Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме музыкально-слушательской деятельности как средства развития творческого потенциала подростков 7
1.1. Сущность содержания понятий «творчество», «творческий потенциал» 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей подросткового возраста 13
1.3. Особенности музыкально-слушательской деятельности подростков на уроках музыкальной литературы в условиях ДМШ 18
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Опытно-практическая работа по определению эффективности музыкально-слушательской деятельности подростков как средства развития творческого потенциала в условиях ДМШ 25
2.1. Диагностический инструментарий и база исследования 25
2.2. Формирующий этап исследования, направленный на развитие творческого потенциала подростков в процессе музыкально-слушательской деятельности на уроках музыкальной литературы 32
2.3. Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов опытно-практической работы 42
Выводы по второй главе 46
Заключение 49
Список литературы 53
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ МЕТОДИКИ КАРЛА ОРФА 10
1.1. История возникновения музыкально-педагогической концепции Карла Орфа 10
1.2. Тенденции и особенности процесса музыкально-творческого развития детей дошкольного возраста 18
1.3. Педагогические условия музыкально-творческого развития дошкольников на основе методики Карла Орфа 28
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО МУЗЫКАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ МЕТОДИКИ КАРЛА ОРФА 43
2.1. Начальная диагностика музыкально-творческого развития дошкольников на музыкальных занятиях в детском саду 45
2.2. Методика музыкально-творческого развития дошкольников на основе адаптированных элементов Орф-педагогики 55
2.3. Анализ динамики уровня музыкально-творческого развития дошкольников на основе методики Карла Орфа 62
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

Введение 3
Глава 1. Эстетическое воспитание детей с помощью музыкально-театральной деятельности 8
1.1. Исторические аспекты развития эстетического воспитания детей 8
1.2. Музыкально-театрализованная деятельность как метод эстетического воспитания 19
1.3. Особенности психофизического развития детей младшего школьного возраста 28
Выводы по 1 главе 39
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование эффективности эстетического воспитания младших школьников с помощью музыкально-театральной деятельности 41
2.1. Выявление начального уровня художественно-эстетического развития учащихся младших классов 41
2.2. Организация работы по эстетическому воспитанию младших школьников в процессе театральной деятельности 52
2.3. Выявление эффективности проведенной опытно-практической работы 61
Выводы по 2 главе 70
Заключение 72
Список литературы 74
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Музыкально-эстетическое воспитание как педагогическая проблема 8
1.2. Особенности процесса музыкально-эстетического воспитания детей младшего школьного возраста 29
1.3. Методы и приемы музыкально-эстетического воспитания детей на уроках фортепиано в системе дополнительного образования 36
Выводы по 1 главе 53
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 55
2.1. Диагностическое исследование музыкально-эстетического воспитания младших школьников в системе дополнительного образования 56
2.2. Основные характеристики процесса музыкально-эстетического воспитания младших школьников на уроках фортепиано 68
2.3. Анализ результатов исследования музыкально-эстетического воспитания младших школьников в системе дополнительного образования 80
Выводы по 2 главе 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ 7
1.1. Сущность и содержание музыкально-эстетического воспитания младших школьников 7
1.2. Развитие идей музыкального-эстетического воспитания с течением времени: ход истории 16
1.3. Направления взаимодействия школы и семьи в рамках музыкальной учебной деятельности в начальной школе 36
Выводы по 1 главе 40
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ ШКОЛЫ И СЕМЬИ В МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 42
2.1. Задачи и условия проведения экспериментальной работы (констатирующий этап) 42
2.2. Содержание, формы и методы проведения экспериментальной работы (формирующий этап) 61
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы (контрольный эксперимент) 73
Выводы по 2 главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования эстетической культуры младших школьников средствами музыкального искусства 7
1.1. Понятие и сущность формирования эстетической культуры младших школьников 7
1.2. Использование музыкального искусства в формировании эстетической культуры младших школьников 17
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Опытно-педагогическая работа по формированию эстетической культуры младших школьников во внеурочное время 37
2.1. Анализ содержания мероприятий и занятий, направленных на формирование эстетической культуры младших школьников средствами музыкального искусства на примере ГАУ ДО «Астраханский областной центр развития творчества» 37
2.2. Диагностика уровня сформированности эстетической культуры детей младшего школьного возраста 42
Выводы по второй главе 48
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МУЗЫКАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ЦИКЛА 8
1.1. Музыкальное развитие младших школьников в педагогических исследованиях 8
1.2. Психолого-педагогические особенности музыкального развития младших школьников 18
1.3. Средства музыкального развития младших школьников на уроках художественно-эстетического цикла 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО МУЗЫКАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ЦИКЛА 39
2.1. Диагностика музыкального развития младших школьников 39
2.2. Реализация средств музыкального развития младших школьников на уроках художественно-эстетического цикла 51
2.3. Анализ результатов музыкального развития младших школьников на уроках художественно-эстетического цикла 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме развития координации между слухом и голосом младших школьников на уроках музыки на основе музыкальных пальчиковых игр в психолого-педагогических исследованиях 7
1.1. Анализ научной литературы с целью определения сущности понятий «координация между слухом и голосом» и его структурных компонентов 7
1.2. Возрастные особенности развития координации между слухом и голосом младших школьников 13
1.3. Потенциал музыкальных пальчиковых игр с точки зрения развития координации между слухом и голосом младших школьников на уроках музыки 20
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Эмпирическое исследование эффективности музыкальных пальчиковых игр как средства развития координации между слухом и голосом младших школьников на уроках музыки 31
2.1. База исследования и диагностический инструментарий. Результаты диагностики исходного уровня развития координации между слухом и голосом младших школьников на уроках музыки 31
2.2. Формирующий эксперимент, направленный на развитие координации между слухом и голосом младших школьников на уроках музыки на основе музыкальных пальчиковых игр 39
2.3. Обсуждение результатов заключительного эксперимента по развитию координации между слухом и голосом младших школьников на уроках музыки на основе музыкальных пальчиковых игр 49
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Медиаконтент как неотъемлемая часть современного образовательного процесса 11
1.1. Медиаконтент: трактовка термина, виды, функции 11
1.2. Использование информационно-коммуникационных технологий в музыкальном развитии детей старшего дошкольного возраста 28
Глава 2. Медиатехнологии в практической деятельности музыкального руководителя в дошкольной образовательной организации 42
2.1. Применение информационно-коммуникационных технологий на музыкальных занятиях в детском саду 42
2.2. Анимационные фильмы как средство развития музыкальных способностей у детей дошкольного возраста 53
2.3. Современные интернет-ресурсы в музыкальном воспитании дошкольников 74
Заключение 93
Список литературы 97
Приложение 113

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНО-АРТИСТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. История становления музыкально-театральных представлений с участием детей 8
1.2. Особенности организации творческой деятельности и постановки музыкального спектакля в рамках лагерной смены 17
1.3. Психологические особенности детей среднего и старшего школьного возраста 29
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОСТАНОВКЕ МУЗЫКАЛЬНОГО СПЕКТАКЛЯ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ЛАГЕРЯ 41
2.1. Исходная диагностика уровня музыкально-артистических навыков школьников 41
2.2. Ход опытно-экспериментальной работы по постановке музыкального спектакля 49
2.3. Итоговая диагностика уровня музыкально-артистических навыков 59
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ТЕАТРА КАК СРЕДСТВА ПРИОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ НАЧАЛЬНОЙ И СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ К МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЕ 7
1.1. Теория и практика развития музыкальной культуры 7
1.2. Возрастные особенности обучающихся начальной и средней школы 11
1.3. Музыкальный театр как средство приобщения детей к музыкальной культуре 14
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ТЕАТРА КАК СРЕДСТВА ПРИОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ И СРЕДНИХ ШКОЛЬНИКОВ К МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЕ 23
2.1. Особенности музыкального театра вальдорфской педагогики 23
2.2. Психолого-педагогические рекомендации для использования музыкального театра как способа приобщения детей к музыкальной культуре 45
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей формирования навыков совладающего поведения у подростков, оставшихся без попечения родителей, средствами музыкотерапии 7
1.1. Совладающее поведение: понятие и характеристики 7
1.2. Проявление совладающего поведения у подростков, оставшихся без попечения родителей 21
1.3. Возможности использования музыкотерапии для формирования навыков совладающего поведения у подростков, оставшихся без попечения родителей 25
Глава 2. Экспериментальное исследование возможностей формирования навыков совладающего поведения у подростков, оставшихся без попечения родителей, средствами музыкотерапии 31
2.1. Организация и методы исследования. Анализ результатов первичной диагностики 31
2.2. Система занятий с использованием музыкотерапии, направленная на формирование навыков совладающего поведения у подростков, оставшихся без попечения родителей 38
2.3. Сопоставительный анализ результатов первичной и повторной диагностики 42
Заключение 50
Список литературы 54
Приложение 60

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты формирования самооценки у старших дошкольников 7
1.1. Сущность понятия «самооценка» 7
1.2. Особенности развития самооценки у детей старшего дошкольного возраста 20
1.3. Характеристика методов и средств формирования и коррекции самооценки детей дошкольного возраста 24
1.4. Музыкотерапия как средство коррекции самооценки детей дошкольного возраста 27
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста 37
2.1. Характеристика базы исследования 38
2.2. Изучение уровня самооценки испытуемых детей на констатирующем этапе 41
2.4. Программа работы по коррекции самооценки детей старшего дошкольного возраста средствами музыкотерапии 43
2.5. Оценка эффективности результатов коррекционной работы 48
Заключение 52
Список литературы 53
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МУЛЬТИКУЛЬТУРАЛИЗМА КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖДУНАРОДНОГО МЫШЛЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 10
1.1. Мультикультурализм и международное мышление: понятия и концепции 10
1.2. Особенности формирования международного мышления учащихся в школах Международного бакалавриата 17
1.3. Существующие критерии оценки уровня международного мышления у учащихся начальной школы Международного бакалавриата 35
Выводы по первой главе 59
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖДУНАРОДНОГО МЫШЛЕНИЯ НА ОСНОВЕ МУЛЬТИКУЛЬТУРАЛИЗМА У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 61
2.1. Цели и содержание учебной деятельности с учащимися начальной школы Международного бакалавриата по формированию международного мышления 61
2.2. Формы и методы обучения международному мышлению на основе мультикультурализма у учащихся начальной школы Международного бакалавриата 89
2.3. Итоги экспериментальной работы по формированию международного мышления на основе мультикультурализма у младших школьников по программе Международного бакалавриата 112
Выводы по второй главе 119
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 121
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 124
ПРИЛОЖЕНИЕ 132

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МУЛЬТИМЕДИЙНАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ И ЕЁ ЗНАЧЕНИЕ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 6
1.1. История возникновения мультимедийной презентации 6
1.2. Мультимедийная презентация как средство обучения 9
1.3. Программное обеспечение и онлайн-сервисы для создания мультимедийных презентаций 12
1.4. Возможности и проблемы использования мультимедийных презентаций на уроках географии 16
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ГЕОГРАФИИ 20
2.1. Общие методические рекомендации использования мультимедийных презентаций на уроках географии 20
2.2. Эргономические требования по составлению эффективной презентации 22
2.3. Этапы создания мультимедийной презентации 25
Выводы по второй главе 29
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ГЕОГРАФИИ У УЧЕНИКОВ 8 КЛАССА ПОСРЕДСТВОМ ВНЕДРЕНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС 30
3.1. Сущность, классификация и средства развития познавательного интереса у учащихся 8 класса 30
3.2. Разработка и апробирование мультимедийных презентаций на уроках географии 35
Выводы по третьей главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ 7
1.1. Формирование у детей представлений об окружающем мире как педагогическая проблема 7
1.2. Специфика формирования представлений об окружающем мире у детей дошкольного возраста 16
1.3. Использование мультимедийной презентации как средства формирования у дошкольников представлений об окружающем мире 27
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ДОШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ ПРЕЗЕНТАЦИИ 38
2.1. Диагностика уровня сформированности у дошкольников представлений об окружающем мире 38
2.2. Организация работы по формированию у дошкольников представлений об окружающем мире с использованием мультимедийной презентации 48
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

Введение 3
Глава 1. Упражнение как структурная единица методической организации учебного материала в процессе обучения 5
1.1. Методическая организация учебного материала в процессе обучения 5
1.2. Упражнение в учебном процессе: определение, структура, классификации, система упражнений 12
1.3. Средства обучения иностранному языку, основанные на использовании мультимедийных технологий 22
1.4. Мультимедийные упражнения в обучении иностранному языку 28
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Использование системы интерактивных упражнений и мультимедийных обучающих ресурсов для развития различных видов речевой деятельности на уроках английского языка 33
2.1. Мультимедийная презентация как способ развития коммуникативной компетенции у учащихся средней школы 33
2.2. Анализ возможностей применения мультимедийной презентации в обучении английскому языку в пятом классе по УМК Starlight 34
2.3. Разработка и анализ эффективности использования мультимедийной презентации на занятиях по дисциплине английский язык 36
2.4. Исследование специфики мультимедийных программ, применяемых для создания интерактивных упражнений 39
Выводы по второй главе 42
Заключение 45
Список литературы 47
Приложения 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ СРАВНЕНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Структура и содержание процесса формирования логических действий сравнения у младших школьников 8
1.2. Мультимедийные средства формирования логических действий сравнения у младших школьников 20
Выводы по 1-й главе 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ СРАВНЕНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 1 КЛАССЕ 32
2.1. Изучение уровня сформированности логических действий сравнения на уроках математики в 1 классе 32
2.2. Комплекс мультимедийных математических игр, обеспечивающих формирование логических действий сравнения на уроках математики в 1 классе 45
Выводы по 2-й главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические подходы к изучению социально-лингвистической компетенции школьников 7
1.1. Понятие социально-лингвистической компетенции 7
1.2. Средства формирования социально-лингвистической компетенции 15
1.3. Мультимедийные средства обучения как метод формирования социально-лингвистической компетенции 24
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности использования мультимедийных средств обучения как средства формирования лингвистической компетенции школьников 29
2.1. Методика формирования лингвистической компетенции школьников 29
2.2. Обоснование выбора и характеристика участников эксперимента 32
2.3. Экспериментальное обучение с использованием разработанной методики 34
Выводы по главе 2 44
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития познавательной активности старших дошкольников посредством мультимедийных технологий 8
1.1. Проблема развития познавательной активности в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности развития познавательной активности у старших дошкольников 19
1.3. Возможности использования мультимедийных технологий в развитии познавательной активности детей дошкольного возраста 26
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Экспериментальная работа по использованию мультимедийных технологий как средства развития познавательной активности старших дошкольников посредством мультимедийных технологий 39
2.1. Диагностика уровня развития познавательной активности у старших дошкольников 39
2.2. Организация работы по развитию познавательной активности старших дошкольников в процессе использования мультимедийных технологий 49
2.3. Анализ экспериментальной работы 61
Выводы по второй главе 64
Заключение 66
Список литературы 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ МУЛЬТИМЕДИЙНОГО ЛОНГРИДА 7
1.1. Понятие «языковая компетенция» в науке 7
1.2. Сущность и содержание понятия «мультимедийный лонгрид» 21
1.3. Вопросы формирования языковой компетенции младших школьников с помощью мультимедийного лонгрида 33
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ МУЛЬТИМЕДИЙНОГО ЛОНГРИДА: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 46
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для организации работы по формированию языковой компетенции младших школьников 46
2.2. Диагностика сформированности языковой компетенции современных младших школьников 55
2.3. Программа и содержание опытного обучения, посвященного формированию языковой компетенции младших школьников с помощью мультимедийного лонгрида 63
2.4. Результаты опытного обучения, посвященного формированию языковой компетенции младших школьников с помощью мультимедийного лонгрида 76
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНОГО СТОРИТЕЛЛИНГА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Сторителлинг как мультимедийное повествование 8
1.2. Вопросы совершенствования коммуникативных умений младших школьников в современной методической литературе 13
1.3. Применение мультимедийного сторителлинга для формирования коммуникативных умений младших школьников 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНОГО СТОРИТЕЛЛИНГА В РАЗВИТИИ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 29
2.1. Возможности современных УМК для формирования коммуникативных умений младших школьников 29
2.2. Диагностика сформированности у младших школьников коммуникативных умений 37
2.3. Программа формирования коммуникативных УУД посредством технологии мультимедийного сторителлинга 45
2.4. Проверка эффективности опытно-экспериментальной работы 59
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Анализ проблемы воспитания гигиенических навыков у дошкольников в исследованиях педагогической науки 7
1.2. Возрастные особенности воспитания гигиенических навыков у младших дошкольников 16
1.3. Мультипликационные фильмы и их роль в воспитании гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОСПИТАНИЯ ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ МУЛЬТИПЛИКАЦИОННЫХ ФИЛЬМОВ 31
2.1. Диагностика уровней воспитанности гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста 31
2.2. Экспериментальная работа по воспитанию гигиенических навыков у младших дошкольников с использованием мультипликационных фильмов 38
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МУЛЬТИПЛИКАЦИОННЫХ ФИЛЬМОВ 8
1.1. Сущность и содержание нравственного воспитания младших школьников 8
1.2. Психолого-педагогические особенности нравственного воспитания младших школьников 16
1.3. Мультипликационные фильмы как средство нравственного воспитания младших школьников 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МУЛЬТИПЛИКАЦИОННЫХ ФИЛЬМОВ 31
2.1. Диагностика уровней нравственной воспитанности младших школьников 31
2.2. Организация работы по нравственному воспитанию младших школьников с использованием мультипликационных фильмов 41
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ МУЛЬТИПЛИКАЦИОННЫХ ФИЛЬМОВ 9
1.1. Нравственные представления как составляющая нравственной сферы личности 9
1.2. Предпосылки развития нравственных представлений в старшем дошкольном возрасте 14
1.3. Педагогический потенциал мультипликационных фильмов и условия его актуализации в работе с детьми старшего дошкольного возраста 17
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ И ОСОБЕННОСТЕЙ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Цель, задачи и этапы констатирующего эксперимента 28
2.2. Организационно-педагогические условия развития нравственных представлений у детей 33
2.3. Уровневые характеристики нравственных представлений детей старшего дошкольного возраста 48
Выводы по второй главе 56
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ МУЛЬТИПЛИКАЦИОННЫХ ФИЛЬМОВ 58
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего этапа 58
3.2. Ход формирующего этапа 65
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа 71
Выводы по третьей главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста 7
1.1.1. Своеобразие младшего школьного возраста как этапа развития 7
1.1.2. Характеристика познавательных процессов детей младшего школьного возраста 11
1.2. Мультисенсорное обучение 16
1.3. Обучение лексике иностранного языка в начальной школе 27
1.3.1. Цели и задачи обучения лексике иностранного языка в начальной общеобразовательной школе 27
1.3.2. Основные этапы обучения лексике иностранного языка 31
1.3.3. Методы обучения лексике на уроке иностранного языка 34
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МУЛЬТИСЕНСОРНОГО ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 42
2.1. Описание этапов проведенного эксперимента и его условий 42
2.1.1. Подготовительный этап 43
2.1.1.1. Психолого-педагогическая характеристика целевой группы 43
2.1.1.2. Анализ УМК 45
2.1.2. Предэкспериментальный этап 51
2.1.2.1. Диагностическое исследование 51
2.1.2.2. Проведение контрольного среза за первую четверть 56
2.1.3. Экспериментальное обучение 58
2.1.4. Постэкспериментальный этап 68
2.2. Методические рекомендации по мультисенсорному обучению лексике иностранного языка 71
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ МУЛЬТТЕРАПИИ КАК МЕТОДА РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ, ОКАЗАВШИХСЯ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ 8
1.1. Понятие «трудная жизненная ситуация» в отечественной и зарубежной психологической литературе 8
1.2. Особенности психофизиологического состояния детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации 22
1.3. Возможности мульттерапии в реабилитации детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации 25
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ПРОЕКТНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ МЕТОДА МУЛЬТТЕРАПИИ В РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ, ОКАЗАВШИХСЯ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ 32
2.1. Диагностика исходного состояния детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации 32
2.2. Программа психологической помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, с применением метода мульттерапии 40
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Сущность нравственного воспитания детей младшего дошкольного возраста в педагогической науке и практике 7
1.2. Характеристика детей младшего дошкольного возраста с позиции нравственного воспитания 14
1.3. Воспитательный потенциал мультфильмов в нравственном развитии детей младшего дошкольного возраста 21
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МУЛЬТФИЛЬМОВ В НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
2.1. Диагностика уровня нравственной воспитанности младших дошкольников 34
2.2. Использование мультфильмов в работе с детьми младшего дошкольного возраста по нравственному воспитанию и полученные результаты 44
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования Я-образа детей старшего
дошкольного возраста 7
1.1. Современные подходы к решению проблемы формирования Я-образа старших дошкольников 7
1.2. Роль мультфильмов в формировании Я-образа старших дошкольников 25
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Практические аспекты формирования Я-образа детей старшего дошкольного возраста 39
2.1. Изучение уровня и педагогического опыта формирования Я-образа детей старшего дошкольного возраста 39
2.2. Моделирование экспериментальной программы по формированию Я-образа детей старшего дошкольного возраста 50
Выводы по второй главе 60
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РЕШЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ 10
1.1. Готовность будущего педагога к решению профессиональных задач: сущностный анализ 10
1.2. Мысленный эксперимент как метод научного познания 20
1.3. Теоретический анализ возможностей использования мысленного эксперимента как средства формирования готовности будущих педагогов к решению профессиональных задач 32
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РЕШЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ 42
2.1. Анализ исходного уровня готовности будущих педагогов к решению профессиональных задач 42
2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности будущих педагогов к решению профессиональных задач посредством мысленного эксперимента 51
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 59
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОДИАГНОСТИКА И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ СТУДЕНТОВ 11
1.1. Особенности диагностики психофизического и психоэмоционального состояния студентов 11
1.2. Проблематика и специфика психологического консультирования студентов 19
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ МЫШЕЧНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ 33
2.1. Вариативность применения и механизмы работы мышечного тестирования 33
2.2. Процесс внедрения мышечного тестирования в диагностический и консультационный процесс 43
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЫШЕЧНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ КАК ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИНСТРУМЕНТА 48
3.1. Эмпирическое исследование по применению мышечного тестирования в психодиагностике эмоциональных состояний 48
3.2. Опытно-практическое применение мышечного тестирования в психодиагностике социальной фрустрированности 55
3.3. Рекомендации по совершенствованию диагностического процесса студентов при помощи мышечного теста 59
Выводы по третьей главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЧУВСТВА ЦВЕТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ПРИРОДОЙ 8
1.1. Психолого-педагогические основы развития чувства цвета в научной литературе 8
1.2. Особенности развития чувства цвета у младших школьников 22
1.3. Наблюдение за природой как средство развития чувства цвета у младших школьников 32
Выводы по первой главе 53
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ ЧУВСТВА ЦВЕТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ПРИРОДОЙ 57
2.1. Диагностика развития чувства цвета у младших школьников 57
2.2. Описание работы по развитию чувства цвета у младших школьников в процессе наблюдения за природой 64
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ НАБЛЮДЕНИЯ 8
1.1. Сущность понятия «развитие естественнонаучных представлений» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Психолого-педагогические особенности развития естественно-научных представлений у детей дошкольного возраста 12
1.3. Роль наблюдения как средства развития естественнонаучных представлений у детей дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НАБЛЮДЕНИЯ 32
2.1. Диагностика уровня развития естественнонаучных представлений у детей дошкольного возраста 32
2.2. Организация процесса развития естественнонаучных представлений у детей дошкольного возраста с использованием наблюдения 45
2.3. Анализ результатов исследования 64
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования наблюдения как эффективного средства развития познавательного интереса младших школьников 6
1.1. Наблюдение как средство познания детьми окружающего мира 6
1.2. Развитие познавательных интересов младших школьников 11
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию познавательного интереса младших школьников в процессе наблюдения за природой 31
2.1. Содержание наблюдений младших школьников при изучении окружающего мира во 2 классе 31
2.2. Диагностика уровня развития познавательного интереса у младших школьников на уроках окружающего мира (констатирующий эксперимент) 39
2.3. Методические аспекты формирования представлений о взаимосвязях живой и неживой природы (формирующий эксперимент) 50
2.4. Анализ и обобщение результатов (контрольный эксперимент) 58
Выводы по второй главе 64
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы разработки цифрового портала (навигатора) для негосударственных организаций в сфере дошкольного образования города Красноярска и Красноярского края 9
1.1. Анализ литературы и источников по проблематике проекта определения ключевых положений разрабатываемого проекта 9
1.2. Характеристика негосударственных образовательных организаций 12
1.3. Нормативно-правовая база негосударственных образовательных организаций 15
Выводы по 1 главе 23
Глава 2. Разработка цифрового портала (навигатора) для негосударственных организаций в сфере дошкольного образования города Красноярска и Красноярского края 27
2.1. Содержание проекта 27
2.2. Практика внедрения проекта 40
2.3. Перспективы реализации проекта 61
Выводы по 2 главе 63
Заключение 66
Список литературы 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ АРХАНГЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ КАК ЧАСТИ АРКТИЧЕСКОГО РЕГИОНА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблема формирования представлений об Архангельской области как части Арктического региона у детей младшего школьного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности представлений об Архангельской области у детей младшего школьного возраста 24
1.3. Характеристика наглядно-иллюстративного материала как средства формирования представлений об Архангельской области как части Арктического региона у детей младшего школьного возраста 35
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ 8-9 ЛЕТ ОБ АРХАНГЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ КАК ЧАСТИ АРКТИЧЕСКОГО РЕГИОНА И СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ШКОЛЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДУЕМЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ 43
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 43
2.2. Особенности представлений детей 8-9 лет об Архангельской области как части Арктического региона 52
2.3. Состояние работы учителей 2 классов по формированию у учащихся представлений об Архангельской области как части Арктического региона 58
Выводы по второй главе 62
ГЛАВА 3. ЦИКЛ МЕРОПРИЯТИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ АРХАНГЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ КАК ЧАСТИ АРКТИЧЕСКОГО РЕГИОНА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НАГЛЯДНО-ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА У ДЕТЕЙ 8-9 ЛЕТ 64
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 64
3.2. Описание работы по формированию представлений об Архангельской области как части Арктического региона у детей 8-9 лет посредством наглядно-иллюстративного материала 71
3.3. Проверка эффективности работы по формированию представлений об Архангельской области как части Арктического региона у детей 8-9 лет 79
Выводы по третьей главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ НАГЛЯДНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 5
1.1. Современные методы и средства наглядности в процессе обучения 5
1.2. Применение технических средств в процессе профессиональной подготовки студентов 15
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА НАГЛЯДНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ТЕМЫ «ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ ЭЛЕКТРОМОБИЛЕЙ» 25
2.1. Конструктивные особенности электромобилей в связи с их техническим обслуживанием 25
2.2. Методические рекомендации к организации и проведению занятий по теме «Техническое обслуживание электромобилей» 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ СРЕДСТВ НАГЛЯДНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ В КУРСЕ «ПРАКТИЧЕСКОЕ (ПРОИЗВОДСТВЕННОЕ) ОБУЧЕНИЕ 4
1.1. Применение средств наглядности в курсе «практическое (производственное) обучение» 4
1.2. Назначение, устройство, виды и принцип работы раздаточной коробки 12
1.3. Изготовление макета «Раздаточная коробка автомобиля УАЗ» 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЗАНЯТИЙ В КУРСЕ «ПРАКТИЧЕСКОЕ (ПРОИЗВОДСТВЕННОЕ) ОБУЧЕНИЕ 22
2.1. Анализ программы дисциплины «Практическое (производственное) обучение 22
2.2. Методические рекомендации к применению макета «Раздаточная коробка автомобиля УАЗ» на практических занятиях 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
ЛИТЕРАТУРА 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 38

Введение 3
Глава 1. Принцип наглядности в системе художественного образования 11
1.1. Методологические основы принципа наглядности 11
1.2. Психолого-педагогические условия активизации творческой деятельности при обучении скульптуре 23
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Реализация принципа наглядности на занятиях скульптурой в системе дополнительного образования 40
2.1. Проблема активизации творческой деятельности дошкольников на занятиях скульптурной пластикой. Констатирующий эксперимент и его результаты 40
2.2. Реализация принципа наглядности на занятиях скульптурой и оценка эффективности проведенной работы 48
Выводы по второй главе 63
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования познавательного интереса у учащихся при обучении математике 6
1.1. Роль познавательной активности, познавательного интереса, активизация познавательной деятельности в учебном процессе 6
1.2. Ценность и уровни познавательного интереса, приемы активизации познавательной деятельности учащихся 18
Глава 2. Использование наглядности как средства повышения познавательного интереса у учащихся шестых классов 29
2.1. Принцип наглядности обучения 29
2.2. Наглядные методы обучения 33
2.3. Наглядность в обучении математике 36
Глава 3. Опытно-экспериментальная часть 43
3.1. Констатирующий эксперимент 43
3.2. Формирующий эксперимент 47
3.3. Контрольный эксперимент 48
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения наглядности как средства формирования предметных результатов в обучении математике первоклассников 7
1.1. Принцип наглядности в обучении 7
1.2. Значение средств наглядности при обучении младших школьников математике 11
1.3. Классификация наглядных средств обучения, применяемых на уроках математики 16
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по применению наглядности в обучении математике первоклассников 25
2.1. Констатирующий эксперимент 25
2.2. Организация работы по использованию наглядных средств обучения в процессе изучения математики в первых классах 30
2.3. Эффективность работы по использованию наглядности в обучении математике первоклассников 51
Заключение 55
Список литературы 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения наглядности в процессе обучения 8
1.1. Понятие наглядности и основные теории наглядного обучения 8
1.2. Классификации наглядных средств обучения 15
1.3. Методические приемы по использованию средств наглядного обучения 24
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Методические рекомендации по применению наглядности при организации изучения истории правления Петра Первого школьниками 36
2.1. Урок истории России по теме «Северная война» с использованием мультимедийных технологий 36
2.2. Внеурочная работа с использованием наглядности (экскурсия в исторический парк «Россия-моя история» и в музей-заповедник Коломенское) 45
Выводы по второй главе 64
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. Методы обучения в целостном учебном процессе 6
1.2. Наглядность обучения как дидактический принцип 21
1.3. Сущность, функции и виды наглядных методов обучения 35
1.4. Возможности наглядных методов обучения в процессе изучения курса «Литература» 46
1.4.1. Функции наглядности на уроках литературы 46
1.4.2. Виды наглядности на уроках литературы 48
1.4.3. Методика работы с наглядными средствами на уроке литературы 50
Выводы по первой главе 53
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСОВ ШКОЛЬНИКОВ К ИЗУЧЕНИЮ КУРСА «ЛИТЕРАТУРА» И РАЗРАБОТКА УРОКОВ В 8 КЛАССАХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НАГЛЯДНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ 55
2.1. Исследование уровня развития интересов учащихся 8 классов к изучению курса «Литература» 55
2.2. Разработка и проведение уроков с использованием наглядных методов обучения в 8 классах, направленных на формирование интереса школьников к изучению курса «Литература» 60
2.3. Анализ развития интереса школьников к изучению курса «Литература» у обучающихся 8 классов с использованием наглядных методов обучения 71
Выводы по второй главе 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» 6
1.1. Понятие «наглядные методы обучения», их функции и виды 6
1.2. Возможности наглядных методов обучения в процессе изучения курса «Основы безопасности жизнедеятельности» 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСОВ ШКОЛЬНИКОВ К ИЗУЧЕНИЮ КУРСА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» В 8 КЛАССЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НАГЛЯДНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ 20
2.1. Исследование уровня развития интересов учащихся 8 класса к изучению курса «Основы безопасности жизнедеятельности» 20
2.2. Проектирование уроков с использованием наглядных методов обучения в 8 классе, направленных на формирования интереса школьников к изучению курса «Основы безопасности жизнедеятельности» 26
2.3. Анализ развития интереса школьников к изучению курса ОБЖ у учащихся 8 класса с использованием наглядных методов обучения 34
Выводы по второй главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 7
1.1. Классификация наглядных средств обучения на уроках химии и их эффективность 11
1.2. Принцип наглядности и его значение в обучении школьников на уроках химии 18
1.3. Обоснование необходимости использования наглядных средств обучения при усвоении учащимися качественных знаний по химии 26
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 29
2.1. Организация и методика использования наглядных средств обучения на уроках химии 29
2.2. Приемы работы с наглядными средствами обучения на уроках химии 35
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 43
3.1. Методика проведения урока с использованием наглядных средств обучения по теме: «Строение вещества. Виды химической связи» 43
3.2. Педагогический эксперимент по применению наглядных средств обучения на уроках химии 47
3.3. Результаты педагогического эксперимента 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Особенности восприятия младшего школьника 7
1.2. Реализация принципа наглядности в обучении 13
1.3. Использование метода моделирования при обучении математике младших школьников 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ МАТЕМАТИКЕ 29
2.1. Характеристика уровня сформированности умения младших школьников решать текстовые арифметические задачи с опорой на промежуточную модель 29
2.2. Реализация психолого-педагогических подходов к использованию наглядных средств обучения математике младших школьников 48
2.3. Результаты этапа эксперимента 58
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПОНЯТИЙНОГО АППАРАТА ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЦИОНАЛЬНЫХ ЧИСЕЛ В 5-6 КЛАССАХ 5
1.1. Основные аспекты формирования понятийного аппарата при изучении рациональных чисел в 5-6 классах 5
1.2. Анализ существующих подходов к формированию понятий, связанных с рациональными числами в 5-6 классах 11
1.3. Психолого-педагогические особенности использования наглядности в 5-6 классах 14
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ НАГЛЯДНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЦИОНАЛЬНЫХ ЧИСЕЛ В 5-6 КЛАССАХ 30
2.1. Теоретические наглядные средства обучения при изучении рациональных чисел в 5-6 классах: кластеры и карточки-схемы 30
2.2. Практические наглядные средства обучения при изучении рациональных чисел в 5-6 классах: задачи на распознавание и выведение следствий 36
2.3. Методические рекомендации по работе с обучающимися по формированию понятийного аппарата при изучении рациональных чисел в 5-6 классах 42
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИЧЕСКОЙ ЛЕКСИКОЛОГИИ 7
1.1. Этимология. Изменение лексического значения слова 7
1.2. Синхронное описание лексики и лексического значения 14
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ НАЗВАНИЙ ДОМАШНИХ ЖИВОТНЫХ: «СОБАКА», «КОШКА», «ЛОШАДЬ/КОНЬ», «КОРОВА» 26
2.1. Этимология и лексическое значение слов «собака», «кошка», «лошадь/конь», «корова» 26
2.2. Анализ слов «собака», «кошка», «лошадь/конь», «корова» на основе литературных произведений школьного курса 34
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-11 КЛАССОВ ПО ПРОИСХОЖДЕНИЮ И ФУНКЦИОНИРОВАНИЮ НАЗВАНИЙ ДОМАШНИХ ЖИВОТНЫХ В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ ШКОЛЬНОГО КУРСА РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 44
3.1. Педагогическое наблюдение, направленное на изучение эффективности внедрения этимологического анализа на основе произведений школьного курса русской литературы на уроках русского языка 44
3.2. Методические материалы для обучающихся 5-11 классов по происхождению и функционированию названий домашних животных: «собака», «кошка», «лошадь/конь», «корова» в произведениях школьного курса русской литературы 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАИВНЫЕ И НАУЧНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ В ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКАХ 4
1.1. Определение представления 4
1.2. Спонтанные и научные понятия 6
1.3. Фактические представления школьников и методы работы с ними 14
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. РАБОТА С НАИВНЫМИ ПРЕДСТАВЛЕНИЯМИ В КУРСЕ ПРОПЕДЕВТИКИ: ПРИМЕРЫ СИТУАЦИЙ ПРЕОДОЛЕНИЯ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 23
2.1. Диалог 1. Сообщающиеся сосуды 24
2.2. Диалог 2: Давление на дно 29
2.3. Диалог 3. Миф о Гиероне 34
2.4. Диалог 4. Весы 40
2.5. Методические рекомендации 43
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРОЦЕССА УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13
1.1. Качество образования - показатели, виды, критерии, оценки 13
1.2. Мониторинг как инновационная педагогическая технология управления качеством дошкольного образования в ДОУ 23
1.3. Управленческие условия реализации мониторинговой деятельности в ДОУ 43
Выводы по первой главе 50
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 52
2.1. База и методы исследования 52
2.2. Анализ состояния реализации функций управления в образовательном процессе дошкольного учреждения 62
2.3. Формирующий этап повышение качества образовательного процесса дошкольного учреждения 78
Выводы по второй главе 102
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 104
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 107
ПРИЛОЖЕНИЕ 119