Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы жизнестойкости и атрибуции достижений в педагогической деятельности 7
1.1. Теоретический анализ понятия жизнестойкости и ее структуры 7
1.2. Исследования атрибуции в психологической науке 13
1.3. Условия и особенности формирования атрибуции достижений педагога 25
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Эмпирическое исследование формирования атрибуции достижений с целью развития жизнестойкости педагога 31
2.1. Методы и результаты диагностики уровня жизнестойкости и атрибуции педагогов 31
2.2. Организация, содержание и методические указания для проведения тренинга по формированию атрибуции достижений у педагогов 36
2.3. Анализ результатов апробации тренинга по формированию атрибуции достижений 48
Выводы по главе 2 65
Заключение 67
Список литературы 70
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ У ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Жизнестойкость личности как психологический феномен 7
1.2. Влияние самооценки на жизнестойкость личности 20
1.3. Психологические особенности подросткового возраста, влияющие на развитие жизнестойкости 24
1.4. Психологический тренинг как средство развития жизнестойкости у подростков 34
1.5. Выводы 40
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ ПОДРОСТКОВ 41
2.1. База и методы исследования 41
2.2. Результаты исследования 42
2.3. Выводы 49
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ ПОДРОСТКОВ 51
3.1. Пояснительная записка к программе развития жизнестойкости подростков 51
3.2. Анализ результатов экспериментальной работы 54
3.3. Выводы 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЗВУКОВОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Становление звуковой выразительности речи у младших школьников 8
1.2. Театрализованная деятельность как средство развития звуковой выразительности речи учащихся в начальной школе 22
1.3. Современные подходы к развитию звуковой выразительности речи младшего школьника 32
Выводы по 1 главе 45
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЗВУКОВОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 42
2.1. Анализ программ и УМК в аспекте темы 47
2.2. Определение первоначального уровня сформированности звуковой выразительности речи младшего школьника 52
2.3. Разработка и реализация программы театрализованных занятий для развития звуковой выразительности речи младших школьников 65
2.4. Контрольный этап эксперимента 72
Выводы по 2 главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития звуковысотного слуха младших школьников на основе вокально-хоровых упражнений 8
1.1. Определение понятия «звуковысотного слуха» и его структурных компонентов в трудах исследователей психолого-педагогической направленности 8
1.2. Психолого-физиологические особенности развития звуковысотного слуха младших школьников 15
1.3. Потенциал вокально-хоровых упражнений для развития звуковысотного слуха младших школьников в школьном дополнительном музыкальном образовании 22
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности развития звуковысотного слуха младших школьников в дополнительном музыкальном образовании на основе вокально-хоровых упражнений 30
2.1. Диагностический инструментарий и база исследования. Диагностика исходного уровня развития звуковысотного слуха младших школьников в 30
2.2. Формирующий этап эксперимента, направленный на развитие звуковысотного слуха младших школьников в дополнительном музыкальном образовании на основе вокально-хоровых упражнений 36
2.3. Анализ эффективности проведенной работы 42
Выводы по второй главе 48
Заключение 50
Список литературы 54
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 11
1.1. Сущность и содержание феномена «знаково-символические действия» в структуре универсальных учебных действий 11
1.2. Психолого-педагогические особенности развития знаково-символических действий младших школьников в образовательном процессе 23
1.3. Модель развития знаково-символических действий младших школьников в образовательном процессе 28
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 43
2.1. Диагностика уровня развития у младших школьников знаково-символических действий 43
2.2. Реализация модели развития знаково-символических действий младших школьников в образовательном процессе 55
2.3. Анализ экспериментальной работы 69
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития знаково-символических умений младших школьников 7
1.1. Анализ базовых понятий: «знак», «символ», «знаково-символические умения» 7
1.2. Особенности развития знаково-символических умений младших школьников в процессе знаково-символической деятельности 13
1.3. Дидактические средства развития знаково-символических умений младших школьников на уроках ознакомления с окружающим миром 22
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Развитие знаково-символических умений младших школьников на уроках ознакомления с окружающим миром 37
2.1. Диагностика уровней развития знаково-символических умений младших школьников 37
2.2. Поэтапное развитие знаково-символических умений младших школьников на уроках ознакомления с окружающим миром 44
Выводы по второй главе 55
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития зрительного восприятия в младшем школьном возрасте 6
1.1. Понятие зрительного восприятия и его значение в развитии ребенка младшего школьного возраста 6
1.2. Возрастные особенности развития зрительного восприятия в младшем школьном возрасте 17
1.3. Возможности экспериментирования как средства развития зрительного восприятия у младших школьников 22
Глава 2. Особенности зрительного восприятия младших школьников 27
2.1. Описание методики констатирующего эксперимента 27
2.2. Интерпретация и анализ результатов констатирующего эксперимента 31
Глава 3. Работа по развитию зрительного восприятия у младших школьников посредством экспериментирования на уроках окружающего мира 36
3.1. Методика формирующего эксперимента 36
3.2. Описание работы формирующего эксперимента 38
3.3. Сравнительный анализ результатов 44
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Развитие зрительной памяти как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Возрастные особенности и средства развития зрительной памяти в старшем дошкольном возрасте 15
1.3. Возможности интерактивных игр в развитии зрительной памяти 26
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕРАКТИВНЫХ ИГР 36
2.1. Диагностика уровня развития зрительной памяти у старших дошкольников 36
2.2. Разработка и апробация комплекса интерактивных игр, направленных на развитие зрительной памяти старших дошкольников 46
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Предпосылки становления социальной педагогики в России во второй половине XIX-начале XX вв. 7
1.1. Обзор исторических этапов становления социальной педагогики в России 7
1.2. Факторы, повлиявшие на генезис социальной педагогики в России 15
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Теория и практика социального воспитания в Российской империи во второй половине XIX-начале XX вв. 28
2.1. Социально-педагогическая характеристика практики общественного воспитания во второй половине XIX-начале XX вв. 28
2.2. Исследование концепций социального воспитания, возникших в России на рубеже XIX-XX вв. 34
Выводы по второй главе 48
Заключение 49
Список литературы 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИГРОВЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 8
1.1. Психолого-педагогические аспекты развития сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте 8
1.2. Этапы развития игровой деятельности в дошкольном возрасте 14
1.3. Методы и приёмы развития игровых умений детей младшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИГРОВЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ 26
2.1. Изучение уровня развития игровых умений детей младшего дошкольного возраста 26
2.2. Реализация психолого-педагогических условий развития игровых умений детей младшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре 31
2.3. Обобщение результатов исследования 39
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ЗНАКОМСТВА С ПОРТРЕТНЫМ ЖАНРОМ 8
1.1. Психолого-педагогические особенности развития изобразительного творчества детей младшего школьного возраста 8
1.2. Жанр портрета как средство развития изобразительного творчества младших школьников 17
1.3. Содержание педагогических условий развития изобразительного творчества младших школьников в процессе знакомства с портретным жанром 22
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ЗНАКОМСТВА С ПОРТРЕТНЫМ ЖАНРОМ 36
2.1. Выявление исходного уровня развития изобразительного творчества младших школьников 36
2.2. Организация работы по развитию изобразительного творчества младших школьников в процессе знакомства с портретным жанром 47
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 53
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕКЛАССИЧЕСКИХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ ТЕХНИК 7
1.1. Психолого-педагогические особенности развития изобразительного творчества детей младшего школьного возраста 7
1.2. Неклассические изобразительные техники как средство развития изобразительного творчества младших школьников 15
1.3. Условия развития изобразительного творчества младших школьников в процессе использования неклассических изобразительных техник 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕКЛАССИЧЕСКИХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ ТЕХНИК 28
2.1. Выявление исходного уровня развития изобразительного творчества детей младшего школьного возраста 28
2.2. Организация работы по развитию изобразительного творчества младших школьников в процессе использования неклассических изобразительных техник 36
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 45
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ХОХЛОМСКОЙ РОСПИСЬЮ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности развития изобразительного творчества детей младшего школьного возраста 7
1.2. Хохломская роспись как средство развития изобразительного творчества младших школьников 16
1.3. Содержание педагогических условий развития изобразительного творчества младших школьников в процессе ознакомления с хохломской росписью 28
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ХОХЛОМСКОЙ РОСПИСЬЮ 36
2.1. Выявление исходного уровня развития изобразительного творчества младших школьников 36
2.2. Организация работы по развитию изобразительного творчества младших школьников в процессе ознакомления с хохломской росписью 45
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 55
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ИЛЛЮСТРАЦИЯМИ К НАРОДНЫМ СКАЗКАМ 8
1.1. Теоретические основы развития изобразительной деятельности старших дошкольников 8
1.2. Характеристика изобразительной деятельности старших дошкольников 15
1.3. Иллюстрации к народным сказкам как средство развития изобразительной деятельности старших дошкольников 30
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ИЛЛЮСТРАЦИЯМИ К НАРОДНЫМ СКАЗКАМ 38
2.1. Изучение уровня развития изобразительной деятельности старших дошкольников 38
2.2. Разработка и апробация комплекса педагогических форм и методов по развитию изобразительной деятельности старших дошкольников в процессе ознакомления с иллюстрациями к народным сказкам 45
2.3. Проверка эффективности комплекса педагогических форм и методов по развитию изобразительной деятельности старших дошкольников в процессе ознакомления с иллюстрациями к народным сказкам 56
Выводы по главе 2 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения изобразительной деятельности старших дошкольников 9
1.1. Психологические основы обучения детей изобразительной деятельности 9
1.2. Роль использования компьютерной графики как одно из перспективных направлений мультимедиа технологий в образовании 25
1.3. Анализ образовательных программ по изобразительной деятельности 33
1.4. Организация учебного и игрового процесса 41
Выводы по первой главе 47
Глава 2. Разработка цикла занятий по изобразительной деятельности старших дошкольников 49
2.1. Обзор компьютерных графических средств по изобразительной деятельности 49
2.2. Констатирующий этап эксперимента 52
2.3. Разработка и реализация программы проведения формирующего этапа эксперимента 59
2.4. Результаты проведения контрольного этапа эксперимента 63
Выводы по второй главе 69
Заключение 72
Список литературы 75
Приложение 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ПЕЙЗАЖА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 5
1.1. Сущность понятий «изобразительные умения» и «пейзаж» 5
1.2. Психологические особенности развития у младших школьников изобразительных умений при выполнении пейзажа во внеурочной деятельности 11
1.3. Технологии и методы развития у младших школьников изобразительных умений при выполнении пейзажа во внеурочной деятельности 14
Вывод 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ПЕЙЗАЖА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 26
2.1. Определение исходного уровня развития у младших школьников изобразительных умений при выполнении пейзажа во внеурочной деятельности 27
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по развитию у младших школьников изобразительных умений при выполнении пейзажа во внеурочной деятельности 31
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию изобразительных умений у младших школьников при выполнении пейзажа во внеурочной деятельности 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования ИКТ-компетентности педагога 9
1.1. Сущность и основные характеристики информационно-коммуникационных технологий 9
1.2. Особенности применения информационно-коммуникационных технологий в образовании 22
1.3. Образовательные стандарты о формировании ИКТ-компетентности современного педагога 33
Глава 2. Рекомендации по совершенствованию ИКТ-компетентности педагогов высшей школы 39
2.1. Анализ готовности Педагогического института к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс 39
2.2. Оценка показателей ИКТ-компетентности педагогического персонала в Педагогическом институте 49
2.3. Программа развития ИКТ-компетентности педагогов в Педагогическом институте ФГБОУ ВО «ИГУ» 52
Заключение 70
Список литературы 73
Приложение 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ХОДЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ЦИФРОВОГО НАСТАВНИЧЕСТВА 12
1.1. Структура ИКТ-компетентности педагога 12
1.2. Наставничество по модели «учитель - учитель» как институт непрерывного образования педагогических кадров 29
1.3. Обзор современных образовательных технологий. Урок-квест как эффективная образовательная технология в условиях начальной школы 49
1.4. Анализ возможностей цифровых платформ и редакторов для создания интерактивных квестов 63
Выводы по главе 1 94
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПОСРЕДСТВОМ ОБУЧЕНИЯ СОЗДАНИЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ КВЕСТОВ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ЦИФРОВОГО НАСТАВНИЧЕСТВА 96
2.1. Модель программы цифрового наставничества, направленной на развитие ИКТ-компетентности педагогов начальной школы 96
2.2. Содержание программы цифрового наставничества, направленной на развитие ИКТ-компетентности педагогов начальной школы 100
2.3. Методика подготовки учителей к созданию интерактивных квестов 105
2.4. Организация эксперимента по развитию ИКТ-компетентности педагогов посредством обучения созданию интерактивных квестов и его основные результаты 121
Выводы по главе 2 143
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 147
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 149
ПРИЛОЖЕНИЕ 160

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ 6
1.1. Роль ИКТ в профессиональной деятельности учителя 6
1.2. ИКТ-компетентность современного учителя 16
1.3. Уровни формирования ИКТ-компетентности 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ-СЕРВИСОВ ДЛЯ СОЗДАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ И ИХ ИНТЕГРАЦИИ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС 27
2.1. Анализ интернет-сервисов для создания интерактивных учебных материалов 27
2.2. Анализ функций интернет-сервиса «Proprofs» 31
2.2.1. Общие характеристики сервиса «Proprofs» 31
2.2.2. Тесты и опросы 34
2.2.3. Дидактические карточки 37
2.2.4. Дидактические игры 38
2.2.5. Проектная деятельность 40
2.2.6. Дистанционное обучение 42
2.3. Методические рекомендации по интеграции интернет-сервиса «Proprofs» в учебный процесс 45
2.4. Характеристика уровня ИКТ-компетентности учителей иностранных языков 49
2.5. Результаты опытного обучения по использованию интернет-сервиса «Proprofs» 52
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИКТ-КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГОВ В КОНТЕКСТЕ ЦИФРОВОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Сущность, структура и генезис ИКТ-компетенций педагога 7
1.2. Императивы цифровой трансформации образования и роль ИКТ-компетенций педагога 9
1.3. Профессиональные дефициты педагогов в области ИКТ: природа, проявления и диагностика 12
1.4. Отечественный и зарубежный опыт развития ИКТ-компетенций: поиск эффективных моделей неформального обучения 15
Выводы по главе 1 18
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНЦИЙ УЧИТЕЛЕЙ 20
2.1. Обоснование и применение инструментария исследования 20
2.2. Анализ результатов диагностики ИКТ-компетенций педагогов 23
Выводы по главе 2 35
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ИКТ-КОМПЕТЕНЦИЙ 37
3.1. Содержание обучения: интеграция запросов педагогов и потенциала цифровых инструментов 37
3.2. Форматы и длительность обучения: гибкость и практикоориентированность как ответ на дефицит времени 39
3.3. Субъекты обучения: активизация внутренних ресурсов и привлечение внешних экспертов 42
3.4. Ожидаемые результаты реализации рекомендаций и их измеримость 43
Выводы по главе 3 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОМУ ИСКУССТВУ 8
1.1. Типичное и уникальное в психологическом содержании понятий «личность» и «индивидуальность» 8
1.2. Обучение хореографическому искусству, развивающее целостность личности и уникальность индивидуальности младшего школьника 22
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ, ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ, НАПРАВЛЕННОГО НА РАЗВИТИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА СРЕДСТВАМИ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ИСКУССТВА 34
2.1. Характеристики изучаемых групп, организация исследования и статистические методы обработки информации 34
2.2. Психологическая специфика и адаптация метода экспериментальной интроспекции, разработанного В.М. Русаловым и С.И. Дудиным, позволяющая напрямую измерять структуры ценностей младших школьников 37
2.3. Результаты исследования, направленного на обоснование идеи развития индивидуальности младшего школьника средствами хореографического искусства 41
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития инженерно-технических навыков у детей старшего дошкольного возраста средствами крупноблочных конструкторов 12
1.1. Инженерно-технические навыки детей старшего дошкольного возраста: понятие и сущность 12
1.2. Педагогический потенциал крупноблочных конструкторов в развитии инженерно-технических навыков детей старшего дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование процесса развития инженерно-технических навыков у детей старшего дошкольного возраста 34
2.1. Анализ практики развития инженерно-технических навыков у детей старшего дошкольного возраста 34
2.2. Апробация программы внутрикорпоративного курса повышения квалификации воспитателей по развитию инженерно-технических навыков у детей старшего дошкольного возраста средствами крупноблочного конструктора «Магматик» 54
2.3. Эффективность программы внутрикорпоративного повышения квалификации воспитателей по развитию инженерно-технических навыков детей старшего дошкольного возраста средствами крупноблочного конструктора «Магматик» 67
Выводы по второй главе 74
Заключение 76
Список литературы 80
Приложение 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНЖЕНЕРНОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Сущность понятия «инженерное мышление» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Моделирование как средство развития инженерного мышления младших школьников 21
1.3. Использование 3D моделирования в процессе развития инженерного мышления 30
1.4. Платформа Lego Digital Designer как средство развития инженерного мышления младших школьников 38
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИНЖЕНЕРНОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ 3D МОДЕЛИРОВАНИЯ 45
2.1. Диагностика уровня развития инженерного мышления младших школьников 45
2.2. Модель развития инженерного мышления младших школьников посредством 3D моделирования 56
2.3. Оценка эффективности развития инженерного мышления младших школьников средствами платформы Lego Digital Designer 65
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНЖЕНЕРНОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИЗУЧЕНИЯ ОСНОВ ПРОГРАММИРОВАНИЯ 8
1.1. Понятие инженерного мышления 8
1.2. Психолого-педагогические основы развития инженерного мышления 14
1.3. Изучение основ программирования младшими школьниками 20
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИНЖЕНЕРНОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 31
2.1. Анализ учебно-методических пособий по проблеме развития инженерного мышления у младших школьников 31
2.2. Диагностика развития инженерного мышления младших школьников 38
2.3. Программа развития инженерного мышления посредством изучения основ программирования 53
2.4. Проверка эффективности опытно-экспериментальной работы 75
Выводы по второй главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНЖЕНЕРНОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПЛАТФОРМЫ MINECRAFT EDUCATION EDITION 8
1.1. Специфика инженерного мышления младших школьников 8
1.2. Образовательная платформа Minecraft Education Edition и её возможности 21
1.3. Использование образовательной платформы Minecraft Education Edition для формирования инженерного мышления младших школьников 28
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИНЖЕНЕРНОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПЛАТФОРМЫ MINECRAFT EDUCATION EDITION 39
2.1. Анализ опыта работы педагогов на платформе Minecraft Education Edition 39
2.2. Диагностика уровня развития инженерного мышления на начальном этапе исследования 43
2.3. Программа внеурочной деятельности «Моя Вселенная Minecraft» 54
2.4. Оценка эффективности развития инженерного мышления младших школьников средствами платформы Minecraft Education Edition 71
Выводы по главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование развития инженерного мышления у младших школьников в курсе робототехники 8
1.1. Сущность понятия робототехники. Ее преимущества 8
1.2. Использование конструкторов LEGО в современной образовательной робототехнике 12
1.3. Педагогические основы преподавания робототехнике 21
1.4. Влияние внедрения образовательной робототехники на развитие 28
Выводы по 1 главе 32
Глава 2. Экспериментальное исследование интереса учащихся к прикладной робототехнике 34
2.1. Проведение анкетирования 34
2.2. Рисунки роботов 48
Выводы по 2 главе 53
Заключение 55
Список литературы 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНЖЕНЕРНОГО МЫШЛЕНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Формирование инженерного мышления учащихся основной школы 8
1.2. Возрастные и психолого-педагогические особенности учащихся 8 классов 22
1.3. Содержание обучения теоретическим основам информатики в основной школе 25
Выводы по 1 главе: 37
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ИНЖЕНЕРНОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ТЕОРЕТИЧЕСКИМ ОСНОВАМ ИНФОРМАТИКИ 38
2.1. Разработка заданий для развития инженерного мышления учащихся 8 классов при обучении теоретическим основам информатики 38
2.2. Методические рекомендации по использованию разработанных заданий для развития инженерного мышления на уроках информатики в 8 классах при обучении теоретическим основам информатики 47
2.3. Планирование опытно-экспериментальной проверки 50
Выводы по 2 главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические и дидактические основы развития инженерного мышления 8
1.1. Мышление как психологический процесс 8
1.2. Специфика инженерного мышления 15
1.3. Робототехническое конструирование как инновационное направление развития инженерного мышления 25
1.4. Содержание компетенций как основа диагностических целей обучения 29
1.5. Принципы и приемы развития инженерного мышления в процессе работы с робототехническим конструктором 34
1.6. Методы и средства обучения основам робототехники 39
Глава 2. Организация, проведение и результаты эксперимента для оценки уровня сформированности инженерного мышления учащихся 50
2.1. Общие сведения об организации эксперимента 50
2.2. Мониторинг уровня сформированности инженерного мышления учащихся 52
2.3. Организация и проведение констатирующего, обучающего и контрольного этапов эксперимента 61
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития инициативного сотрудничества у младших школьников в проектной деятельности 7
1.1. Проблема исследования вопроса организации сотрудничества в процессе обучения младших школьников 7
1.2. Условия развития инициативного сотрудничества в проектной деятельности младших школьников 15
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование процесса развития инициативного сотрудничества у младших школьников в проектной деятельности 30
2.1. Выявление уровня развития инициативного сотрудничества у младших школьников 30
2.2. Реализация экспериментальной методики, направленной на развитие инициативного сотрудничества у младших школьников в проектной деятельности 36
2.3. Анализ и обобщение результатов исследования 47
Заключение 54
Список литературы 56
Приложения 60

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы развития инициативности личности в процессе психологического консультирования 11
1.1. Инициативность личности в психологической литературе с точки зрения аналитического и системного подхода 11
1.2. Современные подходы к развитию инициативности личности сотрудника 23
1.3. Проблемы психологического консультирования работников крупного предприятия с целью развития инициативности личности 30
Выводы по главе 35
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы развития инициативности у сотрудников крупного промышленного предприятия в процессе психологического консультирования 38
2.1. Организация исследования развития инициативности у сотрудников крупного промышленного предприятия в процессе психологического консультирования 38
2.2. Результаты исследования инициативности у сотрудников крупного промышленного предприятия 40
2.3. Содержательные аспекты развития инициативности у сотрудников крупного промышленного предприятия в процессе психологического консультирования 45
2.4. Результаты реализации групповой программы психологического консультирования с целью развития инициативности сотрудников крупного промышленного предприятия 68
Выводы по главе 75
Заключение 77
Список литературы 81
Приложение 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ АНГЛОЯЗЫЧНОГО ПЕСЕННОГО ДИСКУРСА 7
1.1. Теоретические основы исследования англоязычного песенного дискурса 7
1.1.1. Проблема сущности дискурса в современной лингвистике 7
1.1.2. Песенный дискурс в структуре художественного дискурса 9
1.1.3. Англоязычный песенный дискурс в рамках лингвокультурологического подхода 12
1.1.4. Популярная музыка как основа англоязычного песенного дискурса 13
1.2. Лингвистический анализ англоязычного песенного дискурса 15
1.2.1. Грамматические особенности 15
1.2.2. Лексические особенности 17
1.2.3. Фонетические особенности 22
1.2.4. Синтаксические особенности 25
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. ПРЕПОДАВАНИЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ВУЗЕ 30
2.1. Понятия «компетенция» и «компетентность» в рамках компетентностного подхода 30
2.2. Содержание обучения иностранным языкам в вузе 34
2.2.1. Требования ФГОС к обучению иностранным языкам в высшей школе на уровне бакалавриата 34
2.2.2. Содержание обучения по дисциплине «Иностранный язык» в вузе 36
2.3. Учет особенностей обучающихся в преподавании иностранного языка в вузе 39
2.3.1. Психофизиологические особенности студентов 39
2.3.2. Особенности обучения иностранному языку студентов технических и гуманитарных специальностей и языковых профилей подготовки 41
Выводы по 2 главе 44
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ БАКАЛАВРИАТА НА ОСНОВЕ ПЕСЕННОГО ДИСКУРСА 48
3.1. Дидактический потенциал песенного дискурса 48
3.1.1. Дидактические преимущества использования песен 48
3.1.2. Методические рекомендации по работе с песнями как дополнительным средством обучения в ВУЗе 49
3.1.3. Разработанные комплексы упражнений 53
3.2. Результаты педагогического эксперимента 59
Выводы по 3 главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ СТАРШИХ КУРСОВ ЯЗЫКОВОГО ВУЗА ПОСРЕДСТВОМ ДЕБАТОВ 10
1.1. Лингводидактический потенциал дебатов при формировании иноязычной коммуникативной компетенции 10
1.2. Особенности устной коммуникации на японском языке, влияющие на проведение дебатов 19
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ДЕБАТОВ НА ЯПОНСКОМ ЯЗЫКЕ ДЛЯ СТУДЕНТОВ СТАРШИХ КУРСОВ 30
2.1. Совокупность приёмов развития иноязычной коммуникативной компетенции студентов старших курсов посредством дебатов на японском языке 30
2.2. Результаты проведённого экспериментального обучения 47
Выводы по 2 главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В КОНТЕКСТЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 6
1.1. Понятие «коммуникативная компетенция» 6
1.2. Социокультурная компетенция как важная составляющая развития ИКК при использовании аутентичных аудиовизуальных материалов 23
Выводы к главе 1 30
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И ИКК У СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВОГО ВУЗА НА ОСНОВЕ КИТАЙСКИХ СЕРИАЛОВ 33
2.1. Методические возможности аутентичных аудиовизуальных материалов как средства формирования социокультурной и коммуникативной компетенций 33
2.2. Методические разработки уроков китайского языка с использованием аутентичных аудиовизуальных материалов в целях формирования социокультурной и коммуникативной компетенций 40
Выводы к главе 2 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ 10-11 КЛАССОВ 5
1.1. Основы лексической компетенции на уроках английского языка 5
1.2. Фразеологическая единица как источник развития лексической компетенции на уроках английского языка 11
1.3. Выявление фразеологических единиц на основе анализа тематического поля «education» 16
Выводы по 1 главе 33
ГЛАВА 2. КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ 10-11 КЛАССОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 34
2.1. Комплекс упражнений тематического поля «education» с использованием фразеологических единиц 34
2.2. Апробирование комплекса упражнений и подведение итогов 46
Выводы по 2 главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РИТОРИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВОГО ВУЗА 10
1.1. Лингвистическая реализация риторической компетенции 10
1.2. Реализация коммуникативных интенций говорящего с помощью интонации 18
1.3. Риторическая компетенция в структуре целей обучения студентов английскому языку в языковом вузе 25
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РИТОРИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ 39
2.1. Степень сформированности риторической компетенции студентов (на примере анализа видео-уроков) 39
2.2. Элективный курс “The TED speech” как средство развития риторической компетенции студентов 56
2.3. Технология развития риторической компетенции в элективном курсе “The TED speech” для студентов языкового вуза 66
Выводы по главе 2 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 107

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития иноязычной языковой компетенции в высших учебных заведениях 9
1.1. Понятие, структура и содержание языковой компетенции 9
1.2. Требования к сформированности иноязычной языковой компетенции у студентов языковых направлений подготовки 16
1.3. Методические подходы к развитию иноязычной языковой компетенции 22
1.4. Дидактические функции образовательных платформ для развития иноязычной языковой компетенции на занятиях по английскому языку 30
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Методические аспекты развития иноязычной языковой компетенции у студентов 4 курса направления «Методика преподавания английского и немецкого языка» 36
2.1. Входное тестирование уровня сформированности иноязычной языковой компетенции у студентов 4 курса 36
2.2. Технология работы с образовательными платформами Quizlet, Wordwall и Writefull в процессе развития иноязычной языковой компетенции 46
2.3. Разработанные методические материалы для занятий со студентами 4 курса по дисциплине «Практический курс первого иностранного языка» с применением образовательных платформ 57
2.4. Результаты апробации разработанного блока занятий на развитие иноязычной языковой компетенции студентов-бакалавров 68
Выводы по второй главе 72
Заключение 73
Список литературы 75
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНЫХ ДИАЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ НА ОСНОВЕ МЕТОДА РОЛЕВОЙ ИГРЫ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 8 классов средней школы 7
1.2. Лингво-психологическая характеристика иноязычной диалогической речи 11
1.3. Требования к обучению диалогической речи на уроках иностранного языка на среднем этапе в общеобразовательной школе 14
Выводы по 1 главе 16
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА ОСНОВЕ МЕТОДА РОЛЕВОЙ ИГРЫ 18
2.1. Методические подходы к обучению иноязычной диалогической речи 18
2.2. Ролевая игра как метод обучения иноязычной диалогической речи на среднем этапе обучения в школе 20
2.2.1. Понятие ролевой игры, виды ролевой игры 20
2.2.2. Технология планирования и реализации ролевой игры в учебном процессе по иностранному языку 24
2.3. Результаты исследования 28
2.3.1. Результаты предварительного исследования 28
2.3.2. Разработка комплекта ролевых игр для развития иноязычных диалогических умений учащихся 8 класса средней школы (на материале учебника Spotlight 8) 32
Выводы по 2 главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Понятие «лексический навык» в методике 7
1.2. Подходы к развитию лексических навыков учащихся на среднем этапе обучения 12
1.3. Роль интернет-ресурсов в развитии лексических навыков учащихся 16
1.4. Использование интернет-платформы «Learning Apps» в образовательном процессе в школе 19
1.5. Психолого-возрастные особенности детей среднего школьного возраста 25
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА КОМПЛЕКСА УПРАЖНЕНИЙ НА ОСНОВЕ ИНТЕРНЕТ-ПЛАТФОРМЫ «LEARNING APPS» С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ 31
2.1. Результаты анкетирования педагогов и учащихся с целью определения актуальности введения комплекса упражнений на интернет-платформе «Learning Apps» в учебный процесс 31
2.2. Анализ учебно-методического комплекса «Starlight 7» 34
2.3. Анализ интернет-платформы «Learning Apps» на количество и разнообразие лексических упражнений 37
2.4. Разработанный комплекс упражнений для развития лексических навыков учащихся на среднем этапе обучения в школе с помощью интернет-платформы «Learning Apps» 40
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССОВ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Психолингвистическая характеристика особенностей монологической речи на иностранном языке 7
1.2. Психолого-возрастные особенности обучающихся средней школы (8 класс) 15
1.3. Процесс обучения иноязычной монологической речи на среднем этапе в школе 18
1.4. Интеллект-карты как педагогический метод формирования иноязычных монологических умений учащихся 8 классов средней школы 22
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 29
2.1. Выявление уровня сформированности монологических умений учащихся 8 классов на начало опытного обучения 29
2.2. Внедрение метода интеллект-карт в уроки английского языка с целью формирования иноязычных монологических умений учащихся 8 классов 34
2.3. Анализ результатов апробации серии уроков с применением метода интеллект-карт 42
Выводы по главе 2 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНЫХ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ 7
1.1. Понятие «речевые умения» как лингводидактическая проблема 7
1.2. Средства развития иноязычных речевых умений обучающихся: анализ УМК 17
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. КИНЕМАТОГРАФ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНЫХ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ 28
2.1. Лингводидактический потенциал кинематографа: обзор методического опыта 28
2.2. Серия упражнений на основе кинофильма, направленная на развитие иноязычных речевых умений обучающихся 37
Выводы по главе 2 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование цифровых образовательных ресурсов, предназначенных для развития иноязычных устно-речевых умений в школе с углубленным изучением английского языка 7
1.1. Определение понятия «цифровые образовательные ресурсы», их классификации и виды 7
1.2. Цели и содержание процесса развития устно-речевых умений в основной школе 18
1.3. Особенности планирования и организации уроков английского языка с применением цифровых образовательных ресурсов, направленных на развитие устно-речевых умений 32
1.4. Оценка роли учителя как носителя иностранной звуковой речи 37
Выводы по 1 главе 42
Глава 2. Экспериментальное обоснование эффективности использования цифровых образовательных ресурсов в процессе формирования иноязычных устно-речевых умений в школе с углубленным изучением английского языка 42
2.1. Педагогическая модель развития устно-речевых умений в основном звене в школе с углубленным изучением английского языка 44
2.2. Констатирующий этап эксперимента. Диагностика уровня развития навыков устно-речевых умений учащихся школы с углубленным изучением английского языка 58
2.3. Формирующий этап эксперимента. Методическая разработка, ход ее внедрения в учебный процесс 64
2.4. Результат апробации модели развития устно-речевых умений в основном звене в школе с углубленным изучением английского языка 75
Выводы по 2 главе 84
Заключение 85
Список литературы 87
Приложение 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНЫХ УСТНО-РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА МАТЕРИАЛЕ АУТЕНТИЧНОГО БРИТАНСКОГО СЕРИАЛА «ДОКТОР КТО» 7
1.1. Психолого-педагогические особенности развития устно-речевых умений старшеклассников 7
1.2. Требования к результатам обучения иностранному языку в старшей школе согласно ФГОС 10
1.3. Методика обучения устной речи при помощи аутентичных сериалов на уроках иностранного языка 13
1.4. Анализ сериала «Доктор Кто»: лингводидактические аспекты 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ УСТНО-РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА МАТЕРИАЛЕ АУТЕНТИЧНОГО БРИТАНСКОГО СЕРИАЛА «ДОКТОР КТО» 27
2.1. Предварительный этап подготовки к разработке серии упражнений на материале аутентичного сериала «Доктор Кто» 27
2.1.1. Анализ методики развития устно-речевых умений в УМК «Starlight 11» 27
2.1.2. Диагностика образовательных потребностей: анкетирование учащихся 31
2.1.3. Диагностика образовательных потребностей: беседа с учителем 40
2.2. Проектирование серии уроков, нацеленных на развитие устно-речевых умений старшеклассников на материале аутентичного британского сериала «Доктор Кто» 41
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ КЛАССОВ 7
1.1. Фонетические навыки и их роль в обучении английскому языку 7
1.2. Цели и содержание процесса развития фонетических навыков 11
1.3. Современные принципы и подходы к развитию фонетических навыков 13
1.4. Психолого-педагогическая характеристика учащихся среднего этапа обучения 17
1.5. Применение интернет-ресурсов в процессе развития фонетических навыков учащихся 19
1.6. Анализ УМК Spotlight «Английский в фокусе» 22
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ СЕРИИ УПРАЖНЕНИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСА BBC LEARNING ENGLISH В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ КЛАССОВ 27
2.1. Анализ интернет-ресурса BBC Learning English 27
2.2. Описание серии упражнений, направленных на развитие фонетических навыков 28
2.3. Экспериментальное обучение учащихся 7 классов с применением интернет-ресурса BBC Learning English 31
2.3.1. Доэкспериментальный этап 31
2.3.2. Апробация разработанной серии упражнений с использованием ресурса BBC Learning English на уроке английского языка 35
2.3.3. Анализ результатов эксперимента 39
Выводы по 2 главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РОБОТОТЕХНИЧЕСКИХ КОНСТРУКТОРОВ 9
1.1. Интеллект как психолого-педагогическая категория 9
1.2. Особенности интеллектуального развития младших школьников 14
1.3. Общая характеристика робототехнических конструкторов для младших школьников 16
ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ И ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ КОМПЛЕКСА ЗАДАНИЙ ПО РАЗВИТИЮ ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РОБОТОТЕХНИЧЕСКИХ КОНСТРУКТОРОВ ЛЕГО 32
2.1. Комплекс заданий по развитию интеллекта младших школьников средствами образовательных робототехнических конструкторов ЛЕГО 32
2.2. Обсуждение результативности комплекса заданий по развитию интеллекта младших школьников средствами образовательных робототехнических конструкторов ЛЕГО 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЗНАЧЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 5
1.1. Дифференциация и индивидуализация при обучении химии 19
1.2. Развитие интеллектуальной активности школьника через психолого-педагогическую поддержку образовательного процесса 25
1.3. Методы повышения интеллектуальной активности учащихся при изучении школьного курса химии 35
ГЛАВА 2. ПРОВЕДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАБЛЮДЕНИЯ ЗА РАЗВИТИЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 45
2.1. Сущность, содержание и этапы педагогического наблюдения за развитием интеллектуальной активности школьников через психолого-педагогическую поддержку при обучении химии 45
2.2. Методическая разработка и самоанализ урока химии в 10 классе с учетом направленности индивидуального развития интеллектуальной активности школьников 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 12
1.1. Методы развития в химическом образовании 12
1.2. Познавательные задания в формировании мотивации в химическом образовании 17
1.3. Основными методами изучения влияния познавательных заданий на формирование мотивации в химико-образовательной практике 20
1.4. Формы познавательных заданий по химии 21
1.5. Решение химических задач как специфический метод обучения химии 29
1.6. Организация познавательной деятельности учащихся с использованием контекстных заданий 31
1.7. Контекстные задачи по химии как средство повышения познавательного интереса учащихся 34
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 39
2.1. Педагогический эксперимент 39
2.2. Методические рекомендации применения контекстных познавательных заданий на уроках химии 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Психолого-педагогические подходы к определению и сущности интеллектуальных способностей 7
1.2. Особенности интеллектуального развития в младшем школьном возрасте 13
1.3. Роль метода моделирования в учебной деятельности младших школьников 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА МОДЕЛИРОВАНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Комплекс заданий с использованием метода моделирования на уроках математики для развития интеллектуальных способностей младших школьников 33
2.3. Анализ результатов исследования 39
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПРОЕКТА 8
1.1. Проблема интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Особенности развития интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Роль проектной деятельности в развитии детей дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПРОЕКТА 37
2.1. Диагностика развития интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста 37
2.2. Психолого-педагогическая работа по развитию интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе исследовательского проекта 46
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 65
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ НЕЙРОПЕДАГОГИКИ 9
1.1. Проблема развития интеллектуальных способностей человека в психолого-педагогических исследованиях 9
1.2. Психологические особенности развития интеллектуальной сферы детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Роль нейропедагогики в развитии детей 24
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ НЕЙРОПЕДАГОГИКИ 35
2.1. Цель, задачи и основные этапы проведения эмпирического исследования 35
2.2. Программа по развитию интеллектуальных способностей старших дошкольников методами нейропедагогики 46
2.3. Оценка эффективности программы на контрольном этапе эмпирического исследования 57
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития интеллектуальных способностей у младших школьников 7
1.1. Сущность и структура понятия «развитие интеллектуальных способностей у младших школьников» в научной литературе 7
1.2. Характеристика средств, методов и приемов развития интеллектуальных способностей у младших школьников 17
Выводы по 1 главе 31
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы развития интеллектуальных способностей у младших школьников на уроках математики 34
2.1. Разработка и внедрение программы, направленной на развитие интеллектуальных способностей у младших школьников в уроке математики 34
2.2. Результаты экспериментальной проверки практической реализации программы «Мудряшки» 53
Выводы по 2 главе 63
Заключение 64
Список литературы 68
Приложение 73