Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы деятельности педагога-психолога по профилактике интернет-зависимости у младших школьников 7
1.1. Анализ проблемы интернет-зависимости в трудах зарубежных и отечественных психологов 7
1.2. Особенности интернет-зависимости у младших школьников 14
1.3. Пути психолого-педагогической профилактики интернет-зависимости у младших школьников в деятельности педагога психолога 21
Выводы по главе 29
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование деятельности педагога-психолога по профилактике интернет-зависимости у младших школьников 30
2.1. Организация, методы и ход опытно-экспериментального исследования деятельности педагога-психолога по профилактике интернет-зависимости у младших школьников 30
2.2. Анализ результатов исследований склонности интернет-зависимости у младших школьников 33
2.3. Программа деятельности педагога-психолога по профилактике интернет-зависимости у младших школьников 39
2.4. Анализ результативности (апробация) программы деятельности педагога-психолога по профилактике интернет-зависимости у младших школьников 46
Выводы по главе 58
Заключение 60
Список литературы 64
Приложения 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы деятельности социального педагога в учреждениях дополнительного образования 7
1.1. Сущность и содержание понятий «дополнительное образование», «учреждение дополнительного образования» 7
1.2. Виды учреждений дополнительного образования 13
1.3. Деятельность социального педагога в учреждениях дополнительного образования 19
Выводы по главе 26
Глава 2. Особенности деятельности социального педагога в учреждениях дополнительного образования 28
2.1. Характеристика Муниципального автономного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Детский оздоровительно-образовательный центр туризма и краеведения» 28
2.2. Особенности деятельности социального педагога Муниципального автономного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Детский оздоровительно-образовательный центр туризма и краеведения» 36
Выводы по главе 54
Заключение 55
Список литературы 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В ШКОЛЕ 7
1.1. Содержание и основные направления деятельности социального педагога в школе 7
1.2. Профилактика поведения учащихся в условиях школы и взаимодействие социальных институтов как основное направление деятельности социального педагога 15
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В ШКОЛЕ 24
2.1. Методика разработки программы профилактики поведения учащихся в школе 24
2.2. Программа профилактики отклоняющегося поведения среди учащихся в школе 28
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы содержания деятельности социального педагога по профилактике межнациональных конфликтов в средней общеобразовательной школе 12
1.1. Межнациональные конфликты как феномен социализации детей и подростков в поликультурном обществе 12
1.2. Содержание деятельности социального педагога в образовательном пространстве средней общеобразовательной школы по профилактике межнациональных конфликтов как педагогическая проблема 19
1.3. Критерии и способы оценки содержания деятельности социального педагога в средней общеобразовательной школе по профилактике межнациональных конфликтов 30
Выводы по главе 38
Глава 2. Экспериментальное обоснование содержания деятельности социального педагога по профилактике межнациональных конфликтов в средней общеобразовательной школе 40
2.1. Основные направления содержания деятельности социального педагога в средней общеобразовательной школе по профилактике межнациональных конфликтов 40
2.2. Содержание и структура программы деятельности социального педагога по профилактике межнациональных конфликтов в средней общеобразовательной школе 51
2.3. Экспериментальное обоснование эффективности программы деятельности социального педагога по профилактике межнациональных конфликтов в средней общеобразовательной школе 69
Выводы по главе 76
Выводы 78
Практические рекомендации 81
Список литературы 83
Приложения 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 8
1.1. Анализ различных подходов к определению педагогического мышления, его структуры, функций и особенностей. Определение понятия «педагогическое мышление» 8
1.2. Факторы, влияющие на развитие педагогического мышления. Рассмотрение внутренних и внешних факторов, способствующих или препятствующих развитию педагогического мышления 13
1.3. Методы и технологии развития педагогического мышления 15
1.4. Внутришкольные мастерские как форма развития педагогического мышления 17
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТРЕНЕРА-ТЕХНОЛОГА ВО ВНУТРИШКОЛЬНОЙ МАСТЕРСКОЙ «РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ» 20
2.1. Функции, компетенции, этапы деятельности тренера-технолога при реализации внутришкольной мастерской «Развитие педагогического мышления» 20
2.2. Сценарий проведения отдельного занятия внутришкольной мастерской «Развитие педагогического мышления» с комментариями 24
2.3. Методические рекомендации по организации и проведению внутришкольной мастерской «Развитие педагогического мышления»: разработка тематики и учебных материалов, организация пространства 29
Выводы по второй главе 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 8
1.1. Итоговый индивидуальный проект как средство оценки достижения метапредметных результатов 8
1.2. Этапы проектной деятельности в школе 14
1.3. Понятие индивидуальный проект 19
1.3.1. Основы организации итогового проекта для основного общего образования 19
1.3.2. Особенности курса «Индивидуальный проект» для среднего общего образования 23
1.3.3. Критерии оценивания результатов выполнения итоговых индивидуальных проектов 32
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ В ОРГАНИЗАЦИИ ИИП 36
2.1. Направление повышения качества сопровождения. Итогового проекта 36
2.2. Возможные ошибки в деятельности учителя по подготовке и реализации проекта 40
2.3. Прямое взаимодействие учителя с родителями (законными представителями) и обучающимися 43
2.4. Внедрение буклета в образовательный процесс 46
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОЕКТНЫЙ АНАЛИЗ 7
1.1. Обоснование требований к проекту 7
1.1.1. Нормативные акты и уставные документы, регламентирующие требования к профессиональной подготовке современных полицейских 9
1.1.2. Современные профессиональные задачи и ИКТ-компетентность полицейского 16
1.1.3. Роль и место кинологических компетенций в системе профессиональной подготовки современного полицейского 20
1.1.4. Анализ существующего опыта и перспективные направления модернизации дополнительного образования курсантов Колледжа полиции в системе предпрофессиональной подготовки 23
ГЛАВА 2. ОБОСНОВАНИЕ И РАЗРАБОТКА ПРОГРАММ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 29
2.1. Цель и задачи программы дополнительного образования курсантов Колледжа полиции в системе их предпрофессиональной подготовки 29
2.2. Принципы дополнительного образования в системе предпрофессиональной подготовки курсантов Колледжа полиции 35
2.3. Инновационные формы и методы дополнительного образования курсантов Колледжа полиции в системе предпрофессиональной подготовки 37
2.4. Основные направления модернизации содержания дополнительного образования курсантов Колледжа полиции в системе предпрофессиональной подготовки 40
2.4.1. Структура и основное содержание курса дополнительного образования обучающихся Колледжа полиции «Цифровые технологии как перспективное направление профессионального развития полицейского» 40
2.4.2. Структура и основное содержание курса дополнительного образования обучающихся Колледжа полиции «Кинологическая подготовка полицейского» 60
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ АПРОБАЦИИ ПРОГРАММ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КУРСАНТОВ КОЛЛЕДЖА ПОЛИЦИИ В РАМКАХ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ 79
3.1. Планируемые результаты освоения программ дополнительного образования курсантов Колледжа полиции 79
3.1.1. Основные планируемые результаты усвоения курсантами программы дополнительного образования «Цифровые технологии как перспективное направление профессионального развития полицейского» 79
3.1.2. Основные планируемые результаты усвоения курсантами программы дополнительного образования «Кинологическая подготовка полицейского» 80
3.2. Критерии и показатели эффективности дополнительного образования курсантов Колледжа полиции в рамках предпрофессиональной подготовки 81
3.2.1. Критерии и показатели эффективности усвоения курсантами программы дополнительного образования «Цифровые технологии как перспективное направление профессионального развития полицейского» 86
3.2.2. Критерии и показатели эффективности усвоения курсантами программы дополнительного образования «Кинологическая подготовка полицейского» 93
3.2.3. Результаты мониторинга эффективности усвоения курсантами программ дополнительного образования «Цифровые технологии как перспективное направление профессионального развития полицейского» и «Кинологическая подготовка полицейского» 97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100

Введение 3
Глава 1. Анализ проблемы развития эмоционально-личностной сферы в дошкольном возрасте 5
1.1. Понятие «эмоции» в психологической науке 5
1.2. Эмоционально-личностое развитие ребенка в дошкольном возрасте 8
Глава 2. Программа развития эмоционально-личностной сферы дошкольников 12
2.1. Пояснительная записка 13
2.2. Тематический план программы 14
2.3. Конспекты занятий 16
Заключение 25
Список литературы 27
Приложение 29

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования феномена «тревожности» и особенностей ее проявления у детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Понятие и специфика детской тревожности 7
1.2. Причины возникновения тревожности и особенности ее проявления 17
1.3. Особенности общения тревожных детей со сверстниками 26
1.4. Подходы к диагностике и коррекции тревожности у детей старшего дошкольного возраста 31
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи тревожности у старших дошкольников с особенностями общения со сверстниками 40
2.1. Изучение тревожности и особенностей общения детей старшего дошкольного возраста 40
2.2. Коррекционная работа, направленная на снятие личностной тревожности у детей и проблем, связанных с общением со сверстниками 54
2.3. Анализ коррекционной работы с тревожными детьми старшего дошкольного возраста 59
Заключение 69
Список литературы 72
Приложения 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НОРМАТИВНАЯ И МЕТОДИЧЕСКАЯ ОСНОВА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ЮРИДИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ 7
1.1. Политика государства в сфере противодействия коррупции: теория, история, основные направления 7
1.2. Основные направления антикоррупционного и правового воспитания учащихся средних специальных учебных заведений юридического профиля 14
1.3. Анализ содержания образовательной программы 40.02.02 «Правоохранительная деятельность» приказа № 509 24
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АНТИКОРРУПЦИОННОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ 33
2.1. Влияние учебной деятельности на формирование антикоррупционного поведения 33
2.2. Влияние внеучебной деятельности на формирование антикоррупционного поведения. Программа правового воспитания 39
2.3. Методика проектной деятельности по антикоррупционному воспитанию в процессе профессиональной подготовки 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические особенности методики обучения инженерно-экономическим вопросам учащихся 10-11 классов 5
1.1. Физиологические и психологические особенности учащихся 10-11 классов 5
1.2. Педагогические особенности учащихся 10-11 классов 8
1.3. Особенности мотивации, мышления и запоминания учащихся старших классов на уроках технологии 10
Глава 2. Методика обучения инженерно-экономическим вопросам учащихся 10-11 классов в курсе Дизайн проектирования 25
2.1. Анализ программы по Дизайну проектирования 25
2.2. Методические рекомендации по использованию метода проектной технологии на занятиях по Дизайну проектирования 30
2.3. Планы-конспекты уроков 36
Глава 3. Материалы и инструменты, применяемые при создании макета жилого здания 62
3.1. Материалы, применяемые в макетировании 62
3.2. Инструменты для создания макета 79
3.3. Последовательность операций при изготовлении макета жилого здания 81
Выводы по дипломной работе 83
Заключение 85
Список литературы 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы подготовки учащихся основной школы к математическим олимпиадам 5
1.1. Цели, формы и содержание дополнительных образовательных программ по математике для учащихся основной школы 5
1.2. Психолого-педагогические основы и универсальное содержание методики подготовки учащихся 7-8 классов к математическим олимпиадам 13
Вывод к первой главе 27
Глава 2. Методические аспекты подготовки учащихся основной школы к олимпиадам по математике 29
2.1. Учебно-методическое обеспечение и методические рекомендации по подготовке учащихся 7-8 классов к математическим олимпиадам 29
2.2. Педагогический эксперимент по апробации учебно-методического обеспечения методики подготовки учащихся 7-8 классов к математическим олимпиадам 42
Выводы ко второй главе 49
Заключение 52
Список литературы 54
Приложения 56

Введение 3
Глава 1. Искусство создания композиций из скрученных полосок бумаги 6
1.1. История появления квиллинга 6
1.2. Виды квиллинга 8
1.3. Материалы и инструменты для квиллинга 11
Глава 2. Факультатив как форма организации учебно-воспитательной деятельности 14
2.1. Особенности факультативной работы в современной школе 14
2.2. Программа и методическое обеспечение факультатива «Квиллинг. Бумажные фантазии» 17
2.3. Методическая разработка вводного занятия по квиллингу 28
2.4. Методическая разработка занятия по изготовлению цветка для мамы 34
Заключение 40
Список литературы 41
Приложение 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы профессиональной ориентации 6
1.1. История становления профориентации 6
1.2. Основные понятия в системе профессиональной ориентации 11
1.3. Механизмы формирование профессиональной ориентации молодого поколения 26
Глава 2. Общая характеристика школы 34
2.1. Общая характеристика школы 34
2.2. Организационная структура школы 40
2.3. Организационная структура деятельности педагогического коллектива по проведению профориентационной работы в школе 44
Заключение 50
Список литературы 52

Введение 3
Глава 1. Предмет методики обучения географии, ее историческое развитие и методы исследования 5
1.1. Предмет и задачи методики обучения географии 5
1.2. Развитие школьной географии и методики ее преподавания до 1917 г., в советский период и в постсоветское время 8
1.3. Современные методы обучения географии 17
Глава 2. Содержание и построение процесса обучения географии в общеобразовательных учреждениях 22
2.1. Значение географии как учебного предмета 22
2.2. Содержание школьной географии 26
2.3. Содержание и построение учебного предмета «География» в программе среднего общего образования 38
Глава 3. Проблемы изучения и перспективы развития географического образования 43
3.1. Проблемы мотивационного характера 43
3.2. Проблемы содержательного характера и методические проблемы 45
3.3. Перспективы развития географического образования 47
Заключение 52
Список литературы 56

Введение 3
Глава 1. Стратегия применения электронных образовательных ресурсов в системе методической подготовки будущих учителей физики 9
1.1. Электронное обучение, его формы и образовательные ресурсы 9
1.2. Возможные формы организации деятельности студентов на занятиях по физике с применением электронных образовательных ресурсов 15
Выводы по главе 1 22
Глава 2. Содержание и структура ЭОР «Обучение учащихся методам решения прикладных физических задач» 24
2.1. Теоретические основы выявления содержания ЭОР для формирования у студентов методов решения прикладных физических задач 24
2.2. Описание разработанного электронного образовательного ресурса 27
Выводы по главе 2 54
Глава 3. Методика применения ЭОР в учебном процессе по формированию у студентов обобщенных методов решения прикладных физических задач 56
3.1. Организация занятий со студентами с применением разработанного электронного образовательного ресурса 57
3.2. Педагогический эксперимент и его результаты 61
3.2.1. Цели и организация педагогического эксперимента 62
3.2.2. Результаты педагогического эксперимента 66
Выводы по главе 3 73
Заключение 74
Библиографический список 76
Приложение 81

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты современных методик контроля и оценивания 6
1.1. Психолого-педагогические основы контроля и оценивания образовательной деятельности 6
1.2. Требования к результатам образовательной деятельности: международный и национальный уровни 14
1.3. Способы и формы проверки сформированности компетенций обучающихся средней и старшей школы с помощью современных оценочных средств. Анализ современных оценочных средств 26
Глава 2. Особенности содержания и разработки контрольно-измерительных материалов по конституционному праву 38
2.1. Требования к предметным результатам освоения программ основного общего и среднего общего образования в рамках изучения конституционного права на уроках обществознания и права 39
2.2. Анализ контрольно-измерительных материалов для проведения ВПР, ОГЭ и ГИА в 9 и 11 классах по обществознанию 47
2.3. Разработка контрольно-измерительных материалов по разделу «Конституционное право» в 10-11 классах 66
Заключение 80
Список литературы 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Характеристика форм и анализ содержания организации образовательной деятельности при изучении иностранного языка в начальной школе 7
1.2. Состояние проблемы организации образовательной деятельности при изучении иностранного языка в начальной школе 19
1.3. Обзор зарубежных и отечественных исследований по проблеме содержания и форм организации образовательной деятельности при изучении иностранного языка в начальной школе 32
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 39
2.1. Анализ критериев эффективности содержания и форм организации образовательной деятельности при изучении иностранного языка в начальной школе 39
2.2. Пути повышения эффективности содержания и форм организации образовательной деятельности при изучении иностранного языка в начальной школе 44
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования эффективности содержания и форм организации образовательной деятельности при изучении иностранного языка в начальной школе 55
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ТАЙМ-МЕНЕДЖМЕНТЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Формирование представлений о тайм-менеджменте у старших дошкольников: сущность, структура, особенности 7
1.2. Средства формирования представлений о тайм- менеджменте у старших дошкольников 18
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ТАЙМ-МЕНЕДЖМЕНТУ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 31
2.1. Методика и результаты констатирующего эксперимента 31
2.2. Разработка педагогического проекта по формированию представлений о тайм-менеджменте у старших дошкольников 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
1. Основные вопросы совместной работы семьи и школы по воспитанию учащихся 5
2. Родительские собрания 8
3. Родительский комитет 11
4. Индивидуальная работа с родителями 11
5. Родители и внеклассные мероприятия 13
Заключение 15
Список литературы 16