Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЮ В КОНТЕКСТЕ ПОДГОТОВКИ К ЕДИНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности старшеклассников 7
1.2. Особенности подготовки школьников к сдаче ЕГЭ по информатике 12
1.3. Методические особенности обучения алгоритмизации и программированию в старших классах 29
1.4. Принципы формирования системы задач по алгоритмизации и программированию для подготовки к ГИА 33
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИСТЕМЫ ЗАДАЧ ПО АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЮ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ К ЕГЭ ПО ИНФОРМАТИКЕ 40
2.1. Моделирование системы задач по алгоритмизации и программированию для подготовки к ЕГЭ по информатике 40
2.2. Система задач по алгоритмизации и программированию для учащихся 10-11 классов 46
2.3. Методические рекомендации к разработанной системе задач 87
2.4. Опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной системы задач 95
Выводы по второй главе 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 104

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения английскому речевому этикету с помощью проектного метода 10
1.1. Определение английского речевого этикета и характеристика методов его обучения в школе 10
1.2. Характеристика метода проектов на уроках английского языка 18
1.3. Особенности обучения английскому речевому этикету с помощью метода проектов 27
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Методические рекомендации по обучению речевому этикету в 8 классе с помощью метода проектов 33
2.1. Анализ УМК Spotlight и Starlight для 8 класса на наличие упражнений по речевому этикету 33
2.2. Методические рекомендации по обучению английскому речевому этикету с помощью метода проектов 45
Выводы по второй главе 60
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Основные принципы расширения лингвистического кругозора обучающихся начальных классов при обучении иностранному языку 6
1.1. Предмет «Иностранный язык» как элемент в системе подготовки обучающихся начальных классов 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста 17
1.3. Освоение основных лингвистических представлений как способ расширения лингвистического кругозора обучающихся начальных классов 24
Глава 2. Учебно-познавательный процесс как средство расширения лингвистического кругозора обучающихся начальных классов 30
2.1. Характеристика учебно-познавательного процесса обучающихся начальных классов с учетом расширения лингвистического кругозора 30
2.2. Учебно-методические материалы «Development of Language Perspective with Projects» как средство организации учебно-познавательного процесса и расширения лингвистического кругозора обучающихся начальных классов 35
2.3. Эксперимент по проверке эффективности разработанных учебно-методических материалов «Development of Language Perspective with Projects», направленных на расширение лингвистического кругозора обучающихся начальных классов 46
Заключение 51
Список литературы 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ БЛОГ-ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Определение интернет-блога и классификация блогов 7
1.2. Дидактические свойства блог-технологии в обучении иностранному языку 12
1.3. Основные способы применения блог-технологии в обучении иностранному языку 14
Выводы по 1 главе 17
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ БЛОГ-ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 19
2.1. Анализ различных Интернет-площадок для создания и ведения блога учителя иностранного языка 20
2.2. Варианты образовательного контента для публикации в блоге учителя иностранного языка в социальной сети YouTube 26
2.3. Варианты образовательного контента для публикации в блоге учителя иностранного языка в социальной сети Instagram 29
Выводы по 2 главе 32
ГЛАВА 3. ВНЕДРЕНИЕ БЛОГ-ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 34
3.1. Входящий контроль уровня знаний обучающихся 34
3.2. Создание и первичное оформление блога учителя иностранного языка 35
3.3. Ведение блога учителя иностранного языка 43
Выводы по 3 главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 9
1.1. Метод проекта как образовательная технология 9
1.2. Особенности проектной деятельности на уроке английского языка в основной школе 17
1.3. Проблема классификации и алгоритмизации проектов по иностранному языку 23
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА АЛГОРИТМИЗАЦИИ И РЕАЛИЗАЦИИ СОВРЕМЕННЫХ УМК ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В АСПЕКТЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 33
2.1. Анализ потенциала современных УМК по английскому языку в аспекте организации проектной деятельности (УМК «Мой выбор - английский!» (Options) (7 класс) авторов Маневич Е.Г., Поляковой А.А, Дули Д., Эванс В.; УМК «Your Space 2», Мартин Хобс (Martyn Hobbs) и Джулия Стар (Julia Starr Keddle) 33
2.2. Алгоритмизация проектной деятельности на уроках английского языка на примере проекта «In the footsteps of Kings. Kolomenskoye» 42
Выводы по 2 главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕЖКУЛЬТУРНЫЙ ПОДХОД К ИНОЯЗЫЧНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ В ЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ НА СТУПЕНИ БАКАЛАВРИАТА 17
1.1. Межкультурный подход к иноязычному образованию на современном этапе: основные лингводидактические характеристики 17
1.2. Особенности целесодержательного аспекта системы современного межкультурного иноязычного образования в языковом вузе 28
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. ОНЛАЙН-КУРС КАК ФОРМА РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ 48
2.1. Особенности онлайн-курса как формы дистанционного обучения в вузе 48
2.2. Сопоставительный анализ современных российских и зарубежных образовательных онлайн-курсов 66
Выводы по второй главе 80
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ОНЛАЙН-КУРСА ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ С ПОЗИЦИЙ МЕЖКУЛЬТУРНОГО ПОДХОДА В ЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ 82
3.1. Целесодержательный аспект межкультурного иноязычного образования на основе онлайн-курса в языковом вузе 82
3.2. Технология онлайн-курса на базе межкультурного иноязычного образования в языковом вузе 96
Выводы по третьей главе 112
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 114
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 115
ПРИЛОЖЕНИЕ 132

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения аргументированному письменному высказыванию 5
1.1. Письменная речь как вид речевой деятельности 5
1.2. Специфика аргументированного письменного высказывания 12
1.3. Подходы к обучению аргументированной письменной речи 16
Глава 2. Обучение аргументированному письменному высказыванию учащихся старших классов общеобразовательной школы на уроках английского языка 22
2.1. Содержание обучения письму на уроках английского языка 22
2.2. Комплекс упражнений для организации процесса обучения аргументированному письменному высказыванию старших классов 42
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 51
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения архитектуре компьютера старшеклассников с применением компьютерных игр на уроках информатики 8
1.1. Место архитектуры компьютера в курсе информатики на уровне среднего общего образования 8
1.2. Возможности применения компьютерных игр в процессе обучения школьников информатике 12
1.3. Сравнительный анализ компьютерных игр для обучения старшеклассников архитектуре компьютера 17
Выводы по главе 1 22
Глава 2. Методические аспекты обучения архитектуре компьютера в 10 классах с применением компьютерных игр на уроках информатики 24
2.1. Разработка конспектов уроков информатики по архитектуре компьютера с применением компьютерных игр для учащихся 10 классов 24
2.2. Методические рекомендации по обучению учащихся 10 классов архитектуре компьютера в рамках уроков информатики с применением компьютерных игр 43
2.3. Описание планируемого педагогического эксперимента и интерпретация результатов 45
Выводы по главе 2 47
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ И ВИДЕОКОНТЕНТА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ И ИХ МЕТОДИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА 7
1.1. Аудирование, аудиовизуальное восприятие 7
1.2. Методическая классификация видеоматериалов 12
1.3. Основные достоинства видеоматериалов, требования по работе с ними и эффективность их использования на уроках иностранного языка 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. РОЛЬ ПРОДУКТИВНЫХ ВИДОВ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБУЧЕНИИ АУДИРОВАНИЮ 23
2.1. Понятие продуктивных видов речевой деятельности 23
2.2. Взаимосвязь аудирования с говорением и письмом при обучении иностранному языку на старшем этапе 30
Выводы по второй главе 35
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 37
3.1. Общая характеристика современного урока-видеопросмотра при обучении иностранному языку в соответствии с ФГОС 37
3.2. Урок-анализ короткометражного фильма в старших классах общеобразовательной школы на уроке немецкого языка 43
3.3. Апробация результатов исследования 50
Выводы по третьей главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Аудирование как составляющая обучения на начальном этапе 6
1.1. Аудирование как вид речевой деятельности 6
1.2. Цели обучения аудированию 14
1.3. Методики обучения аудированию на начальном этапе 21
Глава 2. Система упражнений по развитию навыков аудирования 32
2.1. Основные виды упражнений для обучения аудированию 32
2.2. Трудности при обучении аудированию 40
2.3. Способы преодоления трудностей в процессе обучения 44
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ 6
1.1. Психологические и лингводидактические особенности обучения аудированию обучающихся в условиях дополнительного образования 6
1.1.1. Психологические трудности обучения аудированию 6
1.1.2. Лингводидактические трудности обучения аудированию 18
1.2. Понятие социокультурной компетенции 23
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ АУДИРОВАНИЮ В РАМКАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 32
2.1. Обучение аудированию в сфере дополнительного образования 32
2.2. Описание методики телефонных разговоров 37
2.2.1. Описание эксперимента 39
2.2.2. Анализ эксперимента 44
Выводы по 2 главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы методики обучения аудированию иноязычных текстов в основной школе 6
1.1. Понятие «навыки и умения аудирования». Механизмы аудирования 6
1.2. Требования к уровню владения навыками и умениями аудирования в основной школе по ФГОС 16
1.3. Технология обучения аудированию на уроках иностранного языка в основной школе 17
1.4. Средства контроля сформированности умений и навыков аудирования 23
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Технология развития навыков и умений аудирования по иноязычным текстам в основной школе 28
2.1. Критерии отбора иноязычных текстов для обучения аудированию в основной школе 28
2.2. Комплекс упражнений для обучения аудированию в основной школе на материале иноязычных текстов 31
2.3. Результаты апробации разработанных упражнений на уроках английского языка в основной школе 44
Выводы по 2 главе 51
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения аудированию на уроках английского языка младших школьников 6
1.1. Аудирование как цель и как средство обучения 6
1.2. Объективные трудности при аудировании 13
1.3. Особенности обучения аудированию детей младшего возраста 16
Выводы по главе 1 24
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию навыков и умений аудирования с использованием комплекса упражнений 26
2.1. Анализ представленного в УМК аудиоматериала и форм его подачи 26
2.2. Упражнения по формированию навыков аудирования в начальных классах 31
2.3. Результаты апробации разработанных упражнений на уроках английского языка 37
Выводы по главе 2 43
Заключение 44
Список литературы 47
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПРЕОДОЛЕНИЮ ЛЕКСИЧЕСКИХ ТРУДНОСТЕЙ АУДИРОВАНИЯ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 12
1.1. Особенности обучения аудированию на английском языке на этапе основного общего образования 12
1.2. Лексические трудности обучения аудированию на уровне основного общего образования (8-9 классы) 23
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПРЕОДОЛЕНИЮ ЛЕКСИЧЕСКИХ ТРУДНОСТЕЙ АУДИРОВАНИЯ 37
2.1. Анализ опыта работы с лексическими трудностями аудирования на уровне основного общего образования (8-9 классы) 37
2.2. Технология обучения учащихся 8-9 классов преодолению лексических трудностей аудирования 45
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ НА КОРЕЙСКОМ ЯЗЫКЕ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА ЯЗЫКОВОГО ВУЗА 7
1.1. Психолого-возрастные особенности студентов первого курса 7
1.1.1. Возрастные особенности студентов 7
1.1.2. Потребности в обучении студентов первого курса 13
1.2. Место аудирования в языковой подготовке студентов 15
1.2.1. Понятие аудирования 15
1.2.2. Психолингвистические особенности восприятия речи на слух студентов первого курса 18
1.2.3. Трудности в аудировании на корейском языке студентов первого курса языкового вуза 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ НА КОРЕЙСКОМ ЯЗЫКЕ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА ЯЗЫКОВОГО ВУЗА 30
2.1. Комплекс упражнений в методике обучения иностранным языкам 30
2.2. Комплекс упражнений для обучения аудированию на корейском языке студентов первого курса языкового вуза 35
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ МУЛЬТФИЛЬМОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ АУДИРОВАНИЮ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности обучающихся 6-х классов 7
1.2. Особенности обучения аудированию в средней школе 11
1.3. Определение понятия «аутентичные материалы» и требования, предъявляемые к ним 16
1.4. Образовательный потенциал мультфильмов при развитии умений аудирования в ходе обучения английскому языку 19
Выводы к главе 1 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ МУЛЬТФИЛЬМОВ ПРИ РАЗВИТИИ УМЕНИЙ АУДИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 6-Х КЛАССОВ 24
2.1. Анализ предварительных результатов исследования 24
2.2. Методические разработки с использованием аутентичных мультфильмов на уроках английского языка в 6 классе 32
2.3. Апробация упражнений направленных на развитие умений аудирования в 6-х классах и ее результаты 42
Выводы по главе 2 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ АУДИРОВАНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ 8
1.1. Особенности обучения аудированию как виду речевой деятельности на этапе среднего общего образования 8
1.2. Критерии отбора аутентичных видеоматериалов для формирования и развития умений аудирования 21
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ АУДИРОВАНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 29
2.1. Анализ педагогического опыта использования аутентичных видеоматериалов для развития умений аудирования 29
2.2. Технология использования аутентичных видеоматериалов в процессе развития умений аудирования на этапе среднего общего образования 36
2.3. Результаты апробации разработанных материалов 48
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ 6
1.1. Аудирование как вид речевой деятельности. Виды аудирования 6
1.2. Методологические основы обучения аудированию 17
1.3. Трудности восприятия и понимания речи на слух в процессе аудирования 22
1.4. Принципы отбора видеоматериалов для обучения аудированию. Характеристика видеоматериалов 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ СТУДЕНТОВ НЕЛИНГВИТИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ 35
2.1. Обучение иностранному языку студентов нелингвистических направлений подготовки (уровень бакалавриата) 35
2.2. Выбор видеоматериалов для студентов нелингвистических направлений подготовки 39
2.3. Экспериментальное обучение аудированию студентов с низким уровнем владения иностранным языком с помощью видеоматериалов 42
2.4. Методические рекомендации по организации обучения аудированию с использованием видеоматериалов студентов с низким уровнем владения иностранным языком 56
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ СТУДЕНТОВ-ПЕДАГОГОВ В ПРОЦЕССЕ ПРИМЕНЕНИЯ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ 7
1.1. Специфика обучения иностранным языкам студентов педагогических специальностей 7
1.2. Содержание обучения аудированию 9
1.3. Эффективность использования аутентичных видеоматериалов 23
1.4. Критерии отбора видеоматериалов 28
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ АУДИРОВАНИЮ СТУДЕНТОВ СТАРШИХ КУРСОВ С ПОМОЩЬЮ СОВРЕМЕННЫХ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕМАТИКИ (НА ПРИМЕРЕ «TED TALKS») 31
2.1. Основные этапы работы с видеоматериалами и создание системы упражнений для обучения аудированию студентов педагогической специальности 31
2.2. Анализ опытно-экспериментальной работы по обучению аудированию студентов старших курсов с применением современных аутентичных видеоматериалов профессионально-педагогической тематики (на примере «TED Talks») 43
Выводы по второй главе 56
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОМУ ПОВЕДЕНИЮ В ГЛОБАЛЬНОЙ СЕТИ ИНТЕРНЕТ В 7-9 КЛАССАХ C ПРИМЕНЕНИЕМ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 7-9 классов 7
1.2. Подходы к обучению безопасному поведению в глобальной сети Интернет на уроках информатики в 7-9 классах 11
1.3. Особенности реализации игровых методов в 7-9 классах на уроках информатики 15
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОМУ ПОВЕДЕНИЮ В ГЛОБАЛЬНОЙ СЕТИ ИНТЕРНЕТ В 7-9 КЛАССАХ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ C ПРИМЕНЕНИЕМ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ 28
2.1. Разработка учебных материалов, реализующих игровых методы, на уроках информатики в области безопасного поведения в глобальной сети Интернет для учащихся 7-9 классов 28
2.2. Методические рекомендации для реализации разработанных учебных материалов 33
2.3. Описание планируемой опытно-экспериментальной работы 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Методика преподавания «перевернутый класс». Обучение в основной школе. Дистанционное обучение 10
1.1. Методика преподавания «перевернутый класс» 10
1.2. Обучение в основной школе 33
1.3. Дистанционное обучение 44
Выводы по главе 1 54
Глава 2. Экспериментальная работа по оцениванию эффективности использования методики «перевернутый класс» 56
2.1. Организация и методы исследования при дистанционном обучении биологии в основной школе 56
2.2. Проведение уроков по теме «Пищеварительная система» у учащихся контрольной группы при дистанционном обучении 58
2.3. Использование экспериментальной методики «перевернутый класс» при освоении темы «Пищеварительная система» в экспериментальной группе при дистанционном обучении 65
2.4. Анализ результатов контрольной группы 8 З класса при дистанционном обучении 73
2.5. Анализ результатов экспериментальной группы 8 Ж класса при дистанционном обучении 75
2.6. Организация и методы исследования использования методики «перевернутый класс» при обучении биологии в основной школе 76
2.7. Подготовительный этап при обучении биологии в основной школе пятого класса 78
2.8. Апробация методики обучения «перевернутый класс» при обучении биологии в основной школе пятого класса 81
2.9. Анализ результатов при обучении биологии с помощью методики «перевернутый класс» в 5 классе 97
Выводы по главе 2 98
Заключение 100
Список литературы 103
Приложение 118

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ С РЕБЕНКОМ 17
1.1. Феномен жестокого обращения с ребенком 17
1.2. Жестокое обращение с ребенком и социальное сиротство 33
1.3. Профилактика жестокого обращения с ребенком через обучение будущих приемных родителей 49
Выводы по первой главе 60
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ БУДУЩИХ ПРИЕМНЫХ РОДИТЕЛЕЙ КАК УСЛОВИЕ ПРОФИЛАКТИКИ ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ С РЕБЕНКОМ 65
2.1. Изучение уровня склонности будущих приемных родителей к жестокому обращению с ребенком 65
2.2. Программа обучения будущих приемных родителей в Школе приемных родителей, направленная на профилактику жестокого обращения с ребенком 82
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы 100
Выводы по второй главе 114
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 118
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 121
ПРИЛОЖЕНИЕ 132

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения будущих сварщиков 7
1.1. Основы металлообработки 7
1.2. Технологии сварки 10
1.3. Материаловедение 12
Глава 2. Практические аспекты обучения будущих сварщиков 15
2.1. Подготовка оборудования и инструментов 15
2.2. Практические навыки сварки 18
2.3. Контроль качества сварочных работ 24
2.4. Разработка практических занятий по выполнению творческих проектов 27
Заключение 43
Список литературы 44
Приложение 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОМУ ЧТЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ДРАМАТИЗАЦИИ 8
1.1. Сущностная характеристика понятий «выразительное чтение», «средства интонационной выразительности» 8
1.2. Психофизические особенности обучения выразительному чтению младших школьников 14
1.3. Драматизация как средство обучения выразительному чтению младших школьников 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ ВЫРАЗИТЕЛЬНОМУ ЧТЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ДРАМАТИЗАЦИИ 28
2.1. Выявление исходного уровня сформированности выразительного чтения у младших школьников 28
2.2. Разработка и апробирование программы по обучению выразительному чтению младшего школьника посредством драматизации 28
2.3. Подведение итогов экспериментальной работы 41
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ВЯЗАНИЮ КРЮЧКОМ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ С ПОМОЩЬЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ВЕБ-ПРИЛОЖЕНИЯ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся основной школы 6
1.2. Современные педагогические технологии обучения вязанию крючком для учащихся основной школы 10
1.3. Анализ существующих приложений, предназначенных для обучения вязанию крючком учащихся основной школы 13
Выводы по главе 1 19
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ВЯЗАНИЮ КРЮЧКОМ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ С ПОМОЩЬЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ВЕБ-ПРИЛОЖЕНИЯ 20
2.1. Разработка и публикация образовательного веб-приложения для обучения вязанию крючком учащихся основной школы 20
2.2. Разработка учебных занятий для учащихся основной школы и методических рекомендаций для учителей по обучению вязанию крючком 24
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы 75
Выводы по главе 2 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ГОВОРЕНИЮ В РАМКАХ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Проблемы обучения говорению на английском языке в старших классах 6
1.1.1. Проблемы формирования коммуникативной компетенции 6
1.1.2. Методика обучения говорению 13
1.2. Особенности внеурочной деятельности по английскому языку 19
Выводы по 1 главе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ДЕБАТОВ КАК СПОСОБА ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ В РАМКАХ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 25
2.1. Дискурс как объект лингвистического исследования 25
2.1.1. Типы и виды дискурса 25
2.1.2. Политический дискурс, его особенности, стратегии и тактики 27
2.2. Анализ политического дискурса американских политиков 32
2.3. Методические материалы для внеурочной работы по английскому языку в форме дебатов 43
Выводы по 2 главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ГОВОРЕНИЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РАМКАХ НЕФОРМАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Обучение иноязычному говорению младших школьников: лингводидактический и психолого-педагогический аспекты 8
1.2. Роль и сущностные характеристики неформального иноязычного образования в системе непрерывного образования 14
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. АЛГОРИТМ ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ НА ФРАНЦУЗСКОМ ЯЗЫКЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИММЕРСИВНЫМ МЕТОДОМ В РАМКАХ НЕФОРМАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 21
2.1. Иммерсивный метод: трактовка и развитие понятия в лингводидактике 23
2.2. Разработка алгоритма обучения говорению на французском языке детей 6-8 лет на основе иммерсивного метода 28
Выводы по главе 2 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКИХ ПОЛЕЙ 6
1.1. Системный подход к изучению языка 6
1.2. Лексико-семантическое поле в современной лингвистике 10
1.3. Использование лексико-семантического поля при изучении лексики иностранного языка 15
Выводы по главе 1 19
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОЛЕВОГО ПОДХОДА ПРИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ НАВЫКОВ ГОВОРЕНИЯ 20
2.1. Процесс формирования навыков говорения на ступени среднего общего образования 20
2.2. Принципы структуризации и анализа семантического поля Sport 22
2.3. Разработка комплекса упражнений с использованием лексико-семантического поля Sport для развития навыков говорения у учащихся 8 классов 33
2.4. Результаты апробации разработанного комплекса упражнений 39
Выводы по главе 2 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ РКИ 6
1.1. Профессионально ориентированное обучение РКИ: традиции и современное состояние 6
1.2. Учебник РКИ как средство профессионально-ориентированного обучения языку 17
1.3. Обучение говорению на занятиях РКИ 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ В КУРСЕ РКИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ГОВОРЕНИЯ У СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ТЕПЛОЭНЕРГЕТИКА» 33
2.1. Анализ профессионально-образовательного стандарта и учебных пособий 33
2.2. Учебники по направлению для русскоязычных студентов и инофонов 39
2.3. Система упражнений по формированию навыка говорения в профессиональном аспекте 45
2.3.1. Тренинги говорения с опорой на письменный текст 46
2.3.2. Тренинги говорения с опорой на аудио/видео материалы 49
2.3.3. Тренинги говорения по заданной коммуникативной ситуации 51
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СКАЗОК КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Возрастные особенности обучения иностранному языку в начальной школе 9
1.2. Особенности развития умений говорения на английском языке в начальной школе 14
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ АНГЛОЯЗЫЧНЫХ СКАЗОК ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 24
2.1. Разработка критериев отбора англоязычных сказок для обучения говорению на этапе начального общего образования 24
2.2. Технология использования англоязычных сказок на уроке английского языка для обучения говорению младших школьников 31
Выводы по главе 2 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Применение мобильных устройств на уроках английского языка с целью обучения говорению 6
1.1. Принципы мобильного обучения 6
1.2. Трудности использования мобильных устройств в обучении говорению на уроках английского языка 10
1.3. Решение проблем внедрения методов обучения английскому языку с использованием мобильных устройств в образовательном процессе 15
Выводы по главе 1 20
Глава 2. Применение технологии BYOD на уроках английского языка с целью обучения говорению 22
2.1. Требования и разработка комплекса упражнений по обучению говорению с применением технологии BYOD 22
2.2. Комплекс заданий по обучению говорению с применением технологии BYOD 40
2.3. Апробация комплекса упражнений по обучению говорению с применением технологии BYOD 46
Выводы по главе 2 53
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ «ПОРТФОЛИО» ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К КЕМБРИДЖСКОМУ ЭКЗАМЕНУ КЕТ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 12
1.1. Анализ требований программ учреждений дополнительного образования и УМК по подготовке к кембриджскому экзамену КЕТ 12
1.2. Раздел «Говорение» кембриджского экзамена KET for Schools: основные трудности 22
1.3. Потенциал технологии «Портфолио» для обучения школьников англоязычному говорению в процессе подготовки к кембриджскому экзамену KET for Schools 35
Выводы по главе 1 55
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ «ПОРТФОЛИО» ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К КЕМБРИДЖСКОМУ ЭКЗАМЕНУ КЕТ 57
2.1. Использование технологии «Портфолио» при обучении говорению кембриджского экзамена KET 57
2.2. Результаты пробного обучения студентов при обучении говорению в рамках курса по подготовке к кембриджскому экзамену KET на основе технологии «Портфолио» 78
Выводы по главе 2 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕСЕН НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Грамматика на уроках ИЯ 7
1.1.1. Роль грамматики в формировании коммуникативной компетенции 9
1.1.2. Роль и место грамматики на уроке иностранного языка 10
1.1.3. Грамматические навыки и особенности этапов их формирования 11
1.1.4. Требования к объёму грамматического материала в средней школе 13
1.1.5. Особенности изучения иностранного языка на средней ступени 15
1.1.6. Современные подходы к обучению грамматике 16
1.2. Роль песен в обучении иностранному языку 19
1.2.1. Роль песни в формировании иноязычной речевой компетенции 19
1.2.2. Использование песен при обучении грамматике 21
1.2.3. Понятие аутентичности и аутентичных песенных материалов 22
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АПРОБАЦИИ КОМПЛЕКСА УПРАЖНЕНИЙ НА БАЗЕ АУТЕНТИЧНОГО ПЕСЕННОГО МАТЕРИАЛА НА СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ 26
2.1. Критерии отбора песенного материала для развития грамматических навыков у учащихся средней ступени 26
2.2. Алгоритм работы с песенным материалом 28
2.3. Результаты отбора песенного материала 30
2.4. Апробация комплекса упражнений с использованием аутентичного песенного материала для обучения грамматике учащихся 7 класса 31
2.5. Критерии оценки эффективности сформированности навыков 36
2.6. Результаты проведения контрольного эксперимента 37
2.7. Методические рекомендации по работе с песенным материалом на уроке иностранного языка 39
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Обучение грамматике английского языка в условиях реализации ФГОС 6
1.1. Требования ФГОС к структуре и результатам обучения грамматике английского языка в 5-7 классах средней общеобразовательной школы 6
1.2. Обучение грамматике английского языка в 5-7 классах средней общеобразовательной школе 8
1.2.1. Отбор грамматического материала для обучения в школе 9
1.2.2. Основные этапы работы над грамматическим материалом 10
1.3. Фразеологические единицы английского языка 12
1.4. Пословицы и поговорки vs фразеологизмы 14
Выводы по первой главе 16
Глава 2. Пословицы и поговорки в практике обучения грамматике английского языка в 5-7 классах средней общеобразовательной школы 18
2.1. Принципы отбора пословиц и поговорок для обучения грамматике английского языка в 5-7 классах средней общеобразовательной школы 18
2.2. Разработка комплекса упражнений для обучения грамматическим явлениям английского языка 20
2.2.1. Обучение видо-временным формам английского глагола 35
2.2.2. Обучение степеням сравнения английских прилагательных и наречий 36
2.2.3. Обучение модальным глаголам 38
Выводы по второй главе 39
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ ОБЩЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ПЯТОГО КЛАССА 6
1.1. Требования ФГОС к уровню овладения грамматической стороной общения на корейском языке в пятом классе 7
1.2. Перечень грамматического материала на корейском языке для усвоения в пятом классе общеобразовательной школы 8
1.3. Психолого-физиологические особенности школьников пятого класса 16
1.4. Трудности усвоения пятиклассниками грамматической стороной общения на корейском языке 26
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПЯТИКЛАССНИКОВ ГРАММАТИКЕ КОРЕЙСКОГО ЯЗЫКА С ПОМОЩЬЮ ПОЛИКОДОВОГО ТЕКСТА 33
2.1. Понятие поликодового и креолизованного текста 33
2.2. Особенности поликодового текста как лингводидактического средства обучения 34
2.3. Функции поликодового текста 35
2.4. Комикс как один из видов поликодового текста 36
2.5. Принципы отбора комиксов для обучения корейской грамматике в пятом классе 40
2.6. Серия упражнений для обучения пятиклассников грамматике корейского языка с помощью поликодового текста 41
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ НА ОСНОВЕ ИНТЕРАКТИВНОГО ПОДХОДА 6
1.1. Требования ФГОС нового поколения к обучению иностранным языкам в средней школе 6
1.2. Методы формирования грамматических навыков при обучении английскому языку 9
1.2.1. Цели и содержание обучения грамматике английского языка на среднем этапе обучения 9
1.2.2. Этапы формирования грамматических навыков при обучении английскому языку 12
1.3. Интерактивный подход при обучении английскому языку на среднем этапе обучения 15
1.3.1. Содержательная характеристика интерактивного подхода 15
1.3.2. Формы интерактивного обучения на уроке английского языка 19
Выводы по 1 главе 24
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДОВ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 27
2.1. Анализ УМК на предмет использования интерактивных форм при обучении английскому языку 27
2.2. Разработка комплекса упражнений по английскому языку для учащихся 7 классов, направленный на формирование, совершенствование и контроль грамматических навыков 31
2.3. Внедрение методов интерактивного подхода при обучении грамматике учеников 7-го класса и рекомендации по организации интерактивного обучения 36
Выводы по 2 главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Грамматика как основа организации речи 5
1.1. Сущность грамматической организации речи 5
1.2. Подходы к обучению грамматике английского языка 9
1.3. Обучение грамматике на уроках английского языка в начальной школе 20
Глава 2. Формирование грамматических навыков у учащихся начальной школы 25
2.1. Применение подходов Презентация-Практика-Применение и Тест-Обучение-Тест в младших классах 25
2.2. Игровые методы, используемые при введении грамматических конструкций 33
2.3. Анализ уроков с применением методов, направленных на выполнение грамматических заданий 40
Заключение 46
Список литературы 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКИ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ 7
1.1. Особенности формирования грамматического навыка 7
1.2. Влияние положительного переноса и интерференции на процесс обучения грамматике иностранного языка как второго иностранного 13
1.3. Психологические особенности детей среднего школьного возраста 16
Выводы по 1 главе 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА 24
2.1. Анализ УМК «Немецкий язык» из серии «Горизонты» для 5 классов 24
2.2. Результаты беседы с учителем немецкого языка и анкетирование учащихся 8 классов, изучающих немецкий язык в качестве второго иностранного после английского 32
2.3. Разработка комплекса упражнений по обучению построения предложений (повествовательных, вопросительных и отрицательных) в немецком языке как втором иностранном языке 37
2.4. Экспериментальная проверка комплекса упражнений 42
Выводы по 2 главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ УРАВНЕНИЯМ С ПАРАМЕТРАМИ 6
1.1. Психологические особенности обучающихся 7-9 классов 6
1.2. Анализ учебно-методических комплектов на предмет содержания заданий с параметрами в курсе математики 8
1.3. Критерии отбора содержания задач с параметром в 7-9 классе 10
1.4. Понятие лабораторной работы на уроках алгебры 15
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ С ПАРАМЕТРАМИ 18
2.1. Сравнительный анализ графических калькуляторов для решения задач с параметром графическим методом 18
2.2. Содержание лабораторных работ по теме «Уравнения и системы уравнений с параметром» 25
2.3. Методические рекомендации по применению графического калькулятора Desmos на лабораторных работах на уроках алгебры 7-9 класса при обучении решению задач с параметром 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ГРАФИЧЕСКОГО МЕТОДА ПРИ РЕШЕНИИ ЛИНЕЙНЫХ УРАВНЕНИЙ С МОДУЛЕМ И ИХ СИСТЕМ 6
1.1. Методические особенности обучения теме «Решение линейных уравнений и их систем» и понятия модуля 6
1.2. Графический метод решения линейных уравнений и неравенств. Суть метода и его особенности 13
1.3. Цифровая платформа Geogebra. Возможности ее применения при изучении темы «Графический метод решения линейных уравнений и систем» 20
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ РЕШЕНИЮ ЛИНЕЙНЫХ УРАВНЕНИЙ С МОДУЛЕМ И ИХ СИСТЕМ ГРАФИЧЕСКИМ МЕТОДОМ С ПРИМЕНЕНИЕМ ЦИФРОВОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА GEOGEBRA 23
2.1. Комплекс заданий по теме «Графический метод решения линейных уравнений с модулем и их систем» с использованием графического калькулятора Geogebra 23
2.2. Лабораторные работы и конспект урока по теме «Графический метод решения линейных уравнений с модулем и их систем» с использованием графического калькулятора Geogebra 34
2.3. Методические рекомендации при изучении темы «Графический метод решения линейных уравнений с модулем и их систем» с использованием графического калькулятора Geogebra 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СРЕДСТВАМИ ОРГАНИЗОВАННОЙ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Организационно-методические условия обучения детей 5-6 лет иностранному языку 7
1.2. Специфика развития сюжетно-ролевой игры детей 5-6 лет 15
1.3. Цикл сюжетно-ролевых игр для обучения детей 5-6 лет иностранному языку 24
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ ЦИКЛА СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 31
2.1. Практика обучения детей 5-6 лет иностранному языку в современной дошкольной образовательной организации 31
2.2. Реализация цикла сюжетно-ролевых игр в процессе обучения детей 5-6 лет иностранному языку 43
2.3. Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы 51
Выводы по главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ СО СВЕРСТНИКАМИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ХОДЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Проблема обучения взаимодействию со сверстниками детей младшего школьного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Характеристика взаимодействия со сверстниками у детей 9-10 в ходе учебной деятельности 18
1.3. Решение нестандартных задач на уроках математики как средство обучения детей 9-10 лет взаимодействию со сверстниками 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ 9-10 ЛЕТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ СО СВЕРСТНИКАМИ 28
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего этапа эксперимента 28
2.2. Особенности и уровни взаимодействия детей 9-10 лет со сверстниками в ходе учебной деятельности 33
2.3. Состояние работы педагогов 3 классов по обучению детей 9-10 лет взаимодействию со сверстниками 42
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. СЕРИЯ УРОКОВ МАТЕМАТИКИ ПО РЕШЕНИЮ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАЧ, НАПРАВЛЕННАЯ НА ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ 9-10 ЛЕТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ СО СВЕРСТНИКАМИ 47
3.1. Цель, задачи и методика формирующего этапа эксперимента 47
3.2. Описание работы по обучению детей 9-10 лет взаимодействию со сверстниками в ходе решения нестандартных задач на уроках математики 54
3.3. Проверка эффективности формирующего этапа эксперимента 58
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения детей духовному хоровому пению в воскресных школах современной России 6
1.1. История развития духовного хорового пения в России 6
1.2. Обучение детей духовному хоровому пению в воскресных школах 21
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по выявлению эффективности методики освоения детьми духовной хоровой музыки в воскресных школах 29
2.1. Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы 29
2.2. Формирующий этап опытно-экспериментального исследования и его результаты 38
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Обобщение сведений о необходимости формирования пожаробезопасного поведения 6
1.1. Основные понятия, определение пожара и природа его возникновения 6
1.2. Определение понятия «пожаробезопасное поведение и его составляющие» 16
1.3. Тематическое планирование по предмету ОБЖ по формированию у обучающихся пожаробезопасного поведения 19
Глава 2. Организация и методика обучения пожаробезопасному поведению на уроке ОБЖ 25
2.1. Методы обучения и формы организации учебной деятельности по формированию пожаробезопасного поведения в рамках предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» 25
2.2. Направление работы учителя ОБЖ по обучению пожаробезопасному поведению 31
2.3. Разработка методических рекомендаций по пожаробезопасному поведению 40
2.3.1. Методические рекомендации обучения в 5 классе 41
2.3.2. Методические рекомендации обучения в 6 классе 42
2.3.3. Методические рекомендации обучения в 7 классе 44
2.3.4. Методические рекомендации обучения в 8 классе 47
2.3.5. Методические рекомендации обучения в 9 классе 50
2.3.6. Методические рекомендации обучения в 10 классе 51
2.3.7. Методические рекомендации обучения в 11 классе 51
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СОЧИНЕНИЮ СКАЗОК 8
1.1. Основные понятия по проблеме исследования 8
1.2. Предпосылки творческой речевой деятельности в старшем дошкольном возрасте 14
1.3. Педагогические условия обучения детей старшего дошкольного возраста сочинению сказок 20
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИИЙ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СОЧИНЕНИЮ СКАЗОК 25
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента 25
2.2. Особенности организации условий для развития способности у старших дошкольников сочинять сказки 36
2.3. Уровневая характеристика умения сочинять сказки у детей старшего дошкольного возраст 46
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СПОСОБНОСТИ СОЧИНЯТЬ СКАЗКИ 53
3.1. Цель и задачи формирующего этапа исследования 53
3.2. Ход формирующего этапа исследования 62
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа исследования 67
Выводы по третьей главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ 6
1.1. Концепции диалога в современной психологии 6
1.2. Концепции диалога в современной лингвистике 13
1.2.1. Структурные единицы диалога 13
1.2.2. Стилистические особенности разговорно-бытового диалога 15
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ 20
2.1. Требования к уровню устно-речевых умений на средней ступени обучения в школе 20
2.2. Принципы обучения диалогической речи 23
2.3. Методы обучения диалогической речи 26
2.4. Виды упражнений для обучения диалогической речи 29
Выводы по второй главе 36
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗРАБОТКЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ПО ОБРАЗЦУ 37
3.1. Психологические особенности подростков на средней ступени обучения в школе 37
3.2. Технология обучения диалогической речи по образцу на материале темы «Getting around town» 39
Выводы по третьей главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕЙ ШКОЛЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 10
1.1. Говорение как вид речевой деятельности. Формирование диалогической речи в начальных классах 10
1.2. Понятие игровых технологий, их классификация, роль и функции в образовательном процессе. Воспитательный и образовательный потенциал игровых технологий для развития диалогической речи в начальных классах 18
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ С ПОМОЩЬЮ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 31
2.1. Анализ УМК «Starlight» для 3 класса на предмет наличия сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие диалогических умений 31
2.2. Разработка сюжетно-ролевой игры, направленной на обучение диалогической речи 44
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕВЯТИКЛАССНИКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА КОРЕЙСКОМ ЯЗЫКЕ 7
1.1. Диалогическая речь в образовательном процессе 7
1.2. Психолого-возрастные особенности учащихся девятого класса 12
1.2.1. Психологические процессы, характерные для подростков 12
1.2.2. Возрастные потребности старших подростков 17
1.2.3. Поколенческие особенности современных учащихся девятого класса 21
1.2.4. Трудности обучения диалогической речи на корейском языке учащихся девятого класса 25
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА ОСНОВЕ СТОРИТЕЛЛИНГА 32
2.1. Технология обучения диалогической речи на корейском языке 32
2.2. Сторителлинг как способ обучения диалогической речи школьников девятого класса 35
2.2.1. Определение и сущность сторителлинга 35
2.2.2. Преимущества сторителлинга для обучения диалогической речи на корейском языке 40
2.2.3. Применение сторителлинга в комплексе упражнений по обучению диалогической речи на корейском языке 42
2.3. Комплекс упражнений для обучения диалогической речи на корейском языке учащихся девятого класса на основе сторителлинга 43
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования песенного материала на уроках английского языка 6
1.1. Понятие «диалогические навыки и умения». Основные характеристики диалогической речи 6
1.2. Требования к уровню владения диалогическими умениями на иностранном языке учащихся основной школы 9
1.3. Дидактический потенциал песни на уроках иностранного языка 12
1.4. Критерии отбора песенного материала для обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе 17
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Эмпирическое исследование включения песенных материалов в обучение английскому языку 20
2.1. Анализ учебного пособия «Spotlight» Быкова Н.И., Дули Дженни, Поспелова М.Д., Эванс В., 7 класс 20
2.2. Результаты опытно-экспериментального исследования по использованию песенного материала для развития навыков диалогической речи на иностранном языке в основной школе 24
Выводы по второй главе 54
Заключение 55
Список литературы 56
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РОЛЕВЫХ ИГР В ПЯТЫХ КЛАССАХ 6
1.1. Диалогическая речь и ее значение для формирования коммуникативной компетенции 6
1.2. Приемы обучения диалогической речи в пятом классе общеобразовательной школы 14
1.3. Ролевые игры: понятие, классификация, коммуникативный и психолого-педагогический потенциал 18
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РОЛЕВЫХ ИГР В ОБУЧЕНИИ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ПЯТОМ КЛАССЕ 32
2.1. Разработка системы ролевых игр 32
2.2. Практическое применение системы ролевых игр, обучающих диалогической речи на уроках английского языка в 5 классе 35
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56