Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения иностранным языкам на современном этапе обучения 5
1.1. Основные принципы современного обучения иностранному языку 5
1.2. Возрастные и психологические особенности старшеклассников с точки зрения современных задач обучения 8
1.3. Педагогические условия формирования коммуникативных навыков на уроках иностранного языка в современных условиях 10
1.3.1. Обучение монологической речи 11
1.3.2. Обучение диалогической речи 16
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Методика достижения основных целей обучения иностранному языку на современном этапе обучения 22
2.1. Содержание и методическое обоснование формирующего эксперимента по активизации коммуникативных навыков 22
2.2. Констатирующий эксперимент и его анализ (результаты) 25
2.3. Владение коммуникативными канонами полилогической речи - основная задача современного обучения иностранному языку 27
Выводы по второй главе 29
Заключение 31
Список литературы 33

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИСКУССИОННЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Понятие и сущность дискуссионных методов в педагогике 7
1.2. Дискуссионные методы в преподавании обществознания 12
1.3. Методический опыт использования дискуссионного метода обучения в России и за рубежом 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРАКТИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИСКУССИОННЫХ МЕТОДОВ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 25
2.1. Анализ эффективности использования дискуссионных методов 25
2.2. Проблемы и барьеры внедрения дискуссионных методов 43
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА УРОКА С ОРГАНИЗАЦИЕЙ ДИСКУССИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 50
3.1. Особенности педагогической подготовки дискуссии при разработке урока по обществознанию в средней школе 50
3.2. Разработка урока с использованием дискуссионных методов 54
3.3. Результаты апробации урока 61
Выводы по третьей главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

Введение 3
Глава 1. Дидактические основы дистанционного обучения 6
1.1. Понятие, цели, задачи и формы дистанционного обучения 6
1.2. Основные принципы и особенности дистанционного образования 17
1.3. Дидактические особенности и принципы системы дистанционного обучения 24
Глава 2. Виды и модели дистанционного обучения 27
2.1. Компьютерные средства обучения 27
2.2. Преимущества и достоинства дистанционного обучения 48
Заключение 57
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Проблема неуспеваемости обучающихся и пути её решения 9
1.1. История исследования вопроса неуспеваемости 9
1.2. Изучение теоретических основ проблемы неуспеваемости современных школьников и способов их решения 14
Глава 2. Индивидуальный образовательный маршрут 41
2.1. Теоретические основы построения индивидуального образовательного маршрута 41
2.2. Анализ возможностей использования дистанционных форм обучения для устранения индивидуальной неуспеваемости 49
2.3. Принципы применения сетевых средств обучения при дистанционном обучении биологии 65
Глава 3. Разработка методики использования дистанционных форм обучения биологии для корректировки индивидуальной неуспеваемости учащихся 8 классов 70
3.1. Методика построения индивидуального образовательного маршрута с использованием дистанционных форм обучения 70
3.2. Результаты педагогического эксперимента 77
Заключение 84
Список литературы 86
Приложения 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Особенности современного образовательного процесса в начальной школе 7
1.2. Сущность понятия «дистанционные образовательные технологии» и основные формы его организации 13
1.3. Педагогические условия применения дистанционных образовательных технологий на уровне начального общего образования 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРИМЕНЕНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 24
2.1. Констатирующий эксперимент по выявлению качества знаний обучающихся начальной школы 25
2.2. Внедрение педагогических условий применения дистанционных образовательных технологий в образовательный процесс начальной школы (формирующий эксперимент) 46
2.3. Оценка эффективности использования дистанционных образовательных технологий на уровне начального общего образования 47
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы дистанционных образовательных технологий 6
1.1. Нормативные основания использования дистанционных образовательных ресурсов 6
1.1.1. Основные понятия дистанционных образовательных ресурсов 6
1.1.2. Документы, регламентирующие образовательный процесс с применением дистанционных образовательных технологий 9
1.2. Обзор дистанционных образовательных технологий при обучении физике в школе 14
1.3. Анализ внедрения дистанционных образовательных технологий в школу 20
Глава 2. Использование дистанционных образовательных технологий в процессе обучения физике в школе 25
2.1. Проведение виртуальных лабораторных работ по физике в дистанционном обучении с применением дистанционных образовательных технологий 25
2.2. Разработка методических рекомендаций по организации виртуальных лабораторных работ с использованием дистанционных образовательных технологий по физике в школе 37
Заключение 44
Список литературы 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ФОРМИРОВАНИИ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 8
1.1. Характеристика понятия «дистанционное обучение» 8
1.2. Особенности чтения как речевого умения 17
1.3. Характеристика дистанционных технологий в развитии навыков чтения на уроках английского языка 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ ПОСРЕДСТВОМ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 31
2.1. Критерии отбора средств для эффективного формирования навыков чтения 31
2.2. Подбор и анализ интернет-ресурсов для организации дистанционного обучения 37
2.3. Экспериментальная работа по формированию навыков чтения посредством дистанционных технологий обучения 42
2.4. Анализ эффективности педагогического эксперимента по формированию навыков чтения посредством внедрения ИКТ и дистанционной технологии образования на уроках английского языка в основной школе 56
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
БИБЛИОГРАФИЯ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологический аспект использования дистанционных технологий в образовательном процессе 7
1.1. Определение понятий «дистанционные технологии» и «дистанционное образование» 7
1.2. Классификации моделей дистанционного обучения 15
1.3. Роль дистанционных технологий в качественном обучении школьников 20
Глава 2. Экспериментальное внедрение дистанционных технологий в начальном курсе географии 25
2.1. Особенности использования дистанционных технологий в курсе географии в школах 25
2.2. Разработка дистанционного курса по географии (на примере начального курса географии, 5 класс) 29
2.3. Технологическая карта дистанционного курса 33
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ 10-11 КЛАССОВ ТРИГОНОМЕТРИИ НА УРОКАХ АЛГЕБРЫ И НАЧАЛ МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА УГЛУБЛЕННОГО УРОВНЯ 8
1.1. Психолого-педагогические аспекты использования дифференцированного подхода при обучении старшеклассников алгебре и началам математического анализа углубленного уровня 9
1.2. Возможности организации дифференцированного обучения алгебре и началам математического анализа школьников 10-11 классов 14
1.3. Особенности содержания, связанного с изучением тригонометрии в УМК по алгебре и началам математического анализа углубленного уровня 10-11 классов 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 10-11 КЛАССОВ ТРИГОНОМЕТРИИ НА УРОКАХ АЛГЕБРЫ И НАЧАЛ МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА УГЛУБЛЕННОГО УРОВНЯ В УСЛОВИЯХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА 23
2.1. Анализ типичных ошибок, допускаемых школьниками 10-11 классов при решении тригонометрических задач углублённого уровня 23
2.2. Блок тригонометрических задач углубленного уровня для подготовки к сдаче государственной итоговой аттестации по математике 28
2.3. Методические рекомендации по применению блока разработанных задач в условиях дифференцированного подхода при обучении математики 36
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты концепции дифференцированного обучения 6
1.1. История развития концепции дифференцированного подхода в обучении 6
1.2. Сущность и основные понятия дифференцированного подхода в обучении 16
1.3. Особенности организации урока при дифференцированном подходе к обучению 20
Глава 2. Методические основы использования дифференцированных заданий на уроках технологии 24
2.1. Особенности применения дифференцированных заданий на разных этапах урока технологии 24
2.2. Разработка дифференцированных заданий по теме «Технология ручной обработки древесины и древесных материалов» в 6-м классе и применение их на уроках технологии 26
2.3. Методические рекомендации по применению дифференцированных заданий на уроках технологии 48
Заключение 53
Список литературы 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФИЗИЧЕСКОГО УЧЕБНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 5
1.1. Понятие эксперимента в педагогике, психологии и методике обучения физике 5
1.2. Обзор использования домашнего физического эксперимента в российском образовании 8
1.3. Современные цели, содержание и возможности домашнего физического эксперимента 11
1.4. Формирование представлений о физических явлениях 15
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ДОМАШНЕГО ФИЗИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО РАЗДЕЛУ МЕХАНИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ 19
2.1. Анализ содержания учебного эксперимента по разделу механические явления 19
2.2. Требования к учебной экспериментальной деятельности по физике в домашних условиях 49
2.3. Список ресурсов для разработки содержания домашнего физического эксперимента 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические подходы к проблеме развития эмпатии младших школьников на уроках музыки на основе духовной музыки 7
1.1. Определение понятия «эмпатия» и его структурных компонентов 7
1.2. Возрастные особенности развития эмпатии младших школьников на уроках музыки 13
1.3. Анализ развивающего потенциала духовной музыки как средства развития эмпатии младшего школьника на уроках музыки 20
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности духовной музыки как средства развития эмпатии младших школьников на уроках музыки 28
2.1. Диагностический инструментарий и база исследования. Обсуждение результатов констатирующего этапа эксперимента 28
2.2. Описание формирующего этапа эксперимента, направленного на развитие эмпатии младших школьников на уроках музыки на основе духовной музыки 35
2.3. Анализ эффективности развития эмпатии младших школьников на уроках музыки на основе духовной музыки на заключительном этапе эксперимента 42
Выводы по главе 2 49
Заключение 51
Список литературы 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 7
1.1. Сущность и содержание понятия «нравственное воспитание» в педагогической литературе 7
1.2. Психолого-педагогические особенности нравственного воспитания младших школьников 17
1.3. Использование жанров устного народного творчества в процессе нравственного воспитания младших школьников на уроках литературного чтения 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ (НА МАТЕРИАЛЕ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА) 33
2.1. Диагностика исходного уровня нравственной воспитанности младших школьников 33
2.2. Организация работы по нравственному воспитанию младших школьников на уроках литературного чтения (на материале устного народного творчества) 46
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
1. Роль воображения в творческой деятельности ребенка 6
2. Понятие «детское речевое творчество», особенности его развития у детей дошкольного возраста 11
3. Загадка как средство познавательного и речевого развития детей старшего дошкольного возраста 19
4. Возможности использования загадки для развития словесно-творческого воображения ребенка дошкольного возраста 26
Заключение 38
Список литературы 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования заданий творческого характера в процессе обучения на уроках технологии 6
1.1. Понятие творчества. Технология творческого развития 6
1.2. Развитие творческих способностей на уроках технологии 17
1.3. Развитие творческого мышления с помощью заданий творческого характера на уроках технологии 21
1.4. Проект как форма выражения творческих способностей 24
1.5. Развивающие приёмы и методы преподавания 40
Глава 2. Методические аспекты использования творческих заданий на уроках технологии в 5 классе 47
2.1. Организация педагогического эксперимента 47
2.2. Диагностика уровня развития творческих способностей школьников на начальном этапе эксперимента 48
2.3. Содержание программы использования заданий творческого характера при изучении технологии в основной школе 50
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 53
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАНИМАТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 7
1.1. Проблема формирования у младших школьников вычислительных умений и навыков 7
1.2. Занимательность в обучении математике 13
1.3. Возможности использования занимательного материала в процессе формирования у младших школьников вычислительных умений и навыков 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАНИМАТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 28
2.1. Изучение актуального уровня развития вычислительных умений и навыков. Констатирующий этап 28
2.2. Формирование вычислительных умений и навыков у младших школьников 36
2.3. Изучение уровня развития вычислительных умений и навыков. Контрольный этап 43
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме использования занимательного материала на уроках в начальной школе 5
1.1. Сущность понятия «занимательность», его роль в учебном процессе младших школьников 5
1.2. Характеристика и классификация занимательного материала 7
1.3. Особенности использования занимательного материала на уроках в начальной школе 14
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию познавательного интереса на уроках в начальной школе с использованием занимательного материала 18
2.1. Диагностика развития познавательного интереса младших школьников на констатирующем этапе эксперимента 18
2.2. Влияние занимательного материала на развитие познавательного интереса младших школьников 20
Заключение 23
Список литературы 26
Приложение 28

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Понятие «познавательный интерес». Компоненты познавательного интереса 8
1.2. Вопросы развития познавательного интереса в психолого-педагогической и методической литературе 14
1.3. Значение курса «Окружающий мир» в развитии познавательного интереса у младших школьников 21
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 26
2.1. Диагностика уровня сформированности познавательного интереса у младших школьников 26
2.2. Развитие познавательного интереса у младших школьников при использовании занимательного материала на уроках окружающего мира 34
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию познавательного интереса с использованием занимательного материала на уроках окружающего мира 41
Выводы по 2 главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования представлений о времени у детей дошкольного возраста 6
1.1. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста 6
1.2. Занимательный материал. Виды занимательного материала 13
1.3. Использование занимательного материала при формировании представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста 18
Глава 2. Опыт по формированию представлений о времени детей старшего дошкольного возраста посредством занимательного материала 27
2.1. Диагностика сформированности представлений о времени детей старшего дошкольного возраста 27
2.2. Содержание работы по формированию представлений о времени детей старшего дошкольного возраста посредством занимательного материла 31
Заключение 42
Список литературы 45
Приложение 49

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические предпосылки использования занимательности в обучении 4
1.1. Понятие занимательности 4
1.2. Дидактические принципы использования занимательности в обучении 5
1.3. Занимательность в профессиональной деятельности учителя информатики 11
Глава 2. Занимательные задачи по информатике 14
2.1. Текстовые занимательные задачи 14
2.2. Занимательные задачи по программированию в среде Scratch 16
2.2.1. Занимательные задачи, использующие линейный алгоритм 16
2.2.2. Занимательные задачи, использующие ветвящийся алгоритм 35
2.2.3. Занимательные задачи, использующие циклический алгоритм 36
Заключение 45
Список литературы 46