Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме эстетического вкуса подростков средствами декоративно-прикладного искусства 7
1.1. Сущностные характеристики эстетического вкуса подростков 7
1.2. Особенности формирования эстетического вкуса подростков средствами декоративно-прикладного искусства 15
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Практика формирования эстетического вкуса подростков средствами декоративно-прикладного искусства на уроках технологии 25
2.1. Разработка уроков по формированию эстетического вкуса подростков средствами декоративно-прикладного искусства 25
2.2. Анализ реализации уроков по формированию эстетического вкуса подростков средствами декоративно-прикладного искусства 46
Выводы по второй главе 53
Заключение 54
Список литературы 57

Введение 3
Глава 1. Обучение устно-речевым умениям посредством деловых игр 6
1.1. Сущность понятия «устно-речевые умения» 6
1.2. Классификация методов обучения устно-речевым умениям 12
1.3. Специфика деловой игры как средства обучения 19
Глава 2. Методика применения деловой игры в старших классах 29
2.1. Психолого-педагогические особенности старшеклассников 29
2.2. Методические разработки деловых игр 34
2.3. Анализ результатов применения деловой игры 44
Заключение 49
Список литературы 52
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития речи старших дошкольников 6
1.1. Особенности развития речи старших дошкольников 6
1.2. Влияние малых форм фольклора на развитие речи детей старшего дошкольного возраста 11
1.3. Особенности понимания малых форм фольклора старшими дошкольниками 15
Глава 2. Экспериментальная работа по использованию произведений малых форм фольклора в речевом развитии детей старшего дошкольного возраста 20
2.1. Диагностика исходного уровня развития речи у детей старшего дошкольного возраста 20
2.2. Реализация комплекса заданий по развитию речи детей с использованием произведений малых форм фольклора 24
2.3. Контрольная диагностика уровня развития речи детей старшего дошкольного возраста 29
Заключение 33
Список литературы 35
Приложение 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ ТЕХНОЛОГИИ 6
1.1. Проблемы современного образования 6
1.2. ФГОС как основа введения системно-деятельностного подхода в образовании 9
1.3. Образовательные системы, реализующие деятельностный подход 13
1.4. Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова 18
1.5. Типология уроков деятельностного метода Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова 20
1.5.1. Урок постановки учебной задачи 22
1.5.2. Урок решения учебной задачи 25
1.5.3. Урок моделирования и преобразования модели 27
1.5.4. Урок решения частных задач с применением открытого способа 28
1.5.5. Урок контроля и оценки 29
1.6. Методические рекомендации по организации урока в рамках системно-деятельностного подхода 31
1.7. Формы организации учебной деятельности 37
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЗДЕЛА «ОФОРМЛЕНИЕ ИНТЕРЬЕРА» В 6 КЛАССЕ 40
2.1. Подготовительный этап 40
2.2. Экспериментальный этап 43
2.2.1. Разработка анкеты по оценке уровня учебной мотивации 43
2.2.2. Проведение анкетирования 46
2.2.3. Разработка планов-конспектов уроков деятельностной направленности 57
2.2.4. Проведение повторного анкетирования для выявления влияния деятельностного подхода на формирование УУД 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Введение 3
Глава 1. Диагностика на цифровых платформах как способ выявления и формирования функциональной грамотности обучающихся 10
1.1. Функциональная грамотность как актуальный образовательный результат 10
1.2. Цифровые платформы как образовательное пространство и ресурс диагностики сформированности функциональной грамотности 39
1.3. Существующие практики реализации формирующего потенциала диагностических материалов на цифровых платформах 51
1.3.1. Диагностическая работа как измерительный материал 52
1.3.2. Электронный банк заданий РЭШ для оценки функциональной грамотности 55
1.3.3. Цифровой ресурс издательства «Просвещение» «Метапредметные результаты. Стандартизированные материалы для оценки читательской грамотности» 59
1.3.4. Тесты для оценки уровня финансовой грамотности «Дружи с финансами» 66
1.3.5. Диагностическая работа Московской электронной школы 70
Выводы по первой главе 74
Глава 2. Использование результатов диагностики на цифровых платформах в процессе формирования функциональной грамотности 77
2.1. Инструменты анализа результатов диагностики на цифровых платформах. Матрица характеристик заданий по функциональной грамотности и их воплощение в цифровых решениях 77
2.2. Методические рекомендации по применению инструментов анализа результатов диагностики для формирования функциональной грамотности 106
2.2.1. Методические рекомендации по анализу и предъявлению результатов цифровой диагностики в предметных областях 106
2.2.2. Методические рекомендации по отбору содержания диагностических заданий с формирующей функцией для внеурочной деятельности 114
2.2.3. Методические рекомендации по переносу опыта применения диагностических заданий с формирующей функцией в очную работу в классе 120
Заключение 124
Список литературы 126
Приложение 138

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДИАЛОГОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 6
1.1. Диалог и диалоговые технологии: определение и особенности 6
1.2. Роль диалоговых технологий при изучении творчества И.С. Тургенева в 10 классе 16
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИАЛОГОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТВОРЧЕСТВА И.С. ТУРГЕНЕВА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 10 КЛАССЕ 28
2.1. Принципы изучения монографической темы «Жизнь и творчество И.С. Тургенева» на основе диалоговых технологий 28
2.2. Диалог поколений в романе «Отцы и дети» 30
2.3. Критика о романе «Отцы и дети» 42
2.4. Диалог поколений в критике о романе «Отцы и дети» 45
2.5. Стихотворения в прозе: диалог с самим собой 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения английскому языку с использованием образовательных платформ 7
1.1. Понятие грамматического навыка и его роль в обучении иностранному языку 7
1.2. Особенности формирования грамматических навыков у учащихся 7-8 классов при обучении английскому языку 18
1.3. Образовательные платформы и их дидактические возможности в процессе обучения английскому языку 24
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию грамматических навыков у учащихся 7-8 классов с использованием образовательных платформ 35
2.1. Характеристика базы и методик исследования 35
2.2. Анализ первоначального уровня сформированности грамматических навыков у учащихся 8 класса 40
2.3. Реализация серии уроков с использованием образовательных платформ при формировании грамматических навыков 44
2.4. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию грамматических навыков у учащихся 8 класса 52
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся основной школы 6
1.2. Место и роль дидактических игр в учебном процессе 11
1.3. Применение дидактических игр на уроках информатики в основной школе 16
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ В 7 КЛАССАХ 25
2.1. Разработка дидактических игр для обучения информатике в 7 классах 25
2.2. Методические рекомендации по применению дидактических игр при обучении информатике в 7 классах 33
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы 39
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности обучающихся 8 классов 7
1.2. Дидактическая игра: понятие, классификация, особенности 13
1.3. Особенности использования дидактических игр на уроках информатики в основной школе 18
Выводы по 1 главе 24
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В 8 КЛАССЕ 26
2.1. Разработка урока с применением дидактических игр для обучения информатике в 8 классе 26
2.2. Методические рекомендации по применению дидактических игр при обучении информатике в 8 классах 28
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы 36
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 39

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития у младших школьников познавательного интереса средствами дидактической игры 6
1.1. Развитие познавательного интереса у младших школьников как педагогическая проблема 6
1.2. Дидактическая игра как категория педагоги 11
1.3. Использование дидактических игр в образовательном процессе с целью развития у младших познавательного интереса 15
Выводы по 1 главе 18
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию дидактических игр как средства развития познавательного интереса младших школьников 20
2.1. Изучение начального уровня познавательного интереса младших школьников 20
2.2. Опыт внедрения дидактических игр в образовательный процесс с целью развития познавательного интереса 29
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы 41
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста 6
1.1. Анализ современных теоретических подходов по проблеме сенсорного воспитания в зарубежной и отечественной педагогике 6
1.2. Особенности сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста, критерии оценки 13
1.3. Дидактическая игра как одно из средств формирования представлений о сенсорных эталонах цвета у детей младшего дошкольного возраста 21
1.4. Условия формирования сенсорных эталонов цвета у детей младшего дошкольного возраста 30
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию представлений о сенсорных эталонах цвета посредством дидактических игр у детей младшего дошкольного возраста 35
2.1. Выявление уровня представлений о сенсорных эталонах цвета у детей во второй младшей группе 35
2.2. Моделирование и проведение формирующего эксперимента 38
2.3. Оценка эффективности апробированной системы дидактических игр 43
Заключение 46
Список литературы 48
Приложения 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 7
1.1. Сущность понятия «познавательный интерес» и особенности его развития у младших школьников 7
1.2. Особенности развития познавательного интереса младших школьников 11
1.3. Анализ возможностей дидактических игр в развитии познавательного интереса младших школьников 15
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 22
2.1. Выявление уровня сформированности познавательного интереса младших школьников 22
2.2. Комплекс дидактических игр для развития познавательного интереса младших школьников 28
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы 37
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ ИСТОРИИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА 6
1.1. Понятие и значение дидактических игр в образовательном процессе 6
1.2. Особенности применения дидактических игр на уроках истории Древнего мира 15
1.3. Формирование познавательного интереса обучающихся 27
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ИЗУЧЕНИЮ ИСТОРИИ В 5 КЛАССЕ 37
2.1. Анализ УМК и педагогической практики по использованию дидактических игр на уроках истории в 5 классе 37
2.2. Разработка комплекса игровых упражнений для формирования познавательного интереса на уроках истории в 5 классе 45
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты сенсорного развития детей раннего возраста 7
1.2. Дидактическая игра как средство сенсорного развития раннего возраста 15
1.3. Специфика сенсорного развития детей раннего возраста средствами дидактических игр 24
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 33
2.1. Исследование уровня сенсорного развития детей раннего возраста 33
2.2. Реализация психолого-педагогических условий сенсорного развития детей раннего возраста посредством дидактических игр 43
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 50
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы использования дидактической игры как средства формирования мотивации учения младших школьников 6
1.1. Сущность и структура мотивации учения младших школьников 6
1.2. Условия использования дидактической игры как средства формирования мотивации учения младших школьников 17
Глава 2. Организация работы по формированию учебной мотивации у младших школьников средствами дидактической игры 26
2.1. Характеристика мотивов учения младших школьников экспериментального класса 26
2.2. Характеристика хода и результатов работы по формированию мотивации учения младших школьников с использованием дидактической игры 39
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 7
1.1. Особенности формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников 7
1.2. Понятие «дидактическая игра» в психолого-педагогической литературе, виды и особенности применения 20
1.3. Влияние дидактической игры на уроках математики в начальной школе на формирование познавательных универсальных учебных действий 28
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 38
2.1. Цель, задачи, организация и методы исследования 38
2.2. Комплекс игровых упражнений для формирования познавательных универсальных учебных действий на уроках математики в начальной школе 43
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 57
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ РАБОТЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения решению логических задач 6
1.1. Сущность понятия «логическая задача», различные подходы к понятию 6
1.2. Виды логических задач и методы их решения 9
1.3. Анализ учебников и учебно-методических пособий для 5 класса на наличие логических задач 26
Глава 2. Дидактические игры по математике и их применение при обучении решению логическим задачам 36
2.1. Дидактические игры, их классификация 36
2.2. Методические рекомендации учителю математики по использованию дидактических игр при обучении решению логических задач в 5 классе 41
Заключение 69
Список литературы 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Возможные схемы организации читательской деятельности младших школьников и материальное обеспечение их реализации 6
1.2. Дидактические средства обучения и их роль в воспитании учащихся-читателей 13
Выводы по главе 1 18
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ ВО ВТОРОМ КЛАССЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ НАСТЕННЫХ ТАБЛИЦ 20
2.1. Психолого-педагогическая характеристика и оценка читательской подготовки второклассников к самостоятельному чтению книг на начало опытно-экспериментальной работы 20
2.2. Разработка и проведение уроков литературного чтения с применением настенных таблиц и их результативность 29
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 49
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития элементарно-математических представлений у дошкольников 8
1.1. Современные требования к математическому развитию детей дошкольного возраста 8
1.2. Специфика развития элементарно-математических представлений у дошкольников 15
1.3. Использование дидактической игры как средства развития элементарно-математических представлений у дошкольников 32
Выводы по первой главе 43
Глава 2. Экспериментальное исследование развития элементарно-математических представлений у дошкольников в процессе дидактической игры 45
2.1. Изучение уровня развития элементарно-математических представлений у дошкольников в процессе дидактической игры 45
2.2. Организация работы по развитию элементарно-математических представлений у дошкольников в процессе дидактической игры 52
Выводы по второй главе 70
Заключение 72
Список литературы 74
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ГЕОМЕТРИИ С ПОМОЩЬЮ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 5
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ДОКАЗАТЕЛЬСТВА ТЕОРЕМ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДЫ GEOGEBRA 33
2.1. Методические особенности работы с теоремой 33
2.2. Использование среды Geogebra на различных этапах доказательства теорем 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64