Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ПЕРСОНАЛА ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ КАК ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Ретроспективный анализ исследования проблем управления персоналом дошкольной образовательной организации 7
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятий «персонал», «управление педагогическим персоналом» 17
1.3. Направления работы и условия продуктивного управления деятельностью педагогического персонала современной дошкольной образовательной организации 24
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ПЕРСОНАЛОМ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 36
2.1. Анализ состояния процесса управления деятельностью педагогического персонала современной дошкольной образовательной организации 36
2.2. Комплекс мероприятий по совершенствованию управления деятельностью педагогического персонала современной дошкольной образовательной организации 47
2.3. Методические рекомендации по оптимизации управления деятельностью педагогического персонала современной дошкольной образовательной организации 52
Выводы по главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ 7
1.1. Понятие аудирования как вида речевой деятельности 7
1.2. Основные трудности понимания речи на слух 15
1.3. Классификация видеоматериалов 17
1.4. Критерии отбора видеоматериала для аудирования с учетом психологических особенностей школьников средней ступени обучения 20
Выводы к главе 23
ГЛАВА 2. СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКА АУДИРОВАНИЯ С ОПОРОЙ Н А ВИДЕОМАТЕРИАЛ НА СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ 24
2.1. Предэкспериментальный этап 24
2.2. Упражнения для обучения аудированию с использованием видеоматериала 33
2.3. Система упражнений к видеоролику «Le Petit Pianiste» 37
2.4. Апробация системы упражнений и оценка результатов эксперимента 41
Выводы к главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования навыков техники чтения на начальном этапе обучения иностранному языку в общеобразовательной школе 5
1.1. Чтение как один из ключевых видов иноязычной речевой деятельности 5
1.2. Лингвистические особенности обучения технике чтения на иностранном языке на начальном этапе 9
Глава 2. Особенности организации работы по формированию навыков техники чтения на начальном этапе обучения иностранному языку в общеобразовательной школе 18
2.1. Этапы работы по формированию навыков техники чтения на начальном этапе обучения иностранному языку в общеобразовательной школе 18
2.2. Система упражнений коммуникативной направленности по формированию навыков техники чтения на начальном этапе обучения иностранному языку в общеобразовательной школе 29
Заключение 38
Список литературы 40

Введение 3
Глава 1. Анализ программ по изучению творчества А.С. Пушкина в школе 6
Глава 2. Изучение творческого наследия А.С. Пушкина в 9 классе 20
2.1. Особенности изучения лирического произведения в школе 21
2.2. Система уроков по изучению лирики, лироэпических и драматических произведений А.С. Пушкина в 9 классе 24
2.3. Система уроков по изучению романа «Евгений Онегин» 46
Заключение 60
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ С ГРАФИКОЙ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ 8
1.1. Развитие творческих способностей учащихся как педагогическая категория 8
1.2. Психолого-педагогические особенности старшеклассников, учитываемые при обучении компьютерным технологиям 16
1.3. Формирование системы учебно-познавательных задач для обучения информационным технологиям старшеклассников 21
1.4. Анализ учебно-методических материалов для обучения компьютерной графике старшеклассников на уроке информатики 26
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ПРИМЕНЕНИЕ СИСТЕМЫ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКЕ С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ 35
2.1. Моделирование процесса обучения компьютерной графики, направленного на развитие творческих способностей старшеклассников 35
2.2. Разработка системы учебно-познавательных задач для обучения компьютерной графики старшеклассников 38
2.3. Методические рекомендации по использованию разработанной системы учебно-познавательных задач компьютерной графики 48
2.4. Экспериментальная проверка возможности развития творческих способностей старшеклассников при использовании разработанной системы учебно-познавательных задач 51
Выводы по главе 2 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты ценностных ориентаций в юношеском возрасте 5
1.1. Общая характеристика ценностных ориентаций 5
1.2. Ценностные ориентации юношей 10
1.3. Ценностные ориентации взрослых людей 15
Глава 2. Эмпирическое исследование ценностных ориентаций в юношеском возрасте 29
2.1. Организация исследования 29
2.2. Эмпирическое исследование ценностных ориентаций в юношеском возрасте 31
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования инфографики для обучения информатике учащихся основной школе 8
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся основной школы 8
1.2. Анализ содержания школьного курса информатики в 9 классе 11
1.3. Возможности использования инфографики в обучении информатике 19
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Методические аспекты систематизации знаний и умений по информатике с использованием инфографики в 9 классах 29
2.1. Разработка системы учебно-познавательных задач для систематизации знаний и умений по информатике учащихся 9 классов 29
2.2. Методические рекомендации для систематизации знаний и умений с использованием разработанных заданий 39
2.3. Экспериментальная проверка влияния использования инфографики на систематизацию знаний и умений по информатике учащихся основной школы 44
Выводы по второй главе 47
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты системно-деятельностного подхода в обучении младших школьников средствами компьютерных технологий 7
1.1. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста 7
1.2. Компьютерные технологии в образовании 12
1.3. Системно-деятельностный подход в обучении младших школьников 20
1.4. Развитие познавательной деятельности младших школьников на основе системно-деятельностного подхода 27
Глава 2. Практические аспекты применения системно-деятельностного подхода в обучении младших школьников средствами компьютерных технологий 41
2.1. Констатирующий эксперимент 43
2.2. Формирующий эксперимент 52
2.3. Контрольный эксперимент 55
2.4. Анализ полученных результатов 57
2.5. Практические рекомендации 62
Заключение 64
Список литературы 69
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста 10
1.1. Общие подходы к определению понятий «представление», «представления о семье» в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Формирование представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Системно-деятельностный подход как условие формирования представлений о семье у детей дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей формироваия представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста в рамках системно-деятельностного подхода 25
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего этапа 25
2.2. Особенности организации педагогических условий для формирования представлений о семье в условиях ДОУ 34
2.3. Характеристика формирования представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп 45
Выводы по второй главе 53
Глава 3. Реализация системно-деятельностного подхода к формированию представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста 54
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 54
3.2. Ход формирующего этапа 59
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа 66
Выводы по третьей главе 77
Заключение 79
Список литературы 81
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Системно-деятельностный подход как методологическая основа современного образования 6
1.2. Психолого-педагогические особенности обучающихся 5 класса 18
1.3. Методика изучения эпических произведений 22
Выводы по главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭПИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ В 5 КЛАССЕ НА ОСНОВЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА 31
2.1. Организация читательской и аналитической деятельности обучающихся 5 класса в процессе изучения повести В.Г. Короленко «В дурном обществе» 31
2.2. Организация групповой деятельности обучающихся при изучении рассказа В. Астафьева «Васюткина озеро» в 5 классе 45
Выводы по главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты системно-деятельностного подхода при разработке тематического планирования уроков физики 7
1.1. Теория системно-деятельностного подхода 7
1.2. Анализ рабочих программ по физике 15
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Тематическое планирование уроков физики на основе системно-деятельностного подхода 22
2.1. Методические рекомендации по составлению тематического планирования 22
2.2. Тематическое планирование уроков физики для 8 класса 29
Выводы по второй главе 47
Заключение 48
Список литературы 49
Приложение 53

Введение 3
1. Краткая характеристика основных методов обучения 7
2. Основные методические принципы обучения русскому языку как иностранному 10
Заключение 23
Список литературы 25

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЙ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ХИМИИ 5
1.1. Теоретические и психолого-педагогические основы управления обучением химии: литературный обзор 5
1.2. Система содержания школьного курса химии: системно-структурный подход 8
1.3. Научно-методический анализ понятия «гидроксиды» 12
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ГИДРОКСИДАХ В КУРСЕ ХИМИИ 8-9 КЛАССОВ 18
2.1. Анализ научно-методической литературы по методике обучения понятию «гидроксид» в школьном курсе химии 18
2.2. Отражение взаимосвязи понятий о гидроксидах в системе учебных заданий 21
2.3. Педагогический эксперимент: организация, проведение, результаты 24
Выводы по второй главе 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЙ О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Обзор военной прозы второй половины XX века: проблематика и жанровое своеобразие 6
1.2. Особенности изучения военной прозы в старшей школе 16
1.3. Методические подходы к изучению произведений о Великой Отечественной войне в школе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 34
2.1. Системный метод изучения литературы о Великой Отечественной войне 34
2.2. Методы и организация исследования по повести Б. Васильева «А зори здесь тихие…» 39
2.3. Результаты исследования и практические рекомендации 42
2.4. Методические рекомендации по изучению повести Б. Васильева «Завтра была война» 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМНОГО ИЗУЧЕНИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЙ А.И. КУПРИНА В 5-8-х КЛАССАХ 16
1.1. Изучение поэтики литературного произведения как теоретико-методологическая основа системного изучения творчества А.И. Куприна на уроках литературы 16
1.2. Анализ рассказа А.И. Куприна «Куст сирени» в 8 классе как этап подготовки к системному изучению творчества писателя в 11 классе 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОЭТИКИ ПРОИЗВЕДЕНИЙ А.И. КУПРИНА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 11 КЛАССЕ 31
2.1. Изучение проблематики и поэтики повести А.И. Куприна «Поединок» в 11 классе 31
2.2. Изучение художественного своеобразия рассказа А.И. Куприна «Гранатовый браслет» в 11 классе 47
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

Введение 3
Глава 1. Анализ портретной характеристики в процессе изучения творчества Н.В. Гоголя по школьной программе 5-8-х классов 9
Глава 2. Формы организации уроков литературы в школе на примере работы с портретной характеристикой при изучении творчества Н.В. Гоголя 34
Глава 3. Способы преодоления проблемы читательского восприятия творчества Н.В. Гоголя с помощью интеграции уроков литературы и русского языка 46
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Психологическое содержание освоения сценической роли 5
1.1. Психологические модели освоения сценической роли 5
1.2. Психологические механизмы освоения сценической роли 17
Глава 2. Системно-феноменологический подход в освоении сценической роли 32
2.1. История создания метода и его отличительные признаки 32
2.2. Описание системно-феноменологического подхода 34
2.3. Особенности работы с помощью системно-феноменологического подхода 38
Глава 3. Эмпирическое исследование возможностей системно-феноменологического подхода в освоении сценической роли 43
3.1. Процедура исследования 43
3.2. Анализ полученных результатов 45
Заключение 57
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Новые информационные технологии в учебном процессе 5
1.1. Обзор компьютерных технологий, применяемых в учебном процессе 5
1.2. Российский опыт преподавания физики с помощью новых информационных технологий 12
Глава 2. Технологии и системы дистанционного обучения 15
2.1. Стандарт IMS 16
2.2. Стандарт SCORM 17
2.3. Стандарт Tin Can API 19
2.4. Обзор систем дистанционного обучения 21
Глава 3. Создание учебного курса по физике в Moodle 26
3.1. Роли 27
3.2. Интерфейс 28
3.3. Администрирование в Moodle 29
3.4. Основные элементы для создания курса 30
3.5. Создание учебного курса “Курс школьной механики” 31
Заключение 35
Список литературы 37

Введение 3
1. Этапы внедрения ИКТ на пути движения в информационное общество 4
2. Системные основы интеграция ИКТ и ОТ 11
3. Виртуальные университеты, открытое и дистанционное образование 14
Заключение 16
Список литературы 17

Введение 3
Глава 1. Тревожность в спортивной деятельности 6
1.1. Понятие тревожности в психологии спорта 6
1.2. Теоретические подходы к пониманию тревожности 11
1.3. Тревожность как проявление эмоциональной сферы 17
1.4. Особенности тревожности в спортивной деятельности 21
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи уровня тревожности и успешности спортивной деятельности 24
2.1. Методики исследования и выборка испытуемых 24
2.2. Анализ результатов исследования взаимосвязи тревожности и успешности в спортивной деятельности легкоатлетов 26
Выводы по второй главе 29
Заключение 30
Список литературы 32
Приложение 34