Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РОЛИ ИЗБИРАТЕЛЯ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ 8
1.1. Содержание и особенности роли избирателя в современном российском обществе 8
1.2. Анализ содержания курса обществознания в 10-11 классах в контексте возможности формирования у старшеклассников социальной роли избирателя 8
1.3. Анализ педагогических практик формирования компетенций избирателя на основе традиционных и инновационных инструментов 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНСТРУМЕНТОВ СОЗДАННЫХ НА ОСНОВЕ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ ИЗБИРАТЕЛЯ В СОВРЕМЕННОМ РОССИЙСКОМ ОБЩЕСТВЕ 41
2.1. Использования чат-бота «Я - избиратель! Что мне важно знать…» 41
2.2. Организация взаимодействия с виртуальным собеседником «Давай поспорим» 51
2.3. Реализация возможностей программы «Победи на выборах» 60
2.4. Образовательные результаты использования инструментов, созданных на основе искусственного интеллекта в контексте формирования компетенций избирателя - результаты апробации и выявленные потенциалы 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ К СЛУЖБЕ В ВООРУЖЕННЫХ СИЛАХ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» 6
1.1. Изучение основ военной службы старшеклассниками в рамках курса «Основы безопасности жизнедеятельности» 6
1.2. Формы и методы допризывной подготовки в рамках курса «Основы безопасности жизнедеятельности» 16
1.3. Проблемы, возникающие на допризывном этапе подготовки обучающихся к военной службе 21
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОДГОТОВКИ К СЛУЖБЕ В ВООРУЖЕННЫХ СИЛАХ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ В РАМКАХ КУРСА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ 30
2.1. Организация и методы исследования 26
2.2. Результаты исследования по изучению отношения обучающихся старших классов к службе в вооруженных силах 28
2.3. Организация системы занятий в рамках курса «Основы безопасности жизнедеятельности» по улучшению отношения обучающихся старших классов к службе в вооруженных силах 39
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 46
2.5. Рекомендации, направленные на закрепление положительного отношения обучающихся старших классов к службе в вооруженных силах 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические обоснования подготовки обучающихся к службе в вооруженных силах 6
1.1. Законодательная база подготовки обучающихся к службе в вооруженных силах 6
1.2. Основные направления подготовки обучающихся к службе в вооруженных силах 19
1.3. Особенности подготовки обучающихся к службе в вооруженных силах в образовательных организациях 23
Глава 2. Методические аспекты подготовки обучающихся к службе в вооруженных силах при изучении предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» 28
2.1. Подготовка обучающихся к службе в вооруженных силах при изучении предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» 28
2.2. Подготовка обучающихся к службе в вооруженных силах на учебных сборах 37
2.3. Методика подготовки обучающихся к службе в вооруженных силах на уроках «Основы безопасности жизнедеятельности» 39
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Методологическая составляющая процесса подготовки обучающихся к решению олимпиадных задач по математике 6
1.1. История олимпиадного движения по математике 6
1.2. Специфика олимпиадных задач и требования, предъявляемые к ним 10
1.3. Основные виды и типы математических задач для 5-9 классов 14
1.4. Основные требования к подготовительному процессу учащихся к математическим соревнованиям 21
Глава 2. Методические основы подготовки обучающихся к решению олимпиадных задач по математике 30
2.1. Цели и задачи подготовки учащихся 5-9 классов к математическим олимпиадам 30
2.2. Основные формы и методы работы со школьниками при подготовке к математическим олимпиадам 31
2.3. Методические рекомендации по организации подготовки учащихся 5-6 классов к математическим олимпиадам 39
2.4. Методические рекомендации по организации подготовки учащихся 7-9 классов к математическим олимпиадам 50
Заключение 66
Список литературы 68

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ПРИМЕНЕНИЕ ЭОР В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 8
1.1. ЭОР их сущность и разновидность 8
1.2. Возможности ЭОР в учебном процессе 32
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ЭОР В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ 48
2.1. Диагностика готовности к применению ЭОР в учебном процессе школы 48
2.2. Программа для педагогов по применению ЭОР в учебном процессе школы 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ ИГРОВОЙ СРЕДЫ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 10
1.1. Предпосылки формирования системы подготовки педагогов к проектированию среды 10
1.2. Методические подходы, определяющие особенности профессиональной подготовки педагогов к проектированию игровой среды в дошкольной образовательной организации 15
1.3. Модель подготовки педагогов к проектированию игровой среды 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ ИГРОВОЙ СРЕДЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 31
2.1. Цель, задачи и методы констатирующего этапа исследования 31
2.2. Педагогические условия подготовки педагогов к проектированию игровой среды для детей дошкольного возраста в ДОО 36
2.3. Уровневая характеристика готовности педагогов к проектированию игровой среды для детей дошкольного возраста 42
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ ИГРОВОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 56
3.1. Цель, задачи формирующего этапа исследования 56
3.2. Ход формирующего эксперимента 64
3.3. Результаты контрольного этапа исследования 70
Выводы по третьей главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
1.1. Сущность понятия «адаптация», «готовность педагога», «психолого-педагогическое сопровождение» в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Особенности адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации 16
1.3. Педагогические условия готовности педагогов к психолого-педагогическому сопровождению адаптации детей в дошкольной образовательной организации 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ИЗУЧЕНИЕ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 28
2.1. Цель, задачи и этапы констатирующего эксперимента 28
2.2. Особенности организации педагогических условий для адаптации детей в дошкольной образовательной организации 35
2.3. Характеристика адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации 49
Выводы по второй главе 56
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ К ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 58
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего этапа 58
3.2. Ход формирующего этапа 68
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа 71
Выводы по третьей главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОНОВЫ ОБУЧЕНИЯ УСТНОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Особенности устной иноязычной речи как объекта обучения в старшей школе 6
1.2. Анализ современных практик обучения монологическому высказыванию на иностранном языке 14
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. ПОДГОТОВКА ОБУЧАЮЩИХСЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЙ РАЗДЕЛА «УСТНАЯ ЧАСТЬ» ЕГЭ ПО ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ 26
2.1. Обобщение раздела «Устная часть» (говорение) ЕГЭ по французскому языку. Специфика задания 4 26
2.2. Комплекс упражнений по подготовке обучающихся к выполнению задания 4 раздела устной части ЕГЭ 33
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Теоретико-методические подходы к трактовке понятия «личностно-ориентированное обучение» и потенциал его применения 7
1.2. Педагогический опыт внедрения личностно-ориентированного обучения в научно-педагогической и методической литературе отечественных специалистов 17
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ДОСТИЖЕНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ НА ЕГЭ С ПРИМЕНЕНИЕМ ОСНОВ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ 27
2.1. Диагностика затруднений учеников в процессе подготовки к ЕГЭ по истории и обществознанию на основе личностно-ориентированного обучения 27
2.2. Инструменты для реализации личностно-ориентированного обучения при подготовке к ЕГЭ по истории и обществознанию 41
2.3. Методические материалы для подготовки к ЕГЭ по истории и обществознанию в контексте личностно-ориентированного обучения 51
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УСТНОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СТАРШИХ КЛАССАХ 11
1.1. Особенности развития умений говорения старшеклассников в рамках подготовки к устному экзамену в формате ЕГЭ 11
1.2. Методический потенциал интерактивных упражнений для подготовки старшеклассников к устному речевому высказыванию «Голосовое сообщение другу» в формате ЕГЭ 19
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К УСТНОМУ РЕЧЕВОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ «ГОЛОСОВОЕ СООБЩЕНИЕ ДРУГУ» В ФОРМАТЕ ЕГЭ НА ОСНОВЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ЗАДАНИЙ 30
2.1. Процесс подготовки старшеклассников к устному речевому высказыванию «Голосовое сообщение другу» 30
2.2. Комплекс интерактивных упражнений для подготовки старшеклассников к устному речевому высказыванию «Голосовое сообщение другу» в формате ЕГЭ 36
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты подготовки к решению олимпиадных задач по программированию старшеклассников в рамках элективного курса 6
1.1. Общие положения к проведению олимпиад в старшей школе 6
1.2. Особенности проведения олимпиад по программированию среди учащихся 10 классов 28
1.3. Элективные курсы по информатике в старшей школе 33
Выводы по главе 43
Глава 2. Методические аспекты подготовки учащихся 10 классов к решению олимпиадных задач в рамках элективного курса 44
2.1. Разработка элективного курса для подготовки учащихся 10 классов к решению олимпиадных задач по программированию 44
2.2. Методические рекомендации по использованию элективного курсу для подготовки учащихся 10 классов к решению олимпиадных задач по программированию 52
2.3. Апробация элективного курса в 10 классах для подготовки учащихся к решению олимпиадных задач по программированию 59
Выводы по главе 81
Заключение 82
Список литературы 84

Введение 3
Глава 1. Электронное обучение в системе основного общего образования 8
1.1. Основные понятия, принципы и задачи электронного обучения 8
1.2. Возможности использования электронного обучения в математическом образовании учащихся основной школы 15
1.3. Методические пути реализации электронного обучения при подготовке учащихся 9 класса к ОГЭ по математике 20
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Методические аспекты подготовки учащихся 9 класса к ОГЭ по математике с использованием электронного обучения 38
2.1. Разработка программы и содержания электронного курса «ОГЭ на отлично» на платформе Google ClassRoom 38
2.2. Технологическая карта урока подготовки учащихся 9 класса к ОГЭ по математике с применением электронного обучения 61
2.3. Анализ эффективности внедрения электронного обучения в процесс подготовки учащихся 9 класса к ОГЭ по математике 71
Выводы по второй главе 81
Заключение 83
Список литературы 85
Приложения 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Теоретическое определение говорения как вида речевой деятельности 7
1.2. Монологическая речь как вид речевой деятельности 12
1.3. ОГЭ как форма итогового контроля по иностранному языку 15
1.4. Теоретические основы разработки упражнений для развития иноязычных речевых умений 19
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗРАБОТКЕ КОМПЛЕКСА УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ УЧЕНИКОВ К УСТНОЙ ЧАСТИ ОГЭ 24
2.1. Анализ проблем, возникающих в процессе подготовки и сдачи устной части ОГЭ по английскому языку 24
2.2. Комплекс упражнений и методические рекомендации для преподавателей и учащихся при подготовке к выполнению заданий устной части ОГЭ по английскому языку 31
Выводы по главе 2 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Экономическое воспитание как педагогическая проблема 6
1.1. Исторический аспект экономического воспитания в учебных заведениях России 6
1.2. Международный опыт организации подготовки школьников к ведению домашнего хозяйства 13
1.3. Анализ современного состояния экономического образования и воспитания учащихся в российской школе 16
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Практические аспекты к подготовке учащихся на уроках технологии 26
2.1. Особенности при подготовки методического пособия 26
2.2. Содержание и описание разработанного методического пособия 29
2.3. Моделирующие упражнения в семейной экономике 39
Выводы по второй главе 48
Заключение 50
Список литературы 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы государственной итоговой аттестации по химии 6
1.1. Общие представления о современной государственной итоговой аттестации 6
1.2. Анализ ошибок участников ЕГЭ по химии 13
1.3. Рекомендации ведущих педагогов, связанные с подготовкой школьников к ЕГЭ по химии 18
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Методический материал по подготовке учащихся к ЕГЭ по химии 34
2.1. Результаты исследования 34
2.2. Подготовка учащихся к выполнению экзаменационной работы 36
2.3. Контроль результатов обучения старшеклассников 87
Выводы по второй главе 95
Заключение 97
Список литературы 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К ДЕЙСТВИЯМ В ОПАСНЫХ И ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ 6
1.1. Содержание школьного курса основ безопасности жизнедеятельности по изучению опасных и чрезвычайных ситуаций 6
1.2. Методы и формы обучения учащихся к действиям в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций 14
1.3. Формирование и развитие умений и навыков учащихся к действиям в условиях опасных и чрезвычайных ситуациях 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К ДЕЙСТВИЯМ В ОПАСНЫХ И ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ 31
2.1. Анализ программы школьного курса ОБЖ по организации действий в условиях опасных и чрезвычайных ситуациях 31
2.2. План-конспекты по подготовке учащихся к действиям в опасных и чрезвычайных ситуациях 35
2.2.1. План-конспект урока «Правила поведения при радиационных авариях» 35
2.2.2. План-конспект урока «Гидродинамические аварии» 39
2.2.3. План-конспект урока «Правила поведения при гидродинамических авариях» 41
2.2.4. План-конспект урока «Чрезвычайные ситуации на транспорте» 43
2.2.5. План-конспект урока «Изменение состава атмосферы (воздушные среды), гидросферы (водной среды), состояния суши (почвы)» 45
2.2.6. План-конспект урока «Показатели допустимых воздействий на природу» 49
2.3. Результаты подготовки учащихся к действиям в опасных и чрезвычайных ситуациях 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования электронных средств обучения для изучения темы «Решение задач с параметром» 6
1.1. Основные методы решения параметрических задач 6
1.2. Анализ электронных средств обучения, обладающих возможностью для реализации графического метода решения задач с параметром 19
Глава 2. Методические особенности изучения темы «Решение задач с параметром» с использованием программы Desmos 24
2.1. Методические рекомендации использования программы Desmos для изучения темы «Решение задач с параметром» 24
2.2. Разработка фрагментов уроков с использованием программы Desmos 31
Заключение 49
Список литературы 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования онлайн-ресурсов для подготовки учащихся к решению планиметрических задач единого государственного экзамена по математике 6
1.1. Характеристика планиметрических задач контрольно-измерительных материалов единого государственного экзамена по математике профильного уровня 6
1.2. Сравнительный анализ онлайн-ресурсов, имеющих виртуальные интерактивные доски 16
Глава 2. Методические особенности подготовки учащихся к решению планиметрических задач единого государственного экзамена по математике с помощью онлайн-ресурсов 24
2.1. Методические рекомендации использования виртуальной интерактивной доски SBoard для подготовки учащихся к решению планиметрических задач единого государственного экзамена по математике 24
2.2. Конспекты уроков с использованием виртуальной интерактивной доски Sboard 29
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методические основы организации дополнительного образования учащихся основной школы по программе MYP в области финансовой грамотности 11
1.1. Подходы к обучению финансовой грамотности в рамках дополнительного образования в школах Международного бакалавриата по программе MYP 12
1.2. Выявление требований стандартов Международного бакалавриата как фактора развития системы дополнительного образования в области финансовой грамотности по программе MYP в школах Российской Федерации 19
1.3. Анализ и сравнение требований ФГОС и Международного бакалавриата в условиях организации системы дополнительного образования учащихся основной школы в области финансовой грамотности 32
Выводы по первой главе 40
Глава 2. Интеграция требований стандартов Международного бакалавриата в систему дополнительного образования учащихся основной школы по программе MYP в области финансовой грамотности 41
2.1. Модель системы дополнительного образования учащихся основной школы в области финансовой грамотности с учетом требований стандартов Международного бакалавриата и ФГОС 42
2.2. Программа подготовки учащихся основной школы по программе Международного бакалавриата в области финансовой грамотности в рамках дополнительного образования 53
2.3. Система учебных заданий по формированию финансовой грамотности учащихся основной школы по программе Международного бакалавриата в рамках дополнительного образования 65
2.4. Экспериментальная оценка эффективности системы дополнительного образования учащихся основной школы по программе MYP в области финансовой грамотности, построенной с учетом интеграции требований стандартов Международного бакалавриата и ФГОС 75
Выводы по второй главе 87
Заключение 88
Список литературы 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические изучения уравнений с параметром в курсе алгебры основной школы 5
1.1. Понятие «задача с параметром» 5
1.2. Цели введения задач с параметром в содержание школьного курса алгебры. Трудности изучения 6
1.3. Методы и средства обучения решению задач с параметрами в 8 и 9 классах 10
1.4. Описание техзадания по проектированию факультативного курса 13
Глава 2: Факультативный курс по теме: «Использование квадратичной функции при решении квадратных уравнений, содержащих параметр» 16
2.1. Сравнительный анализ учебников по алгебре для 8-9 классов 16
2.2. Сравнительный анализ факультативных курсов по схожей тематике (аналогов) 18
2.3. Программа факультативного курса 21
2.4. Методические рекомендации по использованию интерактивных ресурсов на занятиях курса 26
2.5. Методические рекомендации по проведению занятий факультативного курса 30
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ СЕДЬМЫХ КЛАССОВ К ОЛИМПИАДАМ ПО ИНФОРМАТИКЕ 8
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся основной школы 8
1.2. Особенности организации внеурочной работы по информатике в основной школе 12
1.3. Типология и содержание задач на всероссийской олимпиаде школьников по информатике в седьмых классах 15
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ПО РЕШЕНИЮ ОЛИМПИАДНЫХ ЗАДАЧ 20
2.1. Содержание обучения решению олимпиадных задач по информатике в седьмых классах 20
2.2. Методические рекомендации по подготовке учащихся седьмых классов к олимпиадной информатике 32
2.3. Апробация результатов исследования 52
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С АУДИОТЕКСТАМИ В ИНОЯЗЫЧНОЙ АУДИТОРИИ 7
1.1. Особенности восприятия аудиотекста иностранными учащимися 7
1.2. Принципы отбора текстов для обучения аудированию на уроках РКИ и структура работы с ними 12
1.3. Система упражнений (точки зрения А.Н. Щукина, Е.И. Пассова, С.А. Вишняковой, Н.Ю. Царевой, М.Б. Будильцевой, И.А. Пугачева) 18
1.4. Специфика изложения ОГЭ 32
ГЛАВА 2. СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ-ИНОФОНОВ К НАПИСАНИЮ ИЗЛОЖЕНИЯ ОГЭ 37
2.1. Система упражнений по тексту «Путевые заметки» 37
2.2. Система упражнений по тексту «В современном мире нет человека, который не соприкасался бы с искусством…» 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85

Введение 3
Глава 1. Подготовка учителей к деятельности по формированию финансовой грамотности обучающихся: содержание и анализ опыта 5
1.1. Финансовая грамотность как элемент функциональной грамотности 5
1.2. Концепция содержания преподавания финансовой грамотности обучающимся 16
1.3. Опыт организации подготовки педагогов в области формирования финансовой грамотности у обучающихся 19
Глава 2. Методические рекомендации по подготовке учителей к деятельности по формированию финансовой грамотности обучающихся при реализации программ основного общего образования 31
2.1. Анализ содержательного компонента подготовки учителей по вопросам финансовой грамотности 31
2.2. Разработка занятия для учителей обществознания по теме «Семейный бюджет» 41
2.3. Разработка занятия для учителей математики по теме «Страхование» 49
2.4. Применение информационно-коммуникационных технологий в работе учителя при обучении школьников финансовой грамотности 53
Заключение 72
Список литературы 75
Приложение 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обеспечения охраны жизни и здоровья участников образовательного процесса 7
1.1. Факторы образовательной среды, оказывающие влияние на состояние здоровья обучающихся 7
1.2. Основные направления, обеспечивающие безопасность учебно-воспитательного процесса 17
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Организация подготовки учителей к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе 30
2.1. Компетентностная модель обеспечения качества подготовки учителей в области охраны жизни и здоровья обучающихся 30
2.2. Рекомендации по организации профилактических мероприятий по обеспечению безопасности образовательного процесса 46
Выводы по второй главе 58
Заключение 60
Список литературы 63

Введение 3
Глава 1. Формирование гражданской грамотности как новая профессиональная компетенция учителя 14
1.1. Гражданская грамотность как составная часть функциональной грамотности: анализ актуальной психолого-педагогической литературы 14
1.2. Личностно-профессиональная подготовленность учителей к формированию гражданской грамотности: анализ практики преподавания 27
Выводы по первой главе 40
Глава 2. Методические рекомендации по совершенствованию профессиональной подготовленности учителя к формированию гражданской грамотности обучающихся 41
2.1. Проектирование элементов модульной программы формирования гражданской грамотности на уроках истории и обществознания 41
2.2. Использование кейсов и ситуационных заданий в учебном процессе при реализации задач формирования гражданской грамотности обучающихся 51
Выводы по второй главе 73
Заключение 75
Список литературы 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОНКУРС «ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИЙ ТЕСТ» КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ ОЛИМПИАД ШКОЛЬНИКОВ ПО ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Требования к проведению конкурса «Лексико-грамматический тест» 6
1.2. Сравнительная характеристика заданий конкурса «Лексико-грамматический тест» различных олимпиад школьников по французскому языку 15
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ К КОНКУРСУ «ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИЙ ТЕСТ» ОЛИМПИАД ПО ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ 25
2.1. Комплекс лексико-грамматических упражнений в рамках подготовки к олимпиаде школьников по французскому языку 25
2.2. Результаты экспериментального применения комплекса упражнений для подготовки к конкурсу «Лексико-грамматический тест» олимпиады по французскому языку 39
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОДГОТОВКА ШКОЛЬНИКОВ К ОГЭ ПО ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ 7
1.1. Анализ заданий ОГЭ по французскому языку 7
1.2. «Перевернутый класс» как современная педагогическая технология обучения французскому языку 16
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ «ПЕРЕВЕРНУТЫЙ КЛАСС» В ПОДГОТОВКЕ ШКОЛЬНИКОВ 8-9 КЛАССОВ К ОГЭ 25
2.1. Методические рекомендации по подготовке школьников к выполнению заданий лексико-грамматического раздела ОГЭ с использованием технологии «перевернутый класс» 25
2.2. Комплекс упражнений для подготовки школьников к выполнению заданий лексико-грамматического раздела ОГЭ с использованием технологии «перевернутый класс» 36
Выводы по главе 2 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ К СОЧИНЕНИЮ-ОПИСАНИЮ НА ОСНОВЕ РАБОТЫ С МУЛЬТФИЛЬМОМ 6
1.1. Психолого-педагогические аспекты использования мультфильмов в учебном процессе 6
1.2. Сочинение-описание как вид работы по развитию речи 13
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ СОЧИНЕНИЮ-ОПИСАНИЮ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 25
2.1. Потенциал школьных учебников по русскому языку как ресурса работы над сочинением-описанием 25
2.2. Выявление готовности школьников к описанию персонажей мультипликационных фильмов: задачи, материалы и результаты констатирующего эксперимента 33
2.3. Программа, ход и результаты опытного обучения сочинению-описанию на основе мультфильма 43
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ НАД СОЧИНЕНИЕМ В ИНОЯЗЫЧНОЙ/ПОЛИЭТНИЧЕСКОЙ АУДИТОРИИ 6
1.1. Особенности построения письменного монологического высказывания 6
1.2. Специфика сочинений ОГЭ и ЕГЭ 13
1.3. Структура работы с художественными и нехудожественными текстам при подготовке к написанию сочинения 18
1.4. Обзор методических пособий по чтению и письму для учащихся инофонов/иностранцев 23
ГЛАВА 2. СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ-ИНОФОНОВ К НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЙ ОГЭ И ЕГЭ 33
2.1. Подготовка к сочинению ОГЭ (задание 9.3) 33
2.2. Подготовка к сочинению ЕГЭ 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 123
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 130

Введение 3
Глава 1. Учебная мотивация как психолого-педагогическое качество личности 9
1.1. Учебный мотив и мотивация 9
1.2. Особенности учебной мотивации к учебной деятельности подростка на уроках истории 5 класса 22
1.3. Содержание исторических знаний и специфика исторического познания 30
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Теоретический аспект диагностики и формирования мотивации к учебной деятельности подростка на уроках истории 5 класса 43
2.1. Обзор методов диагностики мотивации к учебной деятельности подростка на уроках истории 5 класса 43
2.2. Подходы к формированию мотивации к учебной деятельности подростка на уроках истории 5 класса 50
Выводы по второй главе 61
Глава 3. Экспериментальное изучение процесса поддержки мотивации к учебной деятельности подростка на уроках истории 5 класса 63
3.1. Организация и проведение первичного исследования мотивации к учебной деятельности подростка на уроках истории 5 класса 63
3.2. Анализ результатов исследования мотивации к учебной деятельности подростка на уроках истории 5 класса 68
3.3. Комплекс упражнений, направленный на поддержку мотивации к учебной деятельности подростка на уроках истории 5 класса 72
3.4. Анализ результатов вторичной диагностики мотивации к учебной деятельности подростка на уроках истории 5 класса 80
Выводы по третьей главе 85
Заключение 86
Список литературы 91
Приложение 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ГОВОРЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ «ПОДКАСТ» И «ВИДЕОКАСТ» 6
1.1. Основные тенденции в обучении иностранным языкам в начальной школе 6
1.2. Психолого-педагогические аспекты в обучении иностранным языкам в начальной школе 11
1.3. Основные характеристики и различия между понятиями «подкаст» и «видеокаст» 15
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ГОВОРЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ «ПОДКАСТОВ» И «ВИДЕОКАСТОВ» 28
2.1. Опытно-экспериментальная работа по развитию навыков и умений говорения с использованием материалов подкаста 28
2.2. Конспект урока английского языка с использованием подкаста 33
2.3. Сравнительный анализ результатов обучения говорению по традиционной и собственной методике 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПОДРАЖАНИЯ И ЕГО ВЛИЯНИЯ НА ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ДЕТЕЙ 6
1.1. Проблема подражания детей младшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста 14
1.3. Взаимоотношения дошкольников как педагогическая проблема 17
1.4. Педагогические условия подражания и взаимоотношений детей младшего дошкольного возраста 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕХАНИЗМА ПОДРАЖАНИЯ В ВОСПИТАНИИ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ 27
2.1. Подражание детей взрослым и сверстникам в повседневной жизни 27
2.2. Педагогическое сопровождение подражания как механизма приобретения детьми социального опыта 37
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 48
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы агрессивности в подростковом возрасте 7
1.1. Феномен «агрессивность» 7
1.2. Взгляды зарубежных и отечественных ученых на проблему агрессивности 12
1.3. Специфика проявления агрессивности в подростковом возрасте 23
1.4. Аспекты профилактики и коррекции агрессивного поведения у подростков 34
Глава 2. Экспериментальное изучение проявлений агрессивности в подростковом возрасте 42
2.1. Организация исследования и диагностика проявлений подростковой агрессивности 42
2.2. Профилактика и коррекция агрессивных проявлений у детей подросткового возраста 50
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментального исследования 59
Заключение 68
Список литературы 72
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ МОНИТОРИНГОВЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ И ОЦЕНКЕ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 7
1.1. Теоретические подходы к построению мониторинговых исследований 7
1.2. Основные подходы к учебным достижениям по английскому языку 18
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ПОДХОДЫ К АНАЛИЗУ РЕЗУЛЬТАТОВ НЕЗАВИСИМЫХ ДИАГНОСТИК ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ГОРОДЕ МОСКВЕ 40
2.1. Возможности анализа результатов отдельно взятой независимой диагностики по английскому языку на базе аналитико-статистических форм ГАОУ ДПО МЦКО 40
2.2. Подходы к организации мониторинга на базе результатов независимых диагностик по английскому языку на уровне основного общего образования 52
2.3. Пример анализа спроектированного мониторингового исследования по английскому языку на уровне основного общего образования 62
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

Введение 3
Глава 1. Теоретическая основа обучения технике чтения на иностранном языке в начальной школе 7
1.1. Понятие «техника чтения» и параметры ее оценки в начальных классах 7
1.2. Психофизиологические особенности учеников младших классов 13
1.3. Методы и приемы обучения технике чтения на иностранном языке 16
1.4. Подходы к обучению технике чтения на иностранном языке 22
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Практические аспекты обучения технике чтения на иностранном языке в начальных классах 26
2.1. Трудности формирования навыков чтения на иностранном языке в начальных классах 26
2.2. Анализ УМК на наличие упражнений для формирования техники чтения 27
2.3. Анализ электронного ресурса как способа изучения технике чтения 31
2.4. Разработка упражнений для формирования техники чтения 34
Выводы по второй главе 38
Список литературы 40
Приложение 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОДХОДОВ К ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ 10
1.1. Предпосылки развития феномена одаренности в системе образования 10
1.2. Современные концепции одаренности и творчества 21
1.3. Школа как микросреда для развития и поддержки одаренности обучающихся 34
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОДХОДОВ К ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ПОДДЕРЖКИ ОДАРЕННЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ 50
2.1. Дизайн исследования 50
2.2. Описание моделей работы с одаренными обучающимися в школах с разными форматами обучения 58
2.3. Рекомендации по построению эффективной работы с одаренными обучающимися в школах с разными форматами обучения 77
Выводы по второй главе 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Определение образовательной среды 9
1.2. Особенности образовательной среды в колледжах креативных индустрий 13
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОДХОДОВ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КОЛЛЕДЖЕЙ КРЕАТИВНЫХ ИНДУСТРИЙ 24
2.1. Дизайн исследования: описание выборки колледжей, их бенчмарк 24
2.2. Восприятие образовательной среды целевой аудиторией: результаты исследования 40
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗНЫХ ПОДХОДОВ 45
3.1. Сегментация колледжей по результатам исследования 47
3.2. Соотнесение результатов с восприятием целевой аудитории 51
3.3. Анализ факторов успешности образовательной среды 54
3.4. Общий чек-лист рекомендаций по совершенствованию образовательной среды 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЙ ПО ОЦЕНКЕ КАЧЕСТВА МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. История становления школьного математического образования 7
1.2. Понятие оценки качества математического образования 14
1.3. Международные и национальные исследования уровня математического образования 22
1.4. Зарубежный опыт в математическом образовании 32
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ К ОЦЕНКЕ КАЧЕСТВА МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 37
2.1. Система задач для подготовки школьников к национальным и международным исследованиям оценки качества математического образования 37
2.2. Математическая грамотность как часть функциональной грамотности 43
2.3. Значимость стохастической линии в математическом образовании 47
2.4. Педагогический эксперимент и его результаты 48
Выводы по главе 2 66
ГЛАВА 3. МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 68
3.1. Управление качеством и системой оценки качества образования в школе 68
3.2. Внутренняя система подготовки педагогов для реализации управленческих решений 76
3.3. Управленческий эксперимент и его результаты 78
Выводы по главе 3 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УЧЕНИЕ ОБ ЭПИДЕЙКТИЧЕСКОЙ РЕЧИ 6
1.1. Эпидейктическая ораторика и её жанры 6
1.2. Поздравительные речи в российской общественно-речевой практике 15
1.3. Выводы 23
ГЛАВА 2. КОМПОЗИЦИОННО-СТИЛИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЭПИДЕЙКТИЧЕСКИХ РЕЧЕЙ 26
2.1. Содержательно-композиционный аспект русской эпидейктической речевой культуры 26
2.2. Стилистический аспект русской эпидейктической речевой культуры 31
2.3. Выводы 37
ГЛАВА 3. ПОЗДРАВИТЕЛЬНЫЕ РЕЧИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО 39
3.1. Нормы современного русского литературного языка 39
3.2. Текст поздравительной речи в аспекте изучения орфоэпических и лексических норм 45
3.3. Текст поздравительной речи в аспекте изучения грамматических норм 51
3.4. Выводы 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОЗИТИВНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Предпосылки и условия позитивной социализации подростков 9
1.2. Внеурочная деятельность как средство позитивной социализации подростков 17
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЗИТИВНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 37
2.1. Организация и методы исследования 37
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования позитивной социализации подростков в условиях внеурочной деятельности 40
2.3. Программа позитивной социализации подростков в рамках волонтерского отряда «Феникс» и ее апробация 47
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ САМООТНОШЕНИЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 8
1.1. Эмоциональный интеллект как объект психологического исследования 8
1.2. Проблема изучения самоотношения в современной психологической науке 15
1.3. Особенности самоотношения и эмоционального интеллекта в подростковом возрасте 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ САМООТНОШЕНИЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ПОДРОСТКОВ 35
2.1. База и методы исследования 35
2.2. Анализ полученных данных 38
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗИТИВНОГО САМООТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 55
3.1. Содержание программы и организация формирующего эксперимента 55
3.2. Анализ эффективности формирующего эксперимента 63
Выводы по третьей главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОЗИТИВНЫХ АСПЕКТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ ФЕЛЬДШЕРОВ СКОРОЙ ПОМОЩИ 6
1.1. Анализ понятия «профессиональная деформация» 6
1.2. Специфика профессиональной деятельности фельдшеров скорой помощи 19
1.3. Профессиональная деформация фельдшеров скорой помощи 29
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПОЗИТИВНЫХ АСПЕКТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ У ФЕЛЬДШЕРОВ СКОРОЙ ПОМОЩИ 37
2.1. Программа эмпирического исследования 37
2.2. Результаты эмпирического исследования 44
2.2.1. Количественное исследование профессиональной деформации у фельдшеров скорой помощи 44
2.2.2. Качественный анализ позитивных личностных изменений вследствие выполнения профессиональных задач у фельдшеров скорой помощи. 56
2.2.3. Практические рекомендации по актуализации позитивных аспектов и нивелирования негативных проявлений профдеформации у фельдшеров скорой помощи 63
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА: РОЛЬ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 7
1.1. Особенности развития детей в период старшего дошкольного возраста 7
1.2 Основные аспекты понятия «представление о здоровье» и его содержание 12
1.3. Педагогические методы, средства и формы формирования здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста в дошкольных образовательных организациях 20
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РАЦИОНАЛЬНОМ ПОДХОДЕ К ЗДОРОВЬЮ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 32
2.1. Цель, задачи и база экспериментального исследования 32
2.2. Исследование уровня развития у детей старшего дошкольного возраста представлений о рациональном отношении к здоровью 34
2.3. Проектирование педагогической технологии формирования представлений о рациональном подходе к здоровью у детей старшего дошкольного возраста путем познавательно-экспериментальной деятельности 40
2.4. Результаты экспериментальной работы по формированию представления о здоровье у детей старшего дошкольного возраста путем познавательно-экспериментальной деятельности 43
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1. Проблема формирования представлений о правах человека в дошкольном возрасте 9
1.2. Особенности представлений о правах человека у детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Возможности познавательных сказок в формировании представлений о правах у детей дошкольного возраста 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРАВАХ ЧЕЛОВЕКА В ДОО И ОСОБЕННОСТЕЙ ПРАВОВЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 25
2.1. Цель, задачи, содержание констатирующего этапа исследования 25
2.2. Организационно-педагогические условия формирования представлений о правах человека у детей в ДОО 36
2.3. Уровневая характеристика сформированности правовых представлений детей старшего дошкольного возраста 49
Выводы по второй главе 55
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВОВЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СКАЗОК 57
3.1. Цель, задачи и содержание формирующего этапа исследования 57
3.2. Ход формирующего этапа эксперимента 60
3.3. Оценка эффективности экспериментальной работы 72
Выводы по третьей главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения познавательно-исследовательской деятельности как средства обучения детей 6–7 лет математике 9
1.1. Психолого-педагогические аспекты обучения детей 6–7 лет математике 9
1.2. Познавательно-исследовательская деятельность и возможности ее применения в обучении 16
1.3. Анализ опыта применения познавательно-исследовательской деятельности при обучении первоклассников математике 31
Выводы по главе 1 49
Глава 2. Изучение опыта обучения детей 6–7 лет математике посредством познавательно-исследовательской деятельности 51
2.1. Изучение уровня математических знаний детей 6–7 лет 51
2.2. Обучение детей 6–7 лет математике посредством познавательно-исследовательской деятельности 57
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по применению познавательно-исследовательской деятельности как средства обучения детей математике 69
Выводы по главе 2 75
Заключение 76
Список литературы 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ МУЛЬТИПЛИКАЦИИ 10
1.1. Познавательное развитие детей раннего дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема 10
1.2. Специфика использования мультипликации в образовательном процессе ДОО 25
1.3. Педагогические условия эффективного использования мультипликации в познавательном развитии детей раннего дошкольного возраста 31
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ РАННЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ МУЛЬТИПЛИКАЦИИ 41
2.1. Определение уровня познавательного развития детей раннего дошкольного возраста 41
2.2. Опыт внедрения мультипликации в образовательный процесс ДОО в группе детей раннего возраста 52
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы 58
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПОИСКА КОЛОРИСТИЧЕСКОГО РЕШЕНИЯ В ЖИВОПИСИ ПЕЙЗАЖА 8
1.1. История пейзажа как жанра изобразительного искусства 8
1.2. Виды пейзажной живописи 16
1.3. Колористическое решение в пейзажной живописи 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ОСНОВАМ ЖИВОПИСИ ПЕЙЗАЖА НА ЗАНЯТИЯХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 29
2.1. Возрастные особенности детей среднего школьного возраста 29
2.2. Разработка планов-конспектов занятий на тему «Пейзаж в изобразительном искусстве. Храмы Москвы» 33
2.3. Этапы работы над созданием пейзажей «Храмы Москвы» 43
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОИСКА ПЛАСТИЧЕСКОГО РЕШЕНИЯ В ДЕКОРАТИВНОЙ КОМПОЗИЦИИ 9
1.1. История возникновения и развития ручного художественного ткачества 9
1.2. Современные тенденции развития искусства создания гобелена 16
1.3. Исторический аспект искусства иллюстрации 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОИСКУ ПЛАСТИЧЕСКОГО РЕШЕНИЯ В ДЕКОРАТИВНОЙ КОМПОЗИЦИИ 31
2.1. Методика обучения детей среднего школьного возраста поиску пластического решения в декоративной композиции на занятиях изобразительного искусства 31
2.2. Разработка план-конспектов занятий для детей среднего школьного возраста 40
2.3. Поиск пластического решения и технологические особенности гобелена в процессе создания декоративной композиции 56
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОМПОЗИЦИЯ КАК СРЕДСТВО ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМ ИСКУССТВЕ 7
1.1. Понятие композиции в живописи 7
1.2. Законы композиции 10
1.3. Средства живописной композиции на примере работ русских и советских художников (танец в живописи) 15
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ ОБУЧЕНИЯ ЖИВОПИСНОЙ КОМПОЗИЦИИ НА ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЯХ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 24
2.1. Этапы выполнения практической части работы 24
2.2. Педагогические основы обучения живописной композиции на факультативных занятиях изобразительного искусства в системе среднего профессионального образования 26
2.3. Разработка цикла факультативных занятий по изобразительному искусству для учащихся колледжа 29
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РЕШЕНИЕ ПЛАСТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ В АНИМАЛИСТИЧЕСКОЙ СКУЛЬПТУРЕ 9
1.1. Скульптура как вид изобразительного искусства 9
1.2. Развитие анималистической скульптуры в странах Европы 11
1.3. Развитие анималистической скульптуры в декоративно-прикладном искусстве Древней Руси 20
1.4. Анималистика в промыслах русской художественной керамики 33
1.5. Анималистическая скульптура в русском фарфоре 35
1.6. Отечественная анималистика XX века 38
1.7. Анатомия ‒ ключ к пониманию природной формы 41
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. РАБОТА НАД ПЛАСТИЧЕСКИМ РЕШЕНИЕМ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗА В АНИМАЛИСТИЧЕСКОЙ СКУЛЬПТУРЕ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 46
2.1. Психолого-педагогические особенности учащихся старшего школьного возраста 46
2.2. Методическая разработка занятий по анималистической скульптуре для обучающихся старшего школьного возраста 49
2.3. Этапы выполнения серии анималистических скульптур 57
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 67