Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Общая характеристика связной речи в аспекте психолингвистики 6
1.2. Развитие связной речи учащихся начальных классов на уроках русского языка 18
1.3. Характеристика понятия смыслового чтения в лингвометодическом аспекте 21
1.4. Использование смыслового чтения как средства развития связной речи учащихся начальных классов в процессе обучения русскому языку 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 31
2.1. Характеристика диагностических методик и базы исследования 31
2.2. Изучение первичного уровня развития связной речи учащихся начальных классов 33
2.3. Реализация опытно-экспериментальной программы, направленной на развитие связной речи младших школьников средствами смыслового чтения 38
2.4. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЙ ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ 7
1.1. Проблема смысложизненных ориентаций в отечественной и зарубежной литературе 7
1.2. Исследование понятий гендера и пола в психологической науке 13
1.3. Студенчество как социальная группа 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ 27
2.1. Организация и методы исследования 27
2.2. Анализ результатов исследования 32
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 52

Введение 3
Глава 1. Проблема изучения «смысла жизни» и «счастья» 6
1.1. Понятие «смысла жизни» в психологии 6
1.2. Особенности становления «смысла жизни» в ранней взрослости 8
1.3. Понятие «счастье» в современном представлении 12
Глава 2. Эмпирическое изучение взаимосвязи смысложизненных ориентации студентов и субъективного ощущения себя счастливым/несчастным 20
2.1. Методики исследования 20
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 24
Заключение 30
Список литературы 31
Приложение 33

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования смысложизненных ориентаций представителей профессий риска 8
1.1. Философское понимание смысложизненных ориентаций и экзистенции 8
1.2. Подходы к проблематике смысложизненных ориентаций в зарубежной и отечественной психологии 11
1.3. Категория риска в психологических исследованиях, профессии риска 34
1.4. Психологические особенности артистов цирка в контексте проблематики смысложизненных ориентаций 40
Выводы по главе 41
Глава 2. Эмпирическое исследование смысложизненных ориентаций представителей профессий риска на примере артистов цирка (воздушных гимнастов и акробатов) и бортпроводников 45
2.1. Методы и методики изучения особенностей смысложизненных ориентаций представителей профессий риска 45
2.2. Результаты исследования особенностей смысложизненных ориентаций представителей профессий риска 51
Выводы по главе 72
Заключение 75
Список литературы 79
Приложения 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей смысложизненных ориентаций студентов с разным уровнем мотивации учебной деятельности 8
1.1. Учебная деятельность и развитие личности студента в вузе на первом и втором уровнях обучения 8
1.2. Особенности смысложизненных ориентаций студентов 12
1.3. Мотивация учебной деятельности бакалавров и магистрантов 16
1.4. Мотивационно-смысловые образования личности студентов 21
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей смысложизненных ориентаций студентов с разным уровнем мотивации учебной деятельности 28
2.1. Организация и методы исследования 28
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 30
Заключение 43
Список литературы 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ СНИЖЕНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ ИЗ ПРИЁМНЫХ СЕМЕЙ 8
1.1. Теоретико-методологические подходы к проблемам детей, воспитывающихся в условиях приёмной семьи 8
1.2. Особенности проявления личностной тревожности у детей из приёмных семей 16
1.3. Клубная работа как способ снижения личностной тревожности детей из приёмных семей 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ ИЗ ПРИЁМНЫХ СЕМЕЙ 29
2.1. База, методы и результат исследования личностной тревожности у детей из приёмных семей 29
2.2. Разработка и реализация программы клубной работы по снижению личностной тревожности у детей из приёмных семей 35
2.3. Сравнительные результаты по экспериментальной работе 44
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Психопрофилактика снижения негативных эмоциональных проявлений родителей по отношению к детям дошкольного возраста 10
1.1. Понятие родительства и ее структура 10
1.2. Негативные эмоциональные проявления родителей 13
1.3. Особенности родительских негативных эмоциональных проявлений 18
1.4. Негативные эмоциональные проявления в семье и их причины 26
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Организация и методы экспериментального изучения негативных эмоциональных проявлений родителей по отношению к детяи дошкольного возраста 39
2.1. Общая характеристика экспериментального изучения психологических особенностей родителей во время непослушания детей 39
2.2. Характеристика методов исследования 47
Выводы по второй главе 50
Глава 3. Анализ результатов эмпирического исследования влияния эмоционального состояния родителей на негативные проявления по отношению к детям 53
3.1. Анализ и интерпретация полученных данных 53
3.2. Проведение психологического тренинга для снижения негативных эмоциональных проявлений 60
3.3. Анализ и интерпретация результатов второго этапа исследования 69
3.4. Практические рекомендации, направленные на гармонизацию детско-родительских отношений с целью профилактики и предотвращения негативных эмоциональных проявлений 77
Выводы по третьей главе 86
Заключение 89
Список литературы 92
Приложение 98

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы снижения проявлений аутоагрессии у больных туберкулёзом в процессе психологического консультирования 11
1.1. Аутоагрессия как психологический феномен 11
1.2. Аутоагрессия у больных туберкулёзом 20
1.3. Возможности психологического консультирования в снижении проявлений аутоагрессии у больных туберкулезом 26
Выводы по главе 31
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы снижения проявлений аутоагрессии у больных туберкулёзом в процессе психологического консультирования 34
2.1. Организация, структура и содержание исследования снижения проявлений аутоагрессии у больных туберкулёзом в процессе психологического консультирования 34
2.2. Проявления аутоагрессии у больных туберкулезом 42
2.3. Содержательные аспекты снижения проявлений аутоагрессии у больных туберкулёзом в процессе психологического консультирования 52
2.4. Оценка эффективности программы снижения проявлений аутоагрессии у больных туберкулёзом в процессе психологического консультирования 63
Выводы по главе 69
Заключение 71
Список литературы 74
Приложение 85

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемы тревожности у детей младшего школьного возраста 6
1.1. Психофизиологические и психологические особенности младших школьников 6
1.2. Особенности развития эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста 13
1.3. Тревожность в младшем школьном возрасте 19
1.4. Профилактика и снижение тревожности младших школьников в условиях общеобразовательной школы 24
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Экспериментальное изучение тревожности у детей младшего школьного возраста в учебной деятельности 31
2.1. Характеристика базы исследования и методика исследования 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Выводы по второй главе 42
Глава 3. Профилактика и снижение тревожности у детей младшего школьного возраста в учебной деятельности 43
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 43
3.2. Оценка эффективности формирующего эксперимента 51
Заключение 58
Список литературы 62
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические подходы к проблеме снижения тревожности в процессе психологического консультирования 9
1.1. Феномен тревожности в трудах отечественной и зарубежной психологии 9
1.2. Современные подходы к снижению тревожности матерей в процессе психологического консультирования в отечественной и зарубежной науке 22
Выводы по главе 31
Глава 2. Снижение тревожности у матерей детей дошкольного возраста в процессе психологического консультирования 34
2.1. Организация исследования 34
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования тревожности у матерей 37
2.3. Апробация программы психологического консультирования, направленного на снижение тревожности у матерей 45
2.4. Оценка эффективности психологического консультирования матерей 62
Выводы по главе 67
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СНИЖЕНИЯ ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ОБУЧЕНИЯ ПРИЕМАМ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Понятие тревожность в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Возрастные особенности проявления экзаменационной тревожности у подростков в возрасте 14-15 лет 8
1.3. Обучение приёмам саморегуляции для снижения экзаменационной тревожности 12
Выводы по первой главе 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ ТРЕВОЖНОСТИ У ПОДРОСТКОВ В ВОЗРАСТЕ 14-15 ЛЕТ 16
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 16
2.2. Особенности проявления экзаменационной тревожности у детей в возрасте 14-15 лет 18
Выводы по второй главе 22
ГЛАВА 3. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ПРИЁМАМ САМОРЕГУЛЯЦИИ ДЛЯ СНИЖЕНИЯ УРОВНЯ ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ ТРЕВОЖНОСТИ У ПОДРОСТКОВ В ВОЗРАСТЕ 14-15 ЛЕТ 24
3.1. Цель, задачи, методика формирующего воздействия 24
3.2. Описание работы по обучению приёмам саморегуляции у подростков в возрасте 14-15 лет 27
3.3. Проверка эффективности формирующего этапа эксперимента 35
Выводы по третьей главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты профилактических прививок и психологическая характеристика неполных семей 6
1.1. Организации проведения профилактических прививок 6
1.2. Прививки 10
1.3. Психологическая характеристика неполных семей 16
Выводы 22
Глава 2. Эмпирическое исследование соблюдения календаря прививок из различных типов семей 23
2.1. Описание методики исследования и выборки 23
2.2. Результаты исследования тревожности в полных и неполных семьях 25
2.3. Результаты исследования особенностей соблюдения профилактических прививок в различных типах семей 28
2.4. Обобщение результатов 31
Выводы 34
Заключение 35
Список литературы 37
Приложение 39

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы соблюдения требований к организации предметно-пространственной среды в современной школе 7
1.1. Сущность понятия «предметно-пространственная среда» 7
1.2. Требования к предметно-пространственной среде школы 16
1.3. Организация предметно-пространственной среды в современной школе 31
Глава 2. Экспериментальное изучение предметно-пространственной среды в современной школе 38
2.1. Система мероприятий по изучению требований к организации предметно-пространственной среды в современной школе 38
2.2. Результаты изучения предметно-пространственной среды в современной школе 51
2.3. Методические рекомендации по совершенствованию предметно-пространственной среды в современной школе 62
Заключение 69
Список литературы 73
Приложения 80

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы соблюдения техники безопасности учащихся 6
1.1. Сущность техники безопасности учащихся 6
1.2. Соблюдение требований ТБ как средство формирования навыков самоорганизации и самоконтроля 14
1.3. Методика проведения инструктажа по технике безопасности при обучении на уроках технологии в школе 20
Глава 2. Соблюдение техники безопасности при обучении на уроках технологии в школе 29
2.1. Характеристика базы, выборки, методов и методик исследования 29
2.2. Анализ результатов исследования 35
2.3. План мероприятий по соблюдению требований техники безопасности при обучении технологии и его апробация для формирования навыков самоорганизации и самоконтроля учащихся 43
Заключение 56
Список литературы 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ ПО ТЕМЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ 6
1.1. Событийная общность 6
1.2. Образовательное событие 8
1.3. Понятие «мотивация» 11
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ ОНЛАЙН-КЛУБА 17
2.1. Описание модели онлайн клуба 17
2.2. Апробация онлайн-клуба
2.3. Результаты и эффекты апробации 34
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ИНИЦИАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ С ПОМОЩЬЮ СОБЫТИЙНОЙ ТЕХНОЛОГИИ 6
1.1. Характеристика понятия «социальная инициативность» 6
1.2. Отличительные особенности событийной технологии 18
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 24
1.4. Влияние событий на саморазвитие детей в учреждениях дополнительного образования 27
1.5. Формы, методы, средства и направления развития социальной инициативности в дополнительном образовании 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ СОБЫТИЙНОЙ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ИНИЦИАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 33
2.1. Характеристика базы исследования 33
2.2. Изучение особенностей проявления социальной инициативности младшего школьника 35
2.3. Анализ хода и результатов работы по развитию социальной инициативности в детском объединении 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО И ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Патриотизм и гражданственность как педагогические категории 6
1.2. Основные педагогические подходы к деятельностному патриотизму 9
1.3. Влияние социальных факторов на деятельностный патриотизм 13
Выводы по главе 1 16
ГЛАВА 2. СОБЫТИЯ И СУБЪЕКТЫ СЛУЖЕНИЯ ОТЕЧЕСТВУ КАК ЭЛЕМЕНТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПАТРИОТИЗМА 19
2.1. Культурно-исторические вехи и события как объекты деятельностного патриотизма 20
2.2. Выдающиеся личности как примеры служения Отечеству 25
2.3. Природа как объект служения Отечеству 27
Выводы по главе 2 33
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ И ПРОЕКТИРОВАНИЕ 36
3.1. Решение проектной задачи «Доблесть и честь» 36
3.2. Исследования, проведенные в ходе решения проектной задачи 38
3.3. Методические рекомендации 50
Выводы по главе 3 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 9
1.1. Методологические основы формирования кадровой политики в условиях изменения организационно-правовых форм системы среднего профессионального образования (СПО) в России 9
1.2. Анализ законодательного регулирования системы среднего профессионального образования в России 20
1.3. Международная практика законодательного регулирования системы среднего профессионального образования 36
Выводы по первой главе 55
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СИСТЕМЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СУБЪЕКТАХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ И ЗА РУБЕЖОМ 57
2.1. Анализ результатов исследования состояния инфраструктуры и кадрового потенциала учреждений СПО в субъектах Российской Федерации 57
2.2. Изучение общественного мнения по вопросам текущего состояния системы среднего профессионального образования 90
2.3. Выводы и рекомендации по совершенствованию вопросов регулирования системы среднего профессионального образования в Российской Федерации 106
Выводы по второй главе 117
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 118
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 126

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МОДЕЛЬ ВНУТРЕННЕЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 7
1.1. Сущность понятия «оценка качества образования» 7
1.2. Существующие модели внутренней системы оценки качества образования 11
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ДОПОЛНЕНИЙ К МОДЕЛИ ВСОКО С АКЦЕНТОМ НА ПОДГОТОВКУ К ИТОГОВОМУ СОЧИНЕНИЮ 18
2.1. Анализ текущей модели ВСОКО в контексте подготовки к итоговому сочинению 18
2.2. Подготовка к реализации проекта, внесение дополнений в текущую модель внутришкольной системы оценки качества образования 33
2.3. Реализация проекта. Статистическое обоснование результатов 47
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ГОВОРЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 10
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ РОЛЕВОЙ ИГРЫ ДЛЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ГОВОРЕНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 30
2.1. Анализ УМК «Starlight» для 7 класса на наличие ролевых игр, способствующих совершенствованию грамматических навыков говорения 30
2.2. Комплекс упражнений для совершенствования грамматических навыков говорения посредством ролевой игры у обучающихся основной школы в рамках УМК «Starlight» для 7 класса 47
Выводы по главе 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61