Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ В ФОРМИРОВАНИИ КОМПЕТЕНЦИИ ЛИДЕРСТВА 7
1.1. Компетентностный подход в формировании лидерства 14
1.2. Основные компетенции лидерства 20
1.3. Критерии и показатели формирования лидерства 25
1.4. Условия формирования лидерства 29
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ЛИДЕРТСВА 35
2.1. Этапы и методы исследования 35
2.2. Организация исследования по формированию личностных компетенций лидерства у студентов 39
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 44
2.4. Рекомендации 46
Выводы по 2 главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕЧЕВОЙ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СИНТАКСИСА 9
1.1. Речевые умения как планируемый результат обучения младших школьников 9
1.2. Лингвометодические основы работы над предложением на уроках русского языка в начальной школе 22
1.3. Корректурные упражнения и задания с провокативным языковым материалом в системе синтаксической работы: анализ потенциала учебных материалов для формирования комплекса речевых умений у младших школьников в процессе изучения предложения 32
Выводы по главе 1 42
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЛЕКСА РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ 4 КЛАССА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 44
2.1. Диагностика уровня сформированности речевых умений у учащихся 4 класса к началу опытного обучения: констатирующий этап 44
2.2. Формирование комплекса речевых умений у учащихся 4 класса в процессе работы над предложением: формирующий этап 52
2.3. Анализ эффективности работы по формированию комплекса речевых умений у учащихся 4 класса: контрольный этап 59
Выводы по главе 2 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПОЗИЦИОННОГО МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ ДЕКОРАТИВНЫМ ИСКУССТВОМ 8
1.1. Композиционное мышление, сущность его проявления и значение в развитии личности обучающихся 8
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования композиционного мышления у обучающихся младшего школьного возраста 12
1.3. Методические основы формирования композиционного мышления у обучающихся младшего школьного возраста 18
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОМПОЗИЦИОННОГО МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ ДЕКОРАТИВНЫМ ИСКУССТВОМ 23
2.1. Структура и содержание модели обучения, способствующей формированию композиционного мышления обучающихся 23
2.2. Апробация модели обучения, способствующей формированию композиционного мышления обучающихся на занятиях декоративным искусством 32
2.3. Специфика и этапы разработки декоративной композиции 40
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПОЗИЦИОННЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Возникновение и становление композиции как категории изобразительного искусства 9
1.2. Особенности мышления детей младшего школьного возраста 18
1.3. Дидактическая игра как средство формирования композиционных умений 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОМПОЗИЦИОННЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 30
2.1. Проведение констатирующего эксперимента по формированию композиционных умений у младших школьников 30
2.2. Комплекс разработанных упражнений по развитию композиционных умений у младших школьников 38
2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы по развитию композиционных умений у младших школьников 56
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ 7
1.1. Компьютерная грамотность как педагогическая проблема 7
1.2. Специфика формирования компьютерной грамотности в младшем школьном возрасте 12
1.3. Геймификация как метод обучения компьютерной грамотности 19
Выводы по 1 главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 25
2.1. Диагностика уровня компьютерной грамотности младших школьников 25
2.2. Апробация программы по формированию компьютерной грамотности средствами геймификации 35
2.3. Проверка эффективности экспериментальной работы 48
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования компьютерной грамотности у младших школьников на уроках математики 6
1.1. Психологические особенности развития младших школьников 6
1.2. Виды компьютерной грамотности 9
1.3. Пути формирования компьютерной грамотности младших школьников 11
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию компьютерной грамотности у младших школьников 16
2.1. Диагностика уровня сформированности компьютерной грамотности у младших школьников на уроках математики 16
2.2. Разработка и внедрение комплекса заданий, по формированию компьютерной грамотности у младших школьников на уроках математики 20
2.3. Динамика уровня сформированности компьютерной грамотности у младших школьников на уроках математики 30
Заключение 34
Список литературы 37

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования комфортной среды в дошкольных образовательных организациях 7
1.1. Адаптация ребенка раннего возраста к дошкольному учреждению как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Комфортная среда дошкольного образовательного учреждения как средство адаптации ребенка раннего возраста 19
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Практика формирования комфортной среды в дошкольном образовательном учреждении 32
2.1. Анализ опыта создания комфортной среды в МДОУ № 7 32
2.2. Результаты опытно-поисковой работы 41
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОНВЕРГЕНТНОЙ СРЕДЫ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ 8
1.1. Нормативно-правовая база, регламентирующая деятельность общеобразовательных учреждений в области конвергенции общеобразовательных программ 8
1.2. Понятие «конвергенция» и ее составляющие компоненты. Культурно-исторический анализ развития конвергенции в образовании 10
1.3. Школьный театр как компонент конвергентной образовательной среды 14
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОНВЕРГЕНТНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ШКОЛЕ 18
2.1. Анализ конвергентной образовательной среды в школе N___18
2.2. Оценка потенциала конвергентности общеобразовательной программы 30
2.3. Проектирование практической деятельности по формированию конвергентной образовательной среды посредством школьного театра 34
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования конструктивных стратегий преодоления конфликтов у младших школьников 7
1.1. Научные подходы к определению понятия «стратегии преодоления конфликтов» 7
1.2. Социально-психологическая характеристика детей младшего школьного возраста 17
1.3. Особенности формирования конструктивных стратегий преодоления конфликтов в младшем школьном возрасте 24
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Экспериментальная работа, направленная на формирование конструктивных стратегий преодоления конфликтов в младшем школьном возрасте 34
2.1. Изучение стратегий преодоления конфликтов в младшем школьном возрасте 34
2.2. Программа, направленная на формирование конструктивных стратегий преодоления конфликтов в младшем школьном возрасте 43
2.3. Сравнительные результаты экспериментальной работы 48
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЯ ПОВЕДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИГРЕ 8
1.1. Психологические особенности межличностных отношений дошкольников 8
1.2. Особенности переживания ситуаций выигрыша и проигрыша у дошкольников 18
1.3. Модели конструктивных сценариев поведения дошкольников в ситуации проигрыша 27
Выводы по главе 1 39
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ КОНСТРУКТИВНЫХ СЦЕНАРИЕВ ПОВЕДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В СИТУАЦИИ ПРОИГРЫША 42
2.1. Описание методов организации исследования 42
2.2. Результаты первичной диагностики поведения дошкольников в игре 45
2.3. Комплекс упражнений на формирование конструктивных сценариев поведения в ситуации проигрыша у дошкольников 53
2.4. Результатов повторной диагностики поведения дошкольников в ситуации проигрыша 61
Выводы по главе 2 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ НАГЛЯДНЫХ МОДЕЛЕЙ 7
1.1. Проблема формирования конструктивных умений у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности формирования конструктивных умений у детей старшего дошкольного возраста 20
1.3. Наглядные модели как средство формирования конструктивных умений у детей старшего дошкольного возраста 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ 29
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Уровни сформированности и особенности конструктивных умений у детей 5-6 лет 35
2.3. Состояние работы воспитателей дошкольной образовательной организации по формированию конструктивных умений у детей 5-6 лет 40
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ НАГЛЯДНЫХ МОДЕЛЕЙ 46
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 46
3.2. Описание работы по формированию конструктивных умений у детей 5-6 лет посредством наглядных моделей 50
3.3. Проверка эффективности формирующего эксперимента 54
Выводы по третьей главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования конструкторских умений учащихся на уроках технологии 7
1.1. Сущность формирования конструкторских умений учащихся, как педагогическая проблема 7
1.2. Виды и особенности уроков технологии по формированию конструкторских умений учащихся 15
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Практика формирования конструкторских умений учащихся на уроках технологии 25
2.1. Технология изготовления текстильных изделий по формированию конструкторский умений учащихся на уроках технологии 25
2.2. Разработка методического обеспечения по формированию конструкторских умений учащихся на уроках технологии 43
Выводы по второй главе 60
Заключение 61
Список литературы 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ МАРШРУТНОЙ КНИГИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 7
1.1. Методические особенности формирования контрольно-оценочной деятельности младших школьников на уроках математики 7
1.2. Отбор содержания методической разработки 14
1.3. Модель Маршрутной книги 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА МАРШРУТНОЙ КНИГИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 3 КЛАССЕ 24
2.1. Исследование востребованности методической разработки в образовательном учреждении 24
2.2. Результаты апробации методической разработки 26
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭТАЛОНОВ 9
1.1. Характеристика понятия «контрольно-оценочная деятельность» 9
1.2. Особенности формирования контрольно-оценочной деятельности в младшем школьном возрасте 13
1.3. Педагогические условия использования эталонов как средства формирования контрольно-оценочной деятельности младших школьников 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭТАЛОНОВ 27
2.1. Результаты исходной диагностики контрольно-оценочной деятельности младших школьников 27
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию контрольно-оценочной деятельности младших школьников посредством использования эталонов 35
2.3. Результаты контрольного этапа исследования 41
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования у младших школьников контроля как универсального учебного действия 6
1.1. Сущность и виды регулятивных универсальных учебных действий 6
1.2. Методы и приемы формирования контроля как универсального учебного действия у младших школьников 15
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников контроля как универсального учебного действия 22
2.1. Характеристика программы и констатирующего этапа экспериментальной работы по формированию у младших школьников контроля как универсального учебного действия 22
2.2. Анализ хода и результатов работы по формированию контроля как универсального учебного действия у младших школьников 34
Заключение 46
Список литературы 50
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ 7
1.1. Основные подходы к рассмотрению конфликтологической компетентности в современной психологии 7
1.2. Конфликтологическая компетентность и её основные психологические составляющие 14
1.3. Особенности проявления конфликтности в подростковом возрасте 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ 31
2.1. Организация, методика и результаты констатирующего исследования 31
2.2. Проведение формирующего эксперимента 41
2.3. Анализ результатов контрольного исследования 42
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения защитно-совладающего поведения у лиц, страдающих химической зависимостью 10
1.1. Анализ работ отечественных и зарубежных авторов по проблеме защитно-совладающего поведения 10
1.2. Современные психологические подходы и концептуальные модели феномена наркомании 15
1.3. Реабилитационный процесс как среда формирования копинг-стратегий у лиц с химической аддикцией 21
Выводы по главе 27
Глава 2. Эмпирическое исследование защитно-совладающего поведения у наркозависимых лиц на ранних этапах реабилитации 31
2.1. Организация и методы исследования защитно-совладающего поведения у наркозависимых лиц на ранних этапах реабилитации 31
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 32
Выводы по главе 56
Глава 3. Эксперименальное исследование формирования копинг-стратегий у людей с химической аддикцией в процессе реабилитации 58
3.1. Программа формирования копинг-стратегий у лиц с химической аддикцией в процессе реабилитации 58
3.2. Результаты исследования закономерностей формирования копинг-стратегий у лиц с химической аддикцией 67
Выводы по главе 87
Заключение 89
Список литературы 96
Приложение 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ КОРПОРАТИВНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ 11
1.1. Теоретические основы корпоративно-профессиональной культуры педагога в системе отечественного образования 11
1.2. Содержательная характеристика понятия «корпоративно-профессиональная культура педагога» 23
1.3. Анализ современного состояния образовательных комплексов по формированию корпоративно-профессиональной культуры педагога
Выводы по 1 главе 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОРПОРАТИВНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА 53
2.1. Сущностная характеристика модели формирования корпоративно-профессиональной культуры педагога в условиях образовательного комплекса 53
2.2. Исследование уровня корпоративно-профессиональной культуры педагога в рамках образовательного комплекса 62
2.3. Программа формирования корпоративно-профессиональной культуры педагога в условиях образовательного комплекса 79
2.4. Оценка результатов опытно-экспериментальной работы по формированию корпоративно-профессиональной культуры педагога в условиях образовательного комплекса 82
Выводы по 2 главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 108

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы формирования корпоративной культуры в образовательной организации 6
1.1. Характеристика понятия «корпоративная культура» 6
1.2. Особенности школы как образовательной организации 21
1.3. Особенности формирования корпоративной культуры в образовательной организации 25
Глава 2. Эмпирическое изучение проблемы формирования корпоративной культуры в образовательной организации 37
2.1. Характеристика базы и организации исследования 37
2.2. Изучение особенностей педагогического коллектива в образовательной организации 43
2.3. Анализ хода реализации программы формирования корпоративной культуры в образовательной организации 55
Заключение 65
Список литературы 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОРПОРАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ В ТРУДОВОМ КОЛЛЕКТИВЕ СРЕДСТВАМИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. История возникновения корпоративной культуры, ее сущность, виды, структура и роль в формировании трудового коллектива 6
1.2. Культурно-досуговая деятельность в процессе формирования корпоративной культуры трудового коллектива 13
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОРПОРАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ СРЕДСТВАМИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 22
2.1. Организация экспериментальной работы по формированию корпоративной культуры трудового коллектива 22
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51