Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИСТОРИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ВИРТУАЛЬНОЙ ЭКСКУРСИИ 9
1.1. Сущностная характеристика понятия «историческая память» 9
1.2. Особенности процесса формирования исторической памяти у младших школьников 14
1.3. Условия формирования исторической памяти у младших школьников посредством виртуальной экскурсии 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИСТОРИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ВИРТУАЛЬНОЙ ЭКСКУРСИИ 29
2.1. Изучение исходного уровня сформированности исторический памяти у младших школьников 29
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию исторической памяти у младших школьников посредством виртуальной экскурсии 35
2.3. Изучение эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию исторической памяти у младших школьников 43
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Историко-теоретические основы формирования кантилены звука в процессе вокальной работы с подростками (на примере итальянских классиков) 6
1.1. Специфика формирования кантилены: историко-теоретические аспекты 6
1.2. Психофизиологические особенности подростков 15
1.3. Методологические пути развития кантилены звука посредством классической итальянской музыки 29
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Профессиональная вокальная подготовка в становлении личности подростка 34
2.1. Применение основных методов по формированию кантилены пения у подростка 34
2.2. Эффективность используемых методов и приемов по формированию кантилены в процессе вокальной работы с подростками 48
Выводы по 2 главе 53
Заключение 54
Список литературы 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 5
1.1. Понятие и функции универсальных учебных действий 5
1.2. Основные виды универсальных учебных действий 7
1.3. Характеристика картографических универсальных учебных действий 8
Выводы по первой главе 10
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ КАРТОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 11
2.1. Методы формирования картографических УУД на уроках географии в 5 классе 11
2.2. Разработка типовых заданий для формирования картографической грамотности на уроках географии в 5 классе 14
Выводы по второй главе 16
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ КАРТОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ 18
3.1. Анализ рабочих программ по географии за 5 класс 18
3.2. Формирование картографической грамотности при организации практических работ по определению географических координат по карте 21
3.3. Разработка конспектов уроков по географии в 5 классе 24
Выводы по третьей главе 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения проблемы формирования карьерных ориентаций у студентов педагогического колледжа в процессе группового психологического консультирования 8
1.1. Понятие карьерных ориентаций в отечественной и зарубежной психологии 8
1.2. Характеристика карьерных ориентаций студентов педагогического колледжа 14
1.3. Групповое психологическое консультирование как метод формирования карьерных ориентаций у студентов педагогического колледжа 18
Выводы по главе 24
Глава 2. Эмпирическое исследование сформированности карьерных ориентаций у студентов педагогического колледжа 27
2.1. Организация и методы исследования сформированности карьерных ориентаций студентов педагогического колледжа 27
2.2. Анализ результатов исследования сформированности карьерных ориентаций студентов педагогического колледжа 29
Выводы по главе 47
Глава 3. Экспериментальное исследование эффективности программы группового психологического консультирования, направленной на формирование карьерных ориентаций студентов педагогического колледжа 49
3.1. Обоснование и апробация программы группового психологического консультирования, направленной на формирование карьерных ориентаций у студентов педагогического колледжа 49
3.2. Оценка эффективности разработанной программы группового психологического консультирования, направленной на формирование карьерных ориентаций студентов педагогического колледжа 65
Выводы по главе 77
Заключение 79
Список литературы 82
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ СОБЫТИЙНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ 11
1.1. Психолого-педагогические основы проблемы формирования классного коллектива младших школьников 11
1.2. Событийные мероприятия как средство формирования классного коллектива младших школьников 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ СОБЫТИЙНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ 31
2.1. Разработка цикла занятий по формированию классного коллектива младших школьников на основе событийных мероприятий 31
2.2. Сравнительный анализ результатов опытно-практической работы по формированию классного коллектива младших школьников на основе событийных мероприятий 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Научные подходы к определению понятия «социализация» 7
1.2. Особенности социализации младшего школьника 14
1.3. Классный коллектив как фактор успешной социализации младшего школьника 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА С ЦЕЛЬЮ УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 33
2.1. Результаты оценки уровня социализированности младших школьников и сформированности классного коллектива 33
2.2. Система мероприятий, направленных на формирование классного коллектива с целью успешной социализации младшего школьника 50
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы 58
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 8
1.1. Ключевые компетенции младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО 8
1.2. Психолого-педагогические аспекты развития эмоционального интеллекта младшего школьника 14
1.3. Методы развития эмоционального интеллекта у младших школьников на уроках литературного чтения 22
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Анализ УМК по проблеме исследования 32
2.2. Диагностика развития эмоционального интеллекта младших школьников 39
2.3. Программа развития эмоционального интеллекта младших школьников на уроках литературного чтения 43
2.4. Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы 61
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы в формировании ключевых компетенций специалистов в системе среднего профессионального образования 7
1.1. Анализ исследований учеными стандартов второго поколения через парадигму компетентностного подхода к обучению 10
1.2. Стандарты второго поколения как ориентир подготовки компетентных специалистов 12
1.3. Применение компетентностного подхода на занятиях экономических дисциплин 15
1.4. Применение модульно-компетентностного подхода на занятиях экономических дисциплин 20
Выводы по главе 25
Глава 2. Анализ работы педагогического коллектива техникума______ по формированию ключевых компетенций специалистов « оператор диспетчерской службы (производственной диспетчерской службы)» 27
2.1. Роль преподавателя экономических дисциплин в формировании ключевых компетенция студентов 31
2.2. Роль преподавателя в формировании ключевых компетенций во время урочной и внеурочной деятельности 46
2.3. Пути улучшения экономической подготовки квалифицированных кадров в техникуме___ 50
Выводы по главе 52
Заключение 56
Список литературы 61
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические основы формирования понятий 7
1.1. Общая характеристика методики формирования понятий 7
1.2. Методика формирования ключевых понятий темы «Окислительно-восстановительные реакции» в традиционном и деятельностном подходах 18
1.3. Определение сформированности ключевых понятий темы «Окислительно-восстановительные реакции» у обучающихся 9 классов 38
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Формирование системы понятий по теме «Окислительно-восстановительные реакции» в деятельностном подходе 46
2.1. Разработка учебного модуля по теме «Окислительно-восстановительные реакции» в деятельностном подходе 46
2.2. Оценка эффективности учебного модуля по теме «Окислительно-восстановительные реакции» в деятельностном подходе 73
2.3. Рекомендации по внедрению учебного модуля по теме «Окислительно-восстановительные реакции» в деятельностном подходе в образовательный процесс 87
Выводы по второй главе 89
Заключение 90
Список литературы 93
Приложение 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОГНИТИВНОГО СОЦИАЛЬНОГО КАПИТАЛА У СТУДЕНТОВ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ 11
1.1. Сущность феномена «когнитивный социальный капитал личности» в научной литературе 11
1.2. Социально-психологические особенности юношеского возраста 23
1.3. Социально-психологические и педагогические условия формирования когнитивного социального капитала у будущих педагогов 29
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОГНИТИВНОГО СОЦИЛЬНОГО КПИТАЛА У СТУДЕНТОВ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ 38
2.1. Изучение сформированности компонентов когнитивного социального капитала у студентов будущих педагогов 38
2.2. Модель формирования когнитивного социального капитала у будущих педагогов 50
2.3. Сравнительные результаты экспериментальной работы 64
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОГНИТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Теоретическое обоснование формирования когнитивных способностей у дошкольников в зарубежной и отечественной науке 7
1.2. Специфика проектно-исследовательской деятельности с дошкольниками в процессе формирования когнитивных способностей 16
1.3. Психолого-педагогические особенности старших дошкольников в формировании когнитивных способностей средствами проектно-исследовательской деятельности 28
1.4. Теоретическая модель формирования когнитивных способностей у старших дошкольников средствами проектно-исследовательской деятельности 37
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ КОГНИТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 47
2.1. Содержание, структура и механизмы реализации проектно-исследовательской деятельности по формированию когнитивных способностей у старших дошкольников 47
2.2. Критерии оценки когнитивных способностей у старших дошкольников средствами проектно-исследовательской деятельности 59
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию когнитивных способностей у старших дошкольников 68
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Формирование количественных представлений у старших дошкольников как одно из требований ФГОС ДО 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников в заявленном аспекте 18
1.3. Осуществление проектной деятельности в дошкольной образовательной организации 25
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 31
2.1. Диагностика уровня сформированности количественных представлений у старших дошкольников 31
2.2. Осуществление проектной деятельности по формированию количественных представлений у старших дошкольников 41
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Понятие «коллектив» в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования коллектива младших школьников 12
1.3. Возможности формирования коллектива младших школьников через организацию совместной деятельности 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 29
2.1. Анализ УМК по предмету «Литературное чтение» по исследуемой проблеме 29
2.2. Диагностика межличностных отношений в коллективе младших школьников 40
2.3. Программа внеурочной деятельности по формированию коллектива младших школьников посредством организации совместной деятельности 49
2.4. Оценка эффективности программы внеурочной деятельности по формированию коллектива младших школьников посредством организации совместной деятельности 62
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коллектива обучающихся младшего школьного возраста 8
1.1. Понятие «коллектив», его признаки и этапы развития 8
1.2. Особенности формирования коллектива на этапе начального общего образования 19
1.3. Методы и приемы формирования коллектива младших школьников 24
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию коллектива младших школьников 29
2.1. Изучение уровня сформированности коллектива младших школьников 29
2.2. Организация работы по формированию коллектива обучающихся младшего школьного возраста 35
2.3. Анализ результатов по формированию коллектива обучающихся младшего школьного возраста 52
Заключение 59
Список литературы 51
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВИЗМА В ПРОЦЕССЕ СТРОИТЕЛЬНО-КОНСТРУКТИВНЫХ ИГР У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Сущность понятия «коллектив», «коллективизм» в научной литературе 9
1.2. Предпосылки формирования коллективизма у детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Характеристика педагогических условий формирования коллективизма у детей старшего дошкольного возраста в процессе строительно-конструктивных игр 20
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВИЗМА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
2.1. Цель, задачи и этапы констатирующего этапа 34
2.2. Анализ педагогических условий формирования коллективизма у детей старшего дошкольного возраста 49
2.3. Особенности формирования коллективизма у детей старшего дошкольного возраста 63
Выводы по второй главе 70
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВИЗМА В ПРОЦЕССЕ СТРОИТЕЛЬНО-КОНСТРУКТИВНЫХ ИГР У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 72
3.1. Цель, задачи, этапы формирующего эксперимента 72
3.2. Апробация педагогических условий формирования коллективизма в процессе строительно-конструктивных игр у детей старшего дошкольного возраста 88
3.3. Выявление эффективности педагогических условий формирования коллективизма в процессе строительно-конструктивных игр у детей старшего дошкольного возраста 95
Выводы по третьей главе 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 106
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 109
ПРИЛОЖЕНИЕ 115

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛОРИСТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ ДЕКОРАТИВНЫМ ИСКУССТВОМ 8
1.1. Теоретические основы развития колористических способностей обучающихся младшего школьного возраста 8
1.2. Возрастные особенности формирования колористических способностей у обучающихся младшего школьного возраста 12
1.3. Формирование колористических способностей обучающихся на занятиях декоративным искусством 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ МЕТОДОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОЛОРИСТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ 22
2.1. Методы формирования колористических способностей обучающихся на занятиях декоративным искусством 22
2.2. Апробация методической модели формирования колористических способностей младших школьников на занятиях декоративным искусством 24
2.3. Решение колористических задач при разработке декоративной композиции 31
Выводы по второй главе 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ У ПОДРОСТКОВ КОЛОРИСТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ НА УРОКАХ В ДЕТСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Теоретические аспекты развития колористических умений 6
1.2. Особенности развития у подростков колористических умений 15
1.3. Методы и технологии развития у подростков колористических умений на уроках в детской художественной школе 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ У ПОДРОСТКОВ КОЛОРИСТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ НА УРОКАХ В ДЕТСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ШКОЛЕ 34
2.1. Определение исходного уровня сформированности у подростков колористических умений 35
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по развитию у подростков колористических умений на уроках в детской художественной школе 38
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию у подростков колористических умений на уроках в детской художественной школе 56
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ КОЛОРИСТИЧЕСКОГО ВИДЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ДЕТСКОЙ ШКОЛЕ ИСКУССТВ 9
1.1. Психолого-педагогические основы обучения учащихся подросткового возраста на занятиях по живописи 9
1.2. Анализ исследований по проблеме колористического видения учащихся подросткового возраста 12
1.3. Методы обучения живописи учащихся подросткового возраста 15
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТОДОВ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛОРИСТИЧЕСКОГО ВИДЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ЖИВОПИСИ В ДЕТСКОЙ ШКОЛЕ ИСКУССТВ 26
2.1. Экспериментальное исследование проблемы формирования колористического видения у подростков, обучающихся в детской школе искусств. Констатирующий эксперимент 26
2.2. Проверка эффективности формирования колористического видения у обучающихся в детской школе искусств на занятиях по живописи. Формирующий эксперимент 34
2.3. Контрольный эксперимент. Проверка эффективности формирования колористического видения у обучающихся в детской школе искусств на занятиях по живописи 45
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

1. Понятие об эффективной команде 3
2. Виды команд 8
3. Технология формирования команд 12
Список литературы 22

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 8
1.1. Сущность и содержание понятия «коммуникативно-речевые компетенции» 8
1.2. Психолингвистические особенности формирования коммуникативно-речевых компетенций у младших школьников 13
1.3. Методы формирования коммуникативно-речевых компетенций младших школьников на уроках литературного чтения 18
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 22
2.1. Выявление у учащихся исходного уровня сформированности коммуникативно-речевых компетенций 22
2.2. Разработка и апробирование программы формирования коммуникативно-речевых компетенций младших школьников на уроках литературного чтения 27
2.3. Подведение итогов экспериментальной работы 39
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51