Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЗВУКОВОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЭТИКЕТНЫМ РЕЧЕВЫМ ЖАНАМ 7
1.1. Понятие речевого жанра в лингво-риторической литературе 7
1.2. Понятие звуковой стороны речи в лингвистической литературе 13
1.3. Вопросы совершенствования звуковой стороны речи младших школьников в процессе обучения этикетным речевым жанрам: анализ методической литературы 17
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЗВУКОВОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЭТИКЕТНЫМ РЕЧЕВЫМ ЖАНРАМ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 25
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку и риторике для организации работы по совершенствованию звуковой стороны речи младших школьников и обучению этикетным речевым жанрам 25
2.2. Описание констатирующего эксперимента 41
2.2.1. Готовность педагога начальных классов к работе по совершенствованию звуковой стороны речи младших школьников в процессе обучения этикетным речевым жанрам 41
2.2.2. Характеристика представлений и умений современных младших школьников в области звукового оформления речи и этикетных речевых жанров 46
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЗВУКОВОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 8
1.1. Понятия «звуковая сторона речи» и «произносительная культура» в лингвометодическом описании 8
1.2. Язык современных средств массовой информации как фактор развития речи обучающихся в научном описании 13
1.3. Вопросы совершенствования звуковой стороны речи обучающихся в условиях воздействия средств массовой информации: анализ трудов современных методистов 19
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТОВАНИЯ ЗВУКОВОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ВОЗДЕЙСТВИЯ СРЕДСТВ МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 31
2.1. Образовательный ресурс учебно-методических комплексов по русскому языку для организации работы по совершенствованию звуковой стороны речи обучающихся в условиях воздействия средств массовой информации 31
2.2. Характеристика звуковой стороны речи современных обучающихся 50
2.3. Программа, содержание, организация и результаты опытного обучения, посвященного совершенствованию звуковой стороны речи обучающихся в условиях воздействия средств массовой информации 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНОГО ИНОЯЗЫЧНОГО КИНОДИСКУРСА НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Компетентностный подход в методике обучения иностранным языкам 6
1.1.1. Ключевые компетенции в образовании 8
1.1.2. К определению иноязычной коммуникативной компетенции 11
1.2. Аутентичный иноязычный кинодискурс, его особенности и методический потенциал 13
1.2.1. Теоретические предпосылки когнитивно-дискурсивных исследований в лингвистике 13
1.2.2. Структурные компоненты аутентичного иноязычного кинодискурса 16
1.2.3. Особенности лингвистической составляющей аутентичного иноязычного кинодискурса 24
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНОГО ИНОЯЗЫЧНОГО КИНОДИСКУРСА С ЦЕЛЬЮ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 31
2.1. Методика отбора аутентичных киноматериалов 31
2.2. Типология упражнений при использовании аутентичного иноязычного кинодискурса на уроках английского языка 33
2.3. Методы и подходы при разработке упражнений к аутентичному художественному фильму 35
2.4. Методические рекомендации к работе с аутентичным иноязычным кинодискурсом 40
2.5. Разработка комплекса упражнений для совершенствования иноязычной коммуникативной компетенции 45
Выводы по 2 главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ, ЕЁ СОСТАВЛЯЮЩИЕ 9
1.1. Теоретические основы совершенствования иноязычной коммуникативной компетенции 9
1.2. Всероссийская олимпиада по английскому языку как эффективный инструмент совершенствования ИКК 13
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПОСРЕДСТВОМ ЗАДАНИЙ ПОВЫШЕННОГО УРОВНЯ 23
2.1. Анализ УМК 10-11 классов на наличие лексико-грамматических заданий повышенного уровня 23
2.2. Создание тренировочных лексико-грамматических заданий повышенного уровня на основе тематики одного из проанализированных УМК (раздел USE OF ENGLISH) 33
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В КОНТЕКСТЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 5
1.1. Понятие иноязычной лексической компетенции 5
1.2. Понятие игры 9
1.3. Лингводидактический потенциал игры 12
1.4. Принципы отбора игр для формирования иноязычной лексической компетенции 18
Выводы по 1 главе 21
ГЛАВА 2. СТИЛИСТИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ И ИХ РОЛЬ В РАЗВИТИИ ИНОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 24
2.1. Понятие метафоры, сравнения, сленга и их классификация 24
2.2. Роль стилистических приемов в развитии иноязычной лексической компетенции 29
Выводы по 2 главе 32
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СТИЛИСТИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ ИЗ РОМАНА ДЖОНА ГРИНА «THE FAULT IN OUR STARS» В ИГРОВОМ МЕТОДЕ ДЛЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 34
3.1. Анализ романа «The fault in our stars» на наличие в нем стилистических приемов 34
3.2. Алгоритм использования игр в контексте формирования иноязычной лексической компетенции 40
3.3. Применение игр с использованием стилистических приемов на уроках английского языка 44
Выводы по 3 главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ 8
1.1. Роль интерактивных методов в экономическом обучении школьников 8
1.2. Классификация интерактивных методов обучения в контексте использования в учебной деятельности 13
1.3. Лучшие практики внедрения интерактивных методов обучения в школах 23
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ В ЭКОНОМИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ ШКОЛЬНИКОВ 27
2.1. Общая характеристика деятельности общеобразовательной школы 27
2.2. Диагностика образовательного результата по применению интерактивных методов обучения на уроках экономики среди учителей школы 30
2.3. Диагностика образовательного результата по применению интерактивных методов обучения на уроках экономики среди учеников 10-х классов 36
Выводы по 2 главе 39
ГЛАВА 3. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ЭКОНОМИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ ШКОЛЬНИКОВ 41
3.1. Разработка интерактивной игры для урока экономики у 10 класса с использованием метода деловой игры 41
3.2. Методические рекомендации по проведению урока с использованием метода деловой игры 45
3.3. Результаты апробации урока и предложения по совершенствованию метода деловой игры по теме «Государственное регулирование рынка» 53
Выводы по 3 главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИНТОНАЦИОННОЙ СТРОНЫ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Понятие интонации в лингвистической науке 9
1.2. Понятие диалога в научном описании 20
1.3. Вопросы совершенствования интонационных умений младших школьников в процессе обучения диалогической речи: анализ трудов методистов 28
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 39
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для организации работы по совершенствованию интонационной стороны диалогической речи младших школьников 39
2.2. Характеристика представлений и умений современных младших школьников в области диалога и интонации 49
2.3. Концепция, программа, содержание и результаты опытного обучения 61
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ ВИДОВ РАБОТЫ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 14
1.1. Сущностная характеристика понятий «интонационная сторона речи», «средства интонационной выразительности», «выразительное чтение» 14
1.2. Анатомо-физиологические и психолингвистические особенности формирования интонационного рисунка речи младших школьников 26
1.3. Творческие виды работы на уроках литературного чтения как средство совершенствования интонационной стороны речи младших школьников 34
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ИНТОНАЦИОННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА С ПОМОЩЬЮ ТВОРЧЕСКИХ ВИДОВ РАБОТЫ 50
2.1. Выявление исходного уровня сформированности интонационной выразительности у младших школьников 50
2.2. Описание хода опытно-экспериментальной работы по совершенствованию интонационной стороны речи младших школьников через использование творческих видов работы на уроках литературного чтения 55
2.3. Подведение итогов экспериментальной работы 60
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ УСТНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОМУ ОБЩЕНИЮ 9
1.1. Понятие диалога в лингвистической науке 9
1.2. Понятие интонации в современной лингвистике 16
1.3. Вопросы совершенствования интонационной стороны устной речи школьников в процессе обучения диалогическому общению: анализ методической литературы 30
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ УСТНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОМУ ОБЩЕНИЮ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 37
2.1. Возможности современных учебно-методических комплектов по русскому языку для организации работы по совершенствования интонационной стороны устной речи школьников в процессе обучения диалогическому общению 37
2.2. Характеристика представлений и умений современных младших школьников в области диалога и интонации 42
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИНТОНАЦИОННЫХ НАВЫКОВ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ 7
1.1. Понятие интонации в современной лингвистике 7
1.2. Интонационное оформление речи в британском и американском вариантах английского языка 16
1.3. Совершенствование интонационных навыков оформления иноязычной речи на уроках английского языка 21
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. АНГЛОЯЗЫЧНЫЕ СЕРИАЛЫ КАК СРЕДСТВО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИНТОНАЦИОННЫХ НАВЫКОВ 28
2.1. Проблема отбора англоязычных сериалов для формирования интонационных навыков обучающихся 28
2.2. Лингводидактический потенциал англоязычных сериалов в основной общеобразовательной школе (анализ УМК) 31
2.3. Разработка упражнений для совершенствования интонационного оформления речи посредством использования англоязычных сериалов 39
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИНТОНАЦИОННЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ 7
1.1. Понятие монологического высказывания в лингвистической и психолингвистической литературе 7
1.2. Актуальные вопросы интонологии 14
1.3. Вопросы совершенствования интонационных умений младших школьников в процессе обучения монологическому высказыванию: анализ методической литературы 20
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИНТОНАЦИОННЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 27
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку и риторике для организации работы по совершенствованию интонационных умений младших школьников в процессе обучения монологическому высказыванию 27
2.2. Описание констатирующего эксперимента 38
2.2.1. Готовность педагога начальных классов к работе по совершенствованию интонационных умений младших школьников в процессе обучения монологическому высказыванию 38
2.2.2. Характеристика монологических и интонационных представлений и умений современных младших школьников 41
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИНТОНАЦИОННЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД СОЗДАНИЕМ УСТНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ 7
1.1. Научное описание понятия «интонация» в лингвистической литературе 7
1.2. Вопросы совершенствования интонационных умений младших школьников в процессе работы над созданием устного высказывания в методической литературе 16
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИНТОНАЦИОННЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД СОЗДАНИЕМ УСТНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 28
2.1. Возможности учебно-методических комплектов по русскому языку для совершенствования интонационных умений младших школьников в процессе работы над созданием устного высказывания 28
2.2. Характеристика уровня развития интонационных умений младших школьников 37
2.3. Программа и содержание работы по совершенствованию интонационных умений младших школьников в процессе работы над созданием устного высказывания 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГОВ: КОММУНИКАТИВНЫЙ АСПЕКТ 7
1.1. Понятие коммуникативной компетентности, её структура и сущность 7
1.2. Феномен профессионализма в контексте профессионального становления педагогов 19
1.3. Коммуникативная компетентность в профессиональном становлении педагогов 35
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В ПРАКТИКЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 43
2.1. Характеристика коммуникативной компетентности современных педагогов 43
2.2. Описание условий совершенствования коммуникативной компетентности педагогов в процессе профессионального становления 58
2.3. Результаты контрольного этапа эксперимента (апробация модели) 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Сущность понятия «коммуникативный навык» младшего школьника 6
1.2. Игровая деятельность как средство совершенствования коммуникативных навыков 12
1.3. Тематическое планирование работы учителя по окружающему миру с использованием игровой деятельности 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 29
2.1. Выявление исходного уровня развития коммуникативных навыков у младших школьников 29
2.2. Разработка комплекса квестов, направленных на совершенствование коммуникативных навыков 47
2.3. Анализ эффективности работы по совершенствованию коммуникативных навыков младших школьников посредством игровой деятельности 60
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ НЕВЕРБАЛЬНОМУ ОБЩЕНИЮ 7
1.1. Понятие невербального общения в психолингвистической литературе 17
1.2. Понятие коммуникации в психолого-педагогической литературе 17
1.3. Вопросы совершенствования коммуникативных умений младших школьников в процессе обучения невербальному общению в методической литературе 26
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ НЕВЕРБАЛЬНОМУ ОБЩЕНИЮ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 35
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку и риторике для организации работы по совершенствованию коммуникативных умений младших школьников и умений невербального общения 35
2.2. Характеристика представлений и умений младших школьников в области коммуникации и невербального общения 43
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕМ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГУ 8
1.1. Научное описание понятия «диалог» в лингвистической литературе 8
1.2. Научное описание понятия «коммуникативные универсальные учебные действия» в педагогической литературе 15
1.3. Вопросы совершенствования коммуникативных УУД младших школьников в процессе обучения диалогу в современной методической литературе 23
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГУ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 42
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для совершенствования коммуникативных УУД младших школьников в процессе обучения диалогу 42
2.2. Характеристика уровня сформированности коммуникативных УУД младших школьников 62
2.3. Программа и содержание работы по совершенствованию коммуникативных УУД младших школьников в процессе обучения диалогу 74
Выводы по второй главе 110
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 112
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 114
ПРИЛОЖЕНИЕ 124

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ НЕВЕРБАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СЛУШАНИЮ КАК ВИДУ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Понятие «слушание как вид речевой деятельности» в психолингвистике 8
1.2. Понятие «невербальное общение» в научном описании 17
1.3. Вопросы совершенствования культуры невербального общения в процессе обучения младших школьников слушанию как виду речевой деятельности: анализ научной методической литературы 24
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ НЕВЕРБАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СЛУШАНИЮ КАК ВИДУ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 37
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для организации работы по совершенствованию культуры невербального общения при обучении младших школьников слушанию как виду речевой деятельности 37
2.2. Характеристика представлений и умений современных младших школьников в области невербального общения и слушания как вида речевой деятельности 48
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ НЕВЕРБАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СЛУШАНИЮ КАК ВИДУ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Понятие слушания как вида речевой деятельности в психолингвистике 9
1.2. Понятие невербального общения в научном описании 14
1.3. Вопросы совершенствования культуры невербального общения в процессе обучения слушанию как виду речевой деятельности в методической науке 26
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ НЕВЕРБАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СЛУШАНИЮ КАК ВИДУ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 36
2.1. Возможности современных учебно-методических комплектов по русскому языку, литературному чтению и риторике для организации работы по совершенствованию культуры невербального общения младших школьников в процессе обучения слушанию как виду речевой деятельности 36
2.2. Характеристика представлений и умений младших школьников в области слушания и невербального общения 45
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения младших школьников слушанию как виду речевой деятельности 49
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ РЕЧЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ КАК СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ЕГО ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ИМИДЖА 8
1.1. Речевая культура и культура речевого поведения современного руководителя образовательного учреждения в научном описании 8
1.2. Имидж современно руководителя ОУ и критерии положительного имиджа 21
1.3. Роль владения культурой речевого поведения для формирования положительного имиджа современного руководителя ОУ 35
Выводы по 1 главе 50
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ РЕЧЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА В РАМКАХ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ИМИДЖА 51
2.1. Выявление уровня сформированности положительного имиджа современного руководителя образовательного учреждения на основе анализа уровня владения культурой речевого поведения 51
2.2. Программа, содержание, результаты формирующего эксперимента, нацеленного на совершенствование культуры речевого поведения современного руководителя образовательного учреждения как условие формирования его положительного имиджа 67
2.3. Оценка эффективности методики 86
Выводы по 2 главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ИЗУЧАЮЩИХ РУССКИЙ ЯЗЫК КАК ИНОСТРАННЫЙ 8
1.1. Трудности в обучении лексике и грамматике русского языка изучающими русский язык как иностранный 8
1.2. Лексические и грамматические навыки и умения, формирующиеся при обучении русскому языку как иностранному (B1) 17
1.3. Психологические и методические особенности обучения инофонов русскому языку как иностранному 29
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ИЗУЧАЮЩИХ РУССКИЙ ЯЗЫК КАК ИНОСТРАННЫЙ 37
2.1. Анализ УМК «Слушаем и понимаем разговорную речь» (Найдина Т. Е., Полякова Е. К.) 37
2.2. Обзор цифровых инструментов, использованных для составления комплекса упражнений для совершенствования лексико-грамматических навыков у изучающих РКИ 42
2.3. Комплекс упражнений для совершенствования лексико-грамматических навыков у изучающих РКИ 50
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74