Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования интереса к традициям народного декоративно-прикладного искусства у школьников на уроках технологии 8
1.1. Понятие и сущность декоративно-прикладного искусства 8
1.2. Современное состояние проблемы и возможности формирования интереса к традициям народного декоративно-прикладного искусства у школьников на уроках технологии 16
1.3. Особенности формирования интереса к традициям народного декоративно-прикладного искусства у школьников на уроках технологии 23
Глава 2. Экспериментальное исследование по проблеме формирования интереса к традициям народного декоративно-прикладного искусства у школьников на уроках технологии 25
2.1. Характеристика форм и методов формирования интереса к традициям народного декоративно-прикладного искусства у школьников на уроках технологии 25
2.2. Диагностика интереса школьников к декоративно-прикладному искусству 30
2.3. Разработка раздела уроков технологии по формированию интереса школьников к декоративно-прикладному искусству 32
Заключение 38
Список литературы 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования интереса к труду взрослых у детей дошкольного возраста 7
1.1. Значение трудового воспитания для развития детей 7
1.2. Педагогические условия формирования интереса к труду взрослых у детей дошкольного возраста 14
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию интереса к труду взрослых у детей дошкольного возраста 28
2.1. Выявление уровня сформированности интереса к труду взрослых у детей дошкольного возраста (констатирующий этап исследования) 28
2.2. Содержание работы по формированию интереса к труду взрослых у детей дошкольного возраста (формирующий этап исследования) 35
2.3. Результаты экспериментальной работы (контрольный этап исследования) 42
Заключение 47
Список литературы 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования интереса к учению 6
1.1. Общая характеристика понятия «интерес» 6
1.2. Классификация интересов 11
1.3. Роль игровых ситуаций в формировании интереса к учению у младших школьников 15
Глава 2. Практические пути использования игровых ситуаций как средства формирования интереса к учению на уроках русской литературы у обучающихся 26
2.1. Диагностика уровня развития интереса к учению (на примере уроков литературы) на констатирующем этапе опытно-поисковой работы 26
2.2. Формирующий этап опытно-поисковой работы: комплекс игровых ситуаций, направленный на развитие интереса к учению на уроках литературного чтения у младших школьников 36
2.3. Диагностика уровня развития интереса к учению на уроках литературного чтения у младших школьников по результатам опытно-поисковой работы 42
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования интереса к чтению у младших школьников средствами квест-технологии 6
1.1. Сущность и структура понятия «формирование интереса к чтению у младших школьников» 6
1.2. Возможности применения квест-технологии для формирования читательского интереса младших школьников 22
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию интереса к чтению у младших школьников средствами квест-технологии 39
2.1. Разработка и реализация программы внеурочной деятельности общекультурного направления с использованием квест-технологии 39
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 47
Выводы по второй главе 56
Заключение 60
Список литературы 66
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Сказка как учебный материал, формирующий у третьеклассников основы читательской самостоятельности 8
1.2. Читательская самостоятельность, её сущность, структура, этапы формирования, законы развития и влияние на интерес к самостоятельному чтению у младших школьников 20
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА К САМОСТОЯТЕЛЬНОМУ ВЫБОРУ И ЧТЕНИЮ ДОСТУПНЫХ КНИГ У УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД СКАЗКОЙ 37
2.1. Характеристика учащихся 3-го класса и их читательских возможностей 37
2.2. Ход и результаты опытно-экспериментального обучения третьеклассников чтению книг 52
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Интерес к чтению художественной литературе как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Специфика формирования интереса к чтению художественной литературы у младших школьников 20
1.3. Деятельность школьного библиотекаря по формированию интереса к чтению художественной литературы младших школьников 27
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЬНОЙ БИБЛИОТЕКИ 38
2.1. Диагностика уровня сформированности интереса к чтению художественной литературы у младших школьников 38
2.2. Система мероприятий по формированию интереса к чтению художественной литературы у младших школьников в условиях школьной библиотеки 49
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение
Глава 1. Теоретические основы развития интереса младших школьников к истории Санкт-Петербурга через изобразительную деятельность
1.1. Формирование познавательных интересов у младших школьников
1.2. Изобразительная деятельность в творческом развитии младшего школьника
1.3. Формирование интереса к истории Санкт-Петербурга через изобразительную деятельность
Глава 2. Особенности проявления интереса младших школьников к истории Санкт-Петербурга
2.1. Цели, задачи и методика констатирующего эксперимента
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента
Глава 3. Формирование интереса младших школьников к истории Санкт-Петербурга через изобразительную деятельность
3.1. Задачи и методика формирующего эксперимента
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ЧТЕНИЮ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ 8
1.1. Характеристика и структура понятия «интерес к чтению» 8
1.2. Роль театрализаций в формировании интереса младших школьников к чтению 22
1.3. Условия формирования интереса младших школьников к чтению средствами театрализаций 31
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ЧТЕНИЮ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗАЦИЙ 38
2.1. Выявление исходного уровня интереса к чтению у детей младшего школьного возраста 38
2.2. Организация работы по формированию интереса младших школьников к чтению средствами театрализаций 53
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 61
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ЧТЕНИЮ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ 7
1.1. Сущность и структура понятия «интерес к чтению» 7
1.2. Роль театрализаций в формировании интереса младших школьников к чтению 15
1.3. Содержание педагогических условий формирования интереса младших школьников к чтению средствами театрализации 23
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ЧТЕНИЮ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ 33
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию интереса младших школьников к чтению средствами театрализации 33
2.2. Апробация педагогических условий формирования интереса младших школьников к чтению средствами театрализации 42
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 54
Выводы по главе 2 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА МОЛОДЁЖИ К ИЗУЧЕНИЮ И СОХРАНЕНИЮ ОТЕЧЕСТВЕННОГО КУЛЬТУРНОГО НАСЛЕДИЯ СРЕДСТВАМИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Формирование интереса молодёжи к изучению и сохранению отечественного культурного наследия как научная проблема 7
1.2. Возрастные особенности молодёжи 18
1.3. Социально-культурная деятельность как средство формирования интереса молодёжи к изучению и сохранению отечественного культурного наследия 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕРЕСА МОЛОДЁЖИ К ИЗУЧЕНИЮ И СОХРАНЕНИЮ ОТЕЧЕСТВЕННОГО КУЛЬТУРНОГО НАСЛЕДИЯ 38
2.1. Содержание, методы и формы формирования интереса молодёжи к изучению и сохранению отечественного культурного наследия 38
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию интереса молодёжи к изучению и сохранению отечественного культурного наследия 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ К ИЗУЧЕНИЮ РЕМЕСЕЛ 6
1.1. Понятие и особенности формирования интереса 6
1.2. Роль изучения народных ремесел в современном образовательном процессе 16
1.3. Психолого-педагогические способности формирования познавательного интереса младших школьников 22
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ К ИЗУЧЕНИЮ РЕМЕСЕЛ РУССКОГО СЕВЕРА 26
2.1. Материалы и методы исследования 29
2.2. Результаты исследования на начальном этапе эксперимента 30
2.3. Разработка программы занятий кружка декоративно-прикладного искусства «Ремесла Русского Севера» 39
2.4. Результаты повторного исследования 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования интереса учащихся к изучению ремесел Русского севера на уроках технологии 6
1.1. Характеристика ремесел Русского севера 6
1.2. Методы и средства формирования познавательного интереса к изучению ремесел Русского севера на уроках технологии 13
1.3. Обучение северным ремеслам в системе дополнительного образования 19
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по разработке и апробации методических материалов по формированию интереса учащихся к изучению ремесел Русского севера на уроках технологии 22
2.1. Содержание опытно-экспериментального исследования 22
2.2. Формирующий этап проведения исследования 25
2.3. Результаты проведения экспериментального исследования 39
2.4. Рекомендации по формированию познавательного интереса учащихся к ремеслам Русского севера на уроках технологии 43
Заключение 45
Список литературы 46
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. Факультативные занятия по химии, их место в учебно-воспитательном процессе 6
1.2. Понятие и классификация межпредметных связей 11
1.3. Межпредметные связи химии с другими науками 15
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 23
2.1. Организация и проведение эксперимента 23
2.2. Результаты педагогического эксперимента 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 38

Введение 3
Глава 1. Теоретические основания формирования интереса школьников средствами творческих конкурсов 6
1.1. Основное содержание творческих конкурсов на уроках технологии 6
1.2. Понятия и особенности интереса школьников к урокам технологии 17
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Практика работы по формированию интересов школьников к урокам технологии средствами творческих конкурсов 39
2.1. Творческие конкурсы, проводимые в школе на уроках технологии за последние 2 года 39
2.2. Методические разработки урока технологии по формированию интереса школьников средствами творческих конкурсов 46
Выводы по второй главе 56
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТОНАЦИОННЫХ УМЕНИЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятие диалога в лингвистической литературе 6
1.2. Понятие интонации в современной лингвориторической литературе 12
1.3. Вопросы формирования у младших школьников интонационных умений диалогической речи в методической литературе 17
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТОНАЦИОННЫХ УМЕНИЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 25
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для организации работы по формированию у младших школьников умений в области диалога и интонации 25
2.2. Характеристика степени сформированности у современных младших школьников диалогических и интонационных умений 28
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Лингвистический аспект исследования 8
1.2. Особенности интонационного оформления русской и армянской речи 13
1.3. Подходы к формированию у младших школьников интонационных умений в условиях поликультурной школы 18
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИНТОНАЦИОННЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ-ИНОФОНОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 22
2.1. Работа над интонацией в современных УМК 22
2.2. Уровень сформированности у младших школьников интонационных умений 27
2.3. Готовность педагога начальных классов к работе по развитию интонаионной выразительности речи младших школьников 38
2.4. Пути формирования у младших школьников интонационных умений 41
2.5. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы 55
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ДЕЛОВОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 8
1.1. Анализ понятия «информационно-деловая культура» личности 8
1.2. Специфика информационно-деловой культуры руководителя образовательной организации 14
1.3. Концепция и проблемы формирования информационно-деловой культуры руководителя образовательной организации 19
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ДЕЛОВОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 27
2.1. Диагностический этап формирующего эксперимента: определение исходного состояния информационно-деловой культуры будущего руководителя образовательной организации 27
2.2. Образовательная программа формирования информационно-деловой культуры будущего руководителя образовательной организации 37
2.3. Контрольный этап формирующего эксперимента: определение итогового состояния информационно-деловой культуры будущего руководителя образовательной организации 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования информационно-коммуникативной компетентности педагога 9
1.1. Сущность информационно-коммуникативной компетентности педагога в системе психолого-педагогического знания 9
1.2. Структура информационно-коммуникативной компетентности педагога 17
1.3. Критерии, показатели и уровни сформированности информационно-коммуникативной компетентности педагога 29
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию информационно-коммуникативной компетентности педагога дошкольной организации 39
2.1. Диагностический этап опытно-экспериментальной работы по формированию информационно-коммуникативной компетентности педагога ДОО 39
2.2. Программа формирования информационно-коммуникативной компетентности педагога ДОО 44
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 52
Выводы по второй главе 63
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ БАКАЛАВРИАТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА 11
1.1. Анализ понятия «информационно-коммуникативная компетентность» в современной науке 11
1.2. Критерии и показатели информационно-коммуникативной компетентности 19
1.3. Особенности и проблемы формирования информационно-коммуникативной компетентности у студентов бакалавриата педагогического вуза 26
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ БАКАЛАВРИАТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА 41
2.1. Диагностический этап исследования по формированию информационно-коммуникативной компетентности студентов бакалавриата педагогического вуза 41
2.2. Разработка и апробирование программы занятий по формированию информационно-коммуникативной компетентности студентов бакалавриата педагогического вуза 47
2.3. Контрольный этап 52
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические основы обучения педагогов дополнительного образования художественно-эстетической направленности информационным технологиям 8
1.1. Нормативно-правовая база, регламентирующая деятельность педагога дополнительного образования в сфере ИКТ 8
1.2. Научно-методические основы обучения взрослых информационной культуре 10
1.3. ИКТ-компетентность педагога дополнительного образования художественно-эстетической направленности 17
1.4. Специфика содержания, технологий и средств обучения информационной культуре педагогов дополнительного образования художественно-эстетической направленности 28
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию ИКТ-компетентности педагогов-хореографов средствами электронного дистанционного курса и сетевых сервисов 34
2.1. Разработка концепции формирования информационной культуры педагога дополнительного образования художественно-эстетической направленности 34
2.2. Требования, предъявляемые к педагогам-хореографам для участия в концертной деятельности и конкурсах профессионального мастерства 37
2.3. Проектирование электронного дистанционного курса на платформе «Основы информационной культуры педагога дополнительного образования художественно-эстетической направленности» 45
2.4. Опытная апробация электронного курса «Основы информационной культуры педагога дополнительного образования художественно-эстетической направленности» и характеристика педагогических условий, необходимых для успешного формирования ИКТ компетентности педагога-хореографа 54
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 72