Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста 7
1.1. Сущность, содержание и особенности сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста 7
1.2. Продуктивная деятельность как условие сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Экспериментальная работа по сенсорному воспитанию детей младшего дошкольного возраста в продуктивной деятельности 26
2.1. Диагностика исходного уровня сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста 26
2.2. Реализация комплекса занятий по сенсорному воспитанию детей младшего дошкольного возраста в продуктивной деятельности 34
Выводы по второй главе 45
Заключение 47
Список литературы 50
Приложения 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ LEGO-КОНСТРУИРОВАНИЯ 9
1.1. Проблема сенсорного развития детей в психолого-педагогических исследованиях 9
1.2. Особенности развития сенсорно-перцептивных процессов у детей младшего дошкольного возраста возраста 11
1.3. Особенности содержания и применения LEGO-конструирования в работе с детьми младшего дошкольного возраста 14
Выводы по главе 1 19
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ LEGO-КОНСТРУИРОВАНИЯ 31
2.1. Организация, методики и результаты исследования уровня сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста 21
2.2. Содержание работы по сенсорному развитию детей младшего дошкольного возраста посредством LEGO-конструирования 28
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по сенсорному развитию детей младшего дошкольного возраста посредством LEGO-конструирования 41
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Педагогические аспекты сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста 7
1.2. Дидактическая игра как средство обучения детей дошкольного возраста 12
1.3. Методика проведения дидактических игр с детьми младшего дошкольного возраста 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 23
2.1. Исследование уровня сенсорного развития детей во второй младшей группе 23
2.2. Реализация педагогических условий сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр 30
2.3. Обобщение результатов исследования 35
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ 8
1.1. Проблема сенсорного развития детей раннего возраста в теории и практике психолого-педагогического образования 8
1.2. Особенности процесса ознакомления с окружающим миром детей раннего возраста 17
1.3. Условия и средства сенсорного развития детей раннего возраста в процессе ознакомления с окружающим миром 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ 34
2.1. Диагностика сенсорного развития детей 34
2.2. Реализация работы по сенсорному развитию детей раннего возраста в процессе ознакомления с окружающим миром и оценка ее эффективности 54
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме сенсорного развития детей раннего возраста 7
1.2. Дидактические игры как средство сенсорного развития детей раннего возраста 22
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 33
2.1. Диагностика уровня сенсорного развития детей раннего возраста 33
2.2. Разработка комплекса дидактических игр, направленных на сенсорное развитие детей раннего возраста 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Сенсорное развитие детей раннего возраста как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Педагогические средства сенсорного развития детей раннего возраста 15
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДИКТИЧЕСКИХ ИГР С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КНИЖКИ-МАЛЫШКИ 36
2.1. Диагностика исходного уровня сенсорного развития детей раннего возраста 36
2.2. Комплекс дидактических игр с использованием книжки-малышки, направленный на сенсорное развитие детей раннего возраста и оценка его эффективности 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С МИРОМ ПРИРОДЫ 10
1.1. Сенсорное развитие как психолого-педагогический феномен. Динамика сенсорного развития ребенка в раннем детстве 10
1.2. Научно-методические основы ознакомления детей раннего возраста с миром природы 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ У ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С МИРОМ ПРИРОДЫ 27
2.1. Анализ состояния проблемы в практике работы образовательной организации 27
2.2. Содержание работы по сенсорному развитию у детей третьего года жизни в процессе ознакомления с миром природы 46
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 57
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы развития эмоциональной сферы детей раннего дошкольного возраста через сенсорные игры 7
1.1. Психолого-педагогические особенности детей раннего дошкольного возраста 7
1.2. Общая характеристика эмоционального развития детей раннего дошкольного возраста 14
1.3. Сенсорные игры как фактор развития эмоциональной сферы детей раннего дошкольного возраста 17
Глава 2. Экспериментальное изучение уровня развития эмоциональной сферы с помощью использования сенсорных игр 20
2.1. Характеристика базы исследования 20
2.2. Диагностика эмоциональной сферы детей раннего возраста через сенсорные игры 23
2.3. Анализ хода и результатов работы по развитию эмоциональной сферы у детей раннего дошкольного возраста посредством сенсорных игр 32
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВВАНИЯ СЕНСОРНЫХ ИГР 7
1.1. Сущность понятия «познавательное развитие» 7
1.2. Особенности познавательного развития детей раннего возраста 13
1.3. Влияние сенсорных игр на познавательное развитие детей раннего возраста 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СЕНСОРНЫХ ИГР 27
2.1. Диагностика уровня сформированности познавательного развития детей раннего возраста и анализ полученных данных 27
2.2. Организация игровой деятельности посредством сенсорных игр с целью стимуляции познавательного развития детей раннего возраста. Сравнительный анализ экспериментального исследования 41
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования видеоматериалов в контексте развития мотивации к изучению иностранного языка 7
1.1. Краткая характеристика понятия «мотивация к изучению иностранного языка» 7
1.2. Педагогический потенциал видеоматериалов в мотивации изучения иностранного языка 13
1.3. Этапы и задачи использования видеоматериалов в процессе обучения старшеклассников аудированию 20
Глава 2. Учебно-методические принципы обучения старшеклассников аудированию с использованием сериала «Friends» с целью развития мотивации в изучении иностранного языка 25
2.1. Методология использования видеоматериалов для обучения старшеклассников аудированию с использованием сериала «Friends» 25
2.1.1. Использование сериала «Friends» на подготовительном и демонстрационном этапах обучения аудированию 25
2.1.2. Использование сериала «Friends» на этапе проверки понимания основного содержания, а также развития речевых навыков и умений обучения аудированию 39
2.2. Результаты учебно-методического исследования видеоматериалов для обучения старшеклассников аудированию с использованием сериала «Friends» 46
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЗАПРОС ВЗРОСЛОГО В СИТУАЦИИ ТРАНСФОРМАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЙ, БАЗОВЫХ СЦЕНАРИЕВ, СРЕДСТВ РАБОТЫ 8
1.1. Теоретические основы понятий «образовательная потребность», «образовательный запрос», «непрерывное образование». Ключевые характеристики ситуации трансформации профессиональной деятельности 8
1.2. Анализ практики тьюторского сопровождения взрослых. Базовые сценарии при работе тьютора с образовательным запросом взрослого 13
1.3. Интерактивное вопрошание как средство работы с образовательным запросом (техника выявления образовательного запроса) 19
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ СЕССИИ ИНТЕРАКТИВНОГО ВОПРОШАНИЯ «ПЕРВЫЙ ШАГ. ОБРАЗОВАНИЕ И КАРЬЕРА В СИНХРОНЕ» 22
2.1. Описание сценария сессии интерактивного вопрошания «Первый шаг. Образование и карьера в синхроне» 22
2.2. Результаты реализации сессии интерактивного вопрошания «Первый шаг. Образование и карьера в синхроне» 32
2.3. Методические рекомендации 39
2.4. Границы и условия применения 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

Введение 3
Глава 1. Основы управления образовательной деятельностью в контексте формирования предпринимательской грамотности 6
1.1. Методические основы формирования предпринимательской грамотности обучающихся 6
1.2. Способы реализации сетевого взаимодействия в образовании 19
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Разработка модели сетевой организации образовательных мероприятий в рамках проекта «Предпринимательский класс в московской школе» 32
2.1. Современные подходы организации преемственности образовательных программ в части формирования предпринимательской грамотности 32
2.2. Анализ цифровых технологий организации сетевого взаимодействия в образовании 46
2.3. Модель сетевой организации образовательных мероприятий в рамках реализации проекта «Предпринимательский класс в московской школе» 56
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СЕТЕВАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 5
1.1. Анализ литературы по проблеме сетевого обучения 5
1.2. Структура и типы сетевого урока 12
1.3. Инструменты для создания сетевых уроков 24
ГЛАВА 2. СЕТЕВЫЕ УРОКИ ПО РАЗДЕЛУ «ЧЕЛОВЕК И ЕГО ЗДОРОВЬЕ» 31
2.1. Анализ дистанционных уроков в школе 31
2.2. Разработка и апробация сетевых уроков по теме «Кровь. Кровеносная система» 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СЕТЕВАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 6
1.1. Сетевое обучение 6
1.2. Типология сетевых уроков 12
1.3. Инструменты для создания сетевых уроков 24
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. СЕТЕВАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ ПО БИОЛОГИИ 33
2.1. Особенности ЕГЭ по биологии 33
2.2. Сетевая форма подготовки к ЕГЭ по биологии 43
Выводы по второй главе 56
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СЕТЕВОГО ФОРМАТА ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ЕГЭ ПО БИОЛОГИИ 57
3.1. Постановка педагогического эксперимента 57
3.2. Подготовка обучающихся к ЕГЭ по теме «Кровеносная система» 62
3.3. Подготовка обучающихся к ЕГЭ по теме «Пищеварительная система» 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы сетевого взаимодействия как механизма развития межличностного общения субъектов образовательных отношений 6
1.1. Развитие межличностного общения субъектов образовательных отношений в образовательной организации 6
1.2. Организационно-управленческие механизмы развития межличностного общения субъектов образовательных отношений 11
1.3. Организация сетевого взаимодействия школы и социальных партнеров 16
1.4. Проблема мотивации сотрудников к организации сетевого взаимодействия школы и социальных партнеров 22
Глава 2. Эмпирическое изучение организационно-управленческих механизмов развития межличностных отношений субъектов образовательных отношений 25
2.1. Структура и задачи исследования развития межличностных отношений субъектов образовательных отношений 25
2.2. Результаты пилотажного изучения особенностей среды экспериментальной образовательной организации 28
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
Глава 3. Программа психолого-педагогического сопровождения сотрудников к организации сетевого взаимодействия школы и социальных партнеров 46
3.1. Характеристика программы психолого-педагогического сопровождения сотрудников к организации сетевого взаимодействия школы и социальных партнеров 46
3.2. Реализация программы психолого-педагогического сопровождения сотрудников к организации сетевого взаимодействия школы и социальных партнеров 51
3.3. Анализ процесса и результатов контрольного этапа эксперимента, оценка эффективности программы психолого-педагогического сопровождения сотрудников к организации сетевого взаимодействия школы и социальных партнеров 53
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ОБРАЗОВАНИИ 7
1.1. Сетевое взаимодействие: теоретические основы и принципы в образовании 10
1.1.1. Сетевое взаимодействие 10
1.1.2. Причины и значение сетевого взаимодействия 12
1.1.3. Практическая реализация сетевого взаимодействия в образовании 15
1.1.4. Принципы сетевого взаимодействия 17
1.2. Регламентация сетевого взаимодействия в образовании 19
1.2.1. Нормативно-правовая база сетевого взаимодействия 20
1.2.2. Формы реализации сетевого взаимодействия в образовании 22
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ К ВСОШ 26
2.1. Историко-правовые и организационные аспекты Всероссийской олимпиады школьников 27
2.2. Нормативно-правовое поле деятельности, регламентирующее подготовку результативного участия обучающихся в олимпиадах в общеобразовательных организациях 36
2.3. Трудности, возникающие при управлении процессом подготовки результативного участия обучающихся в ВсОШ 38
2.3.1. Практические трудности при подготовке призёров и победителей ВсОШ 38
2.3.2. Дефициты, испытываемые школой при подготовке призёров и победителей ВсОШ. Пути решения 41
2.3.3. Сетевые модели и организационные механизмы подготовки к ВсОШ 45
Выводы по главе 2 48
ГЛАВА 3. СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В УПРАВЛЕНИИ ПРОЦЕССОМ СИСТЕМНОЙ ПОДГОТОВКИ РЕЗУЛЬТАТИВНОГО УЧАСТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВСОШ 49
3.1. Модель сетевого взаимодействия как условия системной подготовки результативного участия обучающихся в олимпиадах 50
3.2. Схема модели сетевого взаимодействия как условия системной подготовки результативного участия обучающихся в ВсОШ 53
Выводы по главе 3 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ И НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫХ АКТОВ 15
1.1. Современные представления о сетевом учебном сотрудничестве педагогов 15
1.2. Понятие и принципы блочно-модульного обучения в системе развивающего обучения 21
1.3. Анализ федеральных и региональных нормативных документов в контексте внедрения инновационных педагогических практик 26
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ И АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ОСВОЕНИЯ ПЕДАГОГАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ШКОЛЫ 29
2.1. Целевая аудитория и ключевые участники проекта 29
2.2. Этапы проектирования модели и реализации сетевого взаимодействия педагогов при реализации образовательной программы школы 29
2.3. Сетевые форматы и цифровые инструменты для организации сотрудничества 32
2.4. Модель освоения педагогами блочно-модульного принципа через сетевое учебное сотрудничество 34
2.5. Результаты апробации или план внедрения 40
2.6. Возможности масштабирования и устойчивости проекта 46
ГЛАВА 3. ВЫВОДЫ И ЗАКЛЮЧЕНИЯ 48
3.1. Основные результаты проектной деятельности 48
3.2. Риски и ограничения проекта 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СПЕЦИФИКА ОРГАНИЗАЦИОННОЙ МОДЕЛИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ВРЕМЕННОГО ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА 7
1.1. Учебная деятельность как психолого-педагогическое понятие 7
1.2. Проблемы организации учебной деятельности в условиях временного детского коллектива 11
1.3. Формы организации учебной деятельностью учащихся в условиях временного детского коллектива 13
1.4. Педагогический ресурс сетевого образовательного модуля как формы организации учебной деятельности во временном детском коллективе 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СЕТЕВОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МОДУЛЯ В ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВО ВРЕМЕННОМ ДЕТСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ 34
2.1. Программа эмпирического исследования и результаты констатирующего этапа 34
2.2. Реализация сетевого образовательного модуля во временном детском коллективе 40
2.3. Оценка педагогического ресурса сетевого образовательного модуля в организации учебной деятельности в условиях временного детского коллектива 52
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОК-ПОЭЗИЯ КАК ЯВЛЕНИЕ В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ ХХ ВЕКА 7
1.1. Этапы возникновения рок-культуры и рок-поэзии 7
1.2. Особенности текстов русской рок-поэзии 11
1.3. Основные представители русской рок-поэзии 17
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. СИМВОЛИКА СОВРЕМЕННОЙ РОК-ПОЭЗИИ 27
2.1. Символическая система в поэзии 27
2.2. Символика рок-поэзии 29
Выводы по главе 2 48
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ РОК-ПОЭЗИИ В СТАРШИХ КЛАССАХ 49
3.1. Анализ методических пособий и учебников по литературе в аспекте изучения творчества рок-поэтов 49
3.2. Методические рекомендации по изучению произведений рок-поэзии в 11 классе 52
3.3. Сценарий литературного вечера 68
Выводы по третьей главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития коммуникативной компетентности старших дошкольников в символико-моделирующей деятельности 8
1.1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы развития коммуникативной компетентности в структуре личности 8
1.2. Особенности развития коммуникативной компетентности у старших дошкольников 19
1.3. Возможности символико-моделирующей деятельности в развитии у старших дошкольников коммуникативной компетентности 28
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию коммуникативной компетентности дошкольников в процессе символико-моделирующей деятельности 37
2.1. Диагностика уровня развития коммуникативной компетентности у детей дошкольного возраста 37
2.2. Содержание работы по развитию коммуникативной компетентности старших дошкольников в процессе организации символико-моделирующей деятельности 49
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 58
Выводы по второй главе 62
Заключение 66
Список литературы 69