Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся младшего школьного возраста 7
1.2. Развитие лексических навыков при обучении английскому языку 12
1.3. Специфика формирования лексических навыков при обучении английскому языку учащихся младшего школьного возраста 15
1.4. Песня как средство формирования лексических навыков 21
Выводы по 1 главе 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕСЕН ДЛЯ ДЕТЕЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 25
2.1. Анализ УМК «Spotlight» для учащихся 3 классов на предмет использования песенного материала 25
2.2. Комплекс упражнений по формированию лексических навыков с использованием песен для детей 26
2.3. Апробация разработанного комплекса упражнений с использованием песен для детей 34
2.4. Анализ результатов проведенного исследования 37
Выводы по 2 главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ ПЕСЕН С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ 6
1.1. Роль и место грамматики в обучении ИЯ в средней школе 6
1.2. Традиционные и современные подходы к обучению грамматике 11
1.2.1. Традиционные подходы к изучению грамматики ИЯ 11
1.2.2. Современные подходы к изучению грамматики ИЯ 13
1.3. Особенности коммуникативного обучения грамматике 17
1.4. Понятие аутентичности и аутентичных песенных материалов в обучении ИЯ 20
1.5. Роль песенного материала в изучении иностранного языка 22
1.6. Психофизиологические особенности развития ребенка на среднем этапе в школе 24
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АПРОБАЦИИ АУТЕНТИЧНОГО ПЕСЕННОГО МАТЕРИАЛА С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ШКОЛЬНИКОВ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ 29
2.1. Критерии отбора аутентичного песенного материала с целью развития грамматических навыков у школьников среднего звена 29
2.2. Технология работы с песней для обучения грамматике 32
2.3. Апробация комплекса упражнений с использованием аутентичных песенных материалов с целью развития грамматических навыков на средней ступени обучения в школе 35
2.3.1. Методика работы с песней «Don’t give up» - Bruno Mars 38
2.3.2. Методика работы с песней «It’s a beautiful day» - Tim McMorris 41
2.3.3. Методика работы с песней «Who knew» - Pink 43
2.3.4. Методика работы с песней «The dog» - Jonathan Taylor 46
2.4. Результаты реализации контрольного эксперимента 47
2.5. Методические рекомендации по работе со сборником песен 49
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ ПЕСЕН В ГРАММАТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 5
1.1. Место грамматики в системе обучения иностранным языкам 5
1.2. Основные методы и приемы обучения грамматике 10
1.3. Песня как разновидность аутентичных материалов 16
Выводы по главе 1 19
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АУТЕНТИЧНЫХ ПЕСЕН ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОЙ ГРАММАТИКЕ В СТАРШИХ КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 21
2.1. Лингвометодические критерии отбора аутентичных песен при обучении английской грамматике 21
2.2. Анализ УМК «Spotlight» для 10 и 11 класса О.В. Афанасьева, И.В. Михеева 23
2.3. Обзор интернет-ресурсов с подборкой англоязычных песен и заданий к ним 42
2.4. Пример работы с песенными материалами при обучении английской грамматике в 10 классе общеобразовательной школы 44
Выводы по главе 2 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ НА ОСНОВЕ АНГЛОЯЗЫЧНЫХ ПОДКАСТОВ 7
1.1. Аудирование как вид речевой деятельности и трудности при развитии умения аудирования 7
1.2. Виды аудиоматериалов и этапы аудирования на уроках иностранного языка 11
1.3. Англоязычные подкасты как инструмент обучения аудированию на среднем этапе в школе 13
1.4. Преимущества, недостатки и перспективы использования англоязычных подкастов на уроках в школе в 8 классе 16
1.5. Психолого-педагогические особенности развития учащихся 8 класса среднеобразовательной школы 19
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЯ АУДИРОВАНИЯ НА ОСНОВЕ АНГЛОЯЗЫЧНЫХ ПОДКАСТОВ 23
2.1. Подготовительный этап моделирования комплекса упражнений на основе англоязычных аудиоподкастов 23
2.2. Анализ УМК «Starlight» для 8 класса на предмет развития умения аудирования 23
2.3. Анализ анкетирования учащихся 8 класса гимназии 24
2.4. Проектирование комплекса упражнений с использованием англоязычных подкастов 30
2.5. Анализ результатов пробного обучения по спроектированному комплексу упражнений 37
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности школьников старшего этапа обучения 7
1.2. Аудирование как вид речевой деятельности 12
1.2.1. Трудности в процессе обучения аудированию 17
1.2.2. Обучение аудированию в старших классах 21
1.3. Обучение аудированию с использованием аутентичных подкастов 23
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ С ПОНИМАНИЕМ ОСНОВНОГО СОДЕРЖАНИЯ ЧЕРЕЗ АНГЛОЯЗЫЧНЫЕ ПОДКАСТЫ 28
2.1. Анализ УМК «Spotlight 11» «Английский в фокусе» с точки зрения обучения аудированию с пониманием основного содержания текста 28
2.2. Разработка серии упражнений на базе сервисов англоязычных подкастов для обучения аудированию с пониманием основного содержания 32
2.3. Анализ результатов апробации серии упражнений по обучению аудированию через сервисы англоязычных подкастов 43
2.4. Методические рекомендации по использованию англоязычных подкастов для обучения аудирования с пониманием основного содержания текста 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования использования арт-терапии в работе с агрессивным поведением детей старшего дошкольного возраста 10
1.1. Понятие «агрессивное поведение», «агрессия» в психологической литературе 10
1.2. Причины и особенности проявления агрессивного поведения в старшем дошкольном возрасте 21
1.3. Понятие «арт-терапия» в психологической литературе 33
1.4. Особенности применения арт-терапевтических методов в работе с агрессивным поведением детей старшего дошкольного возраста 44
Выводы по главе 58
Глава 2. Экспериментальное исследование возможностей использования арт-терапии в работе с агрессивным поведением детей старшего дошкольного возраста 62
2.1. Описание методик и анализ результатов констатирующего эксперимента 62
2.2. Описание методик и анализ результатов формирующего эксперимента 71
2.3. Описание методик и анализ результатов контрольного эксперимента 80
Выводы по главе 93
Заключение 96
Список литературы 102
Приложения 106

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования толерантности у младших школьников 7
1.1. Понятие толерантности в психологических и педагогических исследованиях 7
1.2. Психологические особенности детей младшего школьного возраста в процессе формирования межличностных отношений 17
1.3. Роль и место творческой деятельности в процессе формирования толерантности младших школьников 21
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Организация и методы исследования по формированию толерантности младших школьников 31
2.1. Организация исследования формирования толерантности детей младшего школьного возраста с помощью арт-терапии 31
2.2. Методики исследования толерантности у детей младшего школьного возраста 34
2.3. План и программа исследования формирования толерантности детей младшего школьного возраста с помощью арт-терапии 43
Выводы по второй главе 53
Глава 3. Эмпирическое исследование формирования толерантности младших школьников 54
3.1. Результаты констатирующего этапа исследования по формированию толерантной личности младших школьников 54
3.2. Апробация программы по формированию толерантности у младших школьников с помощью арт-терапии 60
3.3. Анализ полученных результатов 64
Выводы по третьей главе 67
Заключение 68
Список литературы 69
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АССОЦИАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В КОНТЕКСТЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД 8
1.1. Инновационные подходы и технологии при обучении иностранным языкам в контексте модернизации современного лингвистического образования 8
1.2. Познавательные универсальные учебные действия в контексте требований ФГОС 15
1.3. Сущность и содержание ассоциативного обучения иностранному языку в контексте формирования познавательных УУД 18
Выводы по 1 главе 24
ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АССОЦИАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ 25
2.1. Содержательная сторона формирования познавательных УУД на уроке английского языка с использованием ассоциативного обучения 25
2.2. Технология формирования познавательных УУД на уроке английского языка с использованием ассоциативного обучения 29
2.3. Банк ассоциаций для формирования иноязычной коммуникативной компетенции на уроках английского языка на различных ступенях образования 44
Выводы по 2 главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы использования аутентичных аудиовизуальных форм для развития социокультурной компетенции на уроках иностранного языка 8
1.1. Роль социокультурной компетенции в современном мире 8
1.2. Принципы социокультурного образования 11
1.3. Использование аутентичных аудиовизуальных средств для развития социокультурной компетенции 17
1.4. Принцип работы с аутентичными аудиовизуальными средствами на уроках иностранного языка 20
Выводы по 1 главе 26
Глава 2. Развитие социокультурной компетенции у учеников в школе с углубленным изучением иностранного языка 27
2.1. Исследование уровня сформированности социокультурной компетентности у учеников основной школы 27
2.2. Разработка упражнений для формирования социокультурной компетенции 32
2.3. Анализ результатов на контрольном этапе эксперимента 52
Выводы по 2 главе 59
Заключение 60
Библиография 62
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Теоретический анализ состояния разработанности проблемы формирования художественно-творческой активности 6
1.2. Сущность и содержание понятия «художественно-творческая активность». Особенности развития художественно-творческой активности в младшем школьном возрасте 11
1.3. Аудиовизуальные средства как инструмент развития художественно-творческой активности 19
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ АУДИОВИЗУАЛЬНЫМИ СРЕДСТВАМИ 28
2.1. Диагностика уровня развития художественно-творческой активности младших школьников аудиовизуальными средствами 28
2.2. Содержание, формы и методы развития художественно-творческой активности младших школьников аудиовизуальными средствами 36
2.3. Анализ и результаты педагогического эксперимента 42
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СИСТЕМА СОВРЕМЕННЫХ АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ 9
1.1. Понятие и классификация аудиовизуальных средств обучения 9
1.2. Возрастные особенности студентов младших курсов 15
1.3. Роль аудиовизуальных средств обучения при формировании лексических и слухопроизносительных навыков 18
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКЕ ТУРЕЦКОГО ЯЗЫКА 24
2.1. Методика применения аудиовизуальных средств обучения 24
2.2. Виды упражнений для формирования слухопроизносительных навыков с использованием аудиовизуальных средств 36
2.3. Комплекс упражнений для формирования лексических навыков с использованием аудиовизуальных средств обучения 44
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ АУДИОВИЗУАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Аудиовизуальные средства обучения: понятие, виды, история развития 7
1.2. Психолого-педагогические основы использования технических средств обучения 20
1.3. Технические условия использования аудиовизуальных средств обучения на уроках истории 50
Выводы по первой главе 60
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАБОТЫ С АУДИОВИЗУАЛЬНЫМИ СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 62
2.1. Опыт учителей по использованию аудиовизуальных средств обучения на уроках истории в 10 классе 62
2.2. Апробация разработанного методического материала 71
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ АУТЕНТИЧНОГО ПОДХОДА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ И ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 8
1.1. Проблемы развития исследовательских навыков и творческого мышления в начальной школе Международного бакалавриата 8
1.2. Психолого-педагогические особенности школьников начальных классов 13
1.3. Особенности аутентичного подхода в школьном учебном процессе 17
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ АУТЕНТИЧНОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ И ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ШКОЛЫ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 27
2.1. Моделирование системы формирования исследовательских навыков и творческого мышления у младших школьников с учетом использования аутентичного подхода 27
2.2. Отбор учебно-дидактических материалов и ресурсов для уроков в начальной школе Международного бакалавриата, учитывающих специфику аутентичного подхода 35
2.3. Разработка системы заданий для формирования исследовательских навыков и развития мышления в рамках реализации аутентичного подхода в программе PYP 40
2.4. Опытно-экспериментальная работа по оценке формирования исследовательских навыков и мышления учащихся начальных классов школы Международного бакалавриата 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИКА РАБОТЫ С АУТЕНТИЧНЫМИ ВИДЕОМАТЕРИАЛАМИ НА ЗАНЯТИЯХ РКИ 7
1.1. Аутентичные видеоматериалы в практике обучения РКИ 7
1.2. Анализ методик работы с аутентичными материалами на занятиях «Русский язык как иностранный в профессиональной сфере» 13
Выводы по главе 17
ГЛАВА 2. РАБОТА С АУТЕНТИЧНЫМИ ВИДЕОМАТЕРИАЛАМИ НА ЗАНЯТИЯХ «РУССКИЙ ЯЗЫК КАК ИНОСТРАННЫЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СФЕРЕ» (НА ПРИМЕРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ МЕТРОЛОГИЯ) 19
2.1. Методика работы с аутентичными видеоматериалами на занятиях «Русский язык как иностранный в профессиональной сфере» 19
2.2. Сценарии работы с аутентичными видеоматериалами на занятиях «Русский язык как иностранный в профессиональной сфере» в сфере метрологии (на материалах видеосюжетов «Что такое метрология?», «Устройство манометра. Как работает пружинный манометр», «Сила тока, единицы тока. Амперметр, измерение силы тока», «Метрология для наноиндустрии», «Программа «Специальный репортаж»: С точностью до 95», «Транснефть-метрология») 23
Выводы по главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретическая концепция применения аудиовизуальных средств обучения (АВСО) в формате видеоматериалов на занятиях английского языка для совершенствования слухо-произносительных навыков 7
1.1. Понятие слухо-произносительных навыков и их место в процессе обучения английскому языку 7
1.2. Понятие и классификация видеоматериалов 8
1.3. Актуальность видеоматериалов в модернизированном обучении 10
1.4. Совершенствование слухо-произносительных навыков с помощью использования аутентичных видеоматериалов 13
1.5. Психологические особенности учащихся основной школы 18
Выводы по главе 1 22
Глава 2. Разработка и проведение опытно-экспериментальной работы по совершенствованию слухо-произносительных навыков на основе использования аутентичных видеоматериалов 24
2.1. Алгоритм и методика 24
2.2. Разработка и проведение опытно-экспериментальной работы 34
2.2.1. Подготовительный этап 35
2.2.2. Введение аудио- и видеоматериалов в обучающий процесс 37
2.2.3. Подведение итогов и анализ достижения целей эксперимента 39
Выводы по главе 2 42
Заключение 43
Библиографический список 46
Приложение 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативной компетенции на ВУЗовской степени обучения иностранному языку 8
1.1. Программные требования к содержанию обучения при языковой подготовке студентов 8
1.2. Условия формирования коммуникативной компетенции в системе высшего образования 13
1.3. Аутентичные видеоматериалы как способ развития коммуникативной компетенции 26
1.4. Принципы отбора видеоматериалов и их дидактические возможности 30
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Использование видеоматериалов в процессе формирования коммуникативной компетенции у студентов (профиль «Психология») 35
2.1. Изучение учебной программы по курсу «Иностранный язык» 35
2.2. Разработка упражнений, направленных на развитие коммуникативной компетенции обучающихся 1 курса 45
2.3. Оценка результатов эксперимента и разработка методических рекомендаций по применению видеоматериалов в процессе формирования коммуникативной компетенции 49
Выводы по второй главе 59
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ С ПОМОЩЬЮ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Структура и содержание социокультурной компетенции 8
1.2. Виды аутентичных видеоматериалов, используемых в процессе обучения иностранному языку 19
1.3. Методика использования аутентичных видеоматериалов при формировании социокультурной компетенции на уроках английского языка 29
Выводы по 1 главе 38
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ С ПОМОЩЬЮ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 8 КЛАССЕ 40
2.1. Разработка методических материалов с использованием аутентичных видеоматериалов в процессе формирования социокультурной компетенции учащихся 8 класс 40
2.2. Апробация методического материала 55
Выводы по 2 главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ YOUTUBE И INSTAGRAM 5
1.1. Понятие «социальная сеть» 5
1.2. Особенности социальных сетей YouTube и Instagram 12
1.3. Характеристика молодежного сленга, используемого в социальных сетях YouTube и Instagram 15
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОРОЛИКОВ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ 23
2.1. Особенности обучения иностранному языку в старших классах с использованием аутентичных видеоматериалов 23
2.2. Методика обучения иностранному языку с использованием видеоматериалов из социальных сетей 27
2.3. Комплекс упражнений с использованием аутентичных видеороликов из социальных сетей 34
Выводы по главе 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ В ОБУЧЕНИИ РЕГИОНАЛЬНОМУ КОМПОНЕНТУ 7
1.1. Понятие аутентичности и классификация аутентичных материалов 7
1.2. Критерии отбора аутентичных материалов 14
1.3. Целесообразность использования аутентичных материалов на занятиях по немецкому языку 17
1.4. Понятие регионального компонента 19
1.5. Психолого-педагогические особенности учащихся среднего этапа обучения 23
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РЕГИОНАЛЬНОМУ КОМПОНЕНТУ С ПОМОЩЬЮ АУТЕНТИЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ 29
2.1. Анализ УМК «Горизонты» для 6-х классов общеобразовательных учреждений с точки зрения обучения региональному компоненту 29
2.2. Комплекс упражнений, направленный на обучение региональному компоненту на основе аутентичных материалов 35
2.3. Описание экспериментального обучения 56
Выводы по 2 главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования аутентичных материалов на уроках английского языка в общеобразовательной организации 5
1.1. Понятие аутентичности 5
1.2. Специфика чтения как вида речевой деятельности в обучении иностранному языку в основной школе 10
1.3. Адаптация аутентичных текстов с целью обучения чтению в основной школе 18
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Использование аутентичного материала при обучении чтению на уроках английского языка в основной школе 27
2.1. Особенности использования аутентичных материалов при обучении чтению на уроках английского языка в основной школе 27
2.2. Работа с адаптированными аутентичными материалами при обучении чтению на уроках английского языка в основной школе и ожидаемые результаты 33
2.3. Итоги работы с аутентичными материалами при обучении чтению на уроках английского языка в основной школе 36
Выводы по второй главе 51
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 61