Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование особенностей Я концепции подростков с разным уровнем интернет-зависимости 6
1.1. Теоретические подходы к изучению развития Я-концепции в подростковом возраста 6
1.2. Основные проблемы изучения зависимости от интернета 15
Выводы 25
Глава 2. Эмпирическое исследования особенностей Я-концепции подростков с разным уровнем интернет-зависимости 27
2.1. База, методы и этапы исследования 27
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 31
2.3. Рекомендации по профилактике и преодолению интернет-зависимости у подростков 37
Выводы 41
Заключение 43
Список литературы 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ Я - КОНЦЕПЦИИ БОЛЬНЫХ АЛКОГОЛИЗМОМ 7
1.1. Взгляды отечественных и зарубежных авторов на сущность Я - концепции 7
1.2. Понятие алкоголизма, его источники 18
1.3. Личностные особенности больных алкоголизмом 21
1.4. Я - концепция больных алкоголизмом 27
Выводы 33
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ Я-КОНЦЕПЦИИ БОЛЬНЫХ АЛКОГОЛИЗМОМ 34
2.1. Организация и методы исследования 34
2.2. Исследование ценностно-смысловой сферы больных алкоголизмом 37
2.3. Исследование мотивационной сферы больных алкоголизмом 50
Выводы 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические проблемы изучения Я-концепции делинквентных подростков в психологической науке 6
1.1. Проблема Я-концепции в отечественной и зарубежной психологической науке 6
1.2. Исследования Я-концепции делинквентных подростков 20
Выводы по главе 27
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей Я-концепции делинквентных подростков 29
2.1. Организация исследования 29
2.2. Описание и анализ результатов исследования 40
Выводы по главе 45
Заключение 47
Список литературы 49
Приложения 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ Я-КОНЦЕПЦИИ 7
1.1. Научные подходы к изучению Я-концепции 7
1.2. Становление Я-концепции в подростковом возрасте 16
1.3. Влияние хореографического искусства на Я-концепцию подростков 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ Я-КОНЦЕПЦИИ ПОДРОСТКОВ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ В ХОРЕОГРАФИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ 37
2.1. Описание выборки и методов исследования 37
2.2. Изложение результатов исследования 42
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 47
Выводы 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЕКТ 5
1.1. Понятия и основные компоненты эмоционального интеллекта 5
1.2. Значение эмоционального интеллекта в образовательном процессе 11
1.3. Роль эмоционального интеллекта в академической успеваемости 12
1.4. Исследования о связи эмоционального интеллекта и успеваемости обучающихся 14
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 18
2.1. Организация исследования 18
2.2. Методы исследования 18
2.3. Методы статистической обработки данных 18
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 21
3.1. Результаты исследования эмоционального интеллекта учащихся с разным уровнем успеваемости 21
3.2. Содержание и технология проведения тренинга для обучающихся по развитию самомотивации 30
3.3. Проверка эффективности проведенной коррекционно-педагогической работы 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБО ОХРАНЯЕМЫХ ПРИРОДНЫХ ТЕРРИТОРИЙ 5
1.1. История развития природоохранных идей 5
1.2. Научные основы формирования системы ООПТ 9
ГЛАВА 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ОСОБО ОХРАНЯЕМЫХ ПРИРОДНЫХ ТЕРРИТОРИЙ И ЕГО РЕАЛИЗАЦИЯ В ШКОЛЕ 15
2.1. Образовательный потенциал в рамках современных концепций эколого-географического образования 15
2.2. Реализация образовательного потенциала на уроках географии 17
2.3. Внеурочные формы краеведческой работы со школьниками на основе ООПТ 19
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ОСОБО ОХРАНЯЕМЫХ ПРИРОДНЫХ ТЕРРИТОРИЙ АВСТРАЛИИ 24
ГЛАВА 4. ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ООПТ АВСТРАЛИИ НА УРОКЕ ГЕОГРАФИИ 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭКОЛОГО-ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ КРАЕВЕДЕНИЕ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Школьное краеведение: цель, задачи, виды, формы работы 6
1.2. Географическое школьное краеведение 9
1.3. Организации исследовательской деятельности по изучению особо охраняемых природных территорий 10
1.4. Внеурочные формы краеведческой работы со школьниками на основе ООПТ 11
Выводы по первой главе 14
ГЛАВА 2. ПРИРОДНЫЕ УСЛОВИЯ ОХРАНЯЕМЫХ ТЕРРИТОРИЙ МОСКВЫ 16
2.1. Национальные парки 19
2.2. Природно-исторические парки 27
2.3. Природные заказники 46
2.4. Комплексные заказники 50
2.5. Ландшафтные заказники 51
2.6. Памятники природы 52
Выводы по второй главе 60
ГЛАВА 3. ЭКОЛОГОГИЧЕСКИЕ КРАЕВЕДЧЕСКИЕ НАБЛЮДЕНИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ НА БАЗЕ ООПТ МОСКВЫ 62
3.1. Концепция элективного курса эколого-географического краеведения на базе ООПТ 62
3.2. Содержание элективных занятий по ООПТ для школьников 64
3.3. Школьная экологическая тропа на базе ООПТ 65
Выводы по третьей главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы проблемы осознания смысложизненных ориентаций женщинами, пережившими домашнее насилие, в процессе психологического консультирования 12
1.1. Смысложизненные ориентации в исследованиях отечественных и зарубежных психологов 12
1.2. К проблеме трансформации смысложизненных ориентации у женщин, переживших домашнее насилие 20
1.3. Современные научно-методологические подходы к проблеме психологического консультирования женщин, переживших домашнее насилие, в формате содействия осознанию смысложизненных ориентаций 28
Выводы по главе 38
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы осознания смысложизненных ориентаций женщинами, пережившими домашнее насилие, в процессе психологического консультирования 41
2.1. Этапы и содержание исследования проблемы осознания смысложизненных ориентаций женщинами, пережившими домашнее насилие, в процессе психологического консультирования 41
2.2. Проявления смысложизненных ориентаций у женщин, переживших домашнее насилие 50
2.3. Организация и содержание процесса психологического консультирования женщин, переживших домашнее насилие, в формате содействия им в осознании смысложизненных ориентаций 57
2.4. Оценка результатов изменений смысложизненных ориентаций женщин, переживших домашнее насилие, в процессе психологического консультирования 74
Выводы по главе 81
Заключение 84
Список литературы 88
Приложение 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ОСОЗНАННОГО ОТНОШЕНИЯ ДЕТЕЙ К ПРИРОДЕ 6
1.1. История становления и развития проблемы осознанного отношения детей к природе 6
1.2. Современное состояние проблемы развития осознанного отношения детей к природе 10
1.3. Психолого-педагогические основы осознанного отношения детей к природе 18
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ И МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ОСОЗНАННОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССА 26
2.1. Описание педагогического эксперимента 26
2.1.1. Определение уровня сформированности природоведческих знаний 27
2.1.2. Определение уровня сформированности морально-ценностного отношения и практических навыков бережного отношения к объектам природы 29
2.2. Определение уровня развития осознанного отношения к природе и анализ результатов констатирующего эксперимента 33
2.3. Модель методики развития осознанного отношения к природе у обучающихся 5 класса 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 10
1.1. История становления индивидуализации и индивидуального подхода 10
1.2. Теория множественного интеллекта и способы ее реализации в процессе обучения 20
1.3. Учет особенностей теории множественного интеллекта при овладении коммуникативными умениями на уроках английского языка в начальной школе 30
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕОРИИ МНОЖЕСТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 40
2.1. Индивидуальный подход к обучающимся на основе использования множественного интеллекта: практическое воплощение в УМК «Английский в фокусе» (Spotlight) для учащихся 4-х классов общеобразовательной школы 40
2.2. Констатирующий этап эксперимента 61
2.3. Комплекс заданий, направленных на развитие говорения, посредством выбранных для исследования типов интеллекта. Формирующий этап эксперимента 72
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы. Итоговый этап эксперимента 92
Выводы по второй главе 108
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 111
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 114
ПРИЛОЖЕНИЕ 122

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования отверженности в семье как условия агрессивного поведения старших дошкольников 6
1.1. Особенности агрессивного поведения старших дошкольников 6
1.2. Отверженность в семье как условие агрессивного поведения старших дошкольников 15
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Эмпирическое исследование отверженности в семье как условия агрессивного поведения старших дошкольников 26
2.1. Этапы и методы исследования 26
2.2. Анализ данных эмпирического исследования 31
2.3. Рекомендации по коррекции агрессивного поведения старших дошкольников 44
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Библиографический список 57
Приложения 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические проблемы исследования брачно-семейных представлений современной молодёжи 8
1.1. Основные направления современных исследований брачно-семейных представлений 8
1.2. Роль ответственности в формировании представлений о брачном партнёре у девушек 16
Глава 2. Эмпирическое исследование ответственности как фактора формирования представлений о брачном партнёре у девушек 23
2.1. Организация и методы исследования 23
2.2. Анализ результатов и интерпретация 32
Заключение 48
Библиографический список 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ СУПРУГОВ КАК ФАКТОРА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ 7
1.1. Понятие «семейное благополучие»: сущность, содержание 7
1.2. Семейные отношения как объект психологических исследований 17
1.3. Ответственность супругов как фактор психологического благополучия семейной жизни 31
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКАИ ИССЛЕДОВАНИЕ ОТВЕТСТВЕННОСТИ СУПРУГОВ КАК ФАКТОРА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ 38
2.1. Характеристика выборки и методов исследования 38
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 45
Выводы по второй главе 61
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ 62
3.1. Программа психологической коррекции 62
3.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 66
3.3. Практические рекомендации 73
Выводы по третьей главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования ответственности, самооценки и направленности как составляющих личностной зрелости 8
1.1. Теоретический анализ проблемы формирования личностной зрелости 8
1.2. Ответственность как системное свойство личности 18
1.3. Проблема самооценки в современной психологии 33
1.4. Основные подходы к изучению направленности как свойства личности 43
Глава 2. Особенности ответственности, самооценки и направленности личности студентов (экспериментальное исследование) 53
2.1. Организация и методики исследования ответственности, самооценки и направленности личности студентов 53
2.2. Особенности развития ответственности как системного свойства личности студентов (анализ результатов) 54
2.3. Особенности формирования самооценки у студентов (анализ результатов) 70
2.4. Особенности личностной направленности студентов (анализ результатов) 73
Заключение 78
Список литературы 79

Введение 3
Глава 1. Научные школы и направления в методике преподавания истории ХХ века 11
1.1. Школьное историческое образование в 1920-1940-е гг. XX века 11
1.2. Развитие школьного исторического образования во второй половине ХХ века 20
1.3. Школьное историческое образование в постсоветском пространстве 24
Глава 2. Развитие методики преподавания истории в зеркале современного исторического образования 31
2.1. Характеристика современных методических приёмов 31
2.2. Общие методы обучения 36
2.3. Видовые методы обучения 46
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Фолк-рок как современный социокультурный феномен 6
1.1. Генезис фолк-рока в мировой музыкальной культуре 6
1.2. Специфика развития отечественного фолк-рока 21
Глава 2. Творчество группы «Мельница» в контексте российской фолк-рок культуры 37
2.1. Творческий путь группы «Мельница» 37
2.2. Культурологическое прочтение творчества гр. «Мельница» 57
2.3. Изучение фолк-рока на уроках МХК в школе 75
Заключение 85
Список литературы 88
Приложение 96

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы отношения к здоровью у педагогов 7
1.1. Анализ понятия «отношение к здоровью» в системе родственных понятий 7
1.2. Психологическая характеристика педагогов как профессиональной группы и их роль в формировании отношения к здоровью у детей 15
1.3. Особенности отношения к здоровью у педагогов 23
Глава 2. Эмпирическое исследование отношения к здоровью у воспитателей дошкольного образовательного учреждения и педагогов дополнительного образования 30
2.1. Программа исследования 30
2.2. Результаты исследования и их анализ 32
2.3. Выводы и рекомендации 50
Заключение 55
Список литературы 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 6
1.1. Проблемы страхов у детей младшего школьного возраста 6
1.1.1. Общепсихологические взгляды на природу страха 6
1.1.2. Представление о детских страхах в возрастной и клинической психологии 9
1.1.3. Причины возникновения страхов у детей 11
1.1.4. Классификация страхов у детей и взрослых 13
1.1.5. Наиболее распространенные страхи детей младшего школьного возраста 17
1.2. Вальдорфская педагогика как средство предупреждения и коррекция детских страхов 21
1.2.1. Педагогическая деятельность Р.Штейнера 21
1.2.2. Основные принципы вальдорфской педагогики 24
1.2.3. Методики преподавания в вальдорфской школе 28
1.2.4. Игровая деятельность как элемент вальдорфской педагогики 32
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СТРАХОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 38
2.1. Организация исследования 38
2.2. Методы и методики исследования 39
2.3. Процедура исследования 42
2.4. Обработка результатов исследования 46
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОВЕДЕННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 48
3.1. Оценка напряженности отношения к потенциальным источникам страха у младших школьников по ЦТО 48
3.2. Формы поведения, косвенно отражающие уровень страхов у испытуемых 53
3.3. Сравнительный анализ результатов опроса 58
3.4. Обсуждение результатов 61
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЯ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения отношения к ребёнку родителей, воспитывавшихся в полных и неполных семьях 6
1.1. Обобщение теоретического и эмпирического опыта анализа категории «отношение» 6
1.2. Анализ теории отношений и теорий родительского отношения в отечественной и зарубежной психологии, механизмы формирования отношений 19
1.3. Теоретический анализ родительского отношения, его характеристики, структуры и типов 30
1.4. Психологические особенности полных и неполных семей, их типы, характеристика 35
1.5. Теоретический анализ отношений к ребёнку в полных и неполных семьях 43
Выводы по первой главе 48
Глава 2. Эмпирическое исследование изучения отношения к ребёнку родителей, воспитывавшихся в полных и неполных семьях 50
2.1. Программа эмпирического исследования 50
2.2. Характеристика выборки 51
2.3. Теоретико-методологическое обоснование инструментария исследования 54
2.4. Сравнительный анализ компонентов отношения к ребёнку родителей, воспитывавшихся в полных и неполных семьях 55
2.5. Обоснование программы психологического сопровождения по профилактике и коррекции родительского отношения родителей из полных и неполных семей 71
2.6. Рекомендации для родителей по вопросам коррекции и развития родительского отношения 73
Выводы повторой главе 75
Заключение 76
Список литературы 77
Приложение 88

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения отношения личности к себе в зависимости от ее психотипогических особенностей 10
1.1. Отношение личности к себе: подходы к определению понятия и содержания отношения к себе 10
1.2. Роль психотипологических особенностей личности в ее отношении к себе 24
Глава 2. Организация эмпирического исследования отношения личности к себе в зависимости от ее психотипологических особенностей 39
2.1. Цель и основные направления исследования 39
2.2. Характеристика выборки исследования 41
2.3. Методы исследования 41
2.4. Методы математической обработки эмпирических данных 45
Глава 3. Анализ и интерпретация результатов изучения отношения личности к себе в зависимости от ее психотипологических особенностей 48
3.1. Анализ результатов изучения психотипологических особенностей личности испытуемых 48
3.2. Анализ результатов изучения различных видов соответствий и несоответствий в отношении к себе 52
3.3. Результаты изучения связи психотипологических особенностей личности испытуемых с различными видами самосоответствий и самонесоответствий в отношении к себе 56
Заключение 67
Список литературы 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ОТНОШЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ К РЕБЁНКУ-ДОШКОЛЬНИКУ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ЕГО САМООЦЕНКИ 7
1.1. Понятие самооценки и самосознания 7
1.2. Типы семейного воспитания 19
1.3. Особенности влияния типов семейного воспитания на самооценку детей-дошкольников 22
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОТНОШЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ К РЕБЁНКУ-ДОШКОЛЬНИКУ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ЕГО САМООЦЕНКИ 41
2.1. Организация и методы исследования 41
2.2. Анализ результатов исследований самооценки и личностных особенностей дошкольников 61
2.3. Анализ результатов особенностей детско-родительских отношений и их взаимосвязи с самооценкой детей дошкольного возраста 74
Выводы по второй главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕХНОЛОГИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ И ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ К ДИСТАНЦИОННОМУ ОБУЧЕНИЮ 6
1.1. Технологии компьютерного дистанционного обучения 6
1.2. Проблемы адаптации к дистанционному обучению у обучающихся 11
ГЛАВА 2. ОБЪЕКТЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 22
2.1. Объекты исследования 22
2.2. Методы исследования 22
2.2.1. Методы оценки морфометрических показателей 22
2.2.2. Методы оценки функциональной активности сердечно-сосудистой системы 23
2.2.3. Методы оценки адаптационного потенциала 26
2.2.4. Методы оценки функциональной асимметрии полушарий головного мозга 27
2.2.5. Метод определения типа темперамента 28
2.2.6. Метод анкетирования 28
2.2.7. Статистические методы анализа 29
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЕ 30
3.1. Результаты анкетирования об отношении студентов к дистанционному обучению 30
3.2. Типы личности (экстраверсия и интроверсия) и характеристики функциональной асимметрии полушарий головного мозга 35
3.3. Характеристика морфометрических показателей студентов 43
3.4. Результаты оценки адаптации у студентов с различными психофизиологическими характеристиками 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы профилактики аддиктивного поведения 7
1.1. Сущность и причины аддиктивного поведения 7
1.2. Формы аддиктивного поведения молодежи 13
1.3. Особенности профилактической работы аддиктивного поведения в молодёжной среде 19
Глава 2. Эмпирическое исследование отношения студенческой молодежи к проблеме аддиктивного поведения 25
2.1. Специфика аддиктивного поведения студенческой молодежи 25
2.2. Анализ результатов исследования отношения студенческой молодежи к проблеме аддиктивного поведения 29
2.3. Рекомендации по профилактике аддиктивного поведения в студенческой среде 39
Заключение 42
Список литературы 45
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Родительская семья как фактор субъективного благополучия человека на этапе перехода от юношеского возраста к периоду первой взрослости 6
1.1. Понятие качества жизни и субъективного благополучия в современной психологии 6
1.2. Возрастные особенности студентов в современных социально-экономических условиях 10
1.3. Роль родительской семьи в становлении личности и актуальном функционировании человека на этапе перехода от юношеского возраста к периоду первой взрослости 17
Глава 2. Организация исследования 23
2.1. Описание объекта исследования 23
2.2. Методы и методики исследования 24
Глава 3. Эмпирическое исследование роли отношений с семьей в характеристике качества жизни студента 27
3.1. Сравнительный анализ качества жизни студентов, проживающих совместно с родителями и отдельно от них 27
3.2. Сравнительный анализ коннотативных значений и семантического пространства групп студентов, проживающих совместно с родителями и студентов, проживающих раздельно с родителями 30
3.3. Сравнительный анализ данных по методике Шрайбера групп студентов, проживающих совместно с родителями и студентов, проживающих раздельно с родителями 42
3.4. Зависимость качества жизни от характера отношений с родительской семьей 43
Заключение 46
Список литературы 47
Приложения 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЗАДАНИЙ КОРРЕКТУРНОГО ХАРАКТЕРА В ПРОЦЕЕСЕ ОБУЧЕНИЯ ПРАВОПИСАНИЮ 8
1.1. Лингвометодические основы обучения орфографии в современной начальной школе 8
1.2. Задания корректурного характера: их сущность и особенности применения на уроках русского языка 15
1.3. Методические условия использования отрицательного языкового материала в качестве средства формирования орфографического самоконтроля у младших школьников 24
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ ЗАДАНИЙ КОРРЕКТУРНОГО ХАРАКТЕРА В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО САМОКОНТРОЛЯ У УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 36
2.1. Диагностика уровня сформированности орфографического самоконтроля у учащихся 3 класса к началу опытного обучения: констатирующий этап 36
2.2. Использование «отрицательного языкового материала» на уроках русского языка в 3 классе при изучении темы «Имя существительное»: формирующий этап 45
2.3. Анализ эффективности использования отрицательного языкового материала в качестве средства формирования орфографического самоконтроля у младших школьников: контрольный этап 51
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОФИЦИАЛЬНО-ДЕЛОВОЙ СТИЛЬ РЕЧИ 6
1.1. История развития деловой письменности 6
1.2. Общая характеристика официально-делового стиля 13
1.2.1. Экстралингвистические факторы ОДС 13
1.2.2. Лингвистические особенности ОДС 16
1.2.3. Подстили и жанры официально-делового стиля 19
1.2.4. Основные требования к оформлению документов 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ДЕЛОВОЙ РЕЧИ В ШКОЛЕ 29
2.1. Содержание обучения деловой речи на уровнях ООО и СОО 29
2.2. Методические и учебно-методические материалы по изучению деловой речи 31
2.3. Приёмы обучения письменной деловой речи на уроках русского языка 38
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. ЭЛЕКТРОННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕСУРС ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ОФИЦИАЛЬНО-ДЕЛОВОГО СТИЛЯ В 10-11 КЛАССАХ 46
3.1. Контент-дизайн электронного образовательного ресурса «Стиль документов» 47
3.2. Методические рекомендации 57
3.3. Апробация 59
Выводы по третьей главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИКЕ БЕЗОПАСНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ НА ЗАНЯТИЯХ ТЕХНОЛОГИИ 6
1.1. Понятие охраны труда и техники безопасности и их роль в процессе организации и проведения занятий технологии 6
1.2. Организация обучения безопасности труда в образовательном учреждении на занятиях технологии 18
1.2.1. Организация обучения работников образовательного учреждения вопросам охраны труда и техники безопасности 21
1.2.2. Организация обучения учащихся вопросам охраны труда и техники безопасности на занятиях технологии 23
1.3. Требования к организации процесса обучения по курсу технологии 24
1.4. Причины нарушений учащимися правил техники безопасности на занятиях технологии 32
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ВОПРОСАМ ТЕХНИКИ БЕЗОПАСНОСТИ НА ЗАНЯТИЯХ ТЕХНОЛОГИИ 37
2.1. Исследование соблюдения правил охраны труда и техники безопасности учащимися на занятиях технологии 37
2.2. Разработка рекомендаций по повышению уровня знаний учащихся по вопросам техники безопасности и организации контроля за соблюдением этих правил на занятиях технологии 57
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ И ОЦЕНИВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ СТУДЕНТОВ 8
1.1. Проектная деятельность в системе среднего профессионального образования 8
1.3. Формирование навыков осуществления проектной деятельности у студентов колледжей 12
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 19
2.1. Содержательная и организационно-методическое обеспечение и реализация проекта 19
2.2. Методические подходы к формированию и оцениванию навыков проектной работы 27
2.3. Методические рекомендации по использованию продукта 48
2.4. Выпускная квалификационная работа как комплексное средство формирования и оценивания профессиональных компетенций студентов 50
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СРАВНИТЕЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА 6
1.1. Состояние проблемы исследования 6
1.2. Современные подходы в оценке качества образования 14
ГЛАВА 2. СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ В ШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ И ФИНЛЯНДИИ 25
2.1. Современное состояние систем образования изучаемых стран 25
2.2. Анализ форм и методов оценивания учебных достижений учащихся 34
2.3. Пути использования опыта Финляндии в образовании России 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЛАТФОРМЫ SOCRATIVE КАК СРЕДСТВА ПРОВЕРКИ ЯЗЫКОВЫХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ 8
1.1. Основные принципы реализации процесса оценивания тестовых заданий по английскому языку в основной школе 8
1.2. Лингводидактический потенциал использования платформы Socrative в обучении иностранному языку 14
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЛАТФОРМЫ SOCRATIVE КАК СРЕДСТВА ПРОВЕРКИ ЯЗЫКОВЫХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ 22
2.1. Анализ УМК «Starlight 8» К.М. Барановой, Д. Дули, В.В. Копыловой, Р.П. Мильруд, В. Эванс 22
2.2. Технология использования онлайн-платформы Socrative как средства проверки языковых навыков обучающихся на этапе основного общего образования 25
2.3. Тестовые задания на основе веб-платформы Socrative 30
Выводы по главе 2 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 7
1.1. Адаптация и адаптационный потенциал 7
1.2. Компоненты процесса адаптации 8
1.3. Этапы развития адаптационных реакций 9
1.4. Стресс 11
1.5. Вариабельность сердечного ритма 14
1.6. Вегетативный статус 15
1.7. Адаптация ССС к различным факторам окружающей среды 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИОННЫХ РЕАКЦИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ СТУДЕНТОВ-БИОЛОГОВ 1 КУРСА С РАЗНЫМ ВЕГЕТАТАВНЫМ СТАТУСОМ 24
2.1. Методы и организация исследования 24
2.2. Самооценка физиологического состояния организма студентов биологов 1 курса с разным вегетативным тонусом 26
2.3. Анализ исходного вегетативного тонуса на основе индекса напряжения регуляторных систем у студентов 1 курса 30
2.4. Физиологическая оценка состояния организма студентов 1 курса 34
2.4.1. Динамика индекса напряжения регуляторных систем у студентов 1 курса в процессе адаптации к учебной деятельности 34
2.4.2. Динамика частоты сердечных сокращений у студентов 1 курса в процессе учебной деятельности 37
2.4.3. Изменение первичных показателей вариабельности сердечного ритма у студентов 1 курса в процессе учебной деятельности 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЦЕНКИ КАК ПОКАЗАТЕЛЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Сущность качества образовательного процесса в начальной школе 6
1.2. Система оценки в образовательном процессе 17
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЦЕНКИ КАК ПОКАЗАТЕЛЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 28
2.1. Организация и проведение педагогического эксперимента 28
2.2. Формирование внетабличных приемов умножения и деления на уроках математик 36
2.3. Формирование знаний о частях речи у младших школьников на уроках по русскому языку 38
2.4. Проведение контрольного педагогического эксперимента 43
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 4
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ 17
2.1. Влияние времени суток на интенсивность эмиссии СО2 25
2.2. Влияние глубины горизонта на интенсивность эмиссии СО2 31
2.3. Влияние типа почвы на интенсивность эмиссии СО2 34
2.4. Зависимость интенсивности эмиссии СО2 от кислотности почвы 38
2.5. Зависимость интенсивности выделения СО2 от влажности 42
2.6. Зависимость интенсивности почвенного дыхания от содержания органического вещества 44
2.7. Зависимость интенсивности эмиссии СО2 от содержания антропогенных включений 46
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ШКОЛЬНОЙ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИЗУЧЕНИЮ И ОЦЕНКИ ФУНКЦИИ ПОЧВ (НА ПРИМЕРЕ Г. ИРКУТСКА) 48
3.1. Характеристика проектной деятельности по изучению почвы 48
3.2. Методические рекомендации по проведению занятии 58
3.3. Заключение проектной работы 67
3.4. Рефлексия итогового проекта школьника 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ГЕОЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА КЛИМАТА 7
1.1. Понятие и сущность геоэкологического потенциала климата 7
1.2. Особенности исследования геоэкологического потенциала климата 14
1.3. Методы изучения геоэкологического потенциала климата 25
1.4. Методика оценки рекреационного потенциала климата 31
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ И ОЦЕНКА ГЕОЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА КЛИМАТА В ПРОБЛЕМНОМ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ ГЕОГРАФИИ 40
2.1. Анализ геоэкологического потенциала климата в проблемном обучении школьников географии 40
2.2. Методика оценки геоэкологического потенциала климата в проблемном обучении школьников географии 49
2.3. Экспериментальная работа по реализации изучения вопросов геоэкологического потенциала климата в проблемном обучении школьников географии и пути их решения 59
2.3.1. Требования к уровню подготовки обучающихся 59
2.3.2. Эксперимент 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ТИПЫ СТУДЕНТОВ И ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ 6
1.1. Проблемы дистанционного обучения 6
1.2. Характеристики психофизиологических типов 15
1.3. Особенности обучения студентов с различными психофизиологическими типами 22
ГЛАВА 2. ОБЪЕКТЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 31
2.1. Объекты исследования 31
2.2. Методы исследования 32
2.2.1. Методы оценки морфометрических показателей 32
2.2.2. Методы оценки функциональной активности сердечно-сосудистой системы 33
2.2.3. Методы оценки адаптационного потенциала 36
2.2.4. Методы оценки функциональной асимметрии полушарий головного мозга 38
2.2.5. Метод определения типа темперамента 39
2.2.6. Метод анкетирования 39
2.2.7. Статистические методы анализа 40
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 43
3.1. Поведенческие типы (экстраверсия и интроверсия) и характеристики функциональной асимметрии полушарий головного мозга с учетом гендерных различий у студентов 43
3.2. Результаты анкетирования по отношению к дистанционному обучению студентов с различными психофизиологическими характеристиками с учетом гендерных различий 47
3.3. Функциональные характеристики сердечно-сосудистой системы у студентов с различными психофизиологическими характеристиками 58
3.4. Результаты оценки адаптации у студентов с различными психофизиологическими характеристиками с учетом гендерных различий у студентов 63
ВЫВОДЫ 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы оценки качества дополнительного образования 6
1.1. Понятие и подходы к оценке качества образования 6
1.2. Изостудия как форма организации дополнительного образования 11
1.3. Критерии оценки качества образования в изостудии 16
Глава 2. Экспериментальная работа по оценке качества дополнительного образования в изостудии 19
2.1. Характеристика базы исследования - изостудии 19
2.2. Структура и методы исследования оценки качества дополнительного образования в изостудии 24
2.3. Оценка качества работы в изостудии, анализ результатов 31
2.4. Рекомендации по совершенствованию качества дополнительного образования в изостудии 41
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации качественной образовательной среды для детей раннего и дошкольного возраста в онкологическом отделении детской больницы 10
1.1. Особенности физического и психического развития ребенка с онкологическим заболеванием и специфика его образовательных потребностей 10
1.2. Различные подходы к психолого-педагогическому сопровождению ребенка в онкологическом отделении детской больницы 19
1.3. Модель образовательной среды онкологического отделения детской больницы и ее оценки 25
Глава 2. Разработка и апробация методики оценки качества образовательной среды детской онкологической больницы 32
2.1. Разработка инструментария по оценке качества образовательной среды детской больницы на основе шкал FCCERS-R, ECERS-3, SSTEW 32
2.2. Разработка опросника для родителей по наблюдению за состоянием ребенка в образовательной среде различного качества на основе существующих методик оценки качества жизни пациента онкологической больницы в возрасте от 0 до 7 лет 40
2.3. Процедура и результаты апробации методики оценки качества образовательной среды детской онкологической больницы 47
2.4. Анализ результатов исследования взаимосвязи качества образовательной среды детской больницы и активности и участия детей, находящихся на длительном лечении, в образовательной деятельности 55
2.5. Общие выводы 61
Заключение 63
Список литературы 67
Приложение 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Сущность качества обучения 7
1.2. Показатели эффективности деятельности вуза 12
1.3. Виды контролирующих средств обучения 19
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 30
2.1. Общая характеристика НГПУ 30
2.2. Мониторинг качества обучения студентов в НГПУ 31
ГЛАВА 3. МОДЕЛИРОВАНИЕ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ 43
3.1. Разработка модели качества обучения студентов в вузе 43
3.2. Педагогические условия реализации модели 51
ГЛАВА 4. СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТА 56
ГЛАВА 5. ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТА 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОДХОДЫ К ОЦЕНКЕ КАЧЕСТВА И КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ 7
1.1. Нормативно-правовое регулирование проектирования и реализации образовательных программ в Российской Федерации 7
1.2. Система оценки качества образования и конкурентоспособности образовательных программ социально-гуманитарного профиля: современное состояние и направления развития 17
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОТЕНЦИАЛА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ В УСЛОВИЯХ РАЗВИТИЯ ПРОЦЕССОВ ЦИФРОВИЗАЦИИ 34
2.1. Особенности проектирования и реализации образовательных программ социально-гуманитарного профиля в условиях цифровой образовательной среды 34
2.2. Разработка методических рекомендаций по реализации образовательных программ социально-гуманитарного профиля в целях повышения их конкурентоспособности 47
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОЦЕНКА ЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Логические приемы как способы познавательной деятельности 7
1.2. Особенности формирования логических умений в рамках развития логического мышления старших дошкольников 11
1.3. Подходы к оценке логических умений 27
1.4. Система моделей заданий для оценки логических умений старших дошкольников 34
ГЛАВА 2. КОНСТРУИРОВАНИЕ ИНСТРУМЕНТАРИЯ ДЛЯ ОЦЕНКИ ЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА 68
2.1. Описание модели инструментария 68
2.2. Статистический и содержательный анализ апробации инструментария для оценки уровня сформированности логических умений старших дошкольников 78
2.3. Рекомендации по использованию инструментария для оценки уровня сформированности логических умений старшего дошкольника в рамках внутренней педагогической диагностики 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ИНСТРУМЕНТ ДОСТИЖЕНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ 9
1.1. Понятие метапредметных компетенций и способы их формирования и оценивания на уроках в начальной школе 9
1.2. Проектно-исследовательская деятельность в начальной школе: требования к организации, результатам и оценке 30
1.3. Особенности и преимущества междисциплинарного исследовательского проекта: опыт программы Международного бакалавриата 39
Выводы по главе 1 60
ГЛАВА 2. ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В РАМКАХ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОЙ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 62
2.1. Описание результатов исследования особенностей организации междисциплинарной проектно-исследовательской деятельности в начальной школе (опыт не IB школ) 62
2.2. Анализ уровня сформированности метапредметных компетенций обучающихся начальной школы 69
2.3. Рекомендации по организации и проведению технологии междисциплинарной проектно-исследовательской деятельности в начальной школе по стандартам IB 77
Выводы по главе 2 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИ НАДПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НАСТАВНИКОВ В ДОЛЖНОСТИ ВОДИТЕЛЯ АВТОМОБИЛЯ НА ВЫВОЗКЕ ЛЕСА ЛЕСОЗАГОТОВИТЕЛЬНОГО ПРЕДПРИЯТИЯ 6
1.1. Теоретические подходы к понятию и структуре надпрофессиональных компетенций наставника в психологии труда 6
1.2. Профессиоведческий анализ деятельности водителей автомобиля на вывозке леса лесозаготовительного предприятия на Крайнем Севере 18
1.2.1. Задачи и функциональные обязанности водителя грузового автомобиля 18
1.2.2. Условия труда водителя автомобиля на вывозке леса 20
1.2.3. Влияние условий Крайнего Севера на эксплуатацию грузового автомобиля и его управление 22
1.3. Профессионально важные качества наставников в должности водителей автомобиля на вывозке леса лесозаготовительного предприятия на Крайнем Севере, их надпрофессиональные компетенции и критерии эффективности 23
1.4. Теоретическая модель надпрофессиональных компетенций наставников в должности водителя автомобиля на вывозке леса лесозаготовительного предприятия 28
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ НАДПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НАСТАВНИКОВ В ДОЛЖНОСТИ ВОДИТЕЛЯ АВТОМОБИЛЯ НА ВЫВОЗКЕ ЛЕСА ЛЕСОЗАГОТОВИТЕЛЬНОГО ПРЕДПРИЯТИЯ НА КРАЙНЕМ СЕВЕРЕ С РАЗЛИЧНОЙ ЭФФЕКТИВНОСТЬЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 40
2.1. Организация исследования 40
2.2. Эмпирическая разработка анкеты оценки надпрофессиональных компетенций наставников в должности водителя автомобиля на вывозке леса лесозаготовительного предприятия на Крайнем Севере 43
2.3. Особенности выраженности надпрофессиональных компетенций наставников в должности водителя на вывозке леса лесозаготовительного предприятия с разной эффективностью профессиональной деятельности 48
2.4. Выраженность надпрофессиональных компетенций наставников в должности водителя на вывозке леса лесозаготовительного предприятия с различной эффективностью деятельности как наставника 49
2.4.1. Распределение наставников в должности водителя на вывозке леса лесозаготовительного предприятия относительно эффективности их профессиональной деятельности как наставника 49
2.4.2. Выраженность надпрофессиональных компетенций наставников у водителей на вывозке леса с различной эффективностью профессиональной деятельности как наставника 51
2.4.3. Распределение наставников в должности водителя на вывозке леса лесозаготовительного предприятия относительно выраженности надпрофессиональных компетенций наставника 52
2.4.4. Выраженность профессионально важных качеств водителей на вывозке леса лесозаготовительного предприятия с различной эффективностью профессиональной деятельности как наставника 56
2.5. Взаимосвязь надпрофессиональных компетенций и индивидуально-психологических качеств наставников в должности водителя на вывозке леса лесозаготовительного предприятия на Крайнем Севере 59
2.6. Практические рекомендации по оценке и развитию надпрофессиональных компетенций наставников в должности водителя на вывозке леса лесозаготовительного предприятия на Крайнем Севере 63
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Взаимосвязь оценки образа собственного тела и психологического благополучия личности в юности как психологическая проблема 6
1.1. Изучение оценки образа собственного тела в психологии 6
1.2. Влияние оценки образа собственного тела на психологическое благополучие личности 10
Глава 2. Экспериментальное исследование взаимосвязи оценки образа собственного тела и психологического благополучия личности в юности 18
2.1. Психодиагностические методы изучения взаимосвязи оценки образа собственного тела и психологического благополучия личности в юности 18
2.2. Работа психолога по коррекции оценки образа собственного тела 23
Заключение 30
Список литературы 32
Приложение 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРИРОДНЫЕ УСЛОВИЯ ОСТРОВНЫХ СТЕПЕЙ 6
1.1. Физико-географическое положение 6
1.2. Рельеф и его влияние на разнообразие растительных сообществ в степях 7
1.3. Климатические особенности 11
1.4. Почвы 13
1.5. Растительность и животное население 15
ГЛАВА 2. ОЦЕНКА СОВРЕМЕННОГО СОСТОЯНИЯ ОСТРОВНЫХ СТЕПЕЙ 25
2.1. Степные геосистемы 25
2.2. Современные факторы и процессы изменения геосистем 29
2.2.1. Природные 29
2.2.2. Антропогенные 42
2.3. Сохранение биологического разнообразия степных сообществ 51
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ В КУРСЕ БАЙКАЛОВЕДЕНИЯ 56
3.1. Требования программы «Байкаловедение» к содержанию и планируемым результатам обучения школьников при изучении степных территорий 56
3.2. Методические приемы 59
3.3. Методические рекомендации по проведению занятия «Путешествие по острову Ольхон» 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОФИЗИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ 6
1.1. Психофизическое развитие старшеклассников 6
1.2. Умственная работоспособность и ее особенности 12
1.3. Современный подход к учебной утомляемости и сохранение работоспособности у учащихся старших классов 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОЦЕНКЕ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Оценка психического состояния старшеклассников 26
2.3. Оценка физического состояния старшеклассников 35
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ И ВЫРАБОТКА МЕР ПО ЕГО ПОДДЕРЖАНИЮ В НОРМЕ 39
3.1. Оценка динамики психофизического состояния старшеклассников в течение учебного года 39
3.2. Применение здоровьесберегающих технологий для предупреждения утомляемости у старшеклассников 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психологической безопасности образовательной среды вуза 7
1.1. Проблема психологической безопасности в современной науке 7
1.2. Психологическая безопасность образовательной среды как условие профессиональной и личностной самореализации студента 17
Выводы по главе 30
Глава 2. Эмпирическое исследование психологической безопасности образовательной среды вуза в зависимости от социометрического статуса студентов 33
2.1. Организация эмпирического исследования (цель, гипотезы, задачи, этапы и методы исследования) 33
2.2. Результаты факторного анализа характеристик психологической безопасности образовательной среды вуза и личности студентов в группе «непринятые» 39
2.3. Результаты факторного анализа характеристик психологической безопасности образовательной среды вуза и личности студентов в группе «среднестатусные» 44
2.4. Результаты факторного анализа характеристик психологической безопасности образовательной среды вуза и личности студентов в группе «звезды» 48
Выводы по главе 53
Заключение 55
Список литературы 60
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КУЛЬТУРА ШКОЛЫ И КАЧЕСТВО ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Понятие и сущность культуры школы в современном образовании 6
1.2. Факторы, влияющие на качество школьного образования 13
1.3. Вклад педагогики сотрудничества в развитие культуры российской школы 19
1.4. Основные характеристики культуры школы в зарубежной педагогической науке 22
1.5. Сравнение основных характеристик культуры школы в педагогике сотрудничества и зарубежной педагогической науке 24
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ СПОСОБА ОЦЕНКИ УРОВНЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА КАК ЭЛЕМЕНТА КУЛЬТУРЫ ШКОЛЫ 32
2.1. Инструмент и процедура оценки уровня взаимодействия участников образовательного процесса 32
2.2. Пилотажное применение инструмента оценки уровня взаимодействия участников образовательного процесса в школе 36
2.3. Обсуждение результатов исследования уровня взаимодействия участников образовательного процесса как элемента культуры школы 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

Введение 3
Глава 1. Оценка уровня сформированности умений письменной речи в основной школе с помощью современной типологии письменных работ 8
1.1. Содержание понятий «письмо» и «письменная речь» в научно-методической литературе 8
1.2. Требования к умениям письменной речи в соответствии с общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком и требованиями ФГОС 13
1.3. Подходы к оценке сформированности умений письменной речи в российских и зарубежных процедурах оценки качества образования 19
1.4. Сравнительный анализ критериев оценивания умений письменной речи в международной и российской практике оценки учебных достижений 28
1.5. Система моделей заданий для оценки письменной речи на уроках английского языка в основной школе 33
Глава 2. Конструирование инструментария для оценки уровня сформированности умений письменной речи в курсе английского языка основной школы 60
2.1. Описание модели инструментария для оценки уровня сформированности умений письменной речи в курсе английского языка 60
2.2. Статистический и содержательный анализ апробации и стандартизации инструментария для оценки уровня сформированности умений письменной речи в курсе английского языка основной школы 67
2.3 Рекомендации по использованию инструментария для оценки уровня сформированности умений письменной речи для региональных и внутришкольных систем оценки качества образования 83
Заключение 89
Список литературы 91
Приложение 95

ВВЕДЕНИЕ. 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЦЕНКИ СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЙ УСТНОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Содержание понятия «устная речь» в научно-методической литературе 6
1.2. Требования к сформированности умений устной речи в европейской классификации и в отечественных нормативных документах 13
1.3. Подходы к оценке сформированности умений устной речи на иностранном языке 18
1.4. Анализ учебных методических комплектов по английскому языку для 5-8 классов в части особенностей формирования умений устной речи 26
1.5. Особенности моделей заданий международных экзаменов и КИМ ОГЭ по английскому языку для оценки сформированности умений устной речи у учащихся основной школы 32
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ИНСТРУМЕНТАРИЯ ДЛЯ ОЦЕНКИ СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЙ УСТНОЙ РЕЧИ У УЧЕНИКОВ 5-8 КЛАССОВ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 39
2.1. Требования к разработке инструментария для оценки сформированности умений устной речи у учащихся основной школы 39
2.2. Модели заданий для оценки сформированности умений устной речи у учащихся основной школы 49
2.3. Результаты апробации моделей заданий по оценке сформированности умений устной речи 64
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К МЕТОДАМ ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ 6
1.1. Функциональная асимметрия полушарий головного мозга у человек 6
1.2. Сущность тестирования и современный подход к методам тестового контроля 19
ГЛАВА 2. ОБЪЕКТЫ И МЕТОДЫ 24
2.1. Объекты исследования 24
2.1.1. Определение функциональной асимметрии мозга 24
2.1.2. Статистические методы 28
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЕ 29
3.1. Оценка функциональной асимметрии полушарий головного мозга у школьников 29
3.2. Рейтинговая оценка выполнения школьниками с различной ФАГМ тестов, направленных на выявление логического и образного мышления 32
3.3. Оценка результатов текущего тестирования у школьников 37
ВЫВОДЫ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 47