Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме использования аутентичных подкастов на уроках английского языка 6
1.1. Понятие подкасты и методы обучения 6
1.2. Понятие аутентичности 15
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Методические основы формирования произносительных навыков учащихся средней школы посредством подкастов как инновационной технологии на уроках английского языка 25
2.1. Использование учебно-методического комплекса к уроку подкаст 25
2.2. Результаты экспериментальной работы 35
Выводы по второй главе 44
Заключение 47
Список литературы 51
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1. Активные методы обучения 5
1.2. Теоретическое обоснование баскет-метода как средства повышения эффективности усвоения знаний 7
1.3. Особенности внедрения современной технологии баскет-метода на уроках биологии 9
1.4. Развитие компетенций обучающихся посредством применения баскет-метода 10
1.5. Использование интерактивных методов обучения на занятиях по биологии 14
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 19
2.1. Баскет-метод как метод контроля знаний в преподавании биологических дисциплин 19
2.2. Организация и методы исследования 20
2.3. Методика для оценки уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой 23
2.4. Методика для определения уровня знаний по теме «Сравнение свойств организма человека и животных» Чикулаевой Л.И 23
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 32
3.1. Результаты констатирующего этапа 32
3.2. Оценка качества знаний и уровня развития мышления у обучающихся 9-х классов на формирующем этапе 34
3.3. Результаты эксперимента на контрольном этапе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 9
1.1. Информационные технологии при обучении учащихся средней школы географии: история и современность 9
1.2. Психолого-педагогические аспекты применения информационных технологий 20
1.3. Анализ подходов к изучению географии в средней школе с использованием информационных технологий 25
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ УЧАЩИХСЯ 8-9 КЛАССОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ БЕСПИЛОТНОГО ЛЕТАТЕЛЬНОГО АППАРАТА TELLO EDU 30
2.1. Обоснование целесообразности применения технологий беспилотных летательных аппаратов для информатизации обучения географии в 8-9 классах 30
2.2. Цели и принципы обучения географии учащихся 8-9 классов с использованием технологии беспилотного летательного аппарата Tello EDU 35
2.3. Разработка учебно-методического комплекта для проведения уроков по географии с учащимися 8-9 классе с использованием технологии беспилотного летательного аппарата Tello EDU 43
2.4. Результаты экспериментально-педагогической работы по обоснованию эффективности изучения географии учащихся 8-9 классов с применением технологии беспилотного летательного аппарата Tello EDU 50
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1. Понятие билингвального образования 5
1.2. Принципы билингвального образования 7
1.3. Плюсы и минусы билингвального образования 9
1.4. Билингвальное обучение химии учащихся основной школы 10
1.5. Этапы и формы организации учебной деятельности при билингвальном обучении химии 13
1.6. Методы билингвального обучения химии 15
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 24
2.1. Характеристика экспериментального класса 25
2.2. Изучение химических элементов периодической системы Д.И. Менделеева на уроке английского языка 26
2.3. Изучение химических элементов периодической системы Д.И. Менделеева на уроке химии 33
2.4. Выявление эффективности межпредметных связей английского языка и химии 40
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 41
3.1. Результаты первого этапа эксперимента 41
3.2. Результаты второго этапа эксперимента 42
3.3. Анализ эффективности межпредметных связей английского языка и химии 43
3.4. Недостатки применения билингвального обучения 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. БИОГРАФИКА И ЕЁ ПРИМЕНЕНИЕ ПРИ ОСВОЕНИИ ИСТОРИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 12
1.1. Биографика как вспомогательная историческая дисциплина 12
1.2. Биографический метод в педагогике при обучении истории в школе 27
ГЛАВА 2. ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ УРОКА ПО ТЕМЕ «РОССИЯ ПОСЛЕ ПЕТРА I. ДВОРЦОВЫЕ ПЕРЕВОРОТЫ» С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ БИОГРАФИКИ 57
2.1. Общая характеристика урока 62
2.2. Проверка результатов освоение темы с применением биографического подхода. Анализ итогов тестирования 68
2.3. Рекомендации для учителей при составлении урока с использованием биографического метода 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ БИОИНДИКАЦИИ 6
1.1. Понятие биоиндикации 6
1.2. История возникновения и развития биоиндикации 8
1.3. Классификация биоиндикаторов 9
1.4. Примеры использования биоиндикаторов для научных исследований 14
1.4.1. Особенности использования растений в качестве биоиндикаторов 14
1.4.2. Фаунистическая биоиндикация 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОБЪЕКТЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 30
2.1. Растения-биоиндикаторы 30
2.2. Методы работы с растениями-биоиндикаторами 39
Выводы по второй главе 49
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 50
3.1. Биоиндикация токсичности почв с помощью семян кресс-салата (Lepidium sativum L.) 50
3.2. Оценка загрязнения природных вод по качеству проростков злаковых растений-индикаторов 53
3.3. Оценка качества почвенного покрова городских территорий с помощью проростков редиса (Raphanus sativus L.) 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Информационные технологии в условиях дистанционного обучения иностранному языку 6
1.1. Особенности дистанционного обучения и применения в процессе информационных технологий 6
1.2. Современные информационные технологии в рамках урока японского языка 15
1.3. Анализ существующих дистанционных образовательных программ по японскому языку 19
Глава 2. Разработка веб-заданий на развитие каждого вида речевой деятельности с применением ИТ в условиях дистанционного обучения 30
2.1. Классификация информационных технологий в рамках дистанционного урока японского языка 30
2.2. Применение информационных технологий в рамках развития основных видов речевой деятельности 33
2.3. Разработка заданий, включающих применение ИТ для дистанционного урока японского языка 39
Заключение 56
Список литературы 57
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития навыка аудирования студентов неязыкового направления 7
1.1. Понятие и виды аудирования 7
1.2. Факторы, влияющие на понимание иноязычной речи на слух 12
1.3. Критерии отбора аудиотекстов 20
1.4. Упражнения, развивающие навык аудирования 28
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Использование веб-сервисов в процессе тренировки навыка аудирования 32
2.1. Веб-сервис как вид информационно-коммуникационных технологий в образовании. Классификация веб-сервисов 32
2.2. Особенности использования ряда веб-сервисов в обучении аудированию 46
2.3. Система упражнений в обучении аудированию посредством веб-сервисов 50
Выводы по второй главе 54
Глава 3. Практический опыт применения веб-сервисов в обучении аудированию 55
3.1. Описание содержания и постановки эксперимента 55
3.2. Разработка упражнений по аудированию на основе веб-сервиса 64
3.3. Оценка результатов эксперимента и разработка методических рекомендаций по применению веб-сервиса в процессе обучения аудированию 68
Выводы по третьей главе 75
Заключение 77
Список литературы 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ 6
1.1. Информационно-коммуникационные технологии в обучении 6
1.2. Веб-квест как образовательная технология 11
1.3. Преимущества и недостатки технологии веб-квест 23
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗРАБОТКЕ И АПРОБАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ВЕБ-КВЕСТОВ 28
2.1. Специфика разработки грамматического веб-квеста 28
2.2. Специфика разработки лексического веб-квеста 33
2.3. Специфика разработки фонетического веб-квеста 40
2.4. Экспериментальная проверка образовательного веб-веста 46
Выводы по 2 главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Использование веб-сайтов и приложений для формирования грамматического навыка в средних классах 5
1.1. Определение целей и задач использования веб-сайтов и приложений в обучении грамматике 5
1.2. Обзорный анализ существующих веб-сайтов и приложений для формирования грамматического навыка и их влияния на образовательный процесс 11
1.3. Повышение эффективности обучения грамматике с помощью интерактивных заданий и упражнений 19
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Практические аспекты формирования грамматического навыка в средних классах с использованием веб-сайтов и приложений 30
2.1. Цели, задачи и этапы опытно-экспериментальной работы 30
2.2. Формирующий эксперимент, применение веб-сайтов и приложений на уроках иностранного языка 41
2.3. Сравнительный анализ результатов обучения с использованием веб-сайтов/ приложений и традиционных методик 53
Выводы по 2 главе 59
Заключение 60
Список литературы 64
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования видео как средства визуализации при обучении аудированию на английском языке на средней ступени школы 7
1.1. Особенности изучения иностранного языка на средней ступени школы 7
1.2. Специфика аудирования как вида речевой деятельности при обучении иностранному языку 15
1.3. Особенности использования видео при обучении аудированию на иностранном языке 29
Выводы 35
Глава 2. Методические аспекты использования видео как средства визуализации при обучении аудированию на английском языке на средней ступени школы 37
2.1. Анализ УМК по английскому языку для средней ступени школы 37
2.2. Разработка серий упражнений по обучению аудированию с использованием видео на английском языке на средней ступени школы 41
2.3. Методические рекомендации по использованию видео как средства визуализации при обучении аудированию на английском языке на средней ступени школы 49
Выводы 51
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения мотивации 5
1.1. Мотивационная сфера личности как предмет изучения в психологии и педагогике 5
1.2. Особенности учебной мотивации учащихся разных возрастных групп 18
Глава 2. Проблематика использования видеоматериалов в обучении 25
2.1. Понятие «видеоматериалы» и их виды в обучающем процессе и применение при обучении иностранному языку 25
2.2. Способы применения видеоматериалов при обучении иностранному языку 28
2.3. Критерии отбора видеоматериалов для образовательных целей 33
2.4. Влияние видеоматериалов на формирование компетенций учащихся школы 36
Глава 3. Практическое использование видеоматериалов на уроках иностранного языка 38
3.1. Видеоблог как источник познавательной информации при изучении иностранного языка 38
3.2. Использование видеоматериала для мотивации младших школьников 43
3.3. Использование видеоматериалов для мотивации школьников среднего возраста 47
Заключение 52
Список литературы 53
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИКЕ НА СТАРШЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся старших классов при изучении английского языка 6
1.2. Особенности формирования лексических навыков на уроках английского языка в старшей школе 11
1.3. Видеоматериалы как средство обучения иноязычной лексике 18
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В СТАРШИХ КЛАССАХ 26
2.1. Этапы работы с видеоматериалами на уроках английского языка в отечественной и зарубежной методиках 26
2.2. Разработка комплекса упражнений для обучения иноязычной лексике с использованием видеоматериалов 30
2.3. Апробация разработанных упражнений на уроках английского языка в старших классах 42
Выводы по 2 главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты совершенствования грамматических навыков 6
1.1. Роль грамматических навыков и трудности их формирования 7
1.2. Технология формирования иноязычных грамматических навыков 11
1.3. Дидактический потенциал видеоматериалов и критерии их отбора 21
Выводы по главе 1 23
Глава 2. Практическое применение видеоматериалов на уроках иностранного языка в старших классах 25
2.1. Этапы работы с видеоматериалами для улучшения грамматических навыков и умений у учащихся 25
2.2. Подготовка комплекса упражнений, двухэтапного тестирования и апробация результатов 31
Выводы по главе 2 39
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ 8
1.1. Теоретические подходы к пониманию грамматического навыка; этапы его формирования; специфика и роль обучения грамматике английского языка на среднем этапе обучения 8
1.2. Видеоматериалы как инструмент формирования грамматических навыков на уроках иностранного языка на среднем этапе обучения: понятие и виды 16
1.3. Преимущества использования видеоматериалов и критерии отбора для формирования грамматических навыков в процессе обучения английскому языку на среднем этапе обучения 21
1.4. Этапы работы с видеоматериалами на уроках английского языка 29
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ 33
2.1. Анализ учебно-методического комплекса «Starlight» для V класса и интернет-ресурса ISLCollective 33
2.2. Разработка комплекса заданий и его апробация; анализ результатов 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования видеоматериалов для формирования лексических навыков при обучении английскому языку в основной школе 6
1.1. Понятие «видеоматериалы» 6
1.2. Роль лексических навыков в обучении английскому языку 9
1.3. Видеоматериалы как средство формирования лексических навыков и преимущества их использования в обучении английскому языку в основной школе 13
1.4. Роль учителя в обучении иностранному языку с помощью видеоматериалов и примеры их использования в основной школе 21
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Практическое применение видеоматериалов на уроках иностранного языка 27
2.1. Критерии отбора и организация работы с видеоматериалами 27
2.2. Соответствие ФГОС основной школы и использование видеоматериалов для формирования лексических навыков 31
2.3. Разработка методики использования видеоматериалов для формирования лексических навыков в основной школе 33
2.4. Результаты апробации разработанных методических материалов на уроках английского языка 57
Выводы по второй главе 76
Заключение 77
Список литературы 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ 14
1.1. Сущность, содержание и способы формирования лингвострановедческой компетенции 14
1.2. Использование видеоматериалов на уроке английского языка в процессе формирования лингвострановедческой компетенции 21
1.3. Психолого-педагогические особенности старших школьников 28
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ 33
2.1. Практические предпосылки применения видеоматериалов с целью формирования лингвострановедческой компетенции в старшей школе 33
2.2. Разработка и реализация серии уроков, направленных на формирование лингвострановедческой компетенции 38
2.3. Анализ результатов проведенного исследования 45
2.4. Методические рекомендации по использованию упражнений к видеокурсу «Word on the Street» 48
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Применение видеоматериалов в процессе обучения иностранному языку 6
1.2. Критерии отбора видеоматериалов для формирования иноязычной коммуникативной компетенции в 10-11 классах 11
1.3. Методика использования видеоматериалов при обучении аудированию на уроках английского языка в 10-11 классах 15
Выводы по 1 главе 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ПО ТЕМЕ «ENVIRONMENTAL PROBLEMS» 20
2.1. Сущность понятий «лексико-семантическое поле» и «тематическая группа» 20
2.2. Структура лексико-семантического поля «Environmental problems» 26
2.3. Опытно-экспериментальное исследование по выявлению эффективности использования видеоматериалов как средства совершенствования умений аудирования при обучении английскому языку учащихся 10-11 классов 32
Выводы по 2 главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИКА РАБОТЫ С АУТЕНТИЧНЫМИ ВИДЕОМАТЕРИАЛАМИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ 7
1.1. Аутентичные материалы в практике обучения РКИ 7
1.2. Типы заданий при работе с видеофрагментом 15
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ АУТЕНТИЧНЫХ РЕГИОНАЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ СМИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ 18
2.1. Особенности введения новостного регионального видеосюжета СМИ для инофонов (на материале видеосюжетов «Областные соревнования конников») 18
2.2. Практико-ориентированное обучение РКИ: работа с видеоматериалами в обучении естественно-научной терминологии (на материале видеосюжетов «Добыча алмазов в Архангельской области», «Загадки Севера. Сферолиты», «Северный олень - интересные факты» 23
2.3. Роль этнопедагогики в преподавании РКИ (на материале видеосюжета праздник оленеводов «Рассвет Севера») 39
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АНИМАЦИОННЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ НА ЗАНЯТИЯХ РКИ 48
3.1. Особенности применения анимационных материалов на уроках РКИ 48
3.2. Последовательность введения мультфильмов на уроках РКИ 50
3.3. Введение мультипликационных фильмов на уроках РКИ (блоки заданий на примере мультфильма «Храбрый оленёнок») 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ В ОБУЧЕНИИ ИТАЛЬЯНСКОМУ ЯЗЫКУ 5
1.1. Использование аудиовизуальных средств на уроке итальянского языка 5
1.2. Лингвострановедческий потенциал видеоматериалов 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ИТАЛЬЯНСКОМУ ЯЗЫКУ НА ОСНОВЕ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ 30
2.1. Видеоматериалы как средство обучения иностранному языку 30
2.2. Практическое применение видеоматериалов на уроке итальянского языка 38
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48