Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРАЦИИ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ПРОЦЕСС ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Доцифровой и цифровой период образования 8
1.2. Мировой опыт интеграции искусственного интеллекта в образование 20
1.3. Методологическое определение типа задач для искусственного интеллекта 28
1.4. Нейросеть как источник содержания 39
1.5. Перспективы и прогнозы результатов интеграции искусственного интеллекта как инструмента в образовательный процесс 45
Выводы по первой главе 55
ГЛАВА 2. НЕОБХОДИМЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ РАБОТЕ С НЕЙРОСЕТЬЮ 57
2.1. Описание компетенций обучающегося при работе с нейросетью 57
2.2. Критерии оценки взаимодействия обучающегося с искусственным интеллектом 65
2.3. Инструментарий оценки взаимодействия обучающегося с нейросетью 68
2.4. Описание компетенций преподавателя при оценке взаимодействия учащегося с нейросетью 78
Выводы по второй главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ АКАДЕМИЧЕСКОЙ УСПЕШНОСТИ СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ТЕХНИЧЕСКИМ НАПРАВЛЕНИЯМ 9
1.1. Предпосылки и условия академической успешности студентов вузов 9
1.2. Теоретический анализ вклада некогнитивных факторов в академическую успешность студентов, обучающихся по техническим направлениям 16
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НЕКОГНИТИВНЫХ ФАКТОРОВ АКАДЕМИЧЕСКОЙ УСПЕШНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ТЕХНИЧЕСКИМ НАПРАВЛЕНИЯМ 26
2.1. Организация и методы исследования 27
2.2. Анализ результатов исследования некогнитивных факторов в академической успешности студентов, обучающихся по техническим направлениям 30
2.3. Методические рекомендации для оптимизации некогнитивных факторов, связанных с академической успешностью студентов 56
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ФАКТОРОВ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 11
1.1. Предпосылки и условия развития математических способностей детей в дошкольном возрасте 11
1.2. Теория и практика развития математических способностей детей в условиях дошкольной образовательной организации 30
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ НЕКОГНИТИВНЫХ ФАКТОРОВ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 46
2.1. Организация и методы исследования 46
2.2. Анализ результатов исследования некогнитивных факторов развития математических способностей детей старшего дошкольного возраста 52
2.3. Рекомендации педагогам и родителям при работе со способными детьми 63
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования некогнитивных факторов развития творческого потенциала дошкольников 6
1.1. Понятие «творческий потенциал» в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе 6
1.2. Когнитивные и некогнитивные факторы в развитии старшего дошкольника 14
1.3. Развитие творческого потенциала ребенка в старшем дошкольном возрасте 17
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Эмпирическое исследование некогнитивных факторов развития творческого потенциала старших дошкольников 31
2.1. Организация и методы исследования 31
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования некогнитивных факторов развития творческого потенциала старших дошкольников 37
2.3. Методические рекомендации для родителей и педагогов по развитию творческого потенциала старших дошкольников 49
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 62

Введение 3
Глава 1.Обзор теоретических источников 6
Глава 2. Предпроектное исследование 15
Глава 3. Нелинейная образовательная программа 22
Глава 4. Результаты проектирования 29
Заключение 32
Библиография 33
Приложение 37

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ НЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КИНОТЕКСТОВ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 8
1.1. Работа с информацией как разновидность познавательных УУД: психолого-педагогический аспект 8
1.2. Обучение младших школьников работать с информацией 19
1.3. Необразовательный кинотекст как средство обучения младших школьников работать с информацией 30
Выводы по 1 главе 39
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ НЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КИНОТЕКСТОВ В КАЧЕСТВЕ СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ РАБОТАТЬ С ИНФОРМАЦИЕЙ: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 41
2.1. Диагностика уровня сформированности умения работать с информацией у обучающихся 4 класса к началу опытного обучения: констатирующий этап 41
2.2. Формирование познавательных универсальных учебных действий у обучающихся 4 классах в процессе использования заданий, связанных с необразовательным кинотекстом: формирующий этап опытного обучения 53
2.3. Анализ эффективности работы по формированию умения работать с информацией у младших школьников при использовании необразовательного кинотекста: контрольный этап опытного обучения 60
Выводы по 2 главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

Введение 3
Глава 1. Дистанционное обучение 8
1.1. Понятие о дистанционном обучении и его эффективности. Модели дистанционного обучения 8
1.2. Условия организации дистанционного обучения 22
Выводы по главе 31
Глава 2. Исследование организации дистанционного обучения при подготовке учащихся к единому государственному экзамену 33
Выводы по главе 55
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования синонимии как инструмента формирования межкультурной компетенции 8
1.1. Синонимия как объект лингвистического исследования 8
1.1.1. Определение синонима 9
1.1.2. Классификация синонимов 18
1.1.3. Определение неологического синонима 26
1.2. Межкультурная компетенция как компонент межкультурной коммуникации 29
1.3. Неологические синонимы как средство межкультурной коммуникации 42
Глава 2. Методика развития межкультурной компетенции студентов языковых специальностей в процессе изучения неологических синонимов английского языка 49
2.1. Теоретические основы 49
2.2. Экспериментальная работа по проверке эффективности предлагаемой методики 56
Заключение 79
Список литературы 82
Приложение 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕПРЕДПИСАННОГО ИГРОВОГО ДИАЛОГА КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 9
1.1. Диалог как междисциплинарная категория 9
1.2. Непредписанный игровой диалог в ситуативно-ролевом подходе к моделированию реальности 20
1.3. Коммуникативная компетентность и ее составляющие 34
Выводы по первой главе 47
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕПРЕДПИСАННОГО ИГРОВОГО ДИАЛОГА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ 48
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы 48
2.2. Текстовая база ролевых игр живого действия 65
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 76
2.4. Методические рекомендации участникам и организаторам ролевых игр живого действия 87
Выводы по второй главе 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 104
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 106
ПРИЛОЖЕНИЕ 116

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические проблемы непрерывного развития педагогического коллектива колледжа3
1.1 Непрерывное развитие педагогического коллектива образовательной организации как педагогическая проблема 10
1.2. Организация деятельности методической службы посредством непрерывного развития педагогического коллектива колледжа 18
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по непрерывному развитию педагогического коллектива колледжа 31
2.1. Выявление уровня непрерывного развития педагогического коллектива колледжа 31
2.2. Содержание работы методической службы колледжа по непрерывному развитию педагогического коллектива 52
2.3. Контрольный срез 65
Выводы по второй главе 80
Заключение 81
Список литературы 83
Приложение 88

Введение 3
Глава 1. Структурно-семантические аспекты несогласованного определения в русской грамматике 6
1.1. Структурные особенности 6
1.2. Проблема обособления 10
1.3. Падежное примыкание 15
1.4. Семантические особенности несогласованных определений в русской грамматике 18
1.5. Коммуникативный аспект несогласованных определений 30
1.6. Лексические повторы 31
1.7. Инверсия 35
1.8. Неполные предложения 40
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Дидактико-методический аспект изучения несогласованного определения 42
2.1. Место изучения несогласованных определений в программе по русскому языку 42
2.2. Урок русского языка в 8 классе на тему: «Обособление несогласованных определений» 49
Выводы по второй главе 55
Заключение 56
Список литературы 60
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К УЧЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Положительное отношение к учению как психолого-педагогическое явление 7
1.2. Домашняя работа как форма организации учебной деятельности младших школьников 20
1.3. Нестандартные домашние задания как средство формирования положительного отношения к учению младших школьников 33
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К УЧЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ДОМАШНИХ ЗАДАНИЙ 46
2.1. Определение уровня сформированности положительного отношения к учению младших школьников 46
2.2. Содержание работы по формированию положительного отношения к учению младших школьников на основе нестандартных домашних заданий 55
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования по формированию положительного отношения к учению младших школьников на основе нестандартных домашних заданий 67
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНТЕГРАЦИИ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАЧ В УРОКИ МАТЕМАТИКИ В ПЯТОМ КЛАССЕ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 5 классов 6
1.2. Математические способности, их классификация, структура и развитие 11
1.3. Нестандартные задачи и их классификация 18
1.4. Анализ учебника математики 5 класса авторского коллектива Н.Я. Виленкина на предмет наличия в нем нестандартных задач 27
Выводы по главе 33
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА ИНТЕГРАЦИИ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАЧ В УРОКИ МАТЕМАТИКИ В ПЯТОМ КЛАССЕ 35
2.1. Принципы отбора нестандартных задач для уроков математики 35
2.2. Тематическая программа интеграции нестандартных задач в уроки математики в 5 классе 39
2.3. Методические рекомендации по интеграции нестандартных задач в уроки математики в 5 классе 41
2.4. Пример интеграции нестандартных задач в уроки математики в 5 классе по теме «Умножение и деление натуральных чисел» 46
Выводы по главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития исследовательских умений у младших школьников 9
1.1. Развитие исследовательских умений у младших школьников как проблема научного исследования 9
1.2. Нестандартные задачи на уроке математики как средство развития исследовательских умений у младших школьников 23
Глава 2. Практическая работа по развитию исследовательских умений у младших школьников 33
2.1. Результаты констатирующего эксперимента 33
2.2. Комплекс нестандартных задач на уроках математики, направленный на развитие исследовательских умений у младших школьников 38
Заключение 44
Список литературы 45
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы преподавания математики в средней школе 6
1.1. Значимость преподавания геометрии в школе 6
1.2. Анализ школьных учебников геометрии для 8-9-х классов на наличие различных методов решения задач 7
1.3. Психолого-возрастные особенности учащихся 8-9-х классов 12
Глава 2. Методы решения геометрических задач 14
2.1. Теоретический материал 14
2.1.1. Метод параллельного переноса 14
2.1.2. Обобщённая теорема Фалеса (теорема о пропорциональных отрезках) 24
2.1.3. Теорема Менелая, теорема Чевы 27
2.1.4. Метод дополнительных построений 31
2.1.4.1. Достроить до треугольника 31
2.1.4.2. Вспомогательная параллельная прямая 36
2.1.4.3. Метод вспомогательной окружности 38
2.1.5. Ключевая задача о высотах 47
2.1.6. Векторный метод 49
2.1.7. Метод координат 59
2.2. Задачи 64
2.3. Методические рекомендации по использованию представленного материала для учителей и учащихся 74
Заключение 75
Список литературы 76
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ НЕСТАНДАРТНЫХ УРОКОВ ИНФОРМАТИКИ С ЦЕЛЬЮ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Особенности развития мотивации учащихся 7-9 классов 7
1.2. Нестандартный урок как форма организации обучения в основной школе 10
1.3. Особенности обучения информатике в основной школе 15
Выводы по главе 1 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ НЕСТАНДАРТНЫХ УРОКОВ ИНФОРМАТИКИ, НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ 7-9 КЛАССОВ 19
2.1. Подход к разработке конспектов и планов нестандартных уроков информатики, направленных на повышение мотивации учащихся 7-9 классов 19
2.2. Методические рекомендации по организации и проведению нестандартных уроков информатики, направленных на повышение мотивации учащихся основной школы 24
2.3. Описание хода опытно-экспериментальной работы 31
Выводы по главе 2 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УРОК В ПАРАДИГМЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО РАЗВИТИЯ 5
1.1. Деятельностная парадигма стандартов второго поколения 5
1.2. Типология уроков в соответствии с ФГОС 8
1.3. Предпосылки внедрения нестандартных уроков 11
ГЛАВА 2. НЕСТАНДАРТНЫЕ УРОКИ ИНФОРМАТИКИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 14
2.1. Нестандартные уроки: современные модели, содержание, организация и методы проведения 14
2.2. Разработка нестандартных уроков по информатике 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников интереса к изучению математики 6
1.1. Закономерности формирования интереса младших школьников к изучению математики 6
1.2. Педагогические средства формирования у младших школьников интереса к изучению предмета 15
1.3. Педагогические условия проведения нестандартных уроков для формирования интереса к изучению математики 20
Глава 2. Формирование интереса к изучению математики в процессе проведения нестандартных уроков в условиях эксперимента 26
2.1. Определение исходного уровня интереса к математике у учащихся экспериментального класса 26
2.2. Реализация нестандартных уроков, направленных на формирование интереса к предмету математики 35
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 41
Заключение 49
Список литературы 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации и проведения нестандартных уроков по математике 7
1.1. Нестандартный урок как способ реализации требований ФГОС 7
1.2. Нестандартный урок как форма обучения учащихся математике 18
Глава 2. Методические особенности организации и проведения нестандартных уроков при изучении математики 27
2.1. Особенности организации и проведения нестандартных уроков по математике в 7 классе 27
2.2. Разработка нестандартных уроков по теме «треугольники» 33
2.3. Изучение результативности использования нестандартных уроков по математике 48
Заключение 53
Список литературы 54
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ НЕСТАНДАРТНЫХ УРОКОВ ТЕХНОЛОГИИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Современный урок: технологии, структура, виды 6
1.2. Особенности нестандартного урока и его отличия от стандартного 13
1.3. Основные виды нестандартных уроков по технологии 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОВЕДЕНИЯ НЕСТАНДАРТНЫХ УРОКОВ 26
2.1. Рекомендации по организации и проведению нестандартного урока по технологии с использованием робототехники 26
2.2. План урока «Творческая познавательная мастерская «Жажда скорости» 30
2.3. План урока с использованием робототехнического конструктора Lego Mindstorms EV3 33
2.4. План урока «Изучение зубчатых передач» 41
2.5. Эмпирическое исследование и анализ его результатов 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ ПО НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Сущность нравственного воспитания младших школьников 8
1.2. Аспекты нравственного воспитания младших школьников в семье 16
1.3. Формы работы с родителями по нравственному воспитанию детей 24
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ НЕТРАДИЦИОННЫХ ФОРМ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ ПО НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 41
2.1. Исследование уровня компетентности родителей в отношении нравственного воспитания младших школьников 41
2.2. Описание нетрадиционных форм работы с родителями по нравственному воспитанию младших школьников 54
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСОЗНАНИЯ В МЛАДШЕМ ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ ПОСРЕДСТВОМ НЕТРАДИЦИОННЫХ МЕТОДОВ 7
1.1. Проблема формирования самосознания в младшем подростковом возрасте в психологии 7
1.2. Формирование самосознания младшего подростка как направление коррекционно-развивающей работы педагога-психолога 23
1.3. Роль и специфика применения нетрадиционных методов коррекционно-развивающей работы в развитии самосознания в младшем подростковом возрасте 29
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ САМОСОЗНАНИЯ В МЛАДШЕМ ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 37
2.1. Цель, задачи, методы и методики исследования самосознания младших подростков 37
2.2. Результаты изучения особенностей самосознания младших подростков 39
2.3. Интерпретация данных констатирующего эксперимента 48
Выводы по главе 2 54
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ПРИМЕНЕНИЯ НЕТРАДИЦИОННЫХ МЕТОДОВ В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ САМОСОЗНАНИЯ В МЛАДШЕМ ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 57
3.1. Цель, задачи, методика формирования самосознания в младшем подростковом возрасте 57
3.2. Описание опытно-экспериментальной работы по формированию самосознания посредством нетрадиционных методов у детей младшего подросткового возраста 59
3.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию самосознания посредством нетрадиционных методов у детей младшего подросткового возраста 66
Выводы по главе 3 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретическо-методологические основы формирования конструктивно-модельной деятельности у дошкольников в рамках реализации ФГОС 12
1.1. Сущность и структура феномена конструктивно-модельная деятельность у дошкольников 12
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования конструктивно-модельной деятельности у дошкольников 23
1.3. Характеристика нетрадиционных методов формирования конструктивно-модельной деятельности у дошкольников 34
Выводы по первой главе 40
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию конструктивно-модельной деятельности у дошкольников в рамках реализации ФГОС 44
2.1. Диагностика уровня сформированности конструктивно-модельной деятельности у дошкольников 44
2.2. Организация работы по формированию конструктивно-модельной деятельности у дошкольников в рамках реализации ФГОС с применением и использованием нетрадиционных методов 53
2.3. Анализ экспериментальной работы по формированию конструктивно-модельной деятельности у дошкольников в рамках реализации ФГОС 66
Выводы по второй главе 71
Заключение 72
Список литературы 73
Приложения 81

Введение 3
Глава 1. Нетрадиционные педагогические технологии в системе среднего профессионального образования 7
1.1. Эффективность применения нетрадиционных педагогических технологий на занятиях в среднем специальном учебном заведении 7
1.2. Нетрадиционные педагогические технологии на занятиях экономических дисциплин в учреждениях среднего профессионального образования 12
1.3. Применение технологий модульного обучения на занятиях экономических дисциплин в профессиональных учебных заведениях системы СПО и НПО 21
Выводы по главе 39
Глава 2. Использование нетрадиционных педагогических технологий в техникуме_______ 40
2.1. Оценка нетрадиционных педагогических технологий, применяемых в техникуме________ на занятиях по экономическим дисциплинам 41
2.2. Применение нетрадиционных педагогических технологий обучения по дисциплине «Маркетинг» 48
2.3. Методические рекомендации преподавателям по применению нетрадиционных педагогических технологий в образовательном процессе техникума 52
Выводы по главе 61
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Сущность категории «творческое мышление» и ее структура 7
1.2. Психолого-педагогические рекомендации развития творческого мышления учащихся в современных образовательных учреждениях 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ НЕТРАДИЦИОННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 28
2.1. Сущность и роль нетрадиционных средств обучения в процессе школьного обучения истории 28
2.2. Позитивный опыт применения нетрадиционных средств обучения в процессе школьного обучения истории 45
2.3. Методические рекомендации по эффективному применению нетрадиционных средств обучения с целью развития творческого мышления учащихся на уроках истории 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Развитие творческих способностей как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Специфика развития творческих способностей у младших ников 18
1.3. Возможности работы с аппликацией для развития творческих способностей младших школьников 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК АППЛИКАЦИИ 43
2.1. Диагностика уровня развития творческих способностей младших школьников 43
2.2. Комплекс занятий по развитию творческих способностей младших школьников на уроках технологии 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития мелкой моторики старших дошкольников 8
1.1. Развитие мелкой моторики старших дошкольников как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Средства развития мелкой моторики старших дошкольников 15
Глава 2. Практическая работа по развитию мелкой моторики старших дошкольников средствами нетрадиционных техник изобразительной деятельности 27
2.1. Диагностика уровня развития мелкой моторики старших дошкольников 27
2.2. Система занятий по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста 34
Заключение 53
Список литературы 57
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект изучения творческого мышления детей дошкольного возраста 7
1.1. Характеристика содержания понятия «творческое мышление» 7
1.2. Особенности развития творческого мышления детей дошкольного возраста 16
1.3. Роль изобразительной деятельности в развитии детей дошкольного возраста 23
Глава 2. Экспериментальное изучение сформированности у дошкольников творческого мышления в изобразительной деятельности 35
2.1. Организация экспериментальной работы 35
2.2. Ход и результаты реализации программы по развитию творческого мышления детей старшего дошкольного возраста 44
Заключение 52
Список литературы 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития творческих способностей младших школьников 7
1.1. Понятие и структура творческих способностей, развитие творческих способностей 7
1.2. Особенности уроков технологии с нетрадиционными техниками работы с бумагой 15
Глава 2. Экспериментальная работа по применению нетрадиционных техник работы с бумагой на уроках технологии как средство развития творческих способностей младших школьников 27
2.1. Совокупность методик для развития творческих способностей младших школьников 27
2.2. Анализ результатов диагностик творческих способностей младших школьников при применении нетрадиционных техник работы с бумагой на уроках технологии 29
Заключение 56
Список литературы 60
Приложения 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ 6
1.1. Сущность понятия «творческая деятельность» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Методические основы реализации творческой деятельности младших школьников при использовании нетрадиционных техник рисования 16
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ 23
2.1. Характеристика базы исследования 23
2.2. Диагностика начального уровня у младших школьников развития творческих способностей 26
2.3. Реализация комплекса мероприятий по применению нетрадиционных техник рисования как средства развития творческих способностей у младших школьников 33
2.4. Анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы детских страхов и их коррекции 7
1.1. Исследование природы страха в отечественной и зарубежной науке 7
1.2. Возрастные особенности страхов у детей дошкольного возраста 18
1.3. Коррекция детских страхов посредством нетрадиционных техник рисования 22
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Экспериментальное исследование преодоления страхов у старших дошкольников средствами нетрадиционных техник рисования 28
2.1. Организация экспериментальной работы: характеристика базы исследования, результаты диагностики 28
2.2. Разработка и апробация системы занятий по коррекции страхов у старших дошкольников средствами нетрадиционных техник рисования 36
2.3. Анализ эффективности коррекционно-развивающих занятий 44
Выводы по второй главе 48
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ 8
1.1. Проблема развития детского изобразительного творчества в научных исследованиях 8
1.2. Потенциал нетрадиционных техник рисования для развития детского изобразительного творчества 13
1.3. Педагогические условия развития изобразительного творчества детей 4-го года жизни посредством нетрадиционных техник рисования 15
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДИЗАЙН-ПРОЕКТА РАЗВИТИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ 19
2.1. Паспорт проекта развития изобразительного творчества детей 4-года жизни посредством нетрадиционных техник рисования 19
2.2. Реализация программы развития детского изобразительного творчества младших дошкольников «Красочные чудеса» 22
2.3. Оценка эффективности реализации проекта развития изобразительного творчества младших дошкольников посредством нетрадиционных техник рисования 26
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития мелкой моторики у младших дошкольников 9
1.1. Психолого-педагогические аспекты проблемы развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста 9
1.2. Особенности развития мелкой моторики рук детей младшего дошкольного возраста на основе нетрадиционных техник рисования 35
Глава 2. Опытно-практическая работа по развитию мелкой моторики рук через нетрадиционные техники рисования 47
2.1. Разработка комплекса занятий по развитию мелкой моторики рук с использованием нетрадиционных техник рисования 47
2.2. Сравнительный анализ результатов практической работы по реализации комплекса занятий, позволяющего целенаправленно развивать мелкую моторику рук через нетрадиционные техники рисования 57
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста 9
1.1. Развитие мелкой моторики в дошкольном детстве как психолого-педагогическая проблема 9
1.2. Педагогические средства развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста 20
Выводы по 1 главе 31
Глава 2. Практическая работа по развитию мелкой моторики старших дошкольников посредством нетрадиционных техник рисования 34
2.1. Диагностика уровня развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста 34
2.2. Комплекс нетрадиционных техник рисования для развития мелкой моторики рук у старших дошкольников 43
Выводы по главе 2 53
Заключение 54
Список литературы 57

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения нетрадиционных техник рисования как средства развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста 8
1.1. Сущность понятий «творческие способности», «развитие творческих способностей» 8
1.2. Нетрадиционные техники рисования как развивающее средство работы с дошкольниками 16
1.3. Особенности нетрадиционных техник рисования как средство 20
Глава 2. Экспериментальное изучение нетрадиционных техник рисования как средства развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста 25
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 25
2.2. Анализ исследования уровня развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста 32
2.3. Описание программы по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством нетрадиционных техник рисования 37
2.4. Анализ результатов внедрения программы по развитию творческих способностей детей дошкольного старшего возраста посредством нетрадиционных техник рисования 44
Заключение 56
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития творческих способностей младших школьников посредством нетрадиционных техник рисования 7
1.1. Сущность понятий «творчество», «творческие способности» 7
1.2. Нетрадиционные техники рисования как развивающее средство работы с младшими школьниками 14
1.3. Особенности развития творческих способностей посредством нетрадиционных техник рисования 20
Глава 2. Экспериментальное изучение развития творческих способностей младших школьников посредством нетрадиционных техник рисования 25
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 25
2.2. Анализ результатов исследования уровня развития творческих способностей младших школьников 28
2.3. Разработка программы по развитию творческих способностей младших школьников посредством нетрадиционных техник рисования 33
2.4. Результаты исследования по развитию творческих способностей младших школьников посредством нетрадиционных техник рисования 44
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития творческого воображения детей седьмого года жизни 9
1.1. Сущность понятий «воображение», «творческое воображение» 9
1.2. Психофизиологические основы развития творческого воображения у детей дошкольного возраста 16
1.3. Педагогические условия развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста 21
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Особенности развития творческого воображения детей седьмого года жизни 32
2.1. Цели, задачи и методики констатирующего эксперимента 32
2.2. Особенности организации педагогических условий для развития творческого воображения детей седьмого года жизни 40
2.3. Характеристика творческого воображения детей седьмого года жизни экспериментальной и контрольной групп 57
Выводы по второй главе 64
Глава 3. Развитие творческого воображения детей седьмого года жизни с использованием нетрадиционных техник рисования 66
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 66
3.2. Ход формирующего эксперимента 68
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа исследования 77
Выводы по третьей главе 91
Заключение 93
Список литературы 96
Приложение 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Сущность основных понятий «воображения», «творческого воображения» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Предпосылки развития творческого воображения в старшем дошкольном возрасте 14
1.3. Педагогические условия развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста посредством нетрадиционных техник рисования 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 32
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего эксперимента 32
2.2. Организационно-педагогические условия развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста 37
2.3. Характеристика творческого воображения детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп 52
Выводы по второй главе 59
ГЛАВА 3. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ТЕХНИКИ РИСОВАНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 61
3.1. Цели и задачи формирующего этапа исследования 61
3.2. Ход формирующего этапа исследования 62
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа исследования 72
Выводы по третьей главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

Определения обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы эмоционального развития детей дошкольного возраста с использованием нетрадиционных техник рисования 7
1.1. Сущность и характеристика понятия «эмоциональное развитие» 7
1.2. Особенности эмоционального развития детей дошкольного возраста 24
1.3. Нетрадиционные техники рисования как средство эмоционального развития детей дошкольного возраста 30
Глава 2. Экспериментальное исследование психолого-педагогических условий использования нетрадиционных техник рисования для эмоционального развития детей дошкольного возраста 35
2.1. Структура, база, методы и методики изучения эмоционального развития детей дошкольного возраста 35
2.2. Диагностика уровня эмоционального развития детей дошкольного возраста 43
2.3. Реализация программы по эмоциональному развитию детей дошкольного возраста с использованием нетрадиционных техник рисования 50
2.4. Динамика эмоционального развития детей дошкольного возраста 67
Заключение 76
Список литературы 80
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ В ЭСТЕТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Содержание эстетического воспитания в дошкольном возрасте 7
1.2. Значение нетрадиционных техник рисования в эстетическом воспитании детей среднего дошкольного возраста 13
1.3. Педагогические условия использования нетрадиционных техник рисования в работе по эстетическому воспитанию с детьми среднего дошкольного возраста 22
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ В РАБОТЕ ПО ЭСТЕТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ С ДЕТЬМИ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 29
2.1. Выявление уровня эстетического воспитания детей среднего дошкольного возраста 29
2.2. Опытно-экспериментальная работа по эстетическому воспитанию детей среднего дошкольного возраста с использованием нетрадиционных техник рисования как средства 41
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 7
1.1. Нетрадиционные уроки как одна из форм развития познавательных интересов у обучающихся 7
1.2. Характеристика разных видов нетрадиционных уроков 12
1.3. Подготовка и проведение нетрадиционных уроков 20
1.4. Педагогический опыт 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 25
2.1. Диагностический этап 25
2.2. Формирующий этап 31
2.3. Контрольный этап 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕТРАДИЦИОННЫХ УРОКОВ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К УЧЕБЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Сущность и функции нетрадиционных уроков 5
1.2. Развитие познавательного интереса младших школьников 10
1.3. Сущность и значение нетрадиционных уроков в начальной школе как способа повышения познавательного интереса к учению 14
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К УЧЕБЕ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ НЕТРАДИЦИОННЫХ УРОКОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 25
2.1. Организация и результаты исследования познавательного интереса младших школьников 25
2.2. Программа работы по формированию познавательного интереса младших школьников в процессе обучения 33
2.3. Результаты экспериментальной работы и их интерпретация 37
Выводы по главе 2 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕТРАДИЦИОННЫХ УРОКОВ КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 6
1.1. Урок как основная форма обучения в современной школе 6
1.2. Сущность и специфика нетрадиционных уроков, способствующих повышению школьной мотивации 8
1.3. Современные технологии, повышающие эффективность нетрадиционных уроков как средства повышения школьной мотивации 14
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ НЕТРАДИЦИОННЫХ УРОКОВ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 20
2.1. Изучение начального уровня школьной мотивации учащихся начальных классов 20
2.2. Внедрение нетрадиционных уроков как средства повышения школьной мотивации 31
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы 36
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 5
1.1. Урок, как основная форма обучения 5
1.2. Нетрадиционные уроки и их классификация 12
1.2.1. История возникновения нетрадиционных форм обучения 12
1.2.2. Понятие и особенности нетрадиционного урока 14
1.2.3. Классификация уроков с нетрадиционной формой обучения 24
1.2.4. Характеристика различных видов нетрадиционных уроков 27
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 29
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 32
3.1. Констатирующий этап эксперимента, его результаты 32
3.2. Формирующий этап эксперимента 36
3.3. Контрольный этап экспериментальной работы 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НЕТРАДИЦИОННЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ 8
1.1. Когнитивно-дискурсивные особенности нетрадиционной формы обучения 8
1.2. Возрастные особенности учащихся и особенности начального этапа обучения в начальной школе 11
1.3 Сущность нетрадиционных форм в обучении школьников 14
1.4. Нетрадиционные формы обучения: игровые приемы и технологии урока-экскурсии, урока-праздник, урока квест 19
Выводы по 1 главе 22
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ НЕТРАДИЦИОННЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 24
2.1. Методика использования нетрадиционных форм обучения на уроках иностранного языка на начальном этапе обучения 24
2.2. Анализ УМК «Английский в фокусе» («Spotlight») Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс для 2-4 классов 27
Выводы по 2 главе 31
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ НЕТРАДИЦИОННЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 33
3.1. Организация опытно-экспериментальной работы на уроках иностранного языка на начальном этапе обучения 33
3.2. Методическая разработка НФУ: урок-квест, урок-праздник, урок-экскурсия 38
Выводы по 3 главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ КАК ОДИН ИЗ ВИДОВ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 6
1.1. Сущность понятия нетрадиционного обучения в основной образовательной школе 6
1.2. Использование нетрадиционных форм на уроках по основам безопасности жизнедеятельности 16
1.3. Особенности мотивации учебной деятельности подростков 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ НЕТРАДИЦИОННЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ПО ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 28
2.1. Организация эмпирического исследования 28
2.2. Эмпирическое исследование и его результаты 32
2.3. Методические рекомендации по повышению мотивации учащихся при использовании нетрадиционных форм обучения на уроках основ безопасности жизнедеятельности 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения нетрадиционных форм обучения математике у дошкольников 7
1.1. Методические аспекты формирования и развития математических представлений у дошкольников 7
1.2. Особенности использования нетрадиционных форм обучения математике в детском саду 17
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по обучению математики в детском саду посредством применения нетрадиционных форм 28
2.1. Диагностика сформированности математических представлений у дошкольников 28
2.2. Содержание работы по применению нетрадиционных форм в процессе обучения математики дошкольников 32
2.3. Контрольный анализ результатов исследования 46
Выводы по второй главе 48
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 57

Введении 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования способов активизации познавательной деятельности студентов 8
1.1. Общие теоретические приемы активизации познавательной деятельности студентов 8
1.2. Дидактические свойства и функции нетрадиционного контроля знаний 16
Глава 2. Реализация нетрадиционных форм контроля студентов СПО в процессе обучения 24
2.1. Возможность применения нетрадиционных способ проверки знаний по специальности «Эксплуатация и ремонт сельскохозяйственной техники и оборудования» 24
2.2. Рекомендации по применению нетрадиционных форм контроля 32
Заключение 44
Список литературы 48
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические основы использования нетрадиционных форм уроков как способа развития мотивации учения у младших школьников 5
1.1. Понятие мотива и мотивации в психолого-педагогической литературе 5
1.2. Особенности мотивации учебной деятельности в младшем школьном возрасте 14
1.3. Виды и организация нетрадиционных уроков для младших школьников 19
1.4. Особенности нетрадиционных форм уроков как способа мотивации младших школьников 33
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности применения нетрадиционных форм урока для развития мотивации учения у младших школьников 38
2.1. Диагностика исходного уровня мотивации учения у младших школьников 38
2.2. Реализация нетрадиционных форм урока для повышения учебной мотивации у младших школьников 41
2.3. Повторная диагностика развития мотивации учения у младших школьников 52
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Нетрадиционные уроки - как средство оптимизации учебного процесса 5
1.1. Нетрадиционные уроки: сущность понятия, классификация и значение в образовательном процессе 5
1.2. Характеристика различных видов нетрадиционных уроков 14
1.3.Методики подготовки и проведения нетрадиционных уроков 17
1.4. Использование нетрадиционные форма уроков биологии, как средство активизации познавательной деятельности учащихся 23
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по оптимизации учебного процесса и активизации познавательной деятельности на уроках биологии в 8 классе посредством использования нетрадиционных форм уроков 37
2.1. Методика исследования 37
2.2. Констатирующий этап эксперимента, его результаты 42
2.3. Формирующий этап эксперимента 44
2.4. Контрольный этап. Анализ результатов экспериментальной работы 52
Заключение 57
Список литературы 59