Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование использования видеотехнологий на уроках английского языка в младших классах для развития навыков аудирования 7
1.1. Применение принципа наглядности в процессе обучения иностранному языку в младших классах 7
1.2. Аудирование как вид речевой деятельности в младших классах 14
1.3. Использование видеотехнологий на уроках иностранного языка в младших классах 18
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию навыков аудирования с использованием видеотехнологий на уроках английского языка в младших классах 29
2.1. Диагностический этап исследования уровня сформированности навыка аудирования с использованием видеотехнологий на уроках английского языка в младших классах 29
2.2. Формирующий этап исследования 39
2.3. Контрольный этап исследования 48
Выводы по 2 главе 52
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ 7
1.1. Метапредметные результаты: понятие метапредметность, особенности формирования и оценки 7
1.2. Видеофрагменты как технология обучения 13
1.3. Психолого-педагогические особенности организации образовательного процесса учащихся 7-х классов 19
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРИМЕНЕНИЯ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 24
2.1. Диагностика средств достижения и уровня метапредметных результатов 24
2.2. Особенности использования видеоматериалов на уроках в школе 35
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ВИДЕОФРАГМЕНТОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ БЛОКА «ПРАВО» ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ В 7 КЛАССЕ 43
3.1. Особенности подготовки видеофрагментов для формирования метапредметных результатов при изучении блока «Право» в 7 классе 43
3.2. Разработка урока по теме «Кто стоит на страже закона» с применением видеофрагментов для формирования метапредметных результатов в 7 классе 47
3.3. Результаты апробации урока по теме «Кто стоит на страже закона» 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СРЕДНИХ ШКОЛЬНИКОВ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВИЗУАЛЬНОЙ НАГЛЯДНОСТИ 7
1.1. Особенности обучения монологической речи 7
1.2. Визуальные опоры как средство обучения монологической речи на иностранном языке на начальном этапе в школе 16
1.3. Психолого-педагогические особенности детей среднего школьного возраста 23
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВИЗУАЛЬНОЙ НАГЛЯДНОСТИ НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ 29
2.1. Условия обучения монологической речи на начальном этапе обучения немецкому языку в средней школе 29
2.2. Комплекс упражнений, направленный на обучение монологической речи 31
2.3. Экспериментальная проверка разработанного комплекса упражнений 35
Выводы по 2 главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования визуальных источников на уроках истории в 9 классе 4
1.1. Основные подходы к использованию визуальных источников на уроках истории 4
1.2. Особенности изучения содержательной линии «Культура и духовная жизнь» в курсе истории основной школы 10
1.3. Анализ УМК и педагогического опыта на предмет использования визуальных источников на уроках истории при изучении содержательной линии «Культура и духовная жизнь» в 9 классе 19
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Методические материалы по использованию визуальных источников на уроках истории России в 9 классе 34
2.1. Сценарий и методические рекомендации к уроку «Отечественная война 1812 года» по теме: «Эпоха правления Александра I» 34
2.2. Сценарий и методические рекомендации к уроку «Отмена крепостного права» по теме: «Социальная и правовая модернизация страны при Александре 46
2.3. Сценарий и методические рекомендации к уроку «Местное самоуправление и самодержавие» по теме: «Внутренняя политика Александра III» 55
2.4. Сценарий и методические рекомендации для работы с визуальными источниками для внеурочной деятельности по теме: «Культурное пространство Российской империи во второй половине XIX века» 63
Выводы по второй главе 73
Заключение 74
Список литературы 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения иноязычному чтению с использованием опор на начальном этапе 6
1.1. Чтение на иностранном языке как рецептивный вид речевой деятельности 6
1.2. Виды опор, их роль и место при обучении чтению на иностранном языке 9
1.3. Особенности обучения чтению на английском языке на начальном этапе 16
Выводы по главе 1 21
Глава 2. Практические пути использования опор в обучении чтению на английском языке в начальной общеобразовательной школе 22
2.1. Анализ УМК «Starlight» для 2 класса начальной школы 22
2.2. Диагностика уровня развития умений иноязычного чтения 26
2.3. Разработка заданий с использованием опор для обучения чтению на английском языке во 2 классе 34
2.4. Методические рекомендации по обучению чтению с использованием опор на начальном этапе 47
Выводы по главе 2 58
Заключение 60
Библиография 63
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ 6
1.1. Обучение письменной речи 6
1.1.1. Основные характеристики письменной речи 6
1.1.2. Методика обучения письменной речи на иностранном языке 10
1.1.3. Обучение коллаборативному письму 19
1.2. Роль информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе 28
1.2.1. Применение информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе 28
1.2.2. Использование вики-технологии для обучения коллаборативному письму 35
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ КОЛЛАБОРАТИВНОМУ ПИСЬМУ СТУДЕНТОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВИКИ-ТЕХНОЛОГИИ 41
2.1. Описание этапов эксперимента 41
2.1.1. Подготовительный этап 41
2.1.2. Предэкспериментальный этап 43
2.1.3. Экспериментальное обучение 47
2.1.4. Постэкспериментальный этап 54
2.2. Методические рекомендации для преподавателя по использованию вики-технологии для обучения коллаборативному письму 61
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения иностранному языку в рамках лингвострановедческого подхода 6
1.1. Паспорт лингвострановедческого подхода 6
1.2. Лингвострановедческая компетенция как цель обучения английскому языку студентов языковых направлений 14
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Теоретические аспекты изучения потенциала виртуальных музеев в сфере образования 28
2.1. Роль виртуальных музеев в образовании современного общества, их преимущества и недостатки 28
2.2. Использование виртуального музея в реализации лингвострановедческого подхода при обучении английскому языку в вузах 39
Выводы по главе 2 49
Глава 3. Практическая реализация развития лингвострановедческой компетенции при обучении английскому языку посредством использования виртуального музея у студентов языковых направлений высшего образования 51
3.1. Констатирующий эксперимент. Определение критериев диагностики уровня сформированности лингвострановедческой компетенции у студентов 51
3.2. Формирующийся эксперимент. Цели и методические задачи использования виртуального музея для развития лингвострановедческой компетенции 59
3.3. Итоговый эксперимент. Контрольная диагностика уровня сформированности лингвострановедческой компетенции после экспериментального обучения 76
Выводы по главе 3 83
Заключение 84
Список литературы 86
Приложение 97

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению формирования самостоятельности у младших школьников в контексте обучения 8
1.1. Самостоятельность младших школьников в контексте психолого-педагогических исследований 8
1.2. Концепция самостоятельности в психолого-педагогической литературе 12
Выводы по 1 главе 18
Глава 2. Применение приложения «Школьный-друг» в школьной учебной деятельности. Развитие самостоятельности на уроке 19
2.1. Описание приложения «Школьный друг» 19
2.2. Использование приложения «Школьный-друг» для формирования учебной самостоятельности 27
Глава 3. Результаты проекта 36
40
Заключение 42
Список литературы 43

Введение 3
Глава 1. Анализ педагогического потенциала экскурсии как средства формирования исторических знаний в контексте Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования 6
1.1. Экскурсия как одна из форм внеурочной деятельности Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования 6
1.2. Экскурсия как средство формирования исторических знаний 12
1.3. Методика проведения виртуальной экскурсии на уроках истории 17
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Методика организации виртуальной экскурсии на уроке истории при изучении темы: «Русская архитектура XVIII века» 28
2.1. Сценарий виртуального урока-экскурсии для VIII класса по теме «Русская архитектура XVIII века» 28
2.2. Апробация виртуального урока-экскурсии для VIII класса по теме «Русская архитектура XVIII века» 34
2.3. Методические рекомендации при использовании виртуальной экскурсии для VIII класса по теме «Русская архитектура XVIII века» 37
Выводы по второй главе 44
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИРТУАЛЬНЫХ ЛАБОРАТОРИЙ В ОБУЧЕНИИ ФИЗИКИ 6
1.1. Понятие виртуальных лабораторий: цели, задачи, определение и виды. Роль цифровых технологий в современном образовании 6
1.2. Психолого-педагогические аспекты формирования исследовательских умений 12
1.3. Примеры заданий и экспериментов с виртуальными лабораториями на уроках физики 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ВИРТУАЛЬНЫХ ЛАБОРАТОРИЙ НА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ УМЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 30
2.1. Организация учебного процесса по физике в 7 классе с использованием виртуальных лабораторий 30
2.2. Методология проведения исследования 37
2.3. Анализ результатов и оценка эффективности применения виртуальных лабораторий в обучении 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «СВОЙСТВА ЛИНЕЙНОЙ ФУНКЦИИ» В 7 КЛАССЕ 7
1.1. Возрастные особенности мышления и восприятия учащихся 7 классов 7
1.2. Методика изучения свойств линейной функции в 7 классе 10
1.3. Лабораторная работа на уроке математики 31
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ КОМПЬЮТЕРНОЙ НАГЛЯДНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СВОЙСТВ ЛИНЕЙНОЙ ФУНКЦИИ 34
2.1. Виртуальные математические лаборатории. Сравнительный анализ виртуальных математических лабораторий для школьников 34
2.2. Примеры лабораторных работ по теме «Свойства линейной функции» в среде Desmos 40
2.3. Методические рекомендации по подготовке и проведению лабораторных работ в среде Desmos по теме «Свойства линейной функции» 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «СВОЙСТВА СТЕПЕННОЙ ФУНКЦИИ» В 9 КЛАССЕ 6
1.1. Возрастные особенности мышления и восприятия учащихся 9 классов 6
1.2. Методика изучения свойств степенной функции 11
1.3. Лабораторная работа на уроке математики 22
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ КОМПЬЮТЕРНОЙ НАГЛЯДНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СВОЙСТВ СТЕПЕННОЙ ФУНКЦИИ 27
2.1. Виртуальные математические лаборатории. Сравнительный анализ виртуальных математических лабораторий для школьников 27
2.2. Примеры лабораторных работ по теме «Свойства степенной функции» в среде Desmos 36
2.3. Методические рекомендации по подготовке и проведению лабораторных работ в среде Desmos по теме «Свойства степенной функции» 47
Выводы во 2 главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТАМ ГЕОМЕТРИИ В 8 КЛАССЕ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ 6
1.1. Возрастные и психологические особенности обучающихся 8-х классов 6
1.2. Особенности обучения теме «Многоугольники» в 8 классе 10
1.3. Особенности реализации принципа наглядности при обучении геометрии в 8 классе 17
1.4. Возможности использования цифровых образовательных ресурсов при обучении геометрии в 8 классе 20
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ СВОЙСТВАМ МНОГОУГОЛЬНИКОВ В 8 КЛАССЕ НА УРОКАХ ГЕОМЕТРИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВИРТУАЛЬНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЛАБОРАТОРИЙ 25
2.1. Сравнительный анализ виртуальных лабораторий для использования на уроках геометрии 25
2.2. Возможности использования виртуальной лаборатории при обучении свойствам многоугольников 28
2.3. Конструирование фрагментов уроков геометрии, посвященных свойствам многоугольников, с использованием виртуальной математической лаборатории 32
2.4. Методические рекомендации по применению виртуальных математических лабораторий при изучении свойств многоугольников в 8 классе 51
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «ОТНОШЕНИЯ И ПРОПОРЦИИ» С ОПОРОЙ НА МУЛЬТИМЕДИЙНУЮ НАГЛЯДНОСТЬ 5
1.1. Психологическая характеристика обучающихся шестых классов 5
1.2. Наглядность как принцип обучения 10
1.3. Методика введения тем «Отношения и пропорции» в учебниках математики 14
1.4. Особенности организации и проведения практических работ в виртуальных математических лабораториях 28
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ ПО ТЕМЕ «ОТНОШЕНИЯ И ПРОПОРЦИИ» 31
2.1. Организация практической работы в среде Desmos 31
2.2. Пример практической работы по теме «Отношения» в среде Desmos 36
2.3. Пример практической работы по теме «Пропорции» в среде Desmos 42
2.4. Методические рекомендации по организации практических работ в среде Desmos по теме «Отношения и пропорции» 45
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Развитие математических способностей младших школьников как психолого-педагогические проблемы 7
1.2. Особенности использования внеурочной деятельности для развития математических способностей младших школьников 22
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 30
2.1. Диагностический материал для изучения уровня развития математических способностей младших школьников 30
2.2. Разработка методических рекомендаций по развитию математических способностей младших школьников во внеурочной деятельности 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Формирование читательского интереса у младших школьников как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Специфика формирования читательского интереса младших школьников во внеурочной деятельности в начальной школе 21
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 35
2.1. Диагностика уровня сформированности читательского интереса у младших школьников 35
2.2. Система мероприятий внеурочной деятельности по формированию читательского интереса младших школьников 44
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты применения «нетворкинг» технологии при иноязычном образовании 4
1.1. Личностно-ориентированный подход как основа организации обучения в сотрудничестве 4
1.2. Психологическое и педагогическое обоснование применения метода «нетворкинг» 6
1.3. Особенности технологии обучения «нетворкинг» 8
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности применения технологии обучения «нетворкинг» на уроках английского языка в начальной школе 12
2.1. Организация применения технологии обучения в сотрудничестве на уроках английского языка в начальной школе 12
2.2. Программа развития сотрудничества на уроках иностранного языка 16
2.3. Анализ эффективности применения технологии обучения в сотрудничестве на уроках английского языка в начальной школе 18
2.4. Методические рекомендации по применению технологии обучения в сотрудничестве младших школьников на уроках английского языка 23
Заключение 26
Список литературы 30
Приложение 33

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты арт-терапии школьной тревожности у младших и средних школьников 6
1.1. Характеристика младшего школьного возраста 6
1.2. Характеристика среднего школьного возраста 9
1.3. Понятие, значение и диагностика школьной тревожности 11
Выводы по главе 1 18
Глава 2. Практические аспекты коррекции школьной тревожности у учащихся младших и средних классов с применением метода глинотерапии 19
2.1. Организация и методы исследования 19
2.2. Программа коррекции школьной тревожности детей младшего и среднего школьного возраста «Волшебная глина» 29
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 35
Выводы по главе 2 43
Заключение 44
Список литературы 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования графов при решении логических задач 7
1.1. Основные понятия и определения теории графов 7
1.2. Основные виды графов 10
1.3. Возможности графов как средства развития логического мышления учащихся 18
Глава 2. Методические особенности использования графов при решении логических задач в 8-9 классах 25
2.1. Содержание и программа факультативных занятий по теме «Элементы теории графов» 25
2.2. Методика проведения занятий по решению логических задач на факультативных занятиях по теме «Элементы теории графов» 43
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации групповой работы учащихся начальной школы 6
1.1. Психолого-педагогические аспекты групповой формы обучения 6
1.2. Виды групповой формы работы на уроках в начальной школе 14
1.3. Особенности организации групповой работы младших школьников 17
Глава 2. Методические аспекты использования групповых форм работы в начальной школе 23
2.1. Способы организации групповых форм работы в начальной школе 23
2.2. Результаты анкетирования учителей по проблемам использования групповых форм работы в начальной школе 32
Заключение 37
Список литературы 39