Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы взаимосвязи ситуативной тревожности и конформности 6
1.1. «Тревога» и «тревожность» в разных концепциях 6
1.2. Тревожность как нарушение эмоциональной сферы подростка 17
1.3. Конформизм как фактор социальной жизни 24
Глава 2. Эмпирическое исследование связи тревожности и конформного поведения подростков 27
2.1. Организация и методики исследования 27
2.2. Результаты исследования взаимосвязи уровня тревожности и конформности старших школьников 31
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 43

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы безопасного поведения детей дошкольного возраста 7
1.1. Сущность понятия безопасность у детей дошкольного возраста 7
1.2. Основы безопасного поведения в быту: понятие, виды, характеристики 19
1.3. Ситуативно-имитационное моделирование как средство формирования безопасного поведения в быту 23
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию безопасного поведения в быту у детей дошкольного возраста посредством ситуативно-имитационного моделирования 27
2.1. Структура, методы и программа экспериментального исследования 27
2.2. Диагностика уровня сформированности у детей дошкольного возраста основ безопасного поведения в быту 36
2.3. Программа по формированию у детей дошкольного возраста безопасного поведения посредством ситуативно-имитационного моделирования 45
2.4. Выявление динамики уровня сформированности у детей дошкольного возраста основ безопасного поведения в быту 47
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования безопасного поведения на дороге у младших школьников 7
1.1. Характеристика формирования безопасного поведения учащихся младших классов на дороге 7
1.2. Метод ситуативно-имитационного моделирования и особенности его использования для формирования безопасного поведения младших школьников на дороге 15
Глава 2. Экспериментальное изучение ситуативно-имитационного моделирования как средства формирования безопасного поведения на дороге у младших школьников 22
2.1. Структура, методы и методики изучения ситуативно-имитационного моделирования как средство формирования безопасного поведения младших школьников на дороге 22
2.2. Диагностика уровня сформированности безопасного поведения младших школьников на дороге 29
2.3. Программа по формированию безопасного поведения младших школьников на дороге с помощью ситуативно-имитационного моделирования 34
2.4. Динамика уровня сформированности безопасного поведения младших школьников на дороге 42
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования влияния внешнего образа, создаваемого одеждой и аксессуарами на самоотношение у женщин 7
1.1. Исследование категорий самоотношения в психологии 7
1.2. Исследование структуры самоотношения 11
1.3. Факторы, влияющие на динамику самоотношения 13
1.4. Анализ исследований влияния внешнего образа женщины, формируемого одеждой и аксессуарами на её самоотношение 15
Глава 2. Экспериментальное исследование влияния внешнего образа женщины, выраженного через одежду и аксессуары, на её самоотношение 17
2.1. Организация и методы исследования проблемы 18
2.2. Описание и интерпретация полученных результатов 19
2.3. Выводы по результатам исследования 28
Заключение 31
Список литературы 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Культура общения как педагогическая категория 8
1.2. Особенности культуры общения в дошкольном возрасте 16
1.3. Средства формирования культуры общения в дошкольном возрасте 22
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СИТУАТИВНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 31
2.1. Ситуативное моделирование и возможности его применения в формировании культуры общения 31
2.2. Исследования уровня сформированности качеств культуры общения у дошкольников 34
2.3. Программа по формированию культуры общения посредством ситуативных методов и анализ результатов контрольного эксперимента 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические предпосылки исследования обучения устной монологической речи 6
1.1. Цели, содержание и принципы обучения устной монологической речи 6
1.2. Стратегии обучения устной монологической речи 18
1.3. Типология заданий для обучения устной монологической речи 21
Глава 2. Реализация ситуативного подхода к обучению устной монологической речи 30
2.1. Понятие ситуативного подхода: параметры речевой ситуации 30
2.2. Анализ учебников по английскому языку на предмет реализации ситуативного подхода к обучению устной монологической речи 38
2.3. Описание учебно-методической разработки «Discussing photos for the project» 43
2.4. Апробация учебно-методической разработки и описание результатов опытного обучения 47
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития связной диалогической речи 7
1.1. Развитие связной диалогической речи детей старшего дошкольного возраста как проблема научных исследований 7
1.2. Развитие диалогической речи дошкольников средствами ситуативного разговора 23
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Практическая работа по развитию связной диалогической речи старших дошкольников 34
2.1. Результаты констатирующего эксперимента 34
2.2. Алгоритм организации ситуативного разговора 45
Выводы по главе 2 60
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у старших дошкольников социально-коммуникативных навыков 10
1.1. Анализ базовых понятий исследования: «социализация», «коммуникация», «социально-коммуникативные навыки» 10
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования социально-коммуникативных навыков у старших дошкольников 22
1.3. Ситуации игрового взаимодействия как средство формирования социально-коммуникативных навыков у старших дошкольников 30
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию социально-коммуникативных навыков у старших дошкольников в ситуациях игрового взаимодействия 41
2.1. Диагностика уровня сформированности социально-коммуникативных навыков у старших дошкольников 41
2.2. Экспериментальная работа по формированию социально-коммуникативных навыков у старших дошкольников в ситуациях игрового взаимодействия и оценка ее эффективности 45
Выводы по второй главе 55
Заключение 58
Список литературы 64
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ УЧИЛИЩ 7
1.1. Профессиональное военное образование как институт: краткий (исторический) институциональный обзор 7
1.2. Современные подходы к обучению в военных учебных заведениях 14
1.3. Роль ситуационного моделирования в подготовке курсантов военных училищ 18
ГЛАВА 2. СИТУАЦИОННОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ УЧИЛИЩ 25
2.1. Использование электронных средств обучения в ситуационном моделировании 25
2.2. Основные проблемы в применении электронных средств обучения с использованием ситуационного моделирования 30
2.3. Электронное обучение в современном военном образовании с применением ситуационного моделирования на основе симуляторов боевых действий 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования основ финансовой грамотности младших школьников 10
1.1. Проблема формирования основ финансовой грамотности младших школьников в науке и практике 10
1.2. Ретроспективный анализ решения проблемы формирования основ финансовой грамотности в Российском образовании и за рубежом 23
1.3. Ситуационные задачи как средство формирования финансовой грамотности младших школьников 36
Глава 2. Опытно-практическая работа по формированию финансовой грамотности младших школьников посредством ситуационных задач 44
2.1. Разработка программы по формированию основ финансовой грамотности детей младшего школьного возраста 44
2.2. Сравнительный анализ результатов опытно-практической работы формирования основ финансовой грамотности младших школьников 55
2.3. Методические рекомендации по реализации программы формирования основ финансовой грамотности детей младшего школьного возраста 63
Заключение 73
Список литературы 77
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНЫХ УУД, АКТИВИЗИРУЮЩИХ САМООБРАЗОВАНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ 9
1.1. Основные характеристики понятия «личностные универсальные учебные действия» 9
1.2. Психолого-педагогические особенности обучения информатике учащихся старшей школы 14
1.3. Роль личностных универсальных учебных действий при активизации самообразования старшеклассников 19
1.4. Преимущества и недостатки применения ситуационных задач в старшей школе 25
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ, АКТИВИЗИРУЮЩИХ САМООБРАЗОВАНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 29
2.1. Критерии подбора ситуационных задач 29
2.2. Система ситуационных задач для применения на уроках информатики в старшей школе 33
2.3. Методика использования ситуационных задач на уроках информатики 39
2.4. Опытно-экспериментальная работа, анализ ее результатов 47
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
1. Специфика обучающей направленности ситуационного центра 5
2. Средоориентированность обучения коллективному принятию решений применительно к учебному ситуационному центру 11
3. Автоматизированные рабочие места в деятельности учебного ситуационного центра 25
4. Сценарный подход при организации учебной деятельности в учебном ситуационном центре 35
Заключение 43
Список литературы 44

1. Чтение и читательский интерес 3
2. Ситуация кризиса чтения в России и за рубежом 10
Список литературы 20

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ КАК СРЕДСТВА СОЦИОКУЛЬТУРНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности при обучении иностранному языку младших школьников 7
1.2. Основные средства социокультурного развития младших школьников 12
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИТУАЦИИ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ В СОЦИОКУЛЬТУРНОМ РАЗВИТИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 18
2.1. Устно-речевые ситуации в обучении иностранным языкам в начальной школе 18
2.2. Сказка как средство социокультурного развития младших школьников 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
CПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования личностных универсальных учебных действий при условии создания ситуации успеха у младших школьников 8
1.1. Сущность понятия личностных УУД в аспекте универсальных учебных действий 8
1.2. Особенности формирования личностных универсальных учебных действий у младших школьников 17
1.3. Пути формирования личностных универсальных учебных действий при условии создания ситуации успеха 26
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Организация работы по формированию личностных УУД у младших школьников при условии использования ситуации успеха 37
2.1. Диагностика уровней сформированности личностных УУД у младших школьников 37
2.2. Организация экспериментальной работы по формированию личностных УУД у младших школьников при условии использования ситуации успеха 44
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 49
Выводы по второй главе 55
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения ситуации успеха как фактора развития познавательного интереса детей младшего школьного возраста 7
1.1. Понятие «познавательный интерес» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности развития познавательного интереса у младших школьников 16
1.3. Ситуация успеха как фактор развития познавательного интереса младших школьников 24
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательного интереса у учащихся 4-х классов 37
2.1. Диагностика уровня развития познавательного интереса у младших школьников 37
2.2. Система занятий, направленных на развитие познавательного интереса у учащихся начальных классов с помощью создания ситуации успеха 45
2.3. Результаты экспериментального исследования 51
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СКАЗОК НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК ИНСТРУМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Анализ понятия «речевая деятельность» 6
1.2. Возрастные и психологические особенности детей младшего школьного возраста 12
1.3. Специфика обучения иностранному языку в начальных классах 16
1.4. Возможности и особенности использования сказок 20
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СКАЗОК НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 31
2.1. Обучение чтению с использованием сказки 31
2.2. Обучение говорению с использованием сказки 45
2.3. Обучение письму с использованием сказки 56
2.4. Обучение аудированию с использованием сказки 65
2.5. Апробация теоретических результатов исследования на занятиях английского языка в четвертом классе 76
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы понятия экологического воспитания детей дошкольного возраста 6
1.1. Понятие и сущность экологического воспитания 6
1.2. Особенности экологического воспитания детей дошкольного возраста 9
1.3. Методы экологического воспитания дошкольников 15
Выводы по главе 1 19
Глава 2. Методические аспекты экологического воспитания младших дошкольников через использование сказок 21
2.1. Сказка как метод экологического воспитания детей младшего дошкольного возраста 21
2.2. Методические рекомендации по использованию экологических сказок в воспитании младших дошкольников 23
Выводы по главе 2 27
Заключение 30
Список литературы 33

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования сказочного жанра в обучении иностранным языкам в младших классах 5
1.1. Функции и значение сказки. Особенности английской и немецкой народной сказки 5
1.2. Теория и методика работы с народной сказкой на уроке иностранного языка 13
Глава 2. Практические основы обучения младших школьников иностранному языку на основе сказок 24
2.1. Психолого-педагогическая характеристика учеников начальной школы 24
2.2. Пример разработки урока для учащихся 4-го класса с использованием сказки как иллюстративного материала при изучении грамматики (английский язык) 28
2.3. Пример разработки урока для учащихся 4-го класса с использованием сказки как иллюстративного материала для коммуникации (немецкий язык) 31
Заключение 37
Список литературы 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВОЗМОЖНОСТИ СКАЗКИ В РАЗВИТИИ ЭМПАТИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Характеристика эмпатии как свойства личности 7
1.2. Особенности воспитания эмпатии у детей старшего дошкольного возраста посредством изучения сказок 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ СКАЗКИ КАК СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ ЭМПАТИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Характеристика уровня развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста 27
2.2. Организация и содержание работы по воспитанию эмпатии у детей старшего дошкольного возраста посредством изучения сказок 38
2.3. Характеристика результатов развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62