Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА БОЛОТ КАК РАСТИТЕЛЬНЫХ ФИТОЦЕНОЗОВ (ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ) 7
1.1. История изучения флоры Архангельской области 7
1.2. Появление болот в Архангельской области 13
1.3. Классификация болот Архангельской области 17
1.3.1. Характеристика болотных фитоценозов 23
1.3.2. Флористическая ценность болот области 26
ГЛАВА 2. ПРИРОДНО-КЛИМАТИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАЙОНА ИССЛЕДОВАНИЯ 28
ГЛАВА 3. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 31
ГЛАВА 4. ГЕОБОТАНИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ТЕРРИТОРИИ ИССЛЕДОВАНИЯ 39
ГЛАВА 5. ЭКОЛОГО-ФЛОРИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ О ПРИБРЕЖНО-ВОДНОЙ И ПРИБРЕЖНОЙ ФЛОРЕ. ИСТОРИЯ ЕЕ ИЗУЧЕНИЯ 7
1.1. Понятие о растительном покрове, растительности, флоре, флористическом составе 7
1.2. Прибрежно-водные и прибрежные растения 10
1.3. История изучения прибрежно-водных и прибрежных растений 12
ГЛАВА 2. ФАКТОРЫ СРЕДЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА РАСТЕНИЯ, ПРОИЗРАСТАЮЩИЕ В ПРЕБРЕЖНОЙ ЗОНЕ МОРЕЙ 14
2.1. Экологические группы растений по отношению к водным условиям 14
2.2. Экологические группы растений по отношению к общему содержанию в почве минеральных питательных веществ 16
2.3. Экологические группы растений по отношению к световым условиям 17
2.4. Консортные связи прибрежно-водных растений с животными 17
ГЛАВА 3. ВОДООХРАНА 20
ГЛАВА 4. БЕЛОЕ МОРЕ 22
4.1. Физико-географическая характеристика Белого моря 22
4.2. Климат 23
4.3. Гидрологический режим 23
ГЛАВА 5. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 25
ГЛАВА 6. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ АНАЛИЗ 34
6.1. Анализ экологических условий в пределах заложенных пробных площадей 34
6.2. Анализ фитоценотической значимости видов 36
6.3. Анализ флористического сходства сообществ 43
6.4. Тансономический анализ 43
6.5. Географический анализ 47
6.6. Биоморфологический анализ 51
6.7. Экологический анализ 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Биологическая грамотность как компонент образования 7
1.1. Биологическая грамотность населения как социальная потребность современного общества 7
1.2. Международные системы оценки биологической грамотности 16
1.3. Сравнительный анализ сформированности биологической грамотности среди разных групп населения 22
1.4. Умение устанавливать причинно-следственные связи как средство реализации личностно-деятельностного подхода ФГОС и условие формирования биологической грамотности 27
Глава 2. Методика формирования аспектов биологической грамотности в процессе изучения раздела школьного предмета биологии «Человек и его здоровье» 32
2.1. Методический анализ раздела биологии «Человек и его здоровье» в контексте формирования биологической грамотности 32
2.2. Методика формирования умения устанавливать причинно-следственные связи при изучении раздела биологии «Человек и его здоровье» как средство повышения биологической грамотности 39
Глава 3. Умение устанавливать причинно-следственные связи как средство формирования биологической грамотности в условиях педагогического эксперимента при изучении школьного раздела биологии «Человек и его здоровье» 45
3.1. Методика организации педагогического эксперимента 45
3.2. Результаты педагогического эксперимента 51
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВЕРБАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАТА ПОСРЕДСТВОМ ТРЕНИНГА 7
1.1. Формирование вербального мышления у детей младшего школьного возраста как направление работы педагога-психолога 7
1.2. Особенности развития вербального мышления детей младшего школьного возраста 17
1.3. Тренинг как средство коррекционно-развивающей работы педагога-психолога по формированию вербального мышления у детей младшего школьного возраста 20
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА ВЕРБАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ 8-9 ЛЕТ 27
2.1. Цель, задачи, методика диагностики вербального мышления у детей 8-9 лет 27
2.2. Результаты диагностики вербального мышления у детей младшего школьного возраста у детей 8-9 лет 29
Выводы по главе 2 32
ГЛАВА 3. ОПЫТ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВЕРБАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ 8-9 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ТРЕНИНГА 34
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 34
3.2. Особенности работы по формированию вербального мышления у детей 8-9 лет 43
3.3. Оценка эффективности работы по формированию вербального мышления у детей 8-9 лет 47
Выводы по главе 3 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ СКАЗОК О ЖИВОТНЫХ 7
1.1. Восприятие детьми дошкольного возраста художественного текста 7
1.2. Характеристика восприятия детьми среднего дошкольного возраста сказок 12
1.3. Работа по формированию восприятия детьми художественных произведений в условиях ДОО 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ ВОСПРИЯТИЯ СКАЗОК О ЖИВОТНЫХ 25
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента, направленного на выявление уровней сформированности у детей 4-5 лет восприятия сказок о животных 25
2.2. Ход и результаты экспериментальной работы по выявлению уровней сформированности у детей 4-5 лет восприятия сказок о животных 28
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по выявлению уровней сформированности у детей 4-5 лет восприятия сказок о животных 31
Выводы по второй главе 35
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВОСПРИЯТИЯ СКАЗОК О ЖИВОТНЫХ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ 37
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 37
3.2. Описание экспериментальной работы, направленной на формирование восприятия сказок о животных детьми 4-5 лет 43
3.3. Проверка эффективности экспериментальной работы 47
Выводы по третьей главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВОЛШЕБНОЙ СКАЗКИ ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблема формирования восприятия художественных произведений у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Специфика волшебной сказки как жанра устного народного творчества 17
1.3. Методика формирования восприятия художественных произведений у детей старшего дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЬМИ 6-7 ЛЕТ ВОЛШЕБНЫХ СКАЗОК 28
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Уровни сформированности восприятия волшебных сказок у детей 6-7 лет 38
2.3. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 43
2.4. Описание опытно-экспериментальной работы, направленной на формирование восприятия волшебных сказок у детей 6-7 лет 53
2.5. Проверка эффективности экспериментальной работы 56
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЬМИ 6-7 ЛЕТ РАССКАЗОВ С НРАВСТВЕННОЙ ПРОБЛЕМАТИКОЙ 7
1.1. Проблема формирования восприятия рассказов с нравственной проблематикой у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Понятие рассказа с нравственной проблематикой в контексте общего понятия «рассказ» и его особенности 16
1.3. Методика формирования восприятия художественных произведений у детей старшего дошкольного возраста 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЬМИ 6-7 ЛЕТ РАССКАЗОВ С НРАВСТВЕННОЙ ПРОБЛЕМАТИКОЙ 27
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Уровни и особенности восприятия рассказов с нравственной проблематикой у детей 6-7 лет 32
2.3. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 40
2.4. Работа по формированию восприятия рассказов с нравственной проблематикой у детей 6-7 лет 45
2.5. Проверка эффективности проведенной экспериментальной работы 48
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВОСПРИЯТИЯ ЖАНРОВОЙ ЖИВОПИСИ СКАЗОЧНОЙ ТЕМАТИКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблема формирования восприятия жанровых картин сказочной тематики у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности восприятия жанровых картин со сказочным содержанием детьми старшего дошкольного возраста 28
1.3. Возможности формирования восприятия жанровых картин сказочной тематики у детей старшего дошкольного возраста 35
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЬМИ 6-7 ЛЕТ ЖАНРОВОЙ КАРТИНЫ СО СКАЗОЧНЫМ СОДЕРЖАНИЕМ И ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ, СОЗДАННЫХ В ДОО ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВОСПРИЯТИЯ ЖАНРОВОЙ КАРТИНЫ СКАЗОЧНОЙ ТЕМАТИКИ 41
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 41
2.2. Уровни и особенности восприятия жанровой живописи со сказочным содержанием у детей 6-7 лет и характеристика условий, созданных в ДОО по формированию восприятия жанровых картин сказочной тематики 47
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВОСПРИЯТИЯ ЖАНРОВЫХ КАРТИН СКАЗОЧНОЙ ТЕМАТИКИ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ 55
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 55
3.2. Описание и результаты формирующего эксперимента 66
3.3. Проверка эффективности работы 69
Выводы по третьей главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВОСПРИЯТИЯ РАССКАЗОВ С НРАВСТВЕННОЙ ПРОБЛЕМАТИКОЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ БЕСЕДЫ 7
1.1. Проблема формирования художественного восприятия у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Характеристика детских рассказов 14
1.3. Характеристика беседы как средства формирования восприятия рассказов с нравственной проблематикой у детей подготовительных к школе групп 17
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. УРОВНИ ВОСПРИЯТИЯ РАССКАЗОВ С НРАВСТВЕННОЙ ПРОБЛЕМАТИКОЙ У ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ К ШКОЛЕ ГРУПП 26
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Ход и результаты экспериментальной работы по выявлению уровней сформированности у детей 6-7лет восприятия рассказов с нравственной проблематикой 30
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по выявлению уровней сформированности у детей 6-7 лет восприятия рассказов с нравственной проблематикой 35
Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ СЕРИИ БЕСЕД ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВОСПРИЯТИЯ РАССКАЗОВ С НРАВСТВЕННОЙ ПРОБЛЕМАТИКОЙ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ БЕСЕДЫ 42
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента, направленного на формирование восприятия рассказов с нравственной проблематикой посредством беседы 42
3.2. Описание работы по формированию восприятия у детей 6-7 лет рассказов с нравственной проблематикой посредством беседы 47
3.3. Проверка эффективности экспериментальной работы по формированию восприятия рассказов с нравственной проблематикой у детей 6-7 лет 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования готовности волонтеров к деятельности в чрезвычайных ситуациях 7
1.1. Организация деятельности волонтеров в рамках чрезвычайных ситуаций за рубежом и в России 7
1.2. Нормативно-правовые аспекты волонтерской деятельности в зоне чрезвычайных ситуаций 26
1.3. Сущность готовности волонтеров к деятельности в чрезвычайных ситуациях 36
Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности формирования готовности волонтеров к деятельности в чрезвычайных ситуациях 58
2.1. Содержание и анализ результатов подготовительного этапа эксперимента 58
2.2. Анализ и интерпретация результатов эксперимента по формированию готовности волонтеров МО «Котлас» и МО «Котласский муниципальный район» к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций 66
Заключение 81
Список литературы 84
Приложение 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования готовности младших школьников к обучению на уровне основного общего образования 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников к обучению на уровне основного общего образования 7
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия «готовность к обучению» 13
1.3. Компоненты готовности младших школьников к обучению на уровне основного общего образования 18
1.4. Характеристика условий формирования готовности младших школьников к обучению на уровне основного общего образования 20
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Эмпирическая работа по формированию готовности младших школьников к обучению на уровне основного общего образования 25
2.1. Диагностика готовности младших школьников к обучению на уровне основного общего образования: констатирующий эксперимент 25
2.2. Формирование готовности младших школьников к обучению на уровне основного общего образования: формирующий эксперимент 44
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования групповой сплоченности в детском сообществе младших школьников 7
1.1. Содержание понятия «групповая сплоченность» 7
1.2. Особенности групповой сплоченности и межличностных отношений детей младшего школьного возраста 14
1.3. Условия, способствующие формированию групповой сплоченности в детском сообществе младших школьников 21
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию групповой сплоченности в детском сообществе младших школьников 29
2.1. Характеристика программы и констатирующего этапа экспериментальной работы по формированию групповой сплоченности в детском сообществе младших школьников 29
2.2. Характеристика программы и констатирующего этапа экспериментальной работы по формированию групповой сплоченности в детском сообществе младших школьников 42
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста 7
1.1. Лингвометодические основы формирования диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста 7
1.2. Анализ положений Федерального государственного образовательного стандарта и программ дошкольных образовательных организаций по совершенствованию диалогических умений у младших дошкольников 12
1.3. Характеристика методики формирования диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста 16
Выводы по главе 1 22
Глава 2. Уровни и особенности диалогической речи у детей 3-4 лет 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента, направленного на выявление уровней и особенностей диалогической речи у детей 3-4 лет 24
2.2. Ход и результаты экспериментальной работы, направленной на изучение уровней и особенностей сформированности диалогической речи у детей 3-4 лет 24
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента, направленного на выявление уровней и особенностей диалогической речи у детей 3-4 лет 33
Выводы по главе 2 34
Глава 3. Экспериментальная работа по формированию диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста 40
3.1. Организация, цель, задачи и методы формирующего эксперимента 40
3.2. Ход и результаты экспериментальной работы по формированию диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста 40
3.3. Анализ эффективности проведенной экспериментальной работы 42
Выводы по главе 3 57
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ 7
1.1. Проблема формирования диалогической речи у детей 6-7 лет в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Возрастные особенности развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста 13
1.3. Формирование у детей подготовительной к школе группы диалогической речи в условиях дошкольной образовательной организации 16
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЕ 21
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 21
2.2. Ход и результаты экспериментальной работы по выявлению уровня сформированности диалогической речи у детей 6-7 лет 25
2.3. Уровень сформированности диалогической речи у детей 6-7 лет 28
Выводы по второй главе 31
ГЛАВА 3. СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ 33
3.1. Цель, задачи и методика педагогической работы, направленной на формирование диалогической речи у детей 6-7 лет 33
3.2. Описание работы по формированию диалогической речи у детей 6-7 лет 37
3.3. Проверка эффективности проведенной работы по формированию диалогической речи 43
Выводы по третьей главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования звуковой культуры речи у детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Понятие звуковой культуры речи в контексте ее формирования у детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста в формировании звуковой культуры речи 17
1.3. Приемы и средства формирования звуковой культуры речи детей старшего дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Уровни и особенности звуковой культуры речи детей 5-6 лет 30
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента, направленного на изучение уровней и особенности звуковой культуры речи у детей 5-6 лет 30
2.2. Ход и результаты констатирующего эксперимента 33
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента, направленного на выявление уровня и особенностей звуковой культуры речи у детей 5-6 лет 38
Выводы по второй главе 42
Глава 3. Формирование звуковой культуры речи у детей 5-6 лет 43
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента, направленного на формирование звуковой культуры речи детей 5-6 лет 43
3.2. Ход и результаты формирующего эксперимента 50
3.3. Проверка эффективности проведенной работы по формированию звуковой культуры речи детей 5-6 лет 58
Выводы по третьей главе 61
Заключение 63
Список литературы 67
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ О ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОМ ИСКУССТВЕ РОДНОГО КРАЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (НА ПРИМЕРЕ ПРЯНИЧНОГО ПРОМЫСЛА АРХАНГЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ) 7
1.1. Проблема формирования знаний о декоративно-прикладном искусстве у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности знаний о декоративно-прикладном искусстве родного края у детей старшего дошкольного возраста 20
1.3. Методика формирования знаний о декоративно-прикладном искусстве родного края у детей старшего дошкольного возраста (на примере пряничного промысла Архангельской области) 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ЗНАНИЙ О ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОМ ИСКУССТВЕ РОДНОГО КРАЯ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ И РАБОТА ПЕДАГОГОВ СТАРШИХ ГРУПП ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНЫМ ИСКУССТВОМ РОДНОГО КРАЯ 30
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Уровни сформированности и особенности знаний о декоративно-прикладном искусстве родного края у детей 5-6 лет 35
2.3. Состояния работы педагогов дошкольной образовательной организации по формированию знаний о декоративно-прикладном искусстве родного края у детей 5-6 лет 40
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗНАНИЙ О ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОМ ИСКУССТВЕ РОДНОГО КРАЯ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ (НА ПРИМЕРЕ ПРЯНИЧНОГО ПРОМЫСЛА АРХАНГЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ) 46
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 46
3.2. Описание хода работы и результатов формирования знаний о декоративно-прикладном искусстве родного края у детей 5-6 лет (на примере пряничного промысла Архангельской области) 49
3.3. Проверка эффективности методики формирования знаний о декоративно-прикладном искусстве родного края у детей 5-6 лет (на примере пряничного промысла Архангельской области) 53
Выводы по третьей главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ О МОСКВЕ КАК СТОЛИЦЕ РОССИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблема формирования знаний об окружающем мире у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности знаний об окружающем мире у детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Возможности формирования знаний о Москве, как столице России, у детей старшего дошкольного возраста посредством виртуальных экскурсий 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ЗНАНИЙ О МОСКВЕ КАК СТОЛИЦЕ РОССИИ У ДЕТЕЙ 5-6 И 6-7 ЛЕТ И СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ГРУПП ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗНАНИЙ О МОСКВЕ КАК СТОЛИЦЕ РОССИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Уровни сформированности знаний о Москве, как столице России, у детей 5-6 и 6-7 лет 35
2.3. Состояние работы педагогов дошкольной образовательной организации по формированию знаний о Москве, как столице России, у детей старшего дошкольного возраста 48
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗНАНИЙ О МОСКВЕ КАК СТОЛИЦЕ РОССИИ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ВИРТУАЛЬНЫХ ЭКСКУРСИЙ 52
3.1. Цель, задачи и методика работы по формированию знаний о Москве, как столице России, у детей 6-7 лет 52
3.2. Особенности содержания и условий организации работы по формированию знаний о Москве, как столице России, у детей 6-7 лет 61
Выводы по третьей главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ О ПРАВИЛАХ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ОБЩЕНИИ С НЕЗНАКОМЫМИ ЛЮДЬМИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблема формирования опыта безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Особенности знаний детей старшего дошкольного возраста о правилах общения с незнакомыми людьми 20
1.3. Методика формирования знаний возраста о правилах общения с незнакомыми людьми у детей старшего дошкольного возраста 25
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ЗНАНИЙ О ПРАВИЛАХ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ОБЩЕНИИ С НЕЗНАКОМЫМИ ЛЮДЬМИ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ И ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ СТАРШИХ ГРУПП ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗНАНИЙ О ПРАВИЛАХ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ 29
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Уровни сформированности знаний о правилах безопасного поведения в общении с незнакомыми людьми у детей 5-6 лет 35
2.3. Состояние работы педагогов по формированию знаний детей старшего дошкольного возраста о правилах безопасного поведения в общении с незнакомыми людьми 39
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СИСТЕМЫ ЗНАНИЙ О ПРАВИЛАХ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ОБЩЕНИИ С НЕЗНАКОМЫМИ ЛЮДЬМИ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ 44
3.1. Цель, задачи и методика формирования знаний о правилах безопасного поведения в общении с незнакомыми людьми у детей 5-6 лет 44
3.2. Особенности содержания и условий работы по формированию знаний о правилах безопасного поведения при общении с незнакомыми людьми, используя игровые ситуации у дошкольников 5-6 лет 49
Выводы по третьей главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ У ДЕТЕЙ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ ПОСРЕДСТВОМ РАЗВИТИЯ ГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ 7
1.1. Особенности развития зрительно-моторной координации у детей в старшем дошкольном возрасте 7
1.2. Условия и средства развития зрительно-моторной координации у детей в старшем дошкольном возрасте 14
1.3. Графические навыки как средство развития зрительно-моторной координации у детей в старшем дошкольном возрасте 18
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ УРОВНЕЙ И ИЗУЧЕНИЮ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ У ДЕТЕЙ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 23
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Особенности и уровни развития зрительно-моторной координации у детей в старшем дошкольном возрасте 25
2.3. Состояние работы дошкольной образовательной организации по формированию зрительно-моторной координации у детей в старшем дошкольном возрасте 28
Выводы по второй главе 30
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ У ДЕТЕЙ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ ПОСРЕДСТВОМ РАЗВИТИЯ ГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ 31
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 31
3.2. Описание работы по формированию зрительно-моторной координации у детей в старшем дошкольном возраcте посредством развития графических навыков 33
3.3. Динамика развития зрительно-моторной координации у детей в старшем дошкольном возрасте 37
Выводы по третьей главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИГРОВЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ ВТОРОЙ ГРУППЫ РАННЕГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ 7
1.1. Проблема формирования игровой деятельности у детей раннего возраста в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Формирование игровых умений у детей второй группы раннего возраста 19
1.3. Возможности проблемных ситуаций как средства формирования игровых умений у детей второй группы раннего возраста 24
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИГРОВЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ ВТОРОЙ ГРУППЫ РАННЕГО ВОЗРАСТА 29
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Уровни и особенности сформированности игровых умений у детей второй группы раннего возраста 33
2.3. Состояние работы педагогов по формированию игровых умений у детей второй группы раннего возраста 39
Выводы по 2 главе 43
ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИГРОВЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ ВТОРОЙ ГРУППЫ РАННЕГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ 45
3.1. Цель, задачи и методика формирования игровых умений у детей второй группы раннего возраста посредством проблемных ситуаций 45
3.2. Особенности содержания и условия организации работы по формированию игровых умений у детей второй группы раннего возраста посредством проблемных ситуаций 50
Выводы по 3 главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67