Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование использования игровых технологий в образовании 10
1.1. Роль игровой деятельности в жизни ребенка: теоретико-философский анализ 10
1.2. Классификация игровых технологий, применяемых в образовании 19
Глава 2. Методические и практические аспекты использования игровых технологий при обучении праву в средней школе 35
2.1. Методические особенности использования игровых технологий на уроках права в средней школе 35
2.2. Апробация игровых технологий при обучении праву в 10-11 классах: проблемные аспекты 59
2.3. Методические рекомендации по использованию игровых технологий при обучении праву в средней школе 70
Заключение 76
Библиографический список 79
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПРОГРАММИРОВАНИЮ В КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся основной школы 7
1.2. Способы организации обучения в основной школе с использованием игровых технологий 13
1.3. Анализ содержания обучения алгоритмизации и программированию учащихся основной школы 24
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ РЕСУРСОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПРОГРАММИРОВАНИЮ В КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 34
2.1. Планирование занятий с использованием игровых технологий при обучении программированию в курсе информатики основной школы 34
2.2. Методические рекомендации по использованию игрового ресурса CodeCombat при обучении программированию в курсе информатики основной школы 37
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы 103
Выводы по главе 2 107
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 108
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 110
ПРИЛОЖЕНИЕ 114

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ ИГР ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРЕДМЕТОВ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА 6
1.1. Потенциал игровых технологий в контексте реализации ФГОС ООО. Становление игры как элемента современного образовательного процесса в предметах социально-гуманитарного цикла. 6
1.2. Применение игровых технологий в практике изучения предметов социально-гуманитарного цикла в основной школе 30
Выводы по 1 главе 57
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОСВОЕНИИ СОЦИАЛЬНЫХ РОЛЕЙ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 59
2.1. Основной набор социальных ролей выпускника основной школы и планирование учителя деятельности по их освоению 59
2.2. Комплекс учебно-методических материалов по освоению основных социальных ролей обучающимися основной школы 73
Выводы по 2 главе 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 104
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 106
ПРИЛОЖЕНИЕ 112

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы использования игры в процессе обучения младших школьников 6
1.1. Характеристика младшего школьного возраста 6
1.2. Обзор литературы по проблеме исследования 11
Глава 2. Изучение влияния игры на интеллектуальную активность младших школьников 21
2.1. Методики, организация и анализ результатов исследования 21
2.2. Методические рекомендации по использованию игры в процессе обучения младших школьников 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 53

Введение 3
1. Экологическое образование и воспитание дошкольников 5
2. Игра - метод ознакомления детей с природой 11
3. Характеристика игр 16
Заключение 29
Список литературы 31

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ СТРАХОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Коррекция страхов у детей дошкольного возраста как проблема научных исследований 7
1.2. Игра как способ коррекции страхов у детей дошкольного возраста 30
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ СТРАХОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРЕ 51
2.1. Результаты констатирующего эксперимента 51
2.2. Характеристика комплекса занятий для дошкольников по коррекции страхов в игре и оценка его эффективности 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРЫ КАК ВАЖНЕЙШЕГО ФАКТОРА РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСТАНОВОК УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 7
1.1. Классификация, структура и особенности игры в начальной школе 7
1.2. Психолого-педагогические установки учащихся начальных классов 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ИГРЫ КАК ВАЖНЕЙШЕГО ФАКТОРА РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСТАНОВОК УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 27
2.1. Диагностика применения игры как важнейшего фактора развития психолого-педагогических установок учащихся начальных классов 27
2.2. Анализ результатов диагностики применения игры как средства развития психолого-педагогических установок учащихся начальных классов 42
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 7
1.2. Познавательный интерес и его развитие в младшем школьном возрасте: анализ психолого-педагогических исследований 12
1.3. Игра как метод активизации познавательной деятельности младших школьников: сущность, функции, виды 18
1.4. Возможности внеурочной деятельности в формировании познавательного интереса учащихся начальной школы средствами игровых технологий 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИГРЫ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 35
2.1. Диагностика уровня развития познавательного интереса у учащихся 4-х классов на констатирующем этапе эксперимента 35
2.2. Реализация программы внеурочной деятельности по формированию познавательного интереса четвероклассников с использованием игровых технологий 42
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию познавательного интереса младших школьников средствами игры во внеурочной деятельности 52
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы профилактики отклоняющегося поведения детей старшего дошкольного возраста через использование изобразительной деятельности 7
1.1. Отклоняющееся поведение как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Методы социально-педагогической профилактики отклоняющегося поведения 20
1.3. Методы эффективной социально-педагогической профилактики отклоняющегося поведения старших дошкольников 24
1.4. Возможности изобразительной деятельности в профилактике отклоняющегося поведения старших дошкольников 30
Глава 2. Организация экспериментальной работы по профилактике отклоняющегося поведения старших дошкольников с использованием изобразительной деятельности 39
2.1. Характеристика базы и методов исследования 39
2.2. Анализ результатов изучения особенностей отклоняющегося поведения старших дошкольников 44
2.3. Организация изобразительной деятельности старших дошкольников, способствующей профилактике отклоняющегося поведения 54
2.4. Анализ результатов формирующего эксперимента по использованию изобразительной деятельности для профилактики отклоняющегося поведения старших дошкольников 67
Заключение 78
Список литературы 82

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы развития интереса к народной игрушке у младших дошкольников в процессе изобразительной деятельности 8
1.1. Проблема интереса в психолого-педагогической литературе 8
1.2. История народной игрушки 18
1.3. Методы развития интереса к народной игрушке у младших дошкольников в процессе изобразительной деятельности 30
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности изобразительной деятельности как средство развития интереса младших дошкольников к народной игрушке 37
2.1. Констатирующий этап эксперимента 37
2.2. Формирующий этап эксперимента 43
2.3. Контрольный этап эксперимента 48
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 10
1.1. Теоретический анализ сущности, структуры и содержания познавательной деятельности в учебном процессе 10
1.2. Факторы, принципы и методы активизации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения русскому языку 19
1.3. Информационно-коммуникационные технологии как средство повышения познавательной активности обучающихся 27
1.4. Использование ИКТ на уроках русского языка с целью активизации познавательной деятельности обучающихся 31
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ 40
2.1. Организация и проведение педагогического эксперимента 40
2.2. Метод проектов как средство активизации познавательной деятельности обучающихся в 5 классе 68
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ВОПРОСА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 5
1.1. Особенности обучения иностранному языку в старшей школе в условиях реализации ФГОС 5
1.2. Фразовые глаголы: сущность понятия и подходы к обучению 9
1.3. Образовательные возможности ИКТ при обучении иностранному языку в старшей школе 15
Выводы по 1 главе 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВОПРОСА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 25
2.1. Обзор онлайн-программ и сервисов, применяемых в учебных целях 25
2.2. Tilda Publishing - основные преимущества и специфика 36 использования в старшей школе 36
2.3. Комплекс упражнений по теме «Фразовые глаголы с послелогами up и down» для 11 класса 41
Выводы по 2 главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты применения ИКТ при обучении математике в 5-6 классах 6
1.1. Психолого-педагогические особенности обучения математике учащихся 5-6 классов 6
1.2. Понятие и функции текстовых задач в курсе математики 11
1.3. Обзор и отбор средств ИКТ для использования на уроках математики в 5-6 классах 16
Глава 2. Методические рекомендации по использованию ИКТ при обучении решению текстовых задач 28
2.1. Методика обучения решению текстовых задач в курсе математики 5-6 классов 28
2.2. Использование ИКТ при решении задач на движение и работу 39
2.3. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности обучения решению текстовых задач с применением средств ИКТ 49
Заключение 60
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ 6
1.1. Определение фонетики как науки. Понятие фонетических навыков. Традиционные подходы к формированию фонетических навыков при изучении английского языка 6
1.2. Содержание и структура иноязычной фонетико-фонологической компетенции 12
1.3. Слухо-произносительные навыки как часть фонетико-фонологической компетенции 16
1.4. Формирование иноязычной фонетико-фонологической компетенции у студентов-лингвистов 22
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНОЯЗЫЧНОГО ПРОИЗНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ ПРИ ПОМОЩИ ИКТ-ТЕХНОЛОГИЙ 25
2.1. Применение ИКТ-технологий на занятиях по практической фонетике 25
2.2. Анализ методической литературы в области изучения практической фонетики английского зыка 28
2.3. Методическое обоснование интерактивного ресурса 34
2.4. Разработка электронного учебного ресурса как инструмента обучения практической фонетике 39
2.5. Результаты работы по внедрению электронного учебного ресурса для студентов младших курсов лингвистических направлений подготовки 51
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО НАВЫКА У МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 7
1.1. Особенности формирования лексического навыка при обучении иностранному языку 7
1.2. Наглядность в формировании лексического навыка на младшей ступени обучения 15
1.3. Психологические особенности младшего школьного возраста 21
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИЛЛЮСТРАТИВНО-НАГЛЯДНОГО МАТЕРИАЛА ПРИ ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИКЕ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА МЛАДШЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ 29
2.1. Соответствие учебно-методических комплексов критериям отбора иллюстративно-наглядного материала 29
2.2. Разработка и апробация серии упражнений с применением иллюстративно-наглядного материала 36
2.3. Методические рекомендации по использованию иллюстративно-наглядного материала при формировании лексического навыка 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения аудированию с использованием иллюстративного материала на уроках французского языка на средней ступени обучения 7
1.1. Психолого-педагогические особенности обучающихся средней школы 7
1.2. Особенности формирования навыков и умений аудирования на уроках французского языка 13
1.2.1. Трудности при аудировании на уроках иностранного языка 17
1.2.2. Опоры для преодоления трудностей при обучении аудированию 20
1.3. Использование средств визуализации в процессе обучения иностранному языку 22
1.3.1. Понятие иллюстративного материала и его классификация 25
1.3.2. Критерии отбора иллюстративного материала и этапы работы с ним 28
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Использование иллюстративного материала в качестве опоры для снятия трудностей при аудировании на уроках французского языка на средней ступени обучения 35
2.1. Комплекс упражнений, направленный на обучение аудированию с применением иллюстративного материала на уроках французского языка на средней ступени обучения 35
2.2. Результаты и анализ проведенного педагогического эксперимента 40
2.3. Практические рекомендации по отбору, созданию и использованию иллюстративного материала для обучения аудированию 48
Выводы по второй главе 52
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития связной речи младших школьников 6
1.1. Понятие связной речи как компонента речевого развития младших школьников 6
1.2. Психолого-педагогические особенности развития устной связной речи младших школьников 13
Глава 2. Организация экспериментальной работы по развитию речи младших школьников на уроках литературного чтения 23
2.1. Анализ современных учебников по литературному чтению по проблеме исследования 23
2.2. Диагностика уровня развития связной речи младших школьников 28
2.3. Способы развития связной речи младших школьников при использовании иллюстративного материала на уроках литературного чтения 35
2.4. Анализ результатов экспериментальной работы 39
Заключение 48
Список литературы 50

Введение 3
Глава 1. Иллюстративный материал в обучении немецкому языку 5
1.1. Основные классификации иллюстративного 5
1.2. Критерии отбора иллюстративного 8
Глава 2. Дидактические свойства и методические функции иллюстративного материала в обучении немецкому языку 12
2.1. Умения и навыки развиваемые на основе иллюстративного материала 12
2.2. Дидактические свойства и функциональные особенности иллюстративного материала в обучении немецкому языку 14
Заключение 20
Список литературы 21

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения технологий в начальной школе 5
1.1. Понятие кейс-технологии 5
1.2. Типы кейс-технологий 7
Глава 2. Комплекс заданий по математике с использованием кейс-технологий в начальной школе 10
Заключение 22
Список литературы 23

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования индивидуально-дифференцированных технологий в работе с одаренными младшими школьниками 6
1.1. Одаренность как психолого-педагогическая категория 6
1.2. Индивидуально-дифференцированные технологии в системе современных педагогических технологий 12
1.3. Организация уроков в начальной школе с использованием индивидуально-дифференцированных технологий 22
1.4. Подходы к построению образовательного процесса одаренных младших школьников 29
Глава 2. Экспериментальная работа по использованию индивидуально-дифференцированных технологий в работе с одаренными младшими школьниками 35
2.1. Диагностика исходного уровня познавательной активности младших школьников 36
2.2. Организация работы с одаренными младшими школьниками с использованием индивидуально-дифференцированных технологий 42
2.3. Анализ результатов исследования познавательной активности одаренных младших школьников 53
Заключение 60
Список литературы 61
Приложения 66