Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СЛУШАНИЮ КАК ВИДУ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ОСНОВЕ МЕТАПРЕДМЕТНОГО ПОДХОДА 10
1.1. Понятие метапредметного подхода в современной теории обучения 10
1.2. Понятие «слушание как вид речевой деятельности» в психолингвистике 18
1.3. Вопросы обучения младших школьников слушанию как виду речевой деятельности на уроках русского языка и на уроках иностранного языка: анализ научной методической литературы 24
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ СЛУШАНИЮ КАК ВИДУ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ОСНОВЕ МАТЕПРЕДМЕТНОГО ПОДХОДА В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 34
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку и по английскому языку для обучения младших школьников слушанию как виду речевой деятельности 34
2.2. Характеристика представлений и умений младших школьников в области слушания как вида речевой деятельности 50
2.3. Программа, содержание и результаты обучения учеников начальной школы слушанию как виду речевой деятельности на основе метапредметного подхода 71
Выводы по второй главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения младших школьников созданию авторских текстов на уроках развития речи 10
1.1. Категория авторского текста в филологии и ее методическая интерпретация 10
1.2. Понятие личностного развития ребенка и его отражение в речевой деятельности 21
1.3. Обучение младших школьников сочинениям в системе работы по развитию речи 27
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Проблема обучения младших школьников созданию авторских текстов и пути ее решения в современной начальной школе 36
2.1. Возможности учебников по русскому языку для организации работы над авторским текстом 36
2.2. Готовность учителей начальных классов к работе над авторским текстом 43
2.3. Готовность младших школьников к созданию авторских текстов 46
2.4. Методика обучения младших школьников созданию авторских текстов на уроках развития речи 55
Выводы по второй главе 76
Заключение 77
Список литературы 79
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СОЗДАНИЮ ТЕКСТА НА ОСНОВЕ ПОСЛОВИЦЫ 7
1.1. Научное описание понятия «текст» в лингвистической литературе 7
1.2. Научное описание понятия «пословица» в филологической литературе 14
1.3. Вопросы формирования у младших школьников умения создавать текст на основе пословицы в методической литературе 21
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СОЗДАНИЮ ТЕКСТА НА ОСНОВЕ ПОСЛОВИЦЫ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 32
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку и литературному чтению для формирования у младших школьников умения составлять текст на основе пословицы 32
2.2. Характеристика умений младших школьников в области создания текста на основе пословицы 37
2.3. Программа и содержание работы по обучению младших школьников созданию текста на основе пословицы 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения младших школьников созданию текстов с использованием технологии развития критического мышления 6
1.1. Текст и его признаки 6
1.2. Речевые умения, необходимые для создания текстов 13
1.3. Технология развития критического мышления средствами чтения и письма 22
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Создание текстов с использованием технологии развития критического мышления (опытно-педагогическая работа) 29
2.1. Определение уровня развития текстовых умений у младших школьников (констатирующий этап эксперимента) 29
2.2. Формирование текстовых умений у младших школьников (формирующий этап эксперимента) 39
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы (контрольный этап эксперимента) 43
Выводы по главе 2 49
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СОСТАВЛЕНИЮ ПЛАНА РЕШЕНИЯ ЗАДАЧИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 7
1.1. Особенности познавательного развития младших школьников 7
1.2. Проблема обучения младших школьников работе с текстовой задачей 18
1.3. Анализ опыта формирования у младших школьников общеучебного умения составлять план решения задачи 27
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СОСТАВЛЕНИЮ ПЛАНА РЕШЕНИЯ ЗАДАЧИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 38
2.1. Выявление уровня умения составлять план решения задачи у младших школьников: констатирующий этап 38
2.2. Обучение младших школьников составлению плана решения задачи: формирующий этап 42
2.3. Оценка эффективности работы по обучению младших школьников составлению плана решения задачи: контрольный этап 48
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Обучение младших школьников сочинению по картине как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Умения, необходимые для написания сочинения по картине 15
1.3. Анализ учебно-методических комплексов с целью определения содержания работы 21
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА 30
2.1. Выявление уровня владения умениями, необходимыми для написания сочинения по картине 30
2.2. Содержание работы по обучению третьеклассников сочинению по картине 38
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы 46
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ СОЧИНЕНИЮ-ОПИСАНИЮ 7
1.1. Сочинение-описание как психолого-педагогическая и методическая проблема 7
1.2. Приемы и методы развития навыков написания сочинения-описания младших школьников 11
1.3. Возможности классической поэзии в развитии навыков создания сочинения-описания у младших школьников 18
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ НАВЫКОВ НАПИСАНИЯ СОЧИНЕНИЯ-ОПИСАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ КЛАССИЧЕСКОЙ ПОЭЗИИ 30
2.1. Анализ возможностей УМК по литературному чтению в развитии навыков написания сочинения-описания в процессе работы с художественным произведением 30
2.2. Выявление уровня сформированности навыков написания сочинения-описания у младших школьников на констатирующем этапе 42
2.3. Система упражнений, направленных на совершенствование навыков написания сочинения-описания 52
2.4. Анализ результатов проведенной работы по развитию навыков написания сочинения-описания младших школьников 60
Выводы по главе 2 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 10
1.1. Средства выражения субъективной оценки в русском языке, их классификация 10
1.2. Выражение субъективной оценки в публицистическом тексте 24
1.3. Методические исследование в области обучения детей средствам субъективной оценки при создании публицистических текстов 35
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМ СУБЪЕКТИВНОЙ ОЦЕНКИ ПРИ НАПИСАНИИ ТЕКСТОВ ДЛЯ ШКОЛЬНОЙ СТЕНГАЗЕТЫ 42
2.1. Потенциал современных учебно-методических комплектов по русскому языку для обучения младших школьников средствам выражения субъективной оценки 42
2.2. Характеристика первоначального уровня владения средствами субъективной оценки современными младшими школьниками 59
2.3. Система обучения младших школьников средствам субъективной оценки при создании текстов для стенгазеты и оценка ее эффективности 67
Выводы по второй главе 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СТИЛИСТИЧЕСКОМУ АНАЛИЗУ ТЕКСТА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ РУССКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Лексические аспекты стилистического анализа текста 7
1.2. Методические основы обучения младших школьников стилистическому анализу текста в процессе изучения лексики русского языка 16
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СТИЛИСТИЧЕСКОМУ АНАЛИЗУ ТЕКСТА И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 29
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для обучения младших школьников стилистическому анализу текста 29
2.2. Готовность младших школьников к стилистическому анализу текста 34
2.3. Методика обучения младших школьников стилистическому анализу текста в процессе изучения лексики русского языка 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АЛФАВИТУ И ТЕХНИКЕ ЧТЕНИЯ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ 6
1.1. Лингвистические и методические трудности обучения технике чтения на французском языке школьников второго класса 8
1.2. Метод персонификации букв как средство обучения технике чтения на французском языке во втором классе 19
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АЛФАВИТУ И ТЕХНИКЕ ЧТЕНИЯ НА ФРАНЦУЗСКОМ ЯЗЫКЕ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ 31
2.1. Конкретные методические ориентиры и их особенности при обучении алфавиту и технике чтения на французском языке во втором классе 33
2.2. Опытное обучение алфавиту и технике чтения на французском языке школьников второго класса 40
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ ФРАЗЕОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ОБРАЩЕНИЯ К КАТЕГОРИИ КОМИЧЕСКОГО 9
1.1. Фразеологизмы как единицы языка 9
1.2. Категория комического и роль фразеологии в ее воплощении 17
1.3. Методические подходы к изучению фразеологии в начальной школе 27
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИЕМАМ СОЗДАНИЯ КОМИЧЕСКОГО ЭФФЕКТА НА ОСНОВЕ УПОТРЕБЛЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 40
2.1. Предпосылки обучения младших школьников употреблению ФЕ в УМК по русскому языку 40
2.2. Готовность младших школьников приемам создания комического эффекта на основе употребления ФЕ в речи 49
2.3. Концепция обучения младших школьников приемам создания комического эффекта на основе употребления ФЕ в речи 51
Выводы по второй главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УСТНЫМ ВЫЧИСЛЕНИЯМ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 7
1.1. Особенности психического развития младших школьников 7
1.2. Вычислительные умения и навыки. Подходы к формированию у младших школьников вычислительных умений и навыков 11
1.3. Возможности обучения младших школьников устным вычислениям на уроках математики 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УСТНЫМ ВЫЧИСЛЕНИЯМ 27
2.1. Анализ уровня сформированности у младших школьников умений и навыков устных вычислений (констатирующий этап) 27
2.2. Работа по обучению младших школьников устным вычислениям (формирующий этап) 39
2.3. Анализ уровня сформированности у младших школьников умений и навыков устных вычислений (контрольный этап) 45
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения младших школьников чтению авторской сказки как условие развития интереса к книге 8
1.1. Психолого-педагогический анализ основных понятий, используемых в работе 8
1.2. Система формирования у младших школьников интереса к книге 20
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Практическое исследование влияния сказок на формирование интереса к чтению на примере учащихся третьего класса 29
2.1. Организация процесса чтения сказок учеников 3-го класса: характеристика класса 29
2.2. Описание хода и результатов опытно-экспериментальной работы 36
Выводы по главе 2 56
Заключение 57
Список литературы 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КЛАССИЧЕСКАЯ БАСНЯ КАК ПРОИЗВЕДЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И КАК УЧЕБНЫЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ УРОКОВ ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Понятие «басенный мир» как особая художественная реальность 7
1.2. История изучения басенного жанра в русской традиции и особенности работы с басней в современной начальной школе 16
Выводы по главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ВТОРОКЛАССНИКОВ ЧТЕНИЮ БАСЕН И.А. КРЫЛОВА 29
2.1. Изучение фактических и методических возможностей проведения задуманного исследования во 2 «Б» классе 29
2.2. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. БЫЛИНЫ КАК ЖАНР ФОЛЬКЛОРА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 7
1.1. Понятие «былина» как особый жанр литературы 7
1.2. История изучения былинного жанра в русской традиции и особенности работы с былиной в современной школе 12
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ЧЕТВЕРОКЛАССНИКОВ ЧТЕНИЮ БЫЛИН 26
2.1. Анализ УМК по литературному чтению и трудности работы с былиной в современной школе 26
2.2. Ход и результаты этапов опытно-экспериментальной работы по реализации проблемы исследования 37
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников желания и умения читать книги 8
1.1. Психолого-педагогический анализ основных понятий, используемых в работе 8
1.2. Формы и виды внеурочной деятельности младших школьников с детской книгой как учебным материалом 18
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Описание структуры, содержания и результатов опытно-экспериментальной работы по формированию интереса к детской книге в 3 классе 28
2.1. Психолого-педагогическая характеристика и оценка читательской подготовки третьеклассников к чтению книг на начало исследования 28
2.2. Разработка внеурочной программыи конспектов занятий, реализация опытно-экспериментального обучения учащихся чтению книг 37
Выводы по второй главе 57
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Роль обучения чтению в процессе изучения иностранного языка школьниками на этапе начального общего образования в современном цифровом образовательном пространстве 8
1.1. Теоретические основы обучения чтению младших школьников в современной методической литературе 8
1.2. Возрастные особенности обучения младших школьников иноязычному чтению 17
1.3. Современные цифровые средства обучения иноязычному чтению младших школьников 23
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Обучение иноязычному чтению с использованием возможностей искусственного интеллекта на примере «ChatGPT» 31
2.1. Анализ УМК «Английский язык в фокусе (Spotlight)» для 2 класса на предмет обучения иноязычному чтению 31
2.2. Разработка алгоритма создания учебного текста, сгенерированного «ChatGPT» для обучения чтению на английском языке младших школьников 37
2.3. Сравнительный анализ текстов для чтения в УМК «Английский язык в фокусе (Spotlight)» для 2 класса и текстов, сгенерированных «ChatGPT» для обучения чтению на английском языке младших школьников 43
Выводы по главе 2 49
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧТЕНИЮ РАССКАЗОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 8
1.1. Сущность и понятие читательской деятельности в начальной школе 8
1.2. Возможности рассказа как литературного жанра при обучении чтению младших школьников на уроках литературного чтения 15
1.3 Содержание и методы работы по формирования читательских умений у младших школьников на уроках литературного чтения в процессе чтения рассказов 28
Выводы по главе 1 46
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧТЕНИЮ РАССКАЗОВ 47
2.1. Организация, этапы и методики исследования сформированности навыков чтения рассказов у младших школьников на уроках литературного чтения (констатирующий этап) 47
2.2. Организация и проведение работы по формированию навыка чтения рассказов у младших школьников на уроках литературного чтения (формирующий этап) 52
2.3. Диагностические результаты сформированности навыка чтения рассказов у младших школьников на уроках литературного чтения (контрольный этап) 62
Выводы по главе 2 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Информационно-коммуникационные технологии в реализации ФГОС НОО 8
1.2. Формы использования информационно-коммуникационных технологий в начальной школе 10
1.3. Специфика обучения младших школьников с применением информационно-коммуникационных технологий 12
1.4. Комплекс заданий по повышению уровня обученности элементам геометрии с использованием информационно-коммуникационных технологий 16
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЭЛЕМЕНТАМ ГЕОМЕТРИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Диагностика уровня обученности элементам геометрии 28
2.2. Методика применения комплекса заданий, направленного на повышение уровня обученности элементам геометрии с использованием информационно-коммуникационных технологий 32
2.3. Оценка эффективности комплекса заданий, направленных на повышение уровня обученности младших школьников 37
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЭТИКЕТНОМУ ДИАЛОГУ В УСЛОВИЯХ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Понятие этикетного диалога в современной лингвистике 6
1.2. Понятие поликультурной школы в педагогической литературе 10
1.3. Вопросы обучения младших школьников этикетному диалогу в условиях поликультурной школы: анализ методической литературы 15
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЭТИКЕТНОМУ ДИАЛОГУ В УСЛОВИЯХ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ШКОЛЫ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 20
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку и риторике для организации работы над этикетным диалогом в начальной школе 26
2.2. Характеристика представлений и умений современных младших школьников в области этикетного диалога 32
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Научные основы обучения младших школьников этикетным жанрам на основе диагностики речевого развития 9
1.1. Понятие речевого жанра в лингвориторической литературе 9
1.2. Психолингвистические и психолого-педагогические основы речевого развития 16
1.3. Вопросы обучения младших школьников этикетным речевым жанрам в методической литературе 26
Глава 2. Проблемы обучения младших школьников этикетным жанрам на основе диагностики речевого развития: анализ практики современной начальной школы 44
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку и риторике для организации работы по обучению младших школьников этикетным речевым жанрам 44
2.2. Готовность педагогов начальных классов к работе по развитию у обучающихся этикетных речевых умений на основе диагностики речевого развития 54
2.3. Характеристика уровня сформированности знаний и умений современных младших школьников в области этикетных речевых жанров 57
2.4. Программа, содержание и результаты опытного обучения 65
Заключение 88
Список литературы 91
Приложение 99

Введение 3
Глава 1. Конструирование и художественное моделирование одежды 5
1.1. История появления, художественного оформления и моделирования одежды 5
1.2. Основные сведения об одежде и системах конструирования 9
1.3. Основы моделирования одежды 13
1.4. Технология изготовления швейных изделий 17
Глава 2. Методика обучения изготовлению женского лёгкого платья 24
2.1. Основные виды текстильных волокон и ткани 24
2.2. Ручные и машинные швы, применяемые в процессе изготовления женского платья 29
2.3. Обучение конструированию и моделированию женского легкого платья 33
Заключение 47
Список литературы 48
Приложения 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ МОДЕЛИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ С УЧЕТОМ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ С ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫМ ИСКУССТВОМ В КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 9 классов 7
1.2. Анализ целевого, содержательного и организационного компонентов обучения моделированию на уроках информатики в 9 классах 12
1.3. Межпредметные связи с изобразительным искусством как средство обучения моделированию учащихся 9 классов в рамках школьной информатики 17
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ ИНФОРМАТИКИ С ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫМ ИСКУССТВОМ В ОБУЧЕНИИ МОДЕЛИРОВАНИЮ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВИДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ 22
2.1. Разработка учебно-методических материалов по моделированию для реализации межпредметных связей информатики с изобразительным искусством и развития эстетического видения учащихся 9 классов 22
2.2. Методические рекомендации по использованию разработанных учебно-методических материалов в ходе обучения моделированию в курсе информатики для развития эстетического видения учащихся 9 классов 29
2.3. Описание планируемой опытно-экспериментальной работы и интерпретации результатов 37
Выводы по главе 2 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ МЕЖГОСУДАРСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ СССР И МНР В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ 14
1.1. Эволюция дипломатических отношений Советского государства и Монгольской Народной Республики 14
1.2. Становление и взаимовлияние систем высшего образования МНР и СССР 30
ГЛАВА 2. ИСТОРИЯ ОБУЧЕНИЯ МОНГОЛЬСКИХ СТУДЕНТОВ В ИРКУТСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ИНСТИТУТЕ 42
2.1. Направления подготовки, образовательные программы и процесс обучения национальных кадров 42
2.2. Внеучебная деятельность, быт, досуг и элементы аккультурации монгольского студенчества 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КВЕСТ-ТЕХНОЛОГИЙ НА СТУПЕНИ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Монологическая речь как вид речевой деятельности 6
1.2. Методы и приемы обучения монологической речи на иностранном языке. Требования ФГОС и примерной рабочей программы к обучению монологическому высказыванию на ступени среднего общего образования 11
1.3. Лингводидактический потенциал использования квест-технологий в обучении монологической речи 17
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КВЕСТ-ТЕХНОЛОГИЙ НА СТУПЕНИ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 23
2.1. Анализ УМК для 10-11 классов на предмет наличия упражнений, направленных на обучение монологическому высказыванию с использованием квест-технологий 23
2.2. Технология обучения монологической речи на основе использования квест-технологий в 11 классе 30
Выводы по главе 2 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения монологической речи 7
1.1. Монологическая речь как вид речевой деятельности 7
1.2. Особенности обучения монологическому виду речевой деятельности 17
Глава 2. Практические аспекты обучения монологической речи в начальной школе 29
2.1. Анализ УМК «Немецкий язык» О.Л. Захаровой и К.Р. Цойнер для 3 класса 29
2.2. Анализ УМК «Немецкий язык» И.Л. Бим и Л.И. Рядовой для 4 класса 33
2.3. Серия упражнений для обучения монологической речи для учащихся 3 класса 39
2.4. Серия упражнений для обучения монологической речи для учащихся 4 класса 46
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Понятие, технология, приемы развития критического мышления и способы их применения на уроках иностранного языка 6
1.2. Трудности обучения говорению на этапе среднего общего образования 12
Выводы по главе 1 18
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 20
2.1. Использование технологии развития критического мышления для обучения учащихся монологической речи 20
2.2. Комплекс упражнений для обучения старшеклассников монологической речи с использованием технологии развития критического мышления 29
Выводы по главе 2 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА ОСНОВЕ КОМИКСОВ В 5-6 КЛАССЕ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 11
1.1. Специфика обучения англоязычной монологической речи в 5-6 классе основной школы 11
1.2. Потенциал комиксов для обучения монологической речи в 5-6 классе основной школы 28
Выводы по главе 1 41
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ КОМИКСОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ В 5-6 КЛАССЕ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 42
2.1. Комикс как средство развития умений монологической речи в 5-6 классе основной школы 42
2.2. Комплекс упражнений для обучения монологу-повествованию к учебнику Spotlight 6 50
Выводы по главе 2 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МОРФОЛОГИЧЕСКОЙ НОРМЫ 7
1.1. Понятие нормы литературного языка 7
1.2. Специфика морфологической нормы 17
ГЛАВА 2. МОРФОЛОГИЧЕСКИЕ НОРМЫ В КУРСЕ РКИ 30
2.1. Части речи в методическом аспекте 30
2.2. Задания и упражнения по теме «Части речи» 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДИСКУРС КАК ОБЪЕКТ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 5
1.1. Понятие «дискурс» в лингвистике и его характеристика 5
1.2. Типы и виды дискурса 7
1.3. Политический дискурс как объект лингвистического исследования 13
1.4. Стратегии и тактики в политическом дискурсе 17
Выводы по 1 главе 20
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПОЛИТИЧЕСКОГО ДИСКУРСА БОРИСА ДЖОНСОНА 22
2.1. Языковые особенности политического дискурса Бориса Джонсона 22
2.2. Стратегии и тактики в политическом дискурсе Бориса Джонсона 26
Выводы по 2 главе 33
ГЛАВА 3. ОБУЧЕНИЕ ГОВОРЕНИЮ ПРИ ПОМОЩИ МЕТОДИКИ ПРОВЕДЕНИЯ ДЕБАТОВ 35
3.1. Проблемы формирования коммуникативной компетенции 35
3.2. Методика обучения говорению 39
3.3. Особенности внеурочной деятельности по английскому языку 48
3.4. Методические материалы для внеурочной работы по английскому языку 53
Выводы по 3 главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Основные характеристики неполного стиля произношения во французском языке 6
1.2. Реализация неполного стиля произношения в современных французских песнях 14
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ НЕПОЛНОМУ СТИЛЮ ПРОИЗНОШЕНИЯ НА МАТЕРИАЛЕ ФРАНЦУЗСКИХ ПЕСЕН 22
2.1. Песенный материал как средство обучения иностранному языку 22
2.2. Комплекс упражнений на основе французских песен, направленный на обучение неполному стилю произношения в 6 классе общеобразовательной школы 31
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Введение 3
Глава 1. Лингвистические аспекты обучения орфографии в начальной школе 6
1.1. Основные понятия орфографии: разделы и принципы 6
1.2. Проблема обучения словарным словам в учебно-методической литературе 16
1.3. Методы и приемы запоминания правописания «трудных» слов 21
Выводы по главе 29
Глава 2. Опыт деятельности по обучению непроверяемым словам на уроках русского языка в 3 классе 31
2.1. Анализ программы и учебника В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого «Русский язык» с точки зрения исследуемой проблемы 31
2.2. Содержание и организация работы по обучению «трудным» словам по учебнику В.П. Канакиной 34
2.3. Выявление уровня орфографической грамотности учащихся в словах с непроверяемыми написаниями 42
2.4. Этимологический анализ как средство работы над словарными словами 46
2.5. Итоги проведенного исследования 56
Выводы по главе 69
Заключение 61
Список литературы 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения нестандартным методам решения математических задач повышенного уровня сложности 6
1.1. Анализ результатов математических олимпиад и международных исследований 6
1.2. Этапы работы с задачей 15
1.3. Нестандартные методы решения задач 23
Глава 2. Методика обучения нестандартным методам решения математических задач повышенного уровня сложности учащихся основной школы 37
2.1. Методические рекомендации в обучении нестандартным методам решения математических задач повышенного уровня сложности 37
2.2. Элективный курс по математике как форма обучения нестандартным методам решения задач 54
Заключение 62
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ДИСКУРСА И ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ДИСКУРСА 6
1.1. Понятие дискурса. Характеристика политического дискурса 6
1.2. Стратегии и тактики политического дискурса 9
Выводы по первой главе 14
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОЛИТИЧЕСКОГО ДИСКУРСА ДЖО БАЙДЕНА 17
2.1. Лингвостилистические особенности политического дискурса 17
2.2. Анализ особенностей политического дискурса Джо Байдена 19
Выводы по второй главе 27
ГЛАВА 3. ПРИМЕНЕНИЕ РИТОРИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 29
3.1. Значение ораторского искусства для социума 29
3.2. Обучение иностранному языку путем применения риторических игр 32
3.3. Методическая разработка риторических игр по обучению иностранному языку с использованием особенностей политического дискурса 38
Выводы по третьей главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ СЦЕНАРИЕВ ПО ИНФОРМАТИКЕ ДЛЯ «МОСКОВСКОЙ ЭЛЕКТРОННОЙ ШКОЛЫ» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся средней школы 6
1.2. Различные подходы к изучению основ алгоритмизации 12
1.3. Основные методы подготовки сценариев уроков в МЭШ 15
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА СЦЕНАРИЕВ УРОКОВ В МЭШ ПО ОСНОВАМ АЛГОРИТМИЗАЦИИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССОВ 25
2.1. Подготовка сценариев уроков в МЭШ по основам алгоритмизации для учащихся 7 классов 25
2.2. Методические рекомендации по использованию разработанных сценариев уроков 38
2.3. Опытно-экспериментальная работа по проверке влияния разработанных сценариев уроков Московской электронной школы на повышение мотивации учащихся к изучению основ алгоритмизации 43
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ОСНОВАМ АЛГОРИТМИЗАЦИИ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся начальной школы 6
1.2. Анализ подходов к обучению основам алгоритмизации в начальной школе 12
1.3. Использование среды Scratch для обучения основам алгоритмизации учащихся начальной школы 21
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА ПО ОБУЧЕНИЮ ОСНОВАМ АЛГОРИТМИЗАЦИИ В СРЕДЕ SCRATCH УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 28
2.1. Факультативный курс по обучению основам алгоритмизации в среде Scratch учащихся начальной школы 28
2.2. Методические аспекты применения факультатива при обучении основам алгоритмизации учащихся начальной школы 35
2.3. Апробация результатов исследования в школе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПЛАТФОРМ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ЕДИНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО ИНФОРМАТИКЕ И ИКТ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся средней школы 7
1.2. Теоретические аспекты обучения учащихся средней школы основам алгоритмизации и программирования 12
1.3. Современные образовательные платформы для подготовки учащихся к единому государственному экзамену по информатике и ИКТ 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПЛАТФОРМ ПРИ ОБУЧЕНИИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ ОСНОВАМ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЮ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ 32
2.1. Возможности применения образовательных платформ при обучении учащихся 11 классов основам алгоритмизации и программирования 32
2.2. Методические рекомендации по применению образовательных платформ при обучении основам алгоритмизации и программирования, в рамках подготовки учащихся 11 классов к ЕГЭ 36
2.3. Проведение демоверсии ЕГЭ по информатике и ИКТ по основам алгоритмизации и программирования в контрольной и экспериментальной группах 43
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения информационной безопасности школьников 8 классов во внеурочной деятельности 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 8 классов 6
1.2. Основные принципы построения курсов внеурочной деятельности по информатике 15
1.3. Различные подходы к обучению информационной безопасности 20
Выводы по главе 1 26
Глава 2. Курс внеурочной деятельности по основам информационной безопасности для учащихся 8 классов 28
2.1. Разработка курса по основам информационной безопасности во внеурочной деятельности 28
2.2. Методические рекомендации по проведению занятий разработанного курса внеурочной деятельности по основам информационной безопасности 35
2.3. Проверка эффективности разработанного курса внеурочной деятельности по основам информационной безопасности 43
Выводы по главе 2 46
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 5
1.1. Основы искусственного интеллекта в курсе информатики средней школы 5
1.2. Системно-деятельностный подход обучения на элективном курсе по информатике 12
1.3. Использование экспертных систем при обучении основам искусственного интеллекта учащихся основной школы 18
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ПО ОБУЧЕНИЮ ОСНОВАМ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 23
2.1. Разработка элективного курса «Основы искусственного интеллекта. Экспертные системы» 23
2.2. Методические рекомендации по использованию разработанного элективного курса по основам искусственного интеллекта 32
2.3. Описание апробации разработанного курса в образовательном процессе основной школы 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ПЕРЕВОДУ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 5
1.1. Основы теории перевода художественных произведений с английского языка на русский 5
1.2. Основные трудности перевода грамматических конструкций 10
1.3. Проблемы современного обучения письменному переводу с английского языка на русский на этапе среднего общего образования 13
Выводы по 1 главе 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА ПРИ ОБУЧЕНИИ ПЕРЕВОДУ ГРАММАТИЧЕСКИХ КОНСТРУКЦИЙ 26
2.1. Методика обучения художественному переводу на этапе среднего общего образования 26
2.2. Разработка и описание уроков, направленных на формирование переводческих навыков 33
Выводы по 2 главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАДАНИЙ ПО АУДИРОВАНИЮ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ В ОСНОВНОМ ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ 11
1.1. Основы произносительной культуры как цель обучения в основном общем образовании 11
1.2. Потенциал заданий по аудированию для обучения основам произносительной культуры в основном общем образовании 18
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. СОЗДАНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ МАТЕРИАЛОВ ПО АУДИРОВАНИЮ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ В ОСНОВНОМ ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ 24
2.1. Анализ УМК на предмет наличия заданий по аудированию для решения проблем обучения основам произносительной культуры в основном общем образовании 24
2.2. Технология обучения произносительной культуре на этапе основного общего образования с помощью заданий по аудированию 37
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПРИ РАБОТЕ В ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ СЕТЯХ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Теоретическое обоснование необходимости обучения работе в телекоммуникационных сетях учащихся средней школы 7
1.2. Анализ форм и методов обучения работе в телекоммуникационных сетях учащихся средней школы 12
1.3. Экспериментальная проверка форм и методов обучения работе в телекоммуникационных сетях учащихся средней школы 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ РАБОТЕ В ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ СЕТЯХ 35
2.1. Разработка формы и методов проведения анализа обученности работе в телекоммуникационных сетях учащихся средней школы 35
2.2. Реализация исследования обученности работе в телекоммуникационных сетях учащихся средней школы 38
2.3. Оценка результатов уровня обученности основам работы в телекоммуникационных сетях учащихся средней школы 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ БОЛЬШИМ ДАННЫМ В 10-11 КЛАССАХ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 10-11 классов 6
1.2. Методы обработки больших данных 16
1.3. Различные подходы к обучению основам работы с большими данными 29
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ БОЛЬШИМ ДАННЫМ В 10-11 КЛАССАХ 37
2.1. Содержание элективного курса «Большие данные» 37
2.2. Методические рекомендации по использованию элективного курса 51
2.3. Планирование экспериментальной работы по проверке эффективности элективного курса 59
Выводы по главе 2 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения педагогов разрешению межличностных конфликтов в профессиональной деятельности 6
1.1. Сущность и характеристика понятия «межличностные конфликты» 6
1.2. Особенности возникновения и развития конфликтов в педагогическом коллективе 18
1.3. Методы и формы обучения педагогов разрешению межличностных конфликтов в профессиональной деятельности 29
Глава 2. Экспериментальное изучение обучения педагогов разрешению межличностных конфликтов в профессиональной деятельности 43
2.1. Характеристика базы и организации исследования 43
2.2. Программа обучения педагогов разрешению межличностных конфликтов в профессиональной деятельности 47
2.3. Ход и результаты обучения педагогов разрешению межличностных конфликтов в профессиональной деятельности 52
Заключение 67
Список литературы 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПЕРИФРАЗЫ В ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОМ ТЕКСТЕ 6
1.1. Стилистический аспект перифразы 6
1.2. Функционирование перифраз в публицистическом тексте 15
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ПЕРЕФРАЗИРОВАНИЮ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО 22
2.1. Работа с аутентичным текстом как средство формирования коммуникативной компетенции инофонов 22
2.2. Обучение перифразированию на основе публицистических текстов 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Основные особенности обучения китайскому языку и письму 5
1.1. Основные цели обучения китайскому языку 5
1.2. Особенности преподавания китайского языка в средней школе 13
1.3. Китайская иероглифика как средство ведения коммуникации в письменной форме 20
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Методика обучения китайскому письму как средству общения на китайском языке 29
2.1. Методики обучения китайскому иероглифическому письму 29
2.2. Проблемы при обучении китайскому письму и способы их решения 39
Выводы по второй главе 45
Заключение 46
Список литературы 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования 7
1.1. Трудовое воспитание дошкольников как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Особенности труда дошкольников 17
1.3. Средства и методы, способствующие формированию у детей навыков планирования 26
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Организация опытно-экспериментальной работы 32
2.1. Сформированность у детей старшего дошкольного возраста навыков планирования (констатирующий этап исследования) 32
2.2. Формирование у детей навыков планирования (формирующий этап исследования) 48
2.3. Динамика сформированности у старших дошкольников навыков планирования (контрольный этап исследования) 54
Выводы по второй главе 67
Заключение 67
Список литературы 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ПОДРОСТКОВ ИЕРОГЛИФИКЕ КАК ПРОБЛЕМА В СОВРЕМЕННОМ ПРЕПОДАВАНИИ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА 9
1.1. Теоретическая основа отечественных и зарубежных исследований по обучению иероглифике 9
1.2. Обучение подростков иероглифике под углом дополнительного образования в онлайн-формате 16
1.3. Анализ программ и интернет-платформ для онлайн-уроков китайского языка 23
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПОДРОСТКОВ ИЕРОГЛИФИКЕ НА ОНЛАЙН-УРОКАХ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА 39
2.1. Разработка упражнений по иероглифике с помощью интернет-ресурсов 39
2.2. Апробация методики обучения иероглифике 72
Выводы по главе 2 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

Введение 3
Глава 1. Историко-теоретический анализ обучения подростков эстрадному вокалу в системе дополнительного музыкального образования 7
1.1. Генезис эстрадного вокала, его сущность и специфика 7
1.2. Особенности обучения подростков эстрадному вокалу в системе дополнительного музыкального образования 21
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности методики формирования эстрадной манеры пения у подростков в системе дополнительного музыкального образования 30
2.1. Организация и содержание опытно-экспериментальной работы по обучению подростков эстрадному вокалу 30
2.2. Формирующий этап опытно-экспериментального исследования и его результаты 35
Заключение 44
Список литературы 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧТЕНИЮ 7
1.1. Обучение чтению на иностранному языке в школе 7
1.2. Психологические особенности младшего школьника 10
1.3. Чтение как вид речевой деятельности. Связь чтения с другими видами речевой деятельности 19
1.4. Обучение чтению на иностранном языке на начальном этапе 26
1.4.1. Формирование навыков и умении в чтении на основе психологических особенностей младших школьников 26
1.4.2. Причины возможной низкой результативности обучения чтению на иностранном языке 27
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ПОИСКОВОМУ ЧТЕНИЮ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ 29
2.1. Поисковое чтение как один из компонентов обучения чтению 29
2.2. Результаты анкетирования учеников младших классов 32
2.3. Результаты анкетирования учителей иностранного языка 33
2.4. Педагогический эксперимент 34
2.5. Критерии отбора текстов 39
2.6. Разработка игры по станциям 41
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 52