Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Педагогические и психологические основы процесса индивидуализации 7
1.1. Теоретические основы индивидуализации образовательного процесса 7
1.2. Особенности индивидуализации обучения 11
1.3. Внутриклассная дифференциация 14
Глава 2. Создание педагогических условий индивидуализации образовательного процесса при обучении химии старших классах 19
2.1. Педагогические условия, обеспечивающие индивидуализации образовательного процесса 19
2.2. Формы и методы индивидуализации в обучении 22
2.3. Прохождение учебного курса в индивидуально различном темпе 29
2.4. Комбинации основных форм индивидуализации учебной работы 33
2.5. Анализ опыта работы 34
Заключение 45
Список литературы 46
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБОГАЩЕНИЯ РЕЧИ ФРАЗЕОЛОГИЗМАМИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Обогащение речи младших школьников как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Лингвистические основы работы с фразеологизмами в начальной школе 13
1.3. Работа с фразеологизмами в начальной школе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ РАБОТА ПО ОБОГАЩЕНИЮ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ФРАЗЕОЛОГИЗМАМИ 33
2.1. Определение уровня владения фразеологизмами младших школьников (констатирующий этап) 33
2.2. Комплекс упражнений, направленных на обогащение речи учащихся фразеологизмами (формирующий эксперимент) 37
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы (контрольный эксперимент) 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБРАЗА «Я» В СРЕДНЕМ И СТАРШЕМ ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 5
1.1. Сущность и характеристика понятия образа «Я» 5
1.2. Психологические особенности подросткового возраста 13
1.3. Особенности образа «Я» в подростковом возрасте 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБРАЗА «Я» В СРЕДНЕМ И СТАРШЕМ ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 31
2.1. Характеристика выборки и методов исследования 31
2.2. Изложение результатов исследования 35
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗА Я ЛИЧНОСТИ 8
1.1. Образ Я и его характеристики 8
1.2. Характеристика старшего дошкольного возраста 17
1.3. Формирование образа Я у девочек и мальчиков старшего дошкольного возраста 26
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОБРАЗА Я В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 32
2.1. Характеристика выборки и процедуры исследования 32
2.2. Характеристика методов исследования 35
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОБРАЗА Я В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 43
3.1. Изложение результатов исследования 43
3.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗА БУДУЩЕГО У УЧАЩИХСЯ 6
1.1. Проблема становления и развития образа будущего у человека как предмет психологических исследований 6
1.2. Закономерности и риски развития учащихся подросткового возраста 21
1.3. Психолого-педагогические подходы к формированию образа будущего у учащихся старших классов 34
Выводы по 1 главе 41
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОБРАЗА БУДУЩЕГО У УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ ГРУППЫ РИСКА, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ДЕЗАДАПТИВНОЙ МИКРОСРЕДЫ 42
2.1. Организация эксперимента и психолого-педагогическая характеристика его участников 42
2.2. Методика констатирующего эксперимента 45
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 50
Выводы по 2 главе 62
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ ПО ПОСТРОЕНИЮ ОБРАЗА БУДУЩЕГО У УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ ГРУППЫ РИСКА, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ДЕЗАДАПТИВНОЙ МИКРОСРЕДЫ 65
3.1. Деятельность психолога по построению образа будущего у учащихся старших классов группы риска, воспитывающихся в условиях дезадаптивной микросреды 65
3.2. Организация и результаты контрольного эксперимента 75
Выводы по 3 главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ OБРАЗА ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В ПРЕДСТАВЛЕНИЯХ ДЕТЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ В РАЗЛИЧНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ 8
1.1. Теоретические подходы в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе к феномену образ личности педагога 8
1.2. Особенности образа личности педагога, работающего на принципах гуманной педагогики 24
1.3. Анализ современных исследований, направленных на изучение особенностей образа личности педагога в представлениях детей и родителей в различных образовательных организациях 44
Выводы по первой главе 66
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБРАЗА ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В ПРЕДСТАВЛЕНИЯХ ДЕТЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ В РАЗЛИЧНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ 68
2.1. Организация и методы исследования 68
2.2. Анализ результатов исследования 72
2.3. Программа повышения эффективности личности и развития личностных качеств педагога 97
Выводы по второй главе 113
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 116
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 117
ПРИЛОЖЕНИЯ 126

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы образа медиагероя у студентов- психологов 7
1.1. Основные подходы к исследованию образа медиагероя в зарубежной и отечественной психологии 7
1.2. Теоретико-методологические основы исследования образа медиагероя у студентов-психологов разных курсов 13
Выводы по главе 20
Глава 2. Эмпирическое исследование образа медиагероя у студентов-психологов 22
2.1. Процедура проведения исследования и обоснование методик 22
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования особенностей образа медиагероя у студентов-психологов 24
Выводы по главе 36
Заключение 40
Список литературы 44

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы психологического пространства, образа родителей и уровня невротизации у наркозависимых подростков 10
1.1. Понятие «суверенность психологического пространства личности», его характеристики 10
1.2. Нарушение приватности психологического пространства в подростковом возрасте 17
1.3. Понятие о невротизации личности 20
1.4. Психологические особенности взаимоотношений родителей с наркозависимыми подростками 23
Выводы по главе 30
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей образа родителей и суверенности психологического пространства у наркозависимых подростков 31
2.1. Описание методик исследования 31
2.2. Изучение уровня невротизации у наркозависимых и здоровых подростков 35
2.3. Изучение особенностей образа родителей у наркозависимых подростков 36
2.3.1. Характеристика особенностей образа родителей у наркозависимых мальчиков-подростков 36
2.3.2. Характеристика образа родителей у наркозависимых девочек-подростков 39
2.4. Особенности образа родителей у здоровых подростков 43
2.5. Изучение особенностей родительского отношения к наркозависимым и здоровым подросткам 46
2.6. Изучение суверенности психологического пространства наркозависимых подростков 50
2.7. Анализ взаимосвязи между суверенностью психологического пространства и образом родителей у наркозависимых и здоровых подростков 53
Выводы по главе 56
Заключение 57
Список литературы 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы образа родителей у людей, воспитанных в полной и неполной семье 7
1.1. Образ родителей. Роль отца и матери в развитии ребенка 7
1.2. Особенности условий воспитания в семье и их влияние на формирование образов родителей 15
Глава 2. Эмпирическое исследование образа родителей у людей, воспитанных в полных и неполных семьях 23
2.1. Организация и методики исследования 23
2.2. Результаты исследования и их анализ 28
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 46

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования образа тела, ухода за телом и пищевого поведения 9
1.1. Понятие «образ тела» в психологии 9
1.2. Структурные компоненты образа тела 14
1.3. Особенности формирования образа тела 16
1.4. Причины негативного отношения к своему телу 22
Глава 2. Проблема ухода за телом и пищевого поведения личности 25
2.1. Понятие об уходе за телом. Формы ухода за телом 25
2.2. Понятие о пищевом поведении и факторах его регулирующих 29
2.3. Типы пищевого поведения 33
2.4. Уход за телом и пищевое поведение личности как способы поддержания тела в хорошей форме 37
Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей образа тела, ухода за телом и пищевого поведения мужчин и женщин 42
3.1. Процедура, методы и методики исследования 42
3.2. Анализ и интерпретация результатов исследования особенностей образа тела, ухода за телом и пищевого поведения мужчин и женщин 47
3.3. Анализ и интерпретация результатов исследования связи образа тела, ухода за телом и пищевого поведения 93
Заключение 98
Список литературы 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАТЮРМОРТ КАК ЖАНР ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 8
1.1. История развития натюрморта как жанра изобразительного искусства 8
1.2. Тематический натюрморт в работах отечественных художников 12
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА ГРАФИЧЕСКОМУ НАТЮРМОРТУ НА ЗАНЯТИЯХ В ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ШКОЛЕ 19
2.1. Значение темы «Натюрморт» в процессе обучения детей в художественной школе 19
2.2. Разработка планов-конспектов занятий по теме «Особенности образного решения тематического натюрморта средствами графики» 27
2.3. Этапы работы над созданием тематического натюрморта 53
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МОЛОДЕЖНЫЙ ГЕЙМЕРСКИЙ (ИГРОВОЙ) СЛЕНГ И ЕГО ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ 6
1.1. Определение понятия «сленг» 6
1.2. Основные способы образования геймерского (игрового) сленга 9
1.3. Положение языка геймеров в языковой структуре 20
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ УПОТРЕБЛЕНИЯ ИГРОВОГО СЛЕНГА НА ПРИМЕРЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР «ЛИГА ЛЕГЕНД» И «МИР ВОЕННОГО РЕМЕСЛА» 27
2.1. Преобладающий способ словообразования в компьютерных играх « Лига легенд» и «Мир военного ремесла» 27
2.2. Тематические группы языка игроков «Лига легенд» и «Мир военного ремесла» 37
2.3. Сравнение тематических групп игр «Лига легенд» и «Мир военного ремесла» 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СПОРТИВНАЯ ЛЕКСИКА РУССКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Спортивная лексика в словарном составе русского языка 7
1.2. Способы образования спортивной лексики 14
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. СПОРТИВНЫЙ ДИСКУРС В МЕЖЪЯЗЫКОВОЙ КОММУНИКАЦИИ И ЛИНГВОДИДАКТИКЕ 24
2.1. Особенности спортивных туркменских заимствований в современном русском языке 24
2.2. Аутентичные тексты о спорте в обучении русскому языку как иностранному 29
2.3. План-конспект урока по теме «Спорт» 38
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста 6
1.2. Понятие и характерные особенности дистанционного обучения 11
1.3. Формы и технологии дистанционного обучения иностранному языку 13
1.4. Технологические и психологические проблемы младших школьников и учителей при переходе на дистанционную форму обучения 19
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 26
2.1. Сравнительный анализ форм и особенностей преподавания иностранного языка в условиях очного и дистанционного образования на примере одного из языковых разделов 26
2.2. Опытно-педагогическая работа по обучению детей грамматической стороне речи на уроках английского языка в условиях дистанционного обучения 38
2.3. Описание методики решения проблем дистанционной формы обучения английскому языку 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Особенности обучения учащихся с различными психофизиологическими характеристиками 7
1.1. Психофизиологические характеристики 7
1.2. Отличительные черты психофизиологических характеристик 11
1.2.1. Темперамент 11
1.2.2. Индивидуальное развитие человека по мере взросления 13
1.2.3. Когнитивные стили 16
1.2.4. Преобладающий тип модальности 20
1.3. Диагностика психофизиологических характеристик 23
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Пробное обучение геометрии в 8 классе с учетом психофизиологических характеристик учащихся 25
2.1. Комплекс заданий: формы и методы работы 25
2.2. Методические рекомендации по реализации комплекса заданий 32
2.3. Опытная проверка эффективности комплекса и методических рекомендаций по его реализации 41
Выводы по второй главе 48
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Лингвистические и психологические основы применения языковых соответствий при обучении грамматике английского языка 6
1.1. Дидактические и психологические основы обучения английскому языку в условиях лезгинской школы 6
1.2. Основы обучения видовременным формам группы Соntinuоus в СОШ 15
Глава 2. Технологии и методики обучения использованию настоящего времени группы Соntinuоus на среднем этапе лезгинской школы 34
2.1. Основы обучения устной английской речи на материале настоящего времени группы Соntinuоus 34
2.2. Характерные ошибки обучающихся при использовании настоящего времени группы Соntinuоus 48
2.3. Упражнения по формированию навыков устной речи на материале настоящего времени группы Соntinuоus 50
Заключение 67
Список литературы 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НАВЫКАМ РИСОВАНИЯ ПЕРСПЕКТИВЫ В ПЕЙЗАЖНОМ РИСОВАНИИ 8
1.1. Способы изображения пространства и перспективы в пейзажном рисовании 8
1.2. Особенности освоения навыков рисования перспективы у детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Возможности пейзажного рисования в обучении детей старшего дошкольного возраста навыкам изображения перспективы 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ НАВЫКОВ ИЗОБРАЖЕНИЯ ПЕРСПЕКТИВЫ 33
2.1. Цель, задачи, критериальный аппарат констатирующего эксперимента по изучению особенностей освоения навыков изображения перспективы 33
2.2. Характеристика уровня и особенностей освоения навыков рисования перспективы у детей седьмого года жизни 40
2.3. Анализ результатов оценки условий обучения детей седьмого года жизни навыкам рисования перспективы 43
Выводы по второй главе 49
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ НАВЫКАМ РИСОВАНИЯ ПЕРСПЕКТИВЫ В ПЕЙЗАЖНОМ РИСОВАНИИ 51
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента по обучению детей навыкам изображения перспективы в пейзажном рисовании 51
3.2. Реализация комплекса занятий по обучению детей старшего дошкольного возраста навыкам изображения перспективы в пейзажном рисовании 57
3.3. Оценка результативности комплекса занятий по обучению детей навыкам изображения перспективы 63
Выводы по третьей главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СОЧИНЕНИЮ ВОЛШЕБНЫХ СКАЗОК ПОСРЕДСТВОМ КАРТ ПРОППА 8
1.1. Основные понятия по проблеме исследования 8
1.2. Предпосылки развития навыков сочинительства сказок, волшебных сказок у детей старшего дошкольного возраста 19
1.3. Карты В.Я. Проппа как метод обучения сочинению волшебных сказок детей старшего дошкольного возраста 26
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОБУЧЕНИЯ СОЧИНЕНИЮ ВОЛШЕБНЫХ СКАЗОК У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 43
2.1. Цель, задачи и методики практического исследования 43
2.2. Особенности организационно-педагогических условий обучения сочинению волшебных сказок детей старшего дошкольного возраста в дошкольной организации 55
2.3. Уровневая характеристика особенностей умения сочинять волшебные сказки детьми старшего дошкольного возраста 62
Выводы по второй главе 74
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ СОЧИНЕНИЮ ВОЛШЕБНЫХ СКАЗОК ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ КАРТ ПРОППА 76
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 76
3.2. Ход формирующего этапа эксперимента 92
3.3. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента 103
Выводы по третьей главе 113
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 115
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 118
ПРИЛОЖЕНИЕ 124

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ 7
1.1. Психолого-лингвистические особенности монологической речи 7
1.2. Место монологической речи в курсе РКИ 14
1.3. Основные подходы к обучению и этапы развития навыков монологического высказывания на занятиях по РКИ 19
1.4. Особенности отбора учебного материала для отработки навыков монологического высказывания 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РКИ 33
2.1. Анализ материала по обучению монологическому высказыванию в учебных пособиях по РКИ для иностранных учащихся 33
2.2. Комплекс упражнений для развития навыков монологического высказывания-описания 38
2.3. Комплекс упражнений для развития навыков монологического высказывания-повествования 41
2.4. Комплекс упражнений для развития навыков монологического высказывания-рассуждения 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ 9
1.1. Проектная деятельность: основные концепции, термины, типологии 9
1.2. Методы и приемы организации проектной деятельности 21
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ 35
2.1. Технология подготовки и проведения практического занятия по иностранному языку у студентов неязыковых специальностей с применением проектного метода 35
2.2. Оценка результатов и трудности реализации проектной деятельности на занятиях по иностранному языку 53
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Научное обоснование обучения китайской живописи подростков в условиях дополнительного образования 10
1.1. Специфика и психолого-педагогические механизмы, направленные на обучение китайской живописи подростков в условиях дополнительного образования 10
1.2. Место и роль китайской живописи, способствующей эффективному обучению подростков в учреждениях дополнительного образования 18
1.3. Психологические особенности и педагогические условия развития изобразительных навыков подростков в процессе освоения техники китайской живописи 29
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Экспериментальное исследование путей и методов организации учебных занятий по освоению китайской живописи подростками в условиях дополнительного образования 38
2.1. Разработка экспериментальной программы, направленной на эффективное обучение китайской живописи подростков в условиях дополнительного образования 38
2.1. Проверка экспериментальной программы, направленной на развитие творческих способностей подростков в ходе освоения китайской живописи. Формирующий эксперимент 45
2.3. Результаты экспериментального исследования. Динамика развития творческих способностей подростков в процессе освоения китайской живописи на занятиях изобразительным искусством в условиях дополнительного образования 51
Выводы по второй главе 57
Заключение 59
Список литературы 63
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МИФОПОЭТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ В РОМАНАХ И.А. ГОНЧАРОВА «ОБЫКНОВЕННАЯ ИСТОРИЯ» И «ОБЛОМОВ» 10
1.1. Диалоги с античной культурой в произведениях русской литературы и вклад И.А. Гончарова в развитие этих традиций 10
1.2. Мифопоэтическая интертекстуальность в романе «Обыкновенная история»: обращение к античным источникам 24
1.3. Мифопоэтический ракурс изображения человека в образной системе романа «Обломов»: роль и значение античной «подсветки» 39
Выводы по первой главе 49
ГЛАВА 2. РЕЦЕПЦИЯ ШКОЛЬНИКАМИ АВТОРСКИХ ЗАДАЧ: ОБРАЗНАЯ СИСТЕМА ПРОИЗВЕДЕНИЯ В СВЕТЕ АНТИЧНОЙ КУЛЬТУРЫ 51
2.1. Разработка конспектов уроков 51
2.2. Цифровой образовательный ресурс, посвященный творчеству И.А. Гончарова 73
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ КРИТИЧЕСКОМУ ЧТЕНИЮ 8
1.1. Критическое чтение как основа развития критического мышления 8
1.1.1. Цели развития критического мышления в современном образовании 8
1.1.2. Технология развития критического мышления 11
1.1.3. Критическое чтение как особый вид чтения 13
1.2. Особенности обучения критическому чтению 17
1.2.1. Чтение как вид речевой деятельности 17
1.2.2. Стратегии работы с текстом в процессе обучения критическому чтению 21
1.2.3. Психолингвистические особенности обучения критическому чтению 24
1.3. Психолого-педагогическая характеристика познавательной деятельности студентов 27
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ КРИТИЧЕСКОМУ ЧТЕНИЮ СТУДЕНТОВ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ 33
2.1. Описание этапов эксперимента и его условий 33
2.1.1. Подготовительный этап 34
2.1.1.1. Анализ образовательного контекста 34
2.1.1.2. Анализ рабочей программы 36
2.1.1.3. Характеристика целевой группы 40
2.1.2. Предэкспериментальный этап 42
2.1.2.1. Диагностическое исследование 42
2.1.2.2. Проведение входного контроля 44
2.1.3. Формирующий этап 45
2.1.3.1. Протокол чтения как инструмент формирования навыков критического чтения 45
2.1.3.2. Содержание экспериментального обучения 48
2.1.4. Постэкспериментальный этап 57
2.2. Методические рекомендации по обучению критическому чтению 64
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Понятие, цели и задачи «раннего обучения иностранным языкам» 7
1.2. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Понятие «принципы обучения» и их разновидности 14
1.4. Возможные трудности при обучении дошкольников английскому языку 19
1.5. Понятие «лексический навык» и его особенности 21
1.6. Основные этапы работы с лексическим материалом в процессе обучения иностранному языку 24
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОПОЛНЕНИЕ К УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИМ КОМПЛЕКСАМ «INCREDIBLE ENGLISH 1» И «COOKIE AND FRIENDS В» 30
2.1. Типология упражнений для работы с лексическим материалом на раннем этапе обучения английскому языку 30
2.2. Анализ учебно-методического комплекса «Cookie and Friends В» 34
2.3. Анализ учебно-методического комплекса «Incredible English 1» 37
2.4. Сравнительный анализ лексических упражнений на примере УМК «Cookie and Friends B» и УМК «Incredible English 1» 39
2.5. Разработка дополнительного комплекса упражнений по теме «The Toy Cupboard» к УМК «Incredible English 1» 43
2.6. Разработка дополнительного комплекса упражнений по теме «Weather» к УМК «Cookie and Friends B» 46
2.7. Апробация дополнительного комплекса упражнений по теме «The Toy Cupboard» и ее результаты 48
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОПИСАНИЯ ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКОГО ПОЛЯ «ПИЩА» 5
1.1. Понятие лексико-семантическое поле 5
1.2. Лексико-семантические особенности образования названий ЛСП «пища» 7
1.3. ЛСП «пища» на материале лексического минимума для ТРКИ1 (В1) 12
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ КИТАЙСКИХ СТУДЕНТОВ ЛЕКСИКЕ НА МАТЕРИАЛЕ ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКОГО ПОЛЯ «ПИЩА» НА УРОКАХ РКИ 23
2.1. Лингвокультурологический подход к обучению в РКИ при изучении ЛСП «пища» 23
2.2. Разработка урока в рамках дистанционного обучения, нацеленная на формирование коммуникативной компетенции, в рамках ЛСП «пища» 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 37

Введение 3
Глава 1. Содержание обучения лексике 5
1.1. Понятие лексической компетенции 5
1.2. Словарный состав языка 7
1.3. Лексический минимум. Виды словарей 8
1.4. Роль языковой догадки в изучении китайского языка 11
Глава 2. Особенности лексической системы китайского языка и трудности формирования лексической компетенции у русскоязычных учащихся 14
2.1. Отбор материала 14
2.2. Трудности в формировании лексической компетенции в китайском языке 17
2.3. Рекомендации по преодолению трудностей 21
Глава 3. Упражнения для формирования лексической компетенции в китайском языке 27
3.1. Упражнения на формирование фонетических навыков 27
3.2. Упражнения на иероглифику 37
3.3. Упражнения на формирование лексических навыков 41
Заключение 47
Список литературы 49

Введение 3
1. Исторические связи между системами немецкого и русского образования 4
2. Результаты международных тестирований по математике среди школьников Германии и России 19
3. Структура среднего математического образования Германии (структура, аттестация, стандарты) 28
4. Статьи об эффективности среднего математического образования Германии 44
Заключение 59
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ОЗНАКОМИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ С ПОМОЩЬЮ СКАЗОК НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА НА ЭТАПЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 5
1.1. Сказка как метод обучения: понятие, классификация, функции, преимущества использования 5
1.2. Ознакомительное чтение: понятие, задачи, цели, требования 11
1.3. Понятие читательской компетенции и формирование навыка чтения на уроках немецкого языка на этапе начального общего образования 17
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ СКАЗОК НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА 21
2.1. Анализ наиболее популярных немецких сказок 21
2.2. Апробация результатов исследования 31
2.3. Анализ результатов апробации 36
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ 8
1.1. Психолого-лингвистические особенности монологической речи 8
1.2. Место монологической речи в курсе русского языка как иностранного 15
1.3. Основные подходы к обучению и этапы развития навыков монологического высказывания на занятиях по РКИ 20
1.4. Особенности отбора учебного материала для отработки навыков монологического высказывания 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ 36
2.1. Анализ материала по обучению монологическому высказыванию в учебных пособиях по русскому языку как иностранному для иностранных учащихся 36
2.2. Комплекс упражнений для развития навыков монологического высказывания-описания 41
2.3. Комплекс упражнений для развития навыков монологического высказывания-повествования 45
2.4. Комплекс упражнений для развития навыков монологического высказывания-рассуждения 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ГЕОМЕТРИИ В 5-6 КЛАССАХ 6
1.1. Психолого-педагогические и научно-методические особенности изучения наглядной геометрии в 5-6 классах 6
1.2. Различные подходы к изучению темы «Многогранники» в основной школе 15
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 31
2.1. Повышение мотивации школьников при практической направленности обучения на уроках математики в основной школе 31
2.2. Система дидактических заданий по изучению темы «Многогранники» в основной школе 40
2.3. Педагогический эксперимент и его результаты 48
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития письменной речи младших школьников 7
1.1. Современные подходы к развитию письменной речи младшего школьника 7
1.2. Педагогические условия развития письменной речи младшего школьного возраста 19
1.3. Психолого-педагогические особенности обучения младшего школьного возраста 24
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Развитие письменной речи младших школьников в условиях современной начальной школы 34
2.1. Анализ учебно-методических комплексов в аспекте исследования 34
2.2. Определение первоначального уровня развития письменной речи у младших школьников 43
2.3. Работа по развитию умений письменной речи младшего школьника (формирующий этап) 46
2.4. Анализ результатов контрольного исследования 54
Выводы по второй главе 58
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения письму и письменной речи на занятиях по иностранному языку 7
1.1. Письмо как вид речевой деятельности 7
1.2. Подходы к обучению письму и письменной речи на занятиях по иностранному языку в основной школе 20
Выводы по главе 29
Глава 2. Технология обучения письму и письменной речи на занятиях по иностранному языку в основной школе 30
2.1. Анализ УМК на предмет наличия упражнений по обучению письму и письменной речи на занятиях по иностранному языку 30
2.2. Разработка комплекса упражнений и заданий по обучению письму и письменной речи в основной школе 35
2.3. Тематическое планирование урока по теме «Развитие навыков письменной речи: написание письма личного характера на английском языке по теме «Traveling» 45
Выводы по главе 55
Заключение 56
Список литературы 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. БИОЛОГИЧЕСКИ АКТИВНЫЕ ВЕЩЕСТВА РАСТЕНИЙ (ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР) 5
1.1. Теоретические основы химии лекарственных растений (фитохимические особенности растений) 5
1.2. Строение, свойства и классификация биологически активных веществ 9
1.3. Комплекс методик для исследования аминокислот, органических кислот, углеводов, витаминов. Методика определения суммы аминокислот 16
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЯМ О БИОЛОГИЧЕСКИ АКТИВНЫХ ВЕЩЕСТВАХ РАСТЕНИЙ НА УРОКАХ ХИМИИ 19
2.1. Место изучения биологически активных веществ в школьном курсе химии 19
2.2. Основные положения методики обучения (технология обучения на занятиях элективного курса) 22
2.3. Педагогический эксперимент: проведение, организация и результаты 25
ВЫВОДЫ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОБУЧЕНИЯ УСТНОЙ РЕЧИ НА ВТОРОМ ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ В РОССИЙСКОЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Психологический аспект обучения устной речи на втором иностранном языке 6
1.2. Природа взаимодействия родного, первого иностранного языков в обучении говорению на втором иностранном языке в средней школе 10
1.3. Лингводидактические принципы обучения устной речи на втором иностранном языке 17
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ УСТНОЙ РЕЧИ ШКОЛЬНИКОВ 7-Х КЛАССОВ В РОССИЙСКОЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ НА ПРИМЕРЕ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА 32
2.1. Переводные и билингвальные упражнения как основа методики обучения устной речи школьников 7-х классов на примере французского языка 32
2.2. Анализ комплекса упражнений для обучения устной речи школьников 7-х классов на примере французского языка 39
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения информационных технологий в учебном процессе 5
1.1. Целесообразность использования информационных технологий в образовательном процессе. Классификация цифровых средств обучения 5
1.2. Преимущества и недостатки применения информационных технологий 9
1.3. Информационные технологии на уроках химии 13
Глава 2. Педагогический эксперимент 20
2.1. Объект, программа и методика исследований 20
2.2. Результаты исследований и их обсуждение 25
Заключение 28
Список литературы 29
Приложение 33

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧАЕМОЙ ТЕМЫ 7
1.1. История становления хорового воспитания в России 7
1.2. Психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста 14
1.3. Основные методические направления в обучении детей пению на внеклассных занятиях в общеобразовательной школе 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА 31
2.1. Диагностика исходного уровня 31
2.2. Ход опытно-экспериментального исследования 46
2.3. Результаты экспериментальной работы (контрольный этап) 53
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИНГВОКРАЕВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ ЧТЕНИЮ В ИНОСТРАННОЙ АУДИТОРИИ 8
1.1. Лингвокраеведческий подход в обучении иностранных студентов продвинутого уровня 8
1.2. Чтение как аспект обучения учащихся на занятиях по РКИ 15
1.3. Лингвокраеведческий потенциал региональной прессы на занятиях по РКИ 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ ЧТЕНИЮ В АСПЕКТЕ ЛИНГВОКРАЕВЕДЕНИЯ 29
2.1. Лингвометодические принципы отбора газетных текстов для чтения в иностранной аудитории 29
2.2. Этапы обучения чтению региональной прессы студентов продвинутого уровня владения РКИ 34
2.3. Виды заданий по обучению чтению региональной прессы на занятиях по РКИ 39
2.4. Этапы и результаты проведения эксперимента по обучению иностранных студентов чтению в аспекте лингвокраеведения 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ ОКАЗАНИЯ ПЕРВОЙ ПОМОЩИ ПОСТРАДАВШИМ В РАЗЛИЧНЫХ ОПАСНЫХ СИТУАЦИЯХ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ СТУПЕНИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Основные понятия, цели первой помощи и нормативно-правовая база в оказании первой помощи населению Российской Федерации 7
1.2. Причины травматизма обучающихся основной ступени общего образования в опасных ситуациях 9
1.3. Модель формирования у обучающихся знаний и умений оказывать первую помощь пострадавшим в курсе преподавания биологии в 8 классе 12
1.4. Содержание, формы и методы обучения действиям оказания первой помощи обучающихся основной ступени общего образования на уроках биологии 8 классов 16
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ СТУПЕНИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОКАЗАНИЯ ПЕРВОЙ ПОМОЩИ ПОСТРАДАВШИМ В РАЗЛИЧНЫХ ОПАСНЫХ СИТУАЦИЯХ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА «БИОЛОГИЯ» В 8 КЛАССЕ 22
2.1. Анализ планирования уроков и рабочей программы в 8 классе 22
2.2. Констатирующий эксперимент по диагностике уровня сформированности знаний и умений по оказанию пострадавшим первой помощи в курсе преподавания биологии у обучающихся 8 классов 26
2.3. Разработка и обоснование методических рекомендаций по формированию знаний и умений у обучающихся основной ступени общего образования оказания первой помощи пострадавшим в различных опасных ситуациях при изучении курса «биология» в 8 классе 28
2.4. Разработка и проведение урока по теме «Строение дыхательной системы» 36
2.5. Внеурочное мероприятие по отработке, знаний и умений оказания первой помощи пострадавшим в изучении курса «Биология» в 8 классе 47
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТА СФОРМИРОВАННЫХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ ПО ОКАЗАНИЮ ПОСТРАДАВШИМ ПЕРВОЙ ПОМОЩИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 8 КЛАССОВ В КУРСЕ ПРЕПОДАВАНИЯ БИОЛОГИИ 52
3.1. Анализ и оценка результатов исследования 52
3.2. Результаты внеурочного мероприятия по отработке, знаний и умений оказания первой помощи пострадавшим в изучении курса «Биология» в 8 классе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕХНОЛОГИЯ ИЗГОТОВЛЕНИЯ УКРАШЕНИЙ В ТЕХНИКЕ ФРИВОЛИТЕ 6
1.1. Техника фриволите и её место в декоративно-прикладном творчестве 6
1.2. Технологические особенности изготовления украшений в технике «Фриволите» 9
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЗАНЯТИЙ КРУЖКА «ВОЛШЕБНАЯ МАСТЕРСКАЯ» 25
2.1. Организация и проведение внеурочных занятий по декоративно- прикладному творчеству 25
2.2. Методическое обеспечение занятий кружка «Волшебная мастерская» 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОБЩЕНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1. Понятие, содержание, структура и виды общения 6
1.2. Психологические особенности младшего школьного возраста 17
1.3. Особенности общения детей младшего школьного возраста 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 33
2.1. Организация и методы исследования особенностей общения младших школьников 33
2.2. Особенности общения учащихся 3 класса начальной школы 38
2.3. Особенности общения учащихся 4 класса начальной школы 43
2.4. Особенности развития общения у учащихся начальной школы 49
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБЩЕНИЯ ЮНОШЕЙ И ДЕВУШЕК С РОДИТЕЛЯМИ 9
1.1. Проблема общения на этапе юности в психолого-педагогических исследованиях 9
1.2. Особенности развития в юношеском возрасте 16
1.3. Роль родителей в развитии детей на этапе юности 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБЩЕНИЯ ЮНОШЕЙ И ДЕВУШЕК С РОДИТЕЛЯМИ 33
2.1. Организация и методы исследования 33
2.2. Формально-содержательные характеристики общения юношей и девушек с родителями 37
2.3. Средства психологической помощи участникам общения с детьми юношеского возраста 46
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ОБЩИТЕЛЬНОСТИ 5
1.1. Различные подходы к общительности 5
1.1.1. Понятие общения и общительности 5
1.1.2. Различные подходы к изучению общительности 12
1.1.3. Исследование общительности в русле системно-функционального подхода (А. И. Крупнов) 15
1.2. Особенности раннего юношеского возраста 18
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ 29
2.1. Различные подходы к изучению тревожности 29
2.2. Особенности тревожности старшеклассников, обучающихся в гимназии 43
2.3. Особенности тревожности старшеклассников, обучающихся в общеобразовательных учреждениях 45
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 50
3.1. Организация и методы исследования 50
3.2. Анализ результатов исследования 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ УСЛОВИЙ ОВЛАДЕНИЯ АЛГОРИТМАМИ ПИСЬМЕННЫХ ВЫЧИСЛЕНИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 7
1.1. Методические особенности формирования умений применять алгоритмы письменных вычислений на уроках математики 7
1.2. Обоснование и отбор содержания методической разработки «Алгоритмы письменных вычислений в начальном курсе математики» 12
1.3. Модель методического пособия по овладению алгоритмами письменных вычислений на уроках математики в начальных классах 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДИЧЕСКОГО ПОСОБИЯ «АЛГОРИТМЫ ПИСЬМЕННЫХ ВЫЧИСЛЕНИЙ В НАЧАЛЬНОМ КУРСЕ МАТЕМАТИКИ» 26
2.1. Результат анализа востребованности методического пособия «Алгоритмы письменных вычислений в начальном курсе математики» 26
2.2. Результат апробации методического пособия «Алгоритмы письменных вычислений в начальном курсе математики 31
Выводы по второй главе 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ОВЛАДЕНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫМ УЧЕБНЫМ РЕГУЛЯТИВНЫМ ДЕЙСТВИЕМ САМОКОНТРОЛЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Самоконтроль как универсальное учебное регулятивное действие 8
1.2. Возрастные особенности младших школьников, влияющие на формирование действия самоконтроля 17
1.3. Условия овладения младшими школьниками универсальным учебным регулятивным действием самоконтроля в процессе обучения 20
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЗДАНИЮ УСЛОВИЙ ДЛЯ ОВЛАДЕНИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ УНИВЕРСАЛЬНЫМ УЧЕБНЫМ РЕГУЛЯТИВНЫМ ДЕЙСТВИЕМ САМОКОНТРОЛЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 32
2.1. Организация и результаты констатирующего этапа исследования 32
2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы 39
2.3. Динамика уровня сформированности действия самоконтроля у младших школьников 43
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СВОЕЙ РОДОСЛОВНОЙ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ 6
1.1. Специфика ознакомления детей 4-5 лет со своей родословной в ДОО 6
1.2. Педагогические условия формирования представлений о родословной у детей 4-5 лет 123
1.3. Анализ содержания образовательных программ для дошкольных организаций по разделу «Семья. Родословная» 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ С РОДОСЛОВНОЙ 33
2.1. Диагностика уровня представлений о своей родословной детей 4-5 лет 33
2.2. Цикл занятий, посвященных ознакомлению с родословной 42
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 69
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Лингвистический аспект исследования 7
1.2. Особенности обучения антонимам и синонимам на уроках русского языка 15
Выводы по 1 главе 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА 22
2.1. Обзор учебно-методических комплексов с точки зрения изучения синонимом и антонимов в начальной школе 22
2.2. Определение уровня овладения синонимами и антонимами младших школьников: констатирующий этап 31
2.3. Методы ознакомления с синонимами и антонимами младших школьников: формирующий этап 38
2.4. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы: контрольный этап 49
Выводы по 2 главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Лингвистический аспект исследования 6
1.2. Изучение фразеологии в начальной школе 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА 31
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для формирования представлений о фразеологизмах у младших школьников 31
2.2. Констатирующий эксперимент 35
2.3. Формирующий эксперимент 40
2.4. Определение эффективности опытно-экспериментальной работы 44
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ЖИЗНЕУСТРОЙСТВА ДЕТЕЙ−СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ 5
1.1. Формы жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 5
1.2. Методы организации устройства детей-сирот и детей, оказавшихся без родительской опеки 8
1.3. Характеристика проблем опекунских семей 13
1.4. Выводы 19
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМ ЖИЗНЕУСТРОЙСТВА ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ 21
2.1. Характеристика респондентов исследования и методы исследования 21
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 23
2.3. Выводы 33
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ, ЛИШЕННЫХ РОДИТЕЛЬСКОГО ПОПЕЧЕНИЯ 34
3.1. Общие формы и методы психологического сопровождения детей, оставшихся без попечения родителей и воспитывающихся в интернатных учреждениях 34
3.2. Социальная адаптация как элемент социального сопровождения опекунских семей 40
3.3. Опыт социального сопровождения опекунских семей на территории Иркутской области 44
3.4. Выводы 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования современных технологий оптимизации волонтерской деятельности 9
1.1. Понятие и сущность волонтерской деятельности 9
1.2. Методы и технологии оптимизации волонтерской деятельности 17
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Практические основы исследования современных технологий оптимизации волонтерской деятельности 33
2.1. Анализ опыта волонтёрской деятельности в Астраханской области (на примере волонтерского отряда «Эмпатия») 33
2.2. Рекомендации по оптимизации волонтерской деятельности посредством современных технологий 43
Выводы по второй главе 49
Заключение 51
Список литературы 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЕКТНОГО УПРАВЛЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТЬЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 4
1.1. Сущность понятия «безопасность образовательной среды» 4
1.2. Особенности организации безопасности образовательной среды дошкольной образовательной организации 24
1.3. Модель проектного управления безопасностью образовательной среды дошкольной образовательной организации 34
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ БЕЗОПАСНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ МБДОУ ДЕТСКИЙ САД № 78 48
2.1. Цели, задачи, критериальный аппарат констатирующего этапа исследования 48
2.2. Результаты анализа безопасности образовательной среды в МБДОУ детский сад № 78 55
Выводы по второй главе 72
ГЛАВА 3. ВНЕДРЕНИЕ МОДЕЛИ ПРОЕКТНОГО УПРАВЛЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТЬЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В МБДОУ ДЕТСКИЙ САД №78 73
3.1. Организация формирующего этапа исследования по внедрению модели проектного управления безопасностью образовательной среды в МБДОУ детский сад № 78 73
3.2. Оценка эффективности модели проектного управления безопасностью образовательной среды в МБДОУ детский сад № 78 93
Выводы по третьей главе 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 105
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 108
ПРИЛОЖЕНИЕ 121