Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ СРЕДСТВАМИ ЯЗЫКА ПРОГРАММИРОВАНИЯ PYTHON УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Внеурочная деятельность по информатике учащихся 9 классов 7
1.2. Роль математического моделирования и подходы к его обучению во внеурочной деятельности 11
1.3. Возможности языков программирования для обучения математическому моделированию в основной школе 13
Выводы по главе 1 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ СРЕДСТВАМИ ЯЗЫКА ПРОГРАММИРОВАНИЯ PYTHON УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 18
2.1. Программа элективного курса по обучению математическому моделированию средствами языка программирования Python для учащихся 9 классов 18
2.2. Методические рекомендации по реализации элективного курса в рамках обучения математическому моделированию средствами языка программирования Python для учащихся 9 классов 26
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности обучения математическому моделированию учащихся 9 классов 32
Выводы по главе 2 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СРЕДСТВАМ РЕАЛИЗАЦИИ КОММУНИКАТИВНОЙ ИНТЕНЦИИ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ 5
1.1. Коммуникативная интенция как лингвистическая и лингводидактическая проблема 5
1.2. Роль и место средств выражения коммуникативной интенции в обучении диалогической речи на иностранном языке 14
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ВЫРАЖЕНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ ИНТЕНЦИИ СРЕДСТВОМ МЕЖДОМЕТИЙ В 7 КЛАССЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 22
2.1. Лингводидактический потенциал междометия как средства реализации коммуникативной интенции на французском языке 22
2.2. Серия упражнений, направленная на обучение реализации коммуникативных интенций на основе междометий в 7 классе общеобразовательной школы 29
Выводы по второй главе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40

Введение 3
Глава 1. Подход к проблеме решения стереометрических задач с использованием метода объемов 6
1.1. Анализ учебно-методических комплексов по стереометрии 6
1.1.1. Раскрытие понятия объём тела 6
1.1.2. Обзор основных школьных учебников по стереометрии 13
1.2. Теоретические основы взаимосвязи элементов объемных геометрических тел 15
1.2.1. Методы решения стереометрических задач 15
1.2.2. Суть, основные понятия и характеристики метода объемов 17
1.3. Разработка практических приемов использования метода объемов на элективном курсе 20
1.3.1. Общие методические рекомендации 20
1.3.2. Деятельностная сторона метода объемов 21
1.3.3. Решение опорных задач методом объёмов 23
1.3.4. Элективный курс математики 27
Глава 2. Обучение методу объемов обучающихся старших классов на элективном курсе 28
2.1. Разработка тематического содержания модуля элективного курса 28
2.2. Модуль элективного курса «Применение метода объема при решении стереометрических задач» 31
2.2.1. Занятия № 1. Понятие объёма тела. Сущность метода объёмов 32
2.2.2. Занятие № 2. Дополнительные формулы объёма многогранников 39
2.2.3. Занятие № 3. Дополнительные формулы объёма многогранников - продолжение 46
2.2.4. Занятие № 4. Определение расстояния от точки до плоскости 51
2.2.5. Занятие № 5. Определение угла между прямой и плоскостью 57
2.2.6. Занятие № 6. Определение угла между плоскостями 63
2.2.7. Занятие № 7. Определение расстояния между скрещивающимися прямыми 70
2.2.8. Занятие № 8. Применение метода объёмов при решении стереометрических задач 77
2.2.9. Занятие № 9. Контрольная работа 90
Заключение 95
Список литературы 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОДХОД К ПРОБЛЕМЕ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА ПЛОЩАДЕЙ 6
1.1. Суть, определение метода площадей 6
1.2. Основные свойства площадей 8
1.3. Решение опорных задач методом площадей 12
1.4. Сравнительный анализ школьных учебников математики 14
1.5. Определение элективного курса математики 17
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ МЕТОДУ ПЛОЩАДЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ 9 КЛАССОВ НА ЭЛЕКТИВНОМ КУРСЕ 18
2.1. Разработка приемов использования метода площадей 18
2.2. Содержание занятий по теме «Метод площадей» 19
2.2.1. Тематическое планирование 19
2.2.2. Занятие 1 21
2.2.3. Занятие 2 29
2.2.4. Занятие 3 34
2.2.5. Занятие 4 40
2.2.6. Занятие 5 43
2.2.7. Итоговая контрольная работа 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

Введение 3
Глава 1. Научные основы выразительного чтения лирических произведений в начальной школе 8
1.1.Сущность понятия «выразительное чтение» 8
1.2. Вопросы обучения выразительному чтению младших школьников лирическим стихотворениям в методической науке 25
Глава 2. Содержание и результаты опытно-экспериментального исследования по обучению первоклассников выразительному чтению лирических стихотворений 46
2.1. Возможности материала школьных учебников по литературному чтению УМК для обучения младших школьников выразительному чтению лирических стихотворений 46
2.2. Показатели и уровни оценки сформированности навыков выразительного чтения 53
Заключение 82
Список литературы 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ АНГЛИЙСКОЙ ЛЕКСИКЕ ТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРУППЫ «ЭМОЦИИ И ЧУВСТВА» 9
1.1. Научное описание понятия «лексика» в лингвистической литературе 9
1.2. Понятия «эмоции», «чувства» в научном описании 13
1.3. Вопросы обучения младших школьников английской лексике тематической группы «эмоции и чувства» в методической литературе 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ АНГЛИЙСКОЙ ЛЕКСИКЕ ТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРУППЫ «ЭМОЦИИ И ЧУВСТВА» В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 32
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по английскому и русскому языку для обучения младших школьников английской лексике тематической группы «Эмоции и чувства» 32
2.2. Характеристика уровня сформированности лексических умений младших школьников (на примере тематической группы «Эмоции и чувства») 37
2.3. Программа и содержание работы по обучению младших школьников английской лексике тематической группы «Эмоции и чувства» 44
Выводы по второй главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 107

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОЙ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 11
1.1. Дистанционная проектная деятельность как инновационная технология обучения иностранному языку 11
1.2. Особенности реализации дистанционной проектной деятельности при обучении младших школьников английскому языку 27
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ДИСТАНЦИОННОЙ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ПЛАТФОРМЕ «МЭШ» 39
2.1. Особенности организации иноязычной проектной деятельности учеников начальной школы на образовательной платформе «МЭШ» 39
2.2. Обучение английскому языку четвероклассников средствами дистанционной проектной деятельности на примере проекта «Professions»: апробация 54
Выводы по главе 2 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВОССОЗДАНИЮ ТЕКСТА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ 8
1.1. Возрастные психолого-педагогические особенности младших школьников в процессе развития речи 8
1.2. Понятие и сущность воссоздания текста. Его место и роль в системе развития речи младшего школьника 15
1.3. Современные подходы к обучению младших школьников воссозданию художественного текста 23
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВОССОЗДАНИЮ ТЕКСТА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ РЕЧИ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 30
2.1. Анализ уровня сформированности умений воссоздания текста художественного произведения у третьеклассников: констатирующий этап 30
2.2. Организация работы по формированию у младших школьников умений воссоздания текста: формирующий этап 34
2.3. Анализ результатов опытного обучения 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Понятие «выразительное чтение» в методической литературе 7
1.2. Система упражнений, направленных на формирование навыка выразительного чтения младшего школьника 17
Выводы к первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКА ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ УРОКА 24
2.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся и оценка сформированности навыка выразительного чтения 24
2.2. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы 31
Выводы ко второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ГОВОРЕНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ЦИФРОВОГО СТОРИТЕЛЛИНГА 7
1.1. Психолого-педагогические особенности младших школьников 7
1.2. Говорение как вид речевой деятельности 20
1.3. Цифровой сторителлинг при обучении говорению на английском языке 25
1.4. Использование комиксов в образовательной среде 32
1.5. Разработка плана и стратегии работы с комиксами 37
1.6. Интернет-ресурсы для создания комиксов 38
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ГОВОРЕНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ «ЦИФРОВОЙ СТОРИТЕЛЛИНГ» 47
2.1. Анализ условий обучения и учебно-методического комплекса 47
2.2. Комплекс упражнений, направленный на обучение школьников младших классов говорению на английском языке 49
2.3. Описание пробного обучения 52
2.4. Методические рекомендации 64
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СКАЗОК КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 9
1.1. Особенности формирования грамматических навыков на уроках иностранного языка в начальной школе 9
1.2. Возможности использования сказок в обучении иностранным языкам 17
1.3. Потенциал сказок в обучении младших школьников грамматике английского языка 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СКАЗОК КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ГРАММАТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 30
2.1. Анализ УМК «Family and Friends» для 4 класса на предмет обучения грамматике 30
2.2. Диагностика уровня сформированности грамматических навыков младших школьников: констатирующий этап эксперимента 36
2.3. Программа и содержание работы по формированию грамматических навыков младших школьников с использованием сказок: формирующий этап 44
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы: контрольный этап 49
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В МЛАДШИХ КЛАССАХ 7
1.1. Психолингвистические основы раннего обучения иностранным языкам 7
1.2. Психологические особенности младших школьников 10
1.3. Цели и задачи обучения грамматике в начальной школе в учебных программах 13
1.4. Особенности технологии формирования грамматического навыка на уроках немецкого языка в младших классах 15
1.5. Метод полного физического реагирования (TPR) при обучении немецкому языку 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАММАТИЧЕСКОГО НАВЫКА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ (В РАМКАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ) 25
2.1. Особенности изучения иностранных языков в рамках дополнительного образования 25
2.2. Анализ контекста образовательной среды в рамках дополнительного образования 26
2.3. Нормативные документы в сфере дополнительного образования 27
2.4. Анализ УМК «Немецкий язык. Первые шаги» И.Л. Бим, Л.И. Рыжова 29
2.5. Классификация игр и игровых приемов на уроке немецкого языка в начальной школе 31
2.6. Опытно-экспериментальная работа по формированию грамматического навыка младших школьников 34
2.7. Диагностика актуального уровня обучающихся 39
2.8. Описание комплекса упражнений, направленного на обучение грамматике немецкого языка в рамках изучения темы «Животные» 48
2.9. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 53
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОМУ ОБЩЕНИЮ В ПРОЦЕССЕ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 5
1.1. Понятие диалога в современной лингвистике 5
1.2. Понятие «совместная деятельность» в научном описании 12
1.3. Достижения методической науки в области обучения младших школьников диалогическому общению в совместной деятельности 21
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОМУ ОБЩЕНИЮ В ПРОЦЕССЕ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ИХ РЕШЕНИЕ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 32
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для организации обучения младших школьников диалогическому общению в совместной деятельности 32
2.2. Характеристика представлений и умений младших школьников в области диалогического общения в процессе совместной деятельности 42
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения, посвященного формированию у учащихся представлений и умений в области диалогического общения в совместной деятельности на уроках русского языка 52
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОМУ ОБЩЕНИЮ КАК СРЕДСТВА ГАРМОНИЗАЦИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ 7
1.1. Понятие диалога в современной лингвистике 7
1.2. Понятие «межличностные отношения» в психологии 14
1.3. Вопросы обучения младших школьников диалогическому общению в методической науке 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОМУ ОБЩЕНИЮ КАК СРЕДСТВО ГАРМОНИЗАЦИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 33
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для организации работы по обучению младших школьников диалогическому общению 33
2.2. Характеристика представлений и умений современных младших школьников в области диалогического общения 46
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения, посвященного обучению младших школьников диалогическому общению как средству гармонизации межличностных отношений 68
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ДИАЛОГУ ЭТИКЕТНОГО ХАРАКТЕРА 6
1.1. Диалогическая речь и методические особенности обучения данному виду речевой деятельности 6
1.2. Психофизические особенности развития детей младшего школьного возраста 14
1.2.1. Психические особенности развития детей младшего школьного возраста 14
1.2.2. Физические особенности развития младших школьников 17
1.3. Психологические особенности развития умений диалогической речи у младших школьников 18
1.4. Понятие речевого этикета и его коммуникативных функций 20
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ЭТИКЕТНОГО ХАРАКТЕРА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 25
2.1. Анализ формул речевого этикета в УМК по английскому языку для младших классов 25
2.2. Оценка младших школьников на предмет знания речевых этикетных формул в УМК «Starlight» 28
2.3. Диагностика уровня развития умений диалогической речи младших школьников на английском языке 30
2.4. Анализ методов обучения диалогической речи на уроках иностранного языка 33
2.5. Ролевая игра как средство обучения диалогу этикетного характера у младших школьников на английском языке 34
2.6. Апробация ролевой игры «The Stone Flower» 36
2.7. Игра как средство обучения диалогу этикетного характера у младших школьников на английском языке 39
2.8. Апробация игр «Пинг-понг» и «Бюро находок» 39
2.9. Заучивание мини-диалогов как средство обучения диалогической речи этикетного характера 42
2.10. Оценка эффективности обучения младших школьников диалогической речи этикетного характера посредством ролевой игры, игры и заучивания мини-диалогов 43
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИЕРОГЛИФИКИ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА МЛАДШИМ ШКОЛЬНИКАМ 7
1.1. Проблемы и трудности, возникающие в процессе обучения иероглифике китайского языка младших школьников 7
1.2. Методические приемы обучения иероглифическому письму с учётом психолого-педагогических особенностей детей младшего школьного возраста 15
1.3. Теоретическое основы геймификации и её применение в обучении иероглифике китайского языка 20
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ: ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ВНЕДРЕНИЯ ГЕЙМИФИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИЕ КИТАЙСКОЙ ПИСЬМЕННОСТИ 29
2.1. Разработка игровых методов и механизмов обучения иероглифике китайского языка для обучающихся начального общего образования 29
2.2. Проведение практической части исследования: сравнение результатов обучения с использованием геймификационных технологий и без 37
2.3. Оценка мотивации школьников к обучению при использовании геймификации на основании практического исследования 41
Выводы по 2 главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения диалогической речи на уроках иностранного языка в младшей школе 6
1.1. Коммуникативный подход в обучении говорению на английском языке 6
1.2. Возрастные особенности младших школьников в обучении иностранному языку 11
1.3. Формирование навыков иноязычной диалогической речи на начальном этапе обучения 16
Выводы по главе 1 23
Глава 2. Практический аспект обучения диалогической речи на уроках английского языка 25
2.1. Приемы, описанные в методической литературе 25
2.2. Анализ УМК «Academy Stars 3» 31
2.3. Разработка уроков, направленных на развитие иноязычной диалогической речи, их апробация в школе, анализ полученных результатов 35
Выводы по главе 2 47
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИКЕ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИЗУАЛЬНОГО СЛОВАРЯ 9
1.1. Основные понятия лексикологии 9
1.2. Словарь как основное понятие лексикографии 12
1.3. Вопросы обучения младших школьников иноязычной лексике на основе использования визуального словаря: анализ методической литературы 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИКЕ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИЗУАЛЬНОГО СЛОВАРЯ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 23
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по английскому языку для начальной школы для организации работы по обучению младших школьников лексике на основе использования визуального словаря 23
2.2. Описание электронного визуального словаря по английскому языку для младших школьников 36
2.3. Апробация электронного визуального словаря по английскому языку для обучения младших школьников иноязычной лексике и ее результаты 40
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ МЛАДЩИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 6
1.1. Основные понятия лексикологии 6
1.2. Понятие игровых технологий в педагогической литературе 11
1.3. Вопросы обучения младших школьников иноязычной лексике с использованием игровых технологий в методической литературе 18
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 26
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по английскому языку для организации лексической работы в начальной школе 26
2.2. Характеристика знаний и умений современных младших школьников в области английской лексики 35
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования лексических навыков и умений обучающихся младшего школьного возраста 6
1.1. Психологические особенности младшего школьного возраста 6
1.2. Цели и содержание обучения лексической стороне речи на младшем школьном этапе 10
1.3. Методика формирования лексического навыка 15
1.4. Применение интеллект-карт на уроках иностранного языка 21
Выводы по главе 1 26
Глава 2. Практические аспекты обучения младших школьников иноязычной лексике при помощи интеллект-карт 27
2.1. Анализ онлайн-инструментов для создания интеллект-карт 27
2.2. Анализ УМК Н.И. Быковой, Д. Дули, М.Д. Поспеловой, В. Эванс «Spotlight 3» 31
2.3. Комплекс упражнений для формирования лексических навыков и умений учащихся начальных классов с применением интеллект-карт 35
2.4. Апробация разработанного комплекса упражнений на основе интеллект-карт для обучения младших школьников иноязычной лексике и анализ результатов 42
Выводы по главе 2 53
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 64