Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ И ДЕТСКИХ СТРАХОВ 7
1.1. Анализ психологической литературы по проблеме страха как психического состояния 7
1.2. Факторы и причины страха у дошкольников 11
1.3. Детско-родительские отношения как фактор возникновения страхов у дошкольников 22
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЕ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА ВОЗНИКНОВЕНИЕ СТРАХОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ 36
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА ВОЗНИКНОВЕНИЕ СТРАХОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ 47
3.1. Особенности страхов детей дошкольного возраста 47
3.2. Особенности детско-родительских отношений в семье дошкольников 74
3.3. Детско-родительские отношения как фактор возникновения страхов у дошкольников 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 104
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 106
ПРИЛОЖЕНИЕ 109

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ПОДРОСТКА О САМОМ СЕБЕ 7
1.1. Понятие самооценки и особенностей ее развития в подростковом возрасте 7
1.2. Понятие и характеристики феномена «детско-родительские отношения» 17
1.3. Взаимосвязь самооценки и детско-родительских отношений у подростков 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ПОДРОСТКА О САМОМ СЕБЕ 34
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 34
2.2. Анализ и интерпретация полученных данных 38
2.3. Практические рекомендации, направленные на развитие самооценки подростков 52
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемы влияния детско-родительских отношений на формирование смысложизненных ориентаций личности в отечественной и зарубежной психологии 8
1.1. Проблема смысложизненных ориентаций личности в современной психологии 8
1.2. Детско-родительские отношения как детерминанта психического развития и процесса социализации ребенка 13
1.3. Психологические особенности юношеского возраста 35
Выводы по первой главе 46
Глава 2. Эмпирическое исследование связи детско-родительских отношений и смысложизненных ориентаций в юношеском возрасте 49
2.1. Организация и методы исследования 49
2.2. Исследование различий в смысложизненных ориентациях и детско-родительских отношениях между юношами и девушками 52
2.3. Исследование связи характеристик детско-родительских отношений и смысложизненных ориентаций в юношеском возрасте 56
Выводы по второй главе 75
Заключение 78
Библиографический список 80
Приложения 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ КАК ФАКТОРА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Формирование социальной ответственности у младших подростков как социально-педагогическая проблема 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших подростков 11
1.3. Формы и методы работы по совершенствованию детско-родительских отношений как фактора формирования социальной ответственности у младших подростков 17
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СОВРЕМЕННОЙ СЕМЬЕ 33
2.1. Диагностика уровня и особенностей детско-родительских отношений в современной семье 33
2.2. Реализация программы по совершенствованию детско-родительских отношений как фактора формирования социальной ответственности у младших подростков 38
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 47
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СЕМЕЙНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ 7
1.1. Семейное самоопределение как вид самоопределения личности 7
1.2. Структура и типы семейного самоопределения личности 17
1.3. Роль родительской семьи в формировании семейного самоопределения в юношеском возрасте 26
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ И ТИПА СЕМЕЙНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 34
2.1. Организация и методы исследования 34
2.2. Исследование типов семейного самоопределения в юношеском возрасте 41
2.3. Исследование связи характеристик детско-родительских отношений и типа семейного самоопределения в юношеском возрасте 50
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКОГО АНГЛИЙСКОГО КЛУБА КАК ЭФФЕКТИВНОЙ ФОРМЫ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Психолого-педагогические основы организации детско-родительского английского клуба как эффективной формы внеурочной работы в начальной школе 6
1.2. Анализ действующей нормативно-правовой базы, актуальной для реализации проекта 18
1.3. Практико-ориентированное обоснование проекта на основе анализа существующей проблемной ситуации в образовательном учреждении 20
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКОГО АНГЛИЙСКОГО КЛУБА КАК ЭФФЕКТИВНОЙ ФОРМЫ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНО ШКОЛЕ 24
2.1. Описание содержания проекта 24
2.2. Описание практики реализации проекта 27
2.3. Организационно-правовые и финансовые условия проекта 35
2.4. Перспективы реализации проекта 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы проблемы коррекции агрессивного поведения подростков 8
1.1. Понятие агрессивного поведения в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности проявления агрессии в подростковом возрасте 22
1.3. Средства коррекции агрессивного поведения подростков 25
Глава 2. Исследование возможностей детского общественного движения в коррекции агрессивного поведения подростков 37
2.1. Воспитательный потенциал современного детского общественного движения 37
2.2. Диагностика проявления агрессивного поведения подростков 44
2.3. Программа включения подростков в детское общественное движение с целью коррекции агрессивного поведения 51
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ДЕТСКОГО СИТИ-ФЕРМЕРСТВА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 13
1.1. Сущность основных понятий по проблеме исследования 13
1.2. Особенности развития экологической культуры детей старшего дошкольного возраста 20
1.3. Детское сити-фермерство как педагогическая технология развития основ экологической культуры детей старшего дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего этапа 30
2.2. Особенности организованно-педагогических условий развития экологической культуры детей старшего дошкольного возраста на посредством технологии сити-фермерства 36
2.3. Характеристика развития основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп 44
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. ДЕТСКОЕ СИТИ-ФЕРМЕРСТВО КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 54
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего этапа 54
3.2. Ход формирующего этапа 65
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа 73
Выводы по третьей главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНИЦИАТИВЫ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Характеристика основных понятий исследования «инициатива», «детское экспериментирование» 8
1.2. Проблема развития инициативы у детей среднего дошкольного возраста в исследованиях 12
1.3. Детское экспериментирование как педагогическая технология развития инициативы детей среднего дошкольного возраста 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ИНИЦИАТИВЫ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 25
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего этапа 25
2.2. Особенности организационно-педагогических условий развития инициативы у детей среднего дошкольного возраста 33
2.3. Характеристика инициативы детей среднего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп 45
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ИНИЦИАТИВЫ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ 53
3.1. Содержание и результаты формирующего этапа исследования 53
3.2. Сравнительный анализ полученных данных 60
Вывод по третий главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические подходы к проблеме развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста 10
1.1. Характеристика основных понятий исследования «любознательность», «детское экспериментирование» 10
1.2. Проблема развития любознательности в исследованиях 15
1.3. Условия развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Экспериментальное изучение развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста 27
2.1. Цель, задачи исследования (констатирующий эксперимент) 27
2.2. Особенности проявления любознательности у детей старшего дошкольного возраста 35
2.3. Характеристика развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп 46
Выводы по второй главе 53
Глава 3. Педагогические условия развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста 55
3.1. Цель, задачи исследования (формирующий эксперимент) 55
3.2. Ход формирующего этапа эксперимента 57
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа эксперимента 73
Выводы по третьей главе 82
Заключение 86
Список литературы 89
Приложения 95

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования детского экспериментирования как педагогической технологии развития познавательно-исследовательских умений детей старшего дошкольного возраста 9
1.1. Сущность и особенности детского экспериментирования 9
1.2. Предпосылки развития познавательно-исследовательских умений детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Детское экспериментирование как педагогическая технология развития познавательно-исследовательских умений детей старшего дошкольного возраста 17
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Эмпирическое исследование детского экспериментирования как педагогической технологии развития познавательно-исследовательских умений детей старшего дошкольного возраста 23
2.1. Цель, задачи и методы констатирующего этапа исследования 23
2.2. Особенности организации педагогических условий развития познавательно-исследовательских умений детей старшего дошкольного возраста путем детского экспериментирования в ДОО 30
Выводы по второй главе 47
Глава 3. Педагогические условия развития познавательно-исследовательских умений детей старшего дошкольного возраста 49
3.1. Цель, задачи, этапы и процедура организации формирующего этапа 49
3.2. Ход формирующего этапа 51
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа исследования 57
Выводы по третьей главе 68
Заключение 71
Список литературы 75
Приложения 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 8
1.1. Сущность понятия «исследовательские способности» 8
1.2. Предпосылки развития исследовательских способностей в старшем дошкольном возрасте 11
1.3. Детское экспериментирование как средство развития исследовательских способностей детей старшего дошкольного возраста 15
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОО И УРОВНЯ ИХ РАЗВИТИЯ 21
2.1. Цель, задачи и методы исследования 21
2.2. Анализ педагогических условий развития исследовательских способностей детей старшего дошкольного возраста в ДОУ 29
2.3. Уровни проявления исследовательских умений у детей старшего дошкольного возраста 37
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. ДЕТСКОЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 48
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 48
3.2. Содержание и методика формирующего эксперимента 54
3.3. Результаты контрольного этапа 59
Выводы по третьей главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 8
1.1. Сущность понятия «любознательности» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Предпосылки развития любознательности в дошкольном возрасте 15
1.3. Педагогические условия развития любознательности у детей шестого года жизни в экспериментировании 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ В УСЛОВИЯХ ДОО 33
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего этапа 33
2.2. Особенности организационных педагогических условий для развития любознательности у детей шестого года жизни в ДОО 42
2.3. Характеристика развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп 57
Выводы по второй главе 65
ГЛАВА 3. ДЕТСКОЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ 67
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего этапа 67
3.2. Ход формирующего этапа 76
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа 84
Выводы по третьей главе 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102
ПРИЛОЖЕНИЕ 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ О МОДЕЛЯХ КОМПЕТЕНЦИЙ РЕПЕТИТОРА 6
1.1. Современное состояние репетиторства в России 6
1.2. Модели компетенций. Компетенции репетитора в сфере договорной деятельности 17
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕФИЦИТОВ КОМПЕТЕНЦИЙ РЕПЕТИТОРА В СФЕРЕ ДОГОВОРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 30
2.1. Экспериментальное исследование дефицитов модели правовых отношений: репетитор-заказчик, заказчик-репетитор 30
2.2. Потребности правовых компетенций 36
ГЛАВА 3. ПРОВЕДЕНИЕ ТРЕНИНГА С ЦЕЛЬЮ ПРЕОДОЛЕНИЯ ДЕФИЦИТА КОМПЕТЕНЦИЙ 49
3.1. Концепция тренинга 49
3.2. Программа тренинга 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 9
1.1. Основные направления исследования развития логического мышления в детском возрасте 9
1.2. Теоретические подходы к изучению эгоцентризма 19
1.3. Психолого-педагогические условия развития логического мышления и децентрации у детей старшего дошкольного возраста 28
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 39
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 39
2.2. Содержание формирующего эксперимента по развитию логического мышления и децентрации у детей старшего дошкольного возраста 48
2.3. Результаты исследования логического мышления у детей старшего дошкольного возраста. Психолого-педагогические рекомендации 67
Выводы по второй главе 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ И КУЛЬТУРНО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИХ ОБЩЕСТВ ИРКУТСКОЙ ГУБЕРНИИ В КОНЦЕ XIX -НАЧАЛЕ ХХ ВВ 15
1.1. Предпосылки и особенности создания научных и культурно-просветительских обществ Иркутской губернии 15
1.2. Нормативно-правовое регулирование порядка создания общественных организаций 18
1.3. Структура и форма деятельности обществ 28
ГЛАВА 2. КУЛЬТУРНО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ ОБЩЕСТВА ИРКУТСКОЙ ГУБЕРНИИ 38
2.1. Общественные организации в сфере просвещения 38
2.2. Общества, действующие в рамках образовательной благотворительности 56
2.3. Общественные инициативы в области досуга иркутян 64
ГЛАВА 3. НАУЧНЫЕ ОБЩЕСТВА ИРКУТСКОЙ ГУБЕРНИИ 75
3.1. Географические и краеведческие общества 75
3.2. Научно-технические и сельскохозяйственные общества 95
3.3. Медицинские объединения 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 109
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 112

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРЕШЕНИЯ КОНФЛИКТОВ В ШКОЛЬНОЙ СРЕДЕ 8
1.1. Анализ литературных источников по вопросам разрешения конфликтов в школьной среде 8
1.2. Анализ нормативно-правовой базы по проблематике проекта 15
1.3. Практико-ориентированное обоснование проекта 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ И ПРАКТИКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА ПО РАЗРЕШЕНИЮ КОНФЛИКТОВ В ШКОЛЬНОЙ СРЕДЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫХ ФОРМАТОВ 26
2.1. Описание содержания проекта 26
2.2. Описание практики реализации проекта 47
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КАТЕГОРИИ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ» 6
1.1. Понятие, сущность и подходы к пониманию профориентации 6
1.2. Этапы (стадии) профориентации: общая характеристика и проблематика 17
1.3. Анализ основных проблем профориентации современной российской молодежи 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ КЕЙСОВ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ И ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫХ СИСТЕМ 35
2.1. Эффективные кейсы личного опыта (результаты глубинных интервью) 35
2.2. Эффективные зарубежные кейсы профориентационной работы 49
2.3. Предложения по развитию системы профориентации 63
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические, теоретические и методические основы деятельностного подхода в обучении математике младших школьников 5
1.1. Сущность и дидактические принципы деятельностного подхода в педагогике 5
1.2. Структура урока математике в деятельностном подходе 8
1.3. Требования федерального государственного стандарта начального общего образования к реализации деятельностного подхода 12
1.4. Реализация деятельностного подхода в обучении математике по программе Н. Б. Истоминой 15
1.5. Реализация деятельностного подхода в обучении математике по программе Л. Г. Петерсон 18
Глава 2. Анализ методических разработок по математике 23
2.1. Организация проблемных ситуаций при формировании математических понятий 23
2.2. Технологии реализации деятельностного подхода при формировании приёмов сложения для случаев вида 26+7 28
2.3. Технологии реализации деятельностного подхода при изучении алгебраического материала 37
2.4. Технологии реализации деятельностного подхода при изучении геометрического материала 41
Заключение 48
Список литературы 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ ГРАММАТИКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В РАМКАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ 7
1.1. Специфика профессионально-языкового образования в вузе 7
1.2. Современные подходы к обучению грамматике в вузе 13
1.3. Характеристика деятельностного подхода к обучению грамматике в рамках профессионально-языкового образования в вузе 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ ГРАММАТИКЕ В РАМКАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ 33
2.1. Методология проведения эксперимента 33
2.2. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 36
2.3. Разработка авторской методики обучения грамматике немецкого языка на основе деятельностного подхода в рамках профессионально-языкового образования в вузе 45
2.4. Содержание формирующего этапа эксперимента 54
2.5. Анализ и интерпретация результатов исследования 59
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 82