Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ В МУЗЫКАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 7
1.1. Характеристика музыкального обучения младших школьников в системе дополнительного образования 7
1.2. Индивидуальная образовательная траектория: сущность и виды 12
1.3. Технологии использования индивидуальных образовательных траекторий (5-10 страниц) 18
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ В МУЗЫКАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ 26
2.1. Диагностика предметных результатов у младших школьников 26
2.2. Внедрение индивидуальных образовательных траекторий 32
2.3. Анализ результатов диагностики на контрольном этапе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УПРАВЛЕНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА 11
1.1. Сущность инновационных технологий как фактора развития системы образования 11
1.2. Особенности использования инновационных технологий в управлении педагогическим коллективом образовательного комплекса 19
1.3. Теоретическая разработка подходов к использованию инновационных компьютерных технологий в управлении педагогическим коллективом образовательного комплекса 34
Выводы по первой главе 53
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИННОВАЦИОННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УПРАВЛЕНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА 57
2.1. Диагностика состояния системы управления педагогическим коллективом образовательного комплекса при помощи инновационных компьютерных технологий 57
2.2. Содержание работы по внедрению практических подходов к использованию компьютерных технологий в управлении педагогическим коллективом образовательного комплекса 71
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 89
Выводы по второй главе 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 101
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 110
ПРИЛОЖЕНИЕ 118

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты применения инновационных образовательных технологий в работе с детьми старшего дошкольного возраста 10
1.1. Сущность и содержание понятия «инновационные образовательные технологии» 10
1.2. Особенности применения инновационных образовательных технологий в работе с детьми старшего дошкольного возраста 24
1.3. Педагогические условия применения инновационных образовательных технологий в работе с детьми старшего дошкольного возраста 34
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Экспериментальная работа по созданию педагогических условий применения инновационных образовательных технологий в работе с детьми старшего дошкольного возраста 48
2.1. Диагностика уровня применения инновационных образовательных технологий в работе с детьми старшего дошкольного возраста (констатирующий эксперимент) 48
2.2. Апробация педагогических условий применения инновационных образовательных технологий в работе с детьми старшего дошкольного возраста 60
2.3. Анализ экспериментальной работы 68
Выводы по второй главе 70
Заключение 72
Список литературы 73
Приложение 82

Введение 3
Глава 1. Анализ литературы по проблеме преподавания химии в образовательных организациях по ФГОС ООО 5
1.1. Современные технологии и их классификация 5
1.2. Проблемы внедрения инновационных технологий в образовательный процесс 14
Глава 2. Использование инновационных технологии в обучении химии на примере учителей города Воронеж 19
2.1. Опыт учителей химии в реализации ФГОС на уроках 19
2.2. Оценка использования инновационных технологий на уроках на примере СОШ № 48 26
2.3. Результаты анкетирования учителей по вопросам внедрения в образование инновационных технологий 28
Глава 3. Методическая разработка уроков по химии на основе ФГОС 35
3.1. Разработка программы занятий по химии с использованием инновационных технологий 35
3.2. Оценка результата использования разработанных программ 38
Выводы 40
Список литературы 41
Приложение 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы экологического воспитания и обучения школьников 6
1.1. Проблема экологического образования в психолого-педагогической литературе. 6
1.2. Теоретические обоснования экологического образования школьников 9
1.3. Формы и методы экологического воспитания школьников в соответствии с ФГОС 14
Глава 2. Организация экологической работы в школе 19
2.1. Экологическое образование в МКОУ «СОШ № 6» 19
2.2. Применяемые инновационные методы в экологическом воспитании школьников 23
Глава 3. Организация инновационного экологического воспитания обучающихся в школе № 6 29
3.1. Применяемые методы инновационного экологического воспитания в рамках внеклассной работы 29
3.2. Проект по экологической направленности обучающихся МКОУ «СОШ № 6» 36
3.3. Результативность проведённой работы 39
Заключение 42
Список литературы 45
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы развития музыкально-слуховых представлений у младших школьников 8
1.1. Понятие «музыкально-слуховые представления» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Инструментальная деятельность как процесс развития музыкально-слуховых представлений у младших школьников 28
Глава 2. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по развитию у младших школьников музыкально-слуховых представлений в процессе инструментальной деятельности 42
2.1. Определение уровня музыкально-слуховых представлений у младших школьников на констатирующем этапе 42
2.2. Проведение формирующего эксперимента по развитию музыкально-слуховых представлений у младших школьников в процессе инструментальной деятельности 51
2.3. Анализ экспериментальной работы 65
Заключение 69
Список литературы 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1. Дидактические требования к содержанию курса химии 5
1.2. Основные дидактические единицы курса химии 8
1.3. Универсальные интегративно-модульные карточки-тренажеры как средство интенсификации образовательного процесса 10
1.3.1. Понятие и структура УИМКТ 10
1.3.2. Методика создания и использования универсальных интегративно-модульных карточек-тренажеров на уроках химии 15
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 20
2.1. Организация и проведение педагогического эксперимента 20
2.2. Разработка дидактических материалов 21
2.3. Результаты и их обсуждения 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1. Понятие и классификация межпредметной интеграции 5
1.2. Использование интегративного подхода в обучении химии 11
1.3. Педагогический опыт 16
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 25
2.1. Организация и проведение эксперимента 25
2.2. Результаты педагогического эксперимента 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 39

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования интеллект-карт на уроках математики в старшей школе 7
1.1. Понятие интеллект-карты 7
1.2. Опыт использования интеллект-карт при обучении математике 11
1.3. Психолого-педагогические особенности учащихся старшей школы 17
1.4. Методические особенности проведения уроков обобщения и систематизации по математике в старшей школе 22
1.5. Обзор ресурсов для составления интеллект-карт средствами ИКТ 28
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Методика организации уроков систематизации и обобщения с помощью интеллект-карт 33
2.1. Разработка требований для составления макета и критериев отбора содержания при создании интеллект-карт 33
2.2. Разработка методических рекомендаций по применению интеллект-карт в учебном процессе 36
2.3. Конспект урока с примером составления интеллект-карты на уроке алгебры в старшей школе 43
2.4. Опыт использования интеллект-карт при обучении математике 50
Выводы по второй главе 55
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Анализ опыта использования интеллект-карт в процессе обучения информатике основной школы 8
1.2. Содержание обучения кодированию информации в рамках курса информатики основной школы 12
1.3. Возрастные особенности учащихся основной школы 16
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ ПРИ ОБУЧЕНИИ КОДИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 23
2.1. Подходы к разработке интеллект-карт при обучении кодированию информации в основной школе 23
2.2. Методические рекомендации по использованию интеллект-карт в процессе обучения кодированию информации в основной школе 30
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы по использованию интеллект-карт в процессе обучения кодированию информации в основной школе 38
Выводы по главе 2 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования интеллект-карт по истории в процессе подготовки обучающихся к Основному государственному экзамену по истории 10
1.1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по использованию интеллект-карт в образовательном процессе: применение интеллект-карты в педагогическом процессе 10
1.2. Педагогический опыт использования интеллект-карт в школьном курсе истории России в 9 классе 32
Выводы по 1 главе 50
Глава 2. Методические аспекты использования интеллект-карт на уроках истории для подготовки обучающихся к Основному государственному экзамену по истории 52
2.1. Анализ содержания учебно-методических комплексов по истории для 9-х классов в контексте разработки интеллект-карт 52
2.2. Разработка методических материалов для работы с интеллект-картами по теме «Отечественная война 1812 года» в 9 классе 77
2.3. Разработка сценария урока с использованием заданий с элементами применения интеллект-карт для подготовки к Основному государственному экзамену 95
Выводы по 2 главе 109
Заключение 110
Список литературы 113
Приложение 119

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы использования метода интеллект-карт 6
1.1. Возрастные особенности учащихся 7-9 классов 6
1.2. История возникновения интеллект-карты 9
1.3. Основные положения интеллектуального картирования 12
Глава 2. Методические рекомендации по использованию интеллектуального картирования при изучении алгебры и геометрии в основной школе 27
2.1. Возможности применения интеллектуального картирования в образовательном процессе 27
2.2. Рекомендации по использованию интеллект-карт на уроках алгебры и геометрии в основной школе 36
2.3. Опыт использования интеллект-карт на уроках алгебры и геометрии в основной школе 40
Заключение 47
Список литературы 48

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы использования игры в учебном процессе 6
1.1. Понятие игры и ее классификация 6
1.2. Роль познавательной активности в игровых формах обучения 11
Глава 2. Технология развития познавательной активности средствами интеллектуальной игры 18
2.1. Особенности организации интеллектуальной игры 18
2.2. Ход и результаты экспериментальной работы (на примере интеллектуальной игры «Кто это?..») 22
Заключение 28
Список литературы 29
Приложение 32

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕСТО ИНТЕНСИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Понятие интенсивных методов обучения 6
1.2. Основные интенсивные методы обучения, основанные на работе Г. Лозанова 10
1.2.1. Суггестопедический метод 10
1.2.2. Метод активизации резервных возможностей личности и коллектива 14
1.2.3. Эмоционально-смысловой метод 17
1.2.4. Метод погружения 19
1.2.5. Ритмопедия 21
1.2.6. Экспресс-метод 22
1.3. Основные методы интенсивного обучения, основанные на других концепциях ускоренного обучения языку 23
1.3.1. Аудиолингвальный метод 23
1.3.2. Аудиовизуальный метод 25
1.3.3. Игровой метод 27
1.3.4. Метод проектов 29
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕНСИВНЫХ МЕТОДИК НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 32
2.1. Особенности преподавания иностранного языка в средней школе 32
2.2. Дидактические материалы к урокам иностранного языка в средней школе с использованием интенсивных методик 38
2.3. Методические рекомендации по использованию дидактических материалов к урокам иностранного языка в средней школе 43
Выводы по 2 главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОНТЕНТА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Анализ использования интерактивного образовательного контента при работе с младшими школьниками 7
1.2. «Здоровый образ жизни»: определение и особенности у младших школьников 14
1.3. Анализ рабочей программы и учебника по предмету «Окружающий мир» учебно-методического комплекса «Школа России» А.А. Плешакова 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОНТЕНТА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 31
2.1. Описание констатирующего этапа опытно-экспериментального исследования 31
2.2. Описание формирующего этапа опытно-экспериментального исследования 38
2.3. Описание контрольного этапа опытно-экспериментального исследования 53
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования интерактивной доски 7
1.1. Интерактивная доска как современное средство обучения 7
1.2. Использование интерактивной доски на уроках геометрии 20
1.3. Современное состояние процесса обучения геометрии 26
Глава 2. Методические аспекты использования интерактивной доски на уроках геометрии 33
2.1. Методические указания к разработке дидактических материалов с использованием интерактивной доски 33
2.2. Методические рекомендации для уроков геометрии в 10-11 классах с использованием интерактивной доски 37
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по применению интерактивной доски на уроках геометрии 45
Заключение 59
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ И РЕСУРСОВ ПРОЕКТА «МОСКОВСКАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ ШКОЛА» ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Существующие подходы к использованию интерактивных средств обучения в основной школе 6
1.2. Возможности использования интерактивной доски на занятиях со школьниками 10
1.3. Особенности обучения информатике в основной школе 16
1.4. Использование платформы «Московская электронная школа» при разработке средств обучения для учащихся основной школы 22
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ И РАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТРОННЫХ СЦЕНАРИЕВ В ПРОЕКТЕ «МОСКОВСКАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ ШКОЛА» 25
2.1. Формирование электронных сценариев уроков для обучения информатике на платформе «Московская электронная школа» 25
2.2. Разработка интерактивных методов обучения информатике в основной школе на основе использования интерактивной доски и ресурсов проекта «Московская электронная школа» 41
2.3. Апробация результатов исследования 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНТЕРАКТИВНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Теоретические основы использования интерактивных технологий в процессе обучения младших школьников 8
1.2. Методика обучения младших школьников средствами интерактивной технологии 20
1.3. Использование интерактивной онлайн-платформы «Учи.ру» как средство повышения уровня знаний младших школьников 25
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ЗНАНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 29
2.1. Исходный уровень знаний младших школьников на уроках русского языка 29
2.2. Программа повышения уровня знаний по теме «Глагол» 42
2.3. Совершенствование знаний младших школьников средством интерактивной технологии и оценка эффективности проведенной работы 57
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ДОЛЯХ И ДРОБЯХ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИНТЕРАКТИВНЫХ ЗАДАНИЙ 9
1.1. Ретроспективный анализ включения темы «Доли и дроби» в курс математики в начальной школе 9
1.2. Современные подходы к изучению долей и дробей в свете требования ФГОС НОО к результатам изучения дробных чисел 14
1.3. Трудности освоения дробных чисел младшими школьниками и пути их преодоления с использованием интерактивных заданий 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ ЗАДАНИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «ДОЛИ И ДРОБИ» В 4 КЛАССЕ 30
2.1. Актуальный уровень сформированности умений использовать дробные неотрицательные числа в контрольном и экспериментальном классах 30
2.2. Методика использования интерактивных заданий в процессе формирования представлений о долях и дробях у четвероклассников 39
2.3. Повторная диагностика уровня сформированности понятий по теме «Доли и дроби» и интерпретация итогов исследования 44
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования иноязычных лексических навыков в начальной школе 7
1.1. Понятие «лексические навыки» в методике обучения иностранным языкам. Технология формирования иноязычных лексических навыков 7
1.2. Требования к уровню сформированности иноязычных лексических навыков в начальной школе 13
1.3. Интерактивные задания как средство обучения лексике на уроках английского языка 17
Выводы по главе 1 22
Глава 2. Практика использования интерактивных заданий при обучении лексике на уроках английского языка в начальной школе 24
2.1. Организация использования интерактивных заданий при обучении лексике на уроках английского языка в начальной школе: сложности и практические рекомендации 24
2.2. Разработка комплекса интерактивных игр для обучения тематической лексике на основе учебных модулей УМК Spotlight 3 Н.И. Быковой и др 30
2.3. Анализ эффективности использования интерактивных заданий для усвоения лексики на уроках английского языка в третьем классе 42
Выводы по главе 2 44
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 52