Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы по проблемам исследования 6
1.1. Проблема исследования соматогнозиса и пространственных представлений у детей с расстройствами аутистического спектра 6
1.2. Расстройства аутистического спектра: симптомокомплекс и этиология 10
1.3. Нарушение формирования соматогнозиса у детей с расстройствами аутистического спектра 13
1.3.1. Особенности зрительного восприятия 15
1.3.2. Особенности слухового восприятия 16
1.3.3. Особенности тактильного восприятия 16
1.3.4. Асинхрония развития соматогнозиса 17
1.4. Исследование соматогнозиса у детей с расстройствами аутистического спектра 19
1.5. Иппотерапия как метод коррекции соматогнозиса у детей с расстройствами аутистического спектра 19
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Методы и организация исследования 22
2.1. Описание исследования 22
2.2. Цели и задачи исследования 22
2.3. Эмпирическая база 23
2.4. Характеристика контингента испытуемых 23
2.5. Методы исследования 24
2.6. Параметры анализа и система оценок 25
Выводы по второй главе 26
Глава 3. Обсуждение результатов исследования 27
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 27
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 28
3.3. Сравнение результатов в КГ и в ЭГ до и после эксперимента 28
3.4. Обсуждение результатов 33
Выводы по 3 главе 36
Заключение 39
Список литературы 40
Приложение 45

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы формирования социально-бытовой адаптации детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта 7
1.1. Проблемы формирования социально-бытовой адаптации детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта 7
1.2. Организация коррекционной работы по формированию социально-бытовой адаптации детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта в условиях дошкольной образовательной организации 11
Глава 2. Социально-бытовая адаптация дошкольников с нарушением интеллекта в процессе учебно-воспитательной работы дошкольной образовательной организации 24
2.1. Исследование уровня социально-бытовой адаптации детей с нарушением интеллектуального развития на базе дошкольной образовательной организации 24
2.2. Программа социально-бытовой адаптации детей дошкольного возраста с нарушением интеллектуального развития 36
Заключение 42
Список литературы 45
Приложения 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования социально-бытовых компетенций у детей-сирот с тяжелыми множественными нарушениями 7
1.1. Психологические особенности детей-сирот с тяжелыми множественными нарушениями развития, проживающих в условиях стационарного социального учреждения 7
1.2. Сущность и содержание понятия «формирование социально-бытовых компетенций» 14
1.3. Основные условия для формирования жизненных компетенций у детей-сирот с тяжелыми множественными нарушениями развития 21
Вывод 31
Глава 2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию социально-бытовых компетенций у детей-сирот с тяжелыми множественными нарушениями 32
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
2.3. Психолого-педагогические условия развития социально-бытовых компетенций у детей-сирот с ТМНР 42
Вывод 59
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С РАС 12
1.1. Расстройства аутистического спектра в структуре нарушений психического развития 12
1.2. Специфика возрастных проявлений аутизма 19
1.3. Особенности овладения социально-бытовыми навыками детьми с РАС 26
1.4. Роль семьи в решении задач социально-бытовой адаптации детей с РАС 30
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С РАС 38
2.1. Организация проведения процедуры исследования: цели, задачи, методы диагностики сформированности социально-бытовых навыков у детей с РАС 38
2.2. Характеристика состава испытуемых 46
2.3. Анализ и интерпретация результатов 49
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С РАС В УСЛОВИЯХ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ПРОСТРАНСТВА ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 57
3.1. Организация и проведение формирующего эксперимента 57
3.2. Ход экспериментальной работы 61
3.3. Контрольный эксперимент 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

Введение 3
Глава 1. Проблема формирования социально-бытовых навыков в контексте социальной адаптации детей с РАС 10
1.1. Понятие, этиология, возможные причины возникновения раннего детского аутизма, клинико-психолого-педагогическая классификация 10
1.2. Особенности развития социально-бытовых навыков у детей с РАС 15
1.3. Зарубежный опыт в решении задач социально-бытовой адаптации детей с РАС 18
1.4. Отечественный подход к социально-бытовой адаптации детей с РАС 24
1.5. Проблемы семьи, воспитывающей особенного ребенка 31
1.6. Роль родительских общественных объединений в оказании помощи, семьям (родителям), воспитывающим детей с РАС 37
Глава 2. Особенности овладения социально-бытовыми навыками дошкольниками с РАС 48
2.1. Возможности оказания психолого-педагогической помощи для детей с РАС 48
2.2. Направления экспериментального исследования, характеристика этапов и организации исследования 52
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 56
2.3.1. Результаты анкетирования родителей 56
2.3.2. Диагностика сформированности социально-бытовых навыков у детей с РАС 85
Глава 3. Организация и содержание коррекционно-развивающей работы по формированию социально-бытовых навыков у детей с РАС 85
3.1. Описание модели коррекционно-развивающего пространства 85
3.2. Характеристика компонентов коррекционно-развивающего пространства. Организация работы по формированию социально-бытовых навыков у детей с РАС 88
3.3. Определение эффективности предложенной коррекционно-развивающей работы по формированию социально-бытовых навыков у детей с РАС 94
Выводы 104
Заключение 106
Список литературы 111
Приложения 118

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования социально-бытовых навыков 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с тяжелыми множественными нарушениями 8
1.2. Понятие социально-бытовых навыков. Формирование навыков самообслуживания у детей младшего школьного возраста с тяжелыми множественными нарушениями развития 18
1.3. Альтернативные и дополнительные средства коммуникации в системе работы по освоению элементарных социально-бытовых навыков детьми с тяжелыми множественными нарушениями развития 22
Глава 2. Изучение состояния социально-бытовых навыков у детей с тяжелыми множественными нарушениями 29
2.1. Методика диагностики состояния социально-бытовых навыков у детей с тяжелыми множественными нарушениями 29
2.2. Характеристика детей 31
2.3. Особенности социально-бытовых навыков у детей с тяжелыми множественными нарушениями 47
Глава 3. Формирование социально-бытовых навыков у детей с тяжелыми множественными нарушениями 50
3.1. Методики организации и проведения занятий по формированию социально-бытовых навыков у детей с тяжелыми множественными нарушениями 50
3.2. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию навыков самообслуживания детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 71
Заключение 79
Список литературы 81
Приложение 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования социально-бытовых навыков у детей со сложной структурой нарушения 8
1.1. Проблема сложной структуры нарушения в специальной педагогике 8
1.2. Особенности формирования социально-бытовых навыков у детей со сложной структурой нарушения 14
1.3. Методы, приемы обучения на уроках «Самообслуживания» 19
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Особенности формирования социально-бытовых навыков у детей со сложной структурой нарушения в условиях социального учреждения 27
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 27
2.2. Характеристика состава испытуемых 31
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 45
Выводы по второй главе 57
Глава 3. Организация и содержание формирующего эксперимента по формированию социально-бытовых навыков у детей со сложной структурой нарушения в условиях социального учреждении 59
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 59
3.2. Контрольный эксперимент 63
Вывод по третий главе 76
Заключение 78
Список литературы 81
Приложение 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В УСЛОВИЯХ АВТОНОМНОГО КЛАССА 9
1.1. Сущность понятия «социально-бытовые навыки» в отечественной и зарубежной литературе 9
1.2. Проблема формирования социально-бытовых навыков у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 14
1.3. Особенности формирования социально-бытовых навыков у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 29
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В УСЛОВИЯХ АВТОНОМНОГО КЛАССА 37
2.1. Организация проведения процедуры исследования 37
2.2. Характеристика участников эксперимента 40
2.3. Описание результатов констатирующего эксперимента 55
Выводы по второй главе 65
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ/РАЗВИТИЮ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В УСЛОВИЯХ АВТОНОМНОГО КЛАССА 68
3.1. Целевые ориентиры коррекционно-развивающей работы по формированию/развитию социально-бытовых навыков у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 68
3.2. Формирование социально-бытовых навыков у детей младшего школьного возраста 69
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента формирования социально-бытовых навыков у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 74
Выводы по третьей главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 10
1.1. Значение, определение и классификация социально-бытовых навыков 10
1.2. Формирование социально-бытовых навыков в онтогенезе 16
1.3. Особенности формирования социально-бытовых навыков у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 31
2.1. Организация констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 53
3.1. Содержание коррекционной работы по формированию социально-бытовых навыков младших школьников с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 53
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 76
Выводы по третьей главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЯ 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ У ПОДРОСТКОВ СО СЛОЖНОЙ СТРУКТУРОЙ НАРУШЕНИЙ 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика подростков с нарушениями интеллектуального развития и расстройствами аутистического спектра 9
1.2. Значение формирования социально-бытовых навыков для лиц с умственной отсталостью и расстройством аутистического спектра 19
1.3. Анализ программ формирования социально-бытовых навыков для лиц с умственной отсталостью и расстройством аутистического спектра 24
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ У ПОДРОСТКОВ СО СЛОЖНОЙ СТРУКТУРОЙ НАРУШЕНИЙ 34
2.1. Характеристика участников и методика проведения констатирующего эксперимента по диагностике уровня сформированности социально-бытовых навыков у подростков с нарушениями интеллектуального развития и расстройствами аутистического спектра 34
2.2. Оценка уровня сформированности социально-бытовых навыков у подростков с нарушениями интеллектуального развития и расстройствами аутистического спектра по результатам констатирующего эксперимента 39
Выводы по главе 2 52
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ У ПОДРОСТКОВ СО СЛОЖНОЙ СТРУКТУРОЙ НАРУШЕНИЙ 54
3.1. Содержание и технологии коррекционно-развивающей работы по формированию социально-бытовых навыков у подростков с нарушениями интеллектуального развития и расстройствами аутистического спектра 54
3.2. Оценка уровня сформированности социально-бытовых навыков у подростков с нарушениями интеллектуального развития и расстройствами аутистического спектра по результатам контрольного эксперимента 66
Выводы по главе 3 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ТРУДНОСТЕЙ ОВЛАДЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫМИ УМЕНИЯМИ В РАМКАХ РЕЖИМНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ 8
1.1. Теоретический анализ проблемы трудностей овладения социально-бытовыми навыками и умениями у дошкольников с нормотипичным и нарушенным развитием в трудах современных исследователей 8
1.2. Подходы к проблеме овладения базовыми социально-бытовыми умениями в рамках режимных процессов дошкольного образовательного учреждения в контексте законодательной базы 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ТРУДНОСТЕЙ ОВЛАДЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫМИ УМЕНИЯМИ В РАМКАХ РЕЖИМНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ 21
2.1. Описание базы, методов и процедуры исследования состояния овладения социально-бытовыми умениями в рамках режимных процессов у дошкольников разновозрастной группы компенсирующей направленности 21
2.2. Анализ результатов исследования трудностей овладения социально-бытовыми умениями в рамках режимных процессов у дошкольников разновозрастной группы компенсирующей направленности 30
2.3. Методические рекомендации по преодолению трудностей овладения социально-бытовыми умениями в рамках режимных моментов у дошкольников разновозрастной группы компенсирующей направленности 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования социально-бытовых умений у младших школьников с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии 6
1.1. Проблема социальной адаптации лиц с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии и роли социально-бытовых умений в этом процессе 6
1.2. Особенности социально-бытовых умений у детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития 13
1.3. Индивидуальные и дифференцированные способы коррекционно-развивающей работы по формированию социально-бытовых умений у школьников с ТМНР 19
Глава 2. Исследование состояния социально-бытовых умений у младших школьников с ТМНР 27
2.1. Методика и организация исследования состояния социально-бытовых умений младших школьников с тяжелыми и множественными нарушениями развития 27
2.2. Анализ результатов исследования состояния социально-бытовых умений у школьников с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии 29
2.3. Методические рекомендации для учителей-дефектологов по формированию социально-бытовых умений у школьников с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях ботанического сада 35
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДИАГНОСТИКИ КОММУНИКАТИВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ И ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО И МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 21
1.1. Понятийно-терминологический аппарат, определяющий основу диссертационного исследования 22
1.2. Становление основ общения в онтогенезе в первые годы жизни и младшем дошкольном возрасте 30
1.3. Понятие «расстройства аутистического спектра». Этиопатогенез и основные проявления данной нозологии в раннем и дошкольном возрасте 32
1.4. Обзор зарубежных и отечественных методик комплексной психолого-педагогической диагностики детей раннего и младшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра. Оценка коммуникативных возможностей у данной категории детей в рамках анализируемых диагностических методик 42
Выводы к первой главе 52
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ 3-4-ГО ГОДА ЖИЗНИ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В РАМКАХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ 54
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 54
2.2. Анализ данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента 71
2.3. Обобщение результатов констатирующего эксперимента 99
Выводы ко второй главе 109
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ И СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ 3-4-ГО ГОДА ЖИЗНИ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 110
3.1. Организация и теоретико-методологическое обоснование формирующего эксперимента 110
3.2. Основные направления и формы коррекционно-развивающей работы, ориентированной на формирование социально-коммуникативного поведения и средств общения у детей 3-4-го года жизни с расстройствами аутистического спектра 129
3.2.1. Формирование навыков социального взаимодействия у детей 3-4-го года жизни с расстройствами аутистического спектра 131
3.2.2. Развитие коммуникативного поведения и различных средств общения 3-4-го года жизни с расстройствами аутистического спектр 136
3.2.3. Повышение уровня эмоционального реагирования 3-4-го года жизни с расстройствами аутистического спектра 142
3.2.4. Индивидуальные и групповые формы психолого-педагогической работы специалистов по формированию социального взаимодействия, коммуникативного поведения и адекватного эмоционального реагирования в диадах «ребенок с РАС - мать» 155
3.2.5. Основы консультативной помощи семье ребенка с РАС 160
3.3. Базовая составляющая и вариативные стратегии в рамках модели организации коррекционно-развивающей работы по формированию социально-коммуникативного поведения в диадах «ребенок с РАС - мать» 163
3.4. Результаты контрольного эксперимента 166
Выводы к третьей главе 172
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 174
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 180
ПРИЛОЖЕНИЕ 211

Введение 3
Глава 1. Проблема социально-коммуникативного развития детей 2-3-х лет в психолого-педагогической литературе 9
1.1. Особенности речевого и познавательного развития детей второго-третьего года жизни 9
1.2. Особенности нарушения социально-коммуникативной сферы у детей 2-3-х лет с различными стартовыми возможностями 16
1.3. Организация психолого-педагогической работы на основе образовательных программ для детей третьего года жизни с нормальным и отклоняющимся развитием 25
Глава 2. Изучение особенностей социально-коммуникативного развития детей 2-3-х лет с различными стартовыми возможностями 33
2.1. Цель, задачи, методы, организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 33
2.2. Анализ результатов изучения речевого развития и развития тонкой моторики детей второго-третьего года жизни 40
Глава 3. Коррекционная работа по развитию речевого взаимодействия детей раннего возраста на основе интеграции образовательных областей 51
3.1. Целевые ориентиры коррекционно-развивающей работы по развитию речевого взаимодействия детей раннего возраста на основе интеграции образовательных областей с использованием игротеки 51
3.2. Формирование речевого взаимодействия детей раннего возраста в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» 55
3.3. Анализ результатов формирования социально-коммуникативных навыков у детей 2-3-х лет с использованием средств игровой деятельности 65
Заключение 76
Список литературы 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ РАССТРОЙСТВА АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 9
1.1. Исторический аспект изучения аутизма 9
1.2. Клинико-психологические особенности детей с расстройствами аутистического спектра 13
1.3. Особенности нарушений развития при расстройствах аутистического спектра в дошкольном возрасте 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ) 28
2.1. Структура и проведение исследования социально-коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 31
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 51
3.1. Организация и основные направления коррекционно-развивающей работы по формированию социально-коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра (формирующий эксперимент) 51
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

Введение 3
Глава 1. Особенности становления социально-коммуникативных навыков у детей раннего возраста с задержкой психоречевого развития 9
1.1. Основные положения теории социально-коммуникативного развития 9
1.2. Характеристика формирования социально-коммуникативных навыков у детей раннего возраста в условиях нормативного развития 20
1.3. Характеристика социально-коммуникативного развития у детей раннего возраста с ЗПРР 25
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Изучение основных параметров социально-коммуникативного развития у детей изучаемой категории 29
2.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 40
Выводы по второй главе 47
Глава 3. Активизация социально-коммуникативного развития у детей третьего года жизни с ЗПРР 48
3.1. Организация и проведение формирующего эксперимента 48
3.2. Ход формирующего эксперимента на примере проведения индивидуальных занятий с детьми третьего года жизни с ЗПРР 54
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 62
Заключение 68
Список литературы 71

Введение 3
Глава 1. Проблема социально-коммуникативного развития детей с общим недоразвитием речи в психолого-педагогической литературе: теоретико-методические основы 8
1.1. Анализ понятия социальной коммуникации и личностного развития в структуре психолого-педагогических исследований: базовые составляющие и виды социальной коммуникации 8
1.2. Особенности личности и коммуникации дошкольников с общим недоразвитием речи в психолого-педагогических исследования и программно-методических материалах 13
1.3. Сравнительный анализ содержания образовательной области «Социально-коммуникативное развитие дошкольников» в современных программах дошкольного образования детей старшего дошкольного возраста с различным уровнем речевого развития 19
1.4. Театрализованные игры в структуре игровой деятельности старших дошкольников с различным уровнем речевого развития 25
Глава 2. Изучение особенностей социально-коммуникативного развития старших дошкольников с различным уровнем речевого развития 30
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов изучения особенностей социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с нормативным речевым развитием и общим недоразвитием речи 36
Глава 3. Социально-коммуникативное развитие старших дошкольников с общим недоразвитием речи средствами театрализованных игр 49
3.1. Содержание непрерывной образовательной деятельности в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием средств театрализованной игры 49
3.2. Анализ результатов обучающего эксперимента 58
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования социально-нравственных качеств старших дошкольников с нарушениями интеллекта в театрализованной деятельности 7
1.1. Сущность и структура социально-нравственных качеств у старших дошкольников 7
1.2. Особенности развития социально-нравственных качеств у старших дошкольников с нарушением интеллекта 17
1.3. Психолого-педагогические условия формирования социально-нравственных качеств у старших дошкольников с нарушением интеллекта в театрализованной деятельности 23
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию социально-нравственных качеств старших дошкольников с нарушениями интеллекта в театрализованной деятельности 31
2.1. Цель, задачи, методики и анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 31
2.2. Система работы по формированию социально-нравственных качеств детей старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта в театрализованной деятельности 45
2.3. Динамика развития социально-нравственных качеств по результатам контрольного этапа эксперимента 56
Заключение 63
Список литературы 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ОНТОГЕНЕЗА И ДИЗОНТОГЕНЕЗА 10
1.1. Общение как коммуникативная деятельность в работах специалистов различного профиля (психологов, лингвистов, педагогов) 10
1.2. Особенности коммуникативного развития в младенческом и раннем возрасте 12
1.3. Причины и проявления перинатальной патологии центральной нервной системы у детей 17
1.4. Специфика коммуникативного дизонтогенеза в первые годы жизни у детей с отклонениями в развитии и особенности коммуникативного поведения матерей 21
1.5. Анализ методик изучения коммуникативных навыков в рамках проведения психолого-педагогической диагностики детей первого года жизни 23
Выводы к первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ МЛАДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА И ОСОБЕННОСТЕЙ ИХ ОБЩЕНИЯ С МАТЕРЯМИ 27
2.1. Организация констатирующего эксперимента 27
2.2. Методика констатирующего эксперимента 29
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
Выводы ко второй главе 74
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАННЕЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ В ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНОЙ СФЕРЫ МЛАДЕНЦЕВ И ПРЕОДОЛЕНИИ ТРУДНОСТЕЙ ОБЩЕНИЯ МАТЕРЕЙ СО СВОИМИ ДЕТЬМИ НА ПЕРВОМ ГОДУ ЖИЗНИ 76
3.1. Основные направления работы специалиста с диадой "мать-младенец" по формированию их коммуникативного поведения и коммуникативных навыков ребенка 76
3.2. Методические рекомендации для специалистов и родителей детей первого года жизни по формированию коммуникативных навыков 81
3.3. Организация формирующего обучения 85
Выводы к третьей главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧСЕКОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 10
1.1. Понятие социального взаимодействия в контексте научных дисциплин 10
1.2. Формирование социального взаимодействия в младшем школьном возрасте 18
1.3. Развитие социального взаимодействия младших школьников с нарушением слуха 21
1.4. Внеурочная деятельность в структуре ФГОС для обучающихся с нарушением слуха 25
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 33
2.1. Построение и процедура методики констатирующего эксперимента 33
2.2. Состояние социального взаимодействия младших школьников с нарушением слуха (констатирующий эксперимент) 41
Выводы по второй главе 55
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 57
3.1. Обоснование использования коррекционно-педагогической программы «Большая игротека» по формированию социального взаимодействия младших школьников с нарушением слуха 57
3.2. Организация формирующего эксперимента по формированию навыков социального взаимодействия младших школьников с нарушением слуха 66
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента (сравнительный анализ) 79
3.4. Эффективность коррекционно-педагогической работы (контрольный этап эксперимента) 85
Выводы по третьей главе 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 106