Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Проблема нравственных представлений в психолого-педагогической литературе 8
1.1. Общие теоретические подходы к изучению нравственных представлений 8
1.2. Психологические предпосылки развития нравственных представлений в дошкольном возрасте 16
1.3. Использование сказок в процессе развития нравственных представлений 28
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Особенности нравственных представлений детей старшего дошкольного возраста 36
2.1. Организация и методы исследования 36
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 38
Выводы по второй главе 47
Глава 3. Развитие нравственных представлений старших дошкольников 49
3.1. Содержание программы и организация формирующего эксперимента 49
3.2. Результаты формирующего эксперимента 61
Выводы по третьей главе 63
Заключение 65
Список литературы 67

Введение 3
Глава 1. Концептуальные основы исследования нравственных суждений 6
1.1. Проблема морального выбора и формирование нравственного сознания в подростковом и юношеском возрасте 6
1.2. Динамика морального сознания в психологических теориях 23
1.3. Специфика кросс-культурных исследований нравственных суждений 51
Глава 2. Экспериментальное исследование нравственных суждений в юношеском возрасте 56
2.1. Анализ результатов исследования нравственных суждений у юношей и девушек 56
2.2. Развитие нравственных суждений в юношеском возрасте 61
2.3. Анализ кросс-культурного исследования нравственных суждений в юношеском возрасте 69
Заключение 74
Список литературы 77
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ 9
1.1. Специфика и содержание нравственных чувств 9
1.2. Морально-нравственное развитие детей дошкольного возраста 15
1.3. Влияние сюжетно-ролевой игры на нравственное развитие детей дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 30
2.1. Организация, методика и результаты констатирующего этапа исследования 30
2.2. Комплекс занятий по повышению уровня нравственных чувств у детей дошкольного возраста в процессе сюжетно ролевой игры 49
2.3. Анализ результатов исследования нравственных чувств у детей дошкольного возраста в сюжетно ролевой игре 53
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ КОНСТРУИРОВАНИЯ ИЗ БУМАГИ 6
1.1. Проблема развития образного мышления в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Особенности развития образного мышления у младших школьников 9
1.3. Роль конструирования в развитии мышления детей младшего школьного возраста 12
Выводы по первой главе 14
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ КОНСТРУИРОВАНИЯ ИЗ БУМАГИ 15
2.1. Диагностика развития образного мышления детей младшего школьного возраста 15
2.2. Комплекс занятий по развитию образного мышления детей младшего школьного возраста посредством конструирования из бумаги 18
2.3. Результаты эмпирического исследования 27
Выводы по второй главе 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 35

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития образного мышления младших школьников в процессе конструирования 7
1.1. Проблема развития образного мышления младших школьников в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности развития образного мышления у детей младшего школьного возраста 13
1.3. Роль LEGO-конструирования в развитии мышления детей младшего школьного возраста 19
Выводы по главе 1 25
Глава 2. Эмпирическое исследование развития образного мышления детей младшего школьного возраста на основе использования конструктора LEGO 26
2.1. Организация, методики и результаты исследования уровня развития образного мышления детей младшего школьного возраста 26
2.2. Содержание работы по развитию образного мышления детей младшего школьного возраста на основе использования конструктора LEGO 34
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования 37
Выводы по главе 2 43
Заключение 44
Список литературы 47
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития образного мышления младших школьников при использовании ИКТ в учебно-воспитательном процессе 6
1.1. Особенности развития образного мышления у детей младшего школьного возраста 6
1.2. Использование ИКТ в учебно-воспитательном процессе в начальной школе 13
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Экспериментальная работа по определению влияния ИКТ на развитие образного мышления на уроках по предмету «Окружающий мир» 24
2.1. Диагностика уровня развития образного мышления у младших школьников 24
2.2. Опыт использования ИКТ на уроках по предмету «Окружающий мир» 29
2.3. Анализ результатов использования ИКТ на уроках по предмету «Окружающий мир» 46
Выводы по второй главе 50
Заключение 51
Список литературы 53
Приложения 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития образного мышления у детей младшего школьного возраста на уроках «Окружающего мира» с применением активных методов обучения 6
1.1. Мышление: понятие, этапы и уровни развития 6
1.2. Особенности образного мышления детей младшего школьного возраста 13
1.3. Активные методы обучения в начальной школе 19
1.4. Условия развития образного мышления у детей младшего школьного возраста на уроках «Окружающий мир» с применением активных методов обучения 28
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Эмпирическое исследование развития образного мышления младших школьников на уроках по предмету «Окружающий мир» с применением активных методов обучения 38
2.1. Обоснование и алгоритм опытно-экспериментальной работы 38
2.2. Развитие образного мышления младших школьников на уроках по предмету «Окружающий мир» с применением активных методов обучения 46
2.3. Анализ проведенного исследования 55
Выводы по второй главе 62
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития образного мышления учащихся на уроках технологии 6
1.1. Понятие мышления. Сущность образного мышления. Психологические аспекты формирования и развития образного мышления 6
1.2. Развитие образного мышления учащихся на уроке технологии 17
1.3. Взаимосвязь развития образного мышления учащихся на уроках технологии и выбора профессии 24
Глава 2. Методические основы развития образного мышления на уроках технологии 25
2.1. Анализ методического пособия по технологии с точки зрения рассматриваемой проблемы 25
2.1.1. Цели и задачи курса «Технология» 25
2.1.2. Принципы информационного наполнения учебного предмета «Технология», отобранные с точки зрения развития образного мышления 26
2.1.3. Требования к результатам обучения 29
2.1.4. Структура содержания 34
2.2. Тестирование учащихся. Определение уровня развития образного мышления 38
2.3. Разработка мероприятий для развития образного мышления учащихся на уроках технологии 40
Заключение 45
Список литературы 48
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Развитие образного мышления как актуальная проблема музыкальной педагогики 6
1.2. Возрастные особенности школьников в русле развития образного мышления 16
1.3. Музыка Д.Д. Шостаковича как средство развития образного мышления школьников 26
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ 47
2.1. Диагностика исходного уровня развития образного мышления у учащихся 46
2.2. Ход опытно-экспериментальной работы 59
2.3. Итоговая диагностика уровня развития образного мышления в экспериментальной и контрольной группах 71
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ В ЛИТЕРАТУРНОМ ОБРАЗОВАНИИ 7
1.1. Психолого-педагогический аспект развития образного мышления в литературном образовании 7
1.2. Психолого-педагогический аспект процесса вербализации и визуализации в обучении литературе 20
1.3. Констатирующий эксперимент 31
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ПРИЁМЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ 38
2.1. Методика работы с ольфакторными образами 38
2.2. Приёмы интерактивного обучения на уроках литературы 54
2.3. Ролевая игра как средство развития образного мышления школьников на уроке литературы (на примере обзорного урока) 77
ГЛАВА 3. РОЛЬ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАЗВИТИИ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ В ЛИТЕРАТУРНОМ ОБРАЗОВАНИИ 91
3.1. Применение современной технологии лонгрид на уроках литературы 91
3.2. Методика применения музейной педагогики на уроках литературы 110
3.3. Контрольный эксперимент 128
Выводы по третьей главе 136
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 138
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 141

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы развития образной речи детей старшего дошкольного возраста средствами русской народной сказки 7
1.1. Обзор психолого-педагогических исследований в области развития образной речи детей старшего дошкольного возраста средствами русской народной сказки 7
1.2. Особенности развития образной речи в старшем дошкольном возрасте 13
1.3. Приемы работы с русской народной сказкой с целью развития образной речи детей старшего дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию образной речи детей старшего дошкольного возраста средствами русской народной сказки 28
2.1. Выявление уровня развития образной речи детей старшего дошкольного возраста 28
2.2. Развитие образной речи детей старшего дошкольного возраста средствами русской народной сказки 34
2.3. Определение эффективности работы по проблеме развития образной речи детей старшего дошкольного возраста средствами русской народной сказки 39
Выводы по второй главе 44
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 53

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы развития образовательной среды в школе с низкими образовательными результатами 8
1.1. Общая характеристика образовательной среды и её параметров 8
1.2. Содержание понятия «школа с низкими образовательными результатами» и его признаки 22
1.3. Условия развития образовательной среды в школе с низкими образовательными результатами 28
Глава 2. Проектирование программы развития образовательной среды в школе с низкими образовательными результатами 38
2.1. Диагностика образовательной среды в школе с низкими образовательными результатами 38
2.2. Характеристика программы развития образовательной среды в школе с низкими образовательными результатами 52
Заключение 72
Список литературы 75
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования образовательной среды с использованием игровых и интерактивных методов 9
1.1. Понятие образовательной среды 9
1.2. Роль игровых и интерактивных методов в образовании 12
1.3. Особенности преподавания обществознания 19
1.4. Юридический аспект преподавания обществознания в школе 24
Глава 2. Исследование влияния игровых и интерактивных методов на успеваемость обучающихся 30
2.1. Проведение эксперимента 30
2.2. Описание использованных игровых и интерактивных методов 41
2.3. Сравнительный анализ успеваемости учащихся 44
2.4. Оценка влияния методов на развитие образовательной среды 46
2.5. Основные результаты исследования 50
Глава 3. Рекомендации по использованию игровых и интерактивных методов, а также их апробация в школе 53
3.1. Рекомендации по использованию игровых и интерактивных методов в преподавании обществознания 53
3.2. Перспективы развития исследования 55
3.3. Эксперимент, проводимый другими исследователями по сходной тематике 59
3.4. Разработка и апробация игровых и интерактивных методов в преподавании обществознания 63
Заключение 71
Список литературы 73
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЙ И ПЕРЕДОВОГО ОПЫТА В ОБЛАСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЗЕЙНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ПАТРИОТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ 9
1.1. Образовательная среда школьного музея как ресурс патриотического воспитания 9
1.2. Проблема формирования воспитывающего содержания материального компонента образовательной среды музея (Боевой путь 9-й Краснознамённой гвардейской стрелковой дивизии) 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ КАДЕТ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ МУЗЕЯ 9-Й ГКСД 25
2.1. Условия реализации проекта: история создания музея 9-й ГКСД и описание его деятельности до 2020 года 25
2.2. Проект «Развитие образовательной среды школьного музея 9-й ГКСД» 31
2.2.1. Результаты проекта, полученные в 2021-2022 и 2022-2023 учебных годах 33
2.2.2. Планирование реализации проекта «Развитие образовательной среды школьного музея 9-й ГКСД» в 2023-2024 учебном году (II этап) 45
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Характеристика общего образования в Китае, Испании и странах Латинской Америки в период с конца XIX-начала XXI века 7
1.1. Общее образование Китая конца XIX-начала XXI века 7
1.2. Общее образование в испаноязычных странах конца XIX-начала XXI века 17
Глава 2. Особенности, повлиявшие на развитие общего образования в Китае, Испании и странах Латинской Америки в период с конца XIX-начала XXI века 29
2.1. Факторы развития образования в Китае конца XIX-начала XXI века 29
2.2. Факторы развития образования в испаноязычных странах конца XIX-начала XXI века 38
Заключение 48
Список литературы 51

Введение 3
Глава 1. Основные направления реформы общеобразовательной школы в середине 1980-х-1991 годов 12
1.1. Основные цели и задачи реформы школы 1984 года 12
1.2. Реализация реформы в системе общего образования в 1985-1991 годов 23
Глава 2. Углубление реформы общего образования в 1985 -1991 годов 37
2.1. Реформа общеобразовательной школы Сибири (на примере Иркутской области и Бурятии) 37
2.2. Школьное историко-обществоведческое образование во второй половине 1980-х годов 50
Заключение 62
Список литературы 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 9
1.1. Особенности развития общения детей дошкольного возраста 9
1.2. Совместная деятельность как условие развития общения в разновозрастной группе дошкольной образовательной организации 24
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 38
2.1. Организация и методы исследования 38
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования развития общения дошкольников в разновозрастной группе 42
2.3. Разработка и апробация программы по развитию общения детей в условиях разновозрастной группы дошкольной образовательной организации 53
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития общения и взаимодействия у старших дошкольников 9
1.1. Психолого-педагогические основы развития общения и взаимодействия старших дошкольников 9
1.2. Дидактическая игра как средство развития навыков общения и взаимодействия старших дошкольников на этапе подготовки к школе 29
Выводы по 1 главе 35
Глава 2. Практические аспекты развития общения и взаимодействия старших дошкольников средствами дидактической игры 38
2.1. Диагностика уровня развития навыков общения и взаимодействия старших дошкольников 38
2.2. Разработка и апробация комплекса дидактических игр, направленных на развитие общения и взаимодействия старших дошкольников 41
Выводы по 2 главе 54
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ РАЗВИТИЯ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 11
1.1. Анализ соотношения понятий «универсальные учебные действия» и «общеучебные умения» 11
1.2. Анализ вариантов определения содержания общеучебных умений 21
1.3. Возрастные особенности развития общеучебных умений в исследовательской деятельности младших школьников 38
Выводы по 1 главе 56
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 58
2.1. Дидактико-методическая система развития общеучебных умений в исследовательской деятельности младших школьников 58
2.2. Развитие общеучебных умений в исследовательской деятельности младших школьников, результаты опытно-экспериментальной работы 76
Выводы по 2 главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 7
1.1. Особенности развития общеучебных умений младшего школьника 7
1.2. Характеристика проектной деятельности младшего школьника 24
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШОГО ШКОЛЬНИКА 38
2.1. Критерии и уровни развития общеучебных умений младшего школьника 38
2.2. Организация проектной деятельности как средства развития общеучебных умений младшего школьника 42
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по разработке и внедрению проектной деятельности как средства развития общеучебных умений младшего школьника 47
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

Введение 3
Глава 1. Анализ интеллектуальных соревнований для школьников 7
1.1. Структура и виды интеллектуальных соревнований для школьников в Российской Федерации 10
1.2. Критерии развития интеллектуальных соревнований для школьников в формате олимпиады 21
Глава 2. Современное состояние МОШ по экологии 31
2.1. Структура и специфика МОШ по экологии 36
2.2. Дефициты развития МОШ по экологии 51
Глава 3. Разработка плана проекта «Развитие МОШ по экологии до 1-го уровня РСОШ» 55
3.1. Анализ технологических возможностей развития МОШ до I уровня РСОШ 56
3.2. План-график реализации организационных мероприятий развития МОШ по экологии 62
Заключение 64
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ОПТИМИЗМА У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ С ПОМОЩЬЮ ТРЕННИНГОВЫХ ЗАНЯТИЙ 7
1.1. Сущность понятия оптимизма в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Причины и особенности проявления оптимизма у подростков 11
1.3. Условия и методы развития оптимизма у подростков 17
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОПТИМИЗМА У ПОДРОСТКОВ 21
2.1. Цель, задачи, методики исследования 21
2.2. Обработка и описание данных констатирующего эксперимента 26
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ТРЕНИНГОВЫХ ЗАНЯТИЙ В РАЗВИТИИ ОПТИМИЗМА У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОМ ИССЛЕДОВАНИИ 40
3.1. Цель, задачи и методика формирующего этапа экспериментального исследования 40
3.2. Описание хода опытно-экспериментальной работы 44
3.3. Проверка эффективности формирующего эксперимента 53
Выводы по третьей главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 14
1.1. Сущность феномена организационно-педагогической компетентности педагога 14
1.2. Теоретический анализ вариантов развития организационно-педагогической компетентности воспитателя 28
1.3. Модель развития организационно-педагогической компетентности воспитателя в условиях реализации профессионального стандарта 39
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА 49
2.1. Содержание и реализация экспериментальной работы по развитию организационно-педагогической компетентности воспитателя в условиях реализации профессионального стандарта 49
2.2. Количественные и качественные результаты экспериментальной работы 62
2.3. Методические рекомендации по реализации модели развития организационно-педагогической компетентности воспитателя в условиях реализации профессионального стандарта 72
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ОРИЕНТАЦИИ НА МОРАЛЬНЫЕ НОРМЫ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Подходы к проблеме морального развития в отечественной и зарубежной психологии 7
1.2. Специфика ориентации личности на моральные нормы в рамках системы нормативной регуляции 21
1.3. Развитие подростка как субъекта моральной регуляции в условиях образовательной организации 31
Выводы по главе 1 41
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ОРИЕНТАЦИИ НА МОРАЛЬНЫЕ НОРМЫ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 43
2.1. Организация и методы исследования 43
2.2. Психолого-педагогическая программа развития ориентации на моральные нормы у обучающихся подросткового возраста в образовательной организации 57
2.3. Анализ эффективности психолого-педагогической программы развития ориентации на моральные нормы у обучающихся подросткового возраста в условиях образовательной организации 64
Выводы по главе 2 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Формирование орфографических навыков у обучающихся как педагогическая проблема 7
1.2. Специфика формирования орфографических навыков у младших школьников 12
1.3. Наглядный материал как средство формирования орфографических навыков у младших школьников 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ НАГЛЯДНОГО МАТЕРИАЛА 32
2.1. Исследование уровня сформированности орфографических навыков у младших школьников 32
2.2. Организация работы по формированию орфографических навыков у младших школьников на основе наглядного материала 41
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущность и содержание понятия «орфографическая зоркость» 7
1.2. Особенности и факторы формирования орфографической зоркости младших школьников 12
1.3. Работа с текстом на уроках русского языка как средство развития орфографической зоркости младших школьников 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 26
2.1. Диагностика исходного уровня развития орфографической зоркости у младших школьников 26
2.2. Использование упражнений по работе с текстом на уроках русского языка для развития орфографической зоркости у младших школьников 31
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию орфографической зоркости младших школьников 43
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ КЛАССОВ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНО-АУТЕНТИЧНЫХ ТЕКСТОВ 7
1.1. Определение понятия «лингвострановедческая компетенция», компонентный состав ее структуры 7
1.2. Понятие «учебно-аутентичный текст», его характеристика 17
1.3. Возможности учебно-аутентичного текста в контексте развития основ лингвострановедческой компетенции 20
1.4. Критерии отбора учебно-аутентичного текста с целью развития основ лингвострановедческой компетенции 22
1.5. Психолого-педагогические особенности учащихся средних классов 26
1.6. Модель развития основ лингвострановедческой компетенции 29
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНО-АУТЕНТИЧНЫХ ТЕКСТОВ С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ ОСНОВ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ КЛАССОВ 33
2.1. Описание методики развития основ лингвострановедческой компетенции посредством учебно-аутентичного текста 33
2.2. Анализ УМК «Forward» для 8 класса 37
2.3. Анализ первого этапа анкетирования в рамках исследования интереса к работе с учебно-аутентичным текстом для развития основ лингвострановедческой компетенции 41
2.4. Разработка и реализация комплекса упражнений к учебно-аутентичным текстам, направленных на развитие основ лингвострановедческой компетенции 44
2.5. Анализ второго этапа анкетирования в рамках исследования интереса к работе с учебно-аутентичным текстом для развития основ лингвострановедческой компетенции 48
2.6. Методические рекомендации по использованию комплекса упражнений к теме «Media» УМК «Forward» для 8 класса 50
Выводы по 2 главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ КЛАССОВ НА ПРИМЕРЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ 7
1.1. Понятие «межкультурная компетенция» в методике обучения иностранным языкам 7
1.2. Этапы формирования межкультурной компетенции 14
1.3. Принципы обучения иностранному языку с целью развития межкультурной компетенции 16
1.4. Аутентичные видеоматериалы как средство развития межкультурной компетенции 19
1.5. Психофизиологические особенности учащихся средних классов 22
Выводы по 1 главе 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ ОСНОВ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ КЛАССОВ 26
2.1. Анализ УМК «Starlight» для учащихся 7-ых классов 26
2.2. Анализ аутентичного видеокурса «This is Britain» 29
2.3. Особенности работы с видеоматериалом на уроках иностранного языка 30
2.4. Критерии отбора аутентичного видеоматериала с целью развития основ межкультурной компетенции 33
2.5. Краткая характеристика учащихся 7-ых классов 35
2.6. Апробация серии упражнений с использованием аутентичного видеокурса «This is Britain» 37
Выводы по 2 главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития осознанной саморегуляции подростков в процессе тренинга 6
1.1. Определение понятия «осознанная саморегуляция» в зарубежной и отечественной психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности осознанной саморегуляции в подростковом возрасте 12
1.3. Тренинг как эффективный метод работы с подростками по развитию осознанной саморегуляции 16
Глава 2. Эмпирическое исследование осознанной саморегуляциии её развития в процессе тренинга 20
2.1. Исследование исходного уровня развития осознанной саморегуляции подростков 20
2.2. Проектирование и реализация программы тренинга по развитию осознанной саморегуляции подростков 23
2.3. Результаты развития осознанной саморегуляции подростков в процессе тренинга 26
Заключение 31
Список литературы 33
Приложение 36

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития ответственности у детей старшего дошкольного возраста с разными индивидуально-типологическими особенностями 7
1.1. Психолого-педагогические подходы к освоению морально-нравственных норм в детском возрасте 7
1.2. Индивидуально-типологические особенности детей дошкольного возраста 13
1.3. Развитие ответственности у детей старшего дошкольного возраста с разными индивидуально-типологическими особенностями в условиях ДОО 20
Выводы по 1 главе 31
Глава 2. Эмпирическое исследование развития ответственности у детей старшего дошкольного возраста с разными индивидуально-типологическими особенностями 33
2.1. Организация, методы исследования, диагностика ответственности и индивидуально-типологических особенностей старших дошкольников 33
2.2. Программа развития ответственности у старших дошкольников с разными типологическими особенностями 49
2.3. Выявление эффективности программы развития ответственности у старших дошкольников с разными типологическими особенностями 51
Выводы по 2 главе 56
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития памяти у младших школьников в процессе учебной деятельности 6
1.1. Общая характеристика понятия «память» 6
1.2. Виды памяти 8
1.3. Теории изучения памяти 16
1.4. Развитие памяти учащихся в процессе учебной деятельности 28
Глава 2. Эмпирическое исследование развития памяти учащихся в процессе учебной деятельности 37
2.1. Описание методик и выборки исследования 37
2.2. Исследование уровня развития памяти учащихся в процессе учебной деятельности 42
2.3. Обобщение полученных результатов 47
2.4. Упражнения для развития памяти в младшем школьном возрасте 49
Заключение 52
Список литературы 53
Приложения 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития памяти в старшем дошкольном возрасте 7
1.1. Память как психический процесс, проблема и сущность памяти 7
1.2. Особенности развития памяти в старшем дошкольном возрасте 15
1.3. Роль игры в развитии памяти у старших дошкольников 22
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Методические аспекты изучения возможностей развития памяти старших дошкольников посредством игровой деятельности 30
2.1. Основные этапы организации исследования 30
2.2. Изучение особенностей развития произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста 35
2.3. Разработка и проведение комплекса игровых занятий, направленных на развитие произвольной памяти старших дошкольников 41
2.4. Проверка эффективности проделанной работы по развитию памяти у детей старшего дошкольного возраста 46
Выводы по 2 главе 53
Заключение 55
Библиография 58
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования парадоксальности художественного мышления детей старшего дошкольного возраста 8
1.1. Сущностная характеристика понятия «парадоксальность художественного мышления» 8
1.2. Предпосылки развития парадоксальности художественного мышления у детей седьмого года жизни 13
1.3. Педагогические условия развития парадоксальности художественного мышления у старших дошкольников 15
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Эмпирическое исследование парадоксальности художественного мышления детей старшего дошкольного возраста 22
2.1. Цель, задачи и методы констатирующего этапа исследования 22
2.2. Анализ ресурсных педагогических условий развития парадоксальности художественного мышления детей старшего дошкольного возраста в условиях группы детского сада 26
2.3. Особенности парадоксальности художественного мышления детей седьмого года жизни 38
Выводы по второй главе 48
Глава 3. Педагогические условия, способствующие развитию парадоксальности художественного мышления детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с пейзажной живописью 50
3.1. Цель, задачи, этапы и процедура организации экспериментального исследования 50
3.2. Содержание и методика развития парадоксальности художественного мышления детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с пейзажной живописью 58
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа исследования 66
Выводы по третьей главе 79
Заключение 81
Список литературы 85
Приложение 90

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования партийных систем 8
1.1. Партийная система как объект обществоведческого анализа 14
1.2. Классификация и типологизация партийных систем 17
1.3. Функции партийных систем в современном российском регионе 20
Глава 2. Педагогические условия формирования знаний о партийных системах в современной общеобразовательной школе (на примере курса обществознания) 27
2.1. Технологии и методы обществоведческого образования в формировании знаний о партийных системах 27
2.2. Роль обществоведческого образования в формировании политически грамотной личности обучающегося 37
2.3. Методические рекомендации по проведению внеклассного мероприятия «Политические партии современного российского региона» 46
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПАТРИОТИЗМА В ПРОЦЕССЕ ЧТЕНИЯ КУЛЬТУРНО-МАРКИРОВАННЫХ ТЕКСТОВ 10
1.1. Патриотизм как ценностно-ориентационный компонент ИКК 10
1.2. Культурно-маркированный текст как средство развития патриотического отношения обучающихся 19
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 29
1.1. Анализ УМК «Starlight» и «English» на предмет наличия культурно-маркированных текстов, способствующих развитию патриотизма 29
1.2. Технология работы с культурно-маркированным текстом для развития патриотизма 38
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Патриотическое сознание как культурно-философский феномен 9
1.2. Психолого-педагогические аспекты развития патриотического сознания 19
1.3. Проблемы развития патриотического сознания у школьников младших классов 34
Выводы по главе 1 49
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 51
2.1. Выявление первоначального уровня развития патриотического сознания у младших школьников 51
2.2. Концепция «Патриотического клуба» и программа развития патриотического сознания младших школьников 66
2.3. Анализ итогов экспериментальной работы 79
Выводы по главе 2 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 108

Введение 3
Глава 1. Обучение эстрадному вокалу в России: история и вопросы теории обучения 7
1.1. Из истории отечественной музыкальной педагогики в области эстрадного пения 7
1.2. Общее и специфическое в обучении эстрадному вокалу школьников 18
1.3. Певческие навыки у школьников 27
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Опыт обучения школьников эстрадному пению 35
2.1. Диагностика наличия певческих навыков у школьников ДМШ 35
2.2. Освоение художественного материала 41
2.3. Анализ проведенной работы 59
Выводы по второй главе 62
Заключение 63
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПЕВЧЕСКИХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Развитие певческих умений и навыков у дошкольников как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Музыкально-дидактические игры как средство развития певческих умений и навыков у младших дошкольников 15
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПЕВЧЕСКИХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В МУЗЫКАЛЬНО-ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГРАХ 28
2.1. Диагностика уровня развития певческих умений и навыков у младших дошкольников 28
2.2. Комплекс музыкально-дидактических игр, направленный на развитие певческих умений и навыков у младших дошкольников 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования певческого голоса учащихся 8
1.1. Состояние проблемы развития певческого голоса 8
1.2. Педагогические предпосылки инструментального музицирования в аспекте становления певческого голоса школьников 25
1.3. Методика обучения пению детей младшего школьного возраста 33
Глава 2. Инструментальное музицирование как фактор развития певческого голоса 43
2.1. Диагностика уровня сформированности певческого голоса у младших школьников 43
2.2. Адекватность исполнения инструментальных и певческих упражнений с освоением нотной грамоты и развитием музыкальных способностей 55
2.3. Интонационное освоение школьного песенного репертуара с игрой на элементарных музыкальных инструментах 66
2.4. Анализ и интерпретация результатов формирующего эксперимента 78
Заключение 80
Список литературы 83
Приложения 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ПЕВЧЕСКОГО ДЫХАНИЯ НА МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ СО СТАРШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ (НА МАТЕРИАЛЕ РАБОТЫ В ДЕТСКОМ САДУ В МУЗЫКАЛЬНОМ КРУЖКЕ) 7
1.1. Научно-педагогические основы музыкального воспитания 7
1.2. Психолого-педагогические основы развития певческого дыхания у старших дошкольников 12
1.3. Методика работы по развитию певческого дыхания у старших дошкольников в детском саду 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПЕВЧЕСКОГО ДЫХАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ (НА МАТЕРИАЛЕ РАБОТЫ В ДЕТСКОМ САДУ В МУЗЫКАЛЬНОМ КРУЖКЕ) 33
2.1. Организация и методы исследования 33
2.2. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы 39
2.3. Рекомендации по развитию правильного певческого дыхания у старших дошкольников средствами упражнений и игр 54
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ В ФОРМИРОВАНИИ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕРСОНАЛА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 10
1.1. Анализ современных подходов к развитию персонала образовательных организаций 10
1.2. Анализ компетентностного подхода к развитию и управлению персоналом образовательных организации 23
1.3. Исследование методов формирования компетенций в системе образования 28
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕРСОНАЛА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 33
2.1. Классификации ключевых компетенций персонала образовательной организации 33
2.2. Анализ ключевых компетенций персонала образовательной организации 36
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ПРЕДЛОЖЕНИЙ ПО РАЗВИТИЮ ПЕРСОНАЛА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПОСРЕДСТВОМ ВЫЯВЛЕННОЙ КЛАССИФИКАЦИИ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ 48
3.1. Разработка методики проведения исследования классификации ключевых компетенций персонала образовательной организации 48
3.1.1. Исследование ключевых компетенций педагогического персонала образовательной организации 49
3.1.2. Исследование ключевых компетенций административного (непедагогического) персонала образовательной организации 57
3.2. Предложения по развитию персонала образовательных организаций путем формирования ключевых компетенций 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ПИСЬМЕННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 1-3 КЛАССОВ 6
1.1. Структура и содержание письменных компетенций обучающихся 1-3 классов 6
1.2. Современные практики формирования и развития письменной компетенции обучающихся 1-3 классов 16
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПИСЬМЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ 1-3 КЛАССОВ СРЕДСТВАМИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 39
2.1. Особенности реализации дополнительных общеразвивающих программ гуманитарной направленности для категории «дети» 39
2.2. Разработка методических рекомендаций по развитию письменных компетенций обучающихся 1-3 классов в рамках реализации дополнительных общеразвивающих программ гуманитарной направленности 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ФИЛОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ 9
1.1. Формирование и развитие письменной речи младшего школьника 9
1.2. Потенциал внеурочной деятельности в области филологических дисциплин для развития письменной речи младшего школьника 15
1.3. Современные подходы к развитию письменной речи младшего школьника 20
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ФИЛОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 32
2.1. Анализ учебно-методических комплексов в аспекте исследования 32
2.2. Определение первоначального уровня развития письменной речи у младших школьников 44
2.3. Работа по развитию умений письменной речи младшего школьника (формирующий этап) 59
2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 63
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития повествовательной речи средствами сюжетных картинок у детей шестого года жизни 6
1.1. Типы речи в русском языке: повествование, описание, рассуждение 6
1.2. Значение сюжетных картинок в обучении рассказыванию дошкольников 9
1.3. Особенности развития повествовательной речи детей старшей группы 13
1.4. Методика развития повествовательной речи средствами сюжетных картинок у детей старшей группы 16
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по проблеме развития повествовательной речи средствами сюжетных картинок у детей шестого года жизни 21
2.1. Программные требования к развитию повествовательной речи детей в старшей группе 21
2.2. Содержание работы по развитию повествовательной речи средствами сюжетных картинок у детей старшей группы 24
2.3. Определение уровня развития повествовательной речи у детей шестого года жизни 50
Заключение 58
Список литературы 60
Приложения 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме развития позитивного самоотношения у девушек-студенток учреждений среднего профессионального образования в процессе группового психологического консультирования 11
1.1. Проблема самоотношения в исследованиях отечественных и зарубежных учёных 11
1.2. Групповое психологическое консультирование как вид психологической помощи молодёжи 22
Выводы по главе 29
Глава 2. Развитие позитивного самоотношения у девушек-студенток учреждений среднего профессионального образования в процессе группового психологического консультирования 32
2.1. Организация и этапы исследования проблемы развития самоотношения у девушек-студенток учреждений среднего профессионального образования в процессе группового психологического консультирования 32
2.2. Состояние самоотношения у девушек-студенток учреждений среднего профессионального образования 37
2.3. Содержание процесса развития позитивного самоотношения у девушек-студенток учреждений среднего профессионального образования в процессе группового психологического консультирования 52
2.4. Анализ и оценка результатов группового психологического консультирования, направленного на развитие позитивного самоотношения девушек-студенток учреждений среднего профессионального образования 67
Выводы по главе 75
Заключение 79
Список литературы 83
Приложение 89

Введение 3
Глава 1. Научно-методологические подходы к проблеме развития позитивного самоотношения у старших школьников в процессе психологического консультирования 10
1.1. Основные подходы к изучению самоотношения личности в научно-психологической литературе 10
1.2. Проблема самоотношения личности в старшем школьном возрасте и факторы его формирования 21
1.3. Психологическое консультирование как вид психологической помощи направленный на развитие позитивного самоотношения 28
Выводы по главе 36
Глава 2. Эмпирическое исследование развития позитивного самоотношения старших школьников в условиях психологического консультирования 38
2.1. Организация, содержание и методы исследования позитивного самоотношения старших школьников в условиях психологического консультирования 38
2.2. Анализ результатов исследования самоотношения у старших школьников 42
2.3. Программа психологического консультирования для старших школьников по развитию позитивного самоотношения 56
2.4. Оценка результатов психологического консультирования старших школьников после реализации программы развития позитивного самоотношения 81
Выводы по главе 84
Заключение 87
Список литературы 90
Приложение 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования особенностей развития у младших школьников позитивной мотивации к учебе 6
1.1. Анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме развития у младших школьников позитивной мотивации к учебе 6
1.2. Изучение сущности и содержания процесса формирования и развития у младших школьников позитивной мотивации к учебе 10
Выводы по главе 21
Глава 2. Обоснование модели деятельности социального педагога по развитию у младших школьников позитивной мотивации к учебе 22
2.1. Характеристика модели деятельности социального педагога по развитию у младших школьников позитивной мотивации к учебе 22
2.2. Программа опытно-экспериментальной работы социального педагога по развитию у младших школьников позитивной мотивации к учебе 32
Выводы по главе 39
Глава 3. Социально-педагогические условия развития у младших школьников позитивной мотивации к учебе 40
3.1. Использование воспитательного потенциала семьи в процессе развития у младших школьников позитивной мотивации к учебе 40
3.2. Организация социально-психолого-педагогического сопровождения процесса развития у младших школьников позитивной мотивации к учебе 45
Выводы по главе 49
Заключение 51
Список литературы 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития познавательного интереса у старших дошкольников на учебных занятиях 7
1.1. Учебные возможности детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Проблема познавательного интереса в исследованиях ученых 11
1.3. Формы учебной работы в детском саду 22
1.4. Характеристика методов и приемов обучения 29
Глава 2. Методика и результаты опытно-экспериментального исследования на констатирующем этапе 38
2.1. Выявление уровня развития познавательного интереса у старших дошкольников 38
2.2. Особенности сформированности познавательного интереса старших дошкольников 45
Глава 3. Методика и результаты опытно-экспериментального исследования на контрольном этапе 50
3.1. Развитие познавательного интереса у старших дошкольников на учебных занятиях в дошкольном учреждении 50
3.2. Уровни развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста 55
3.3. Анализ сочетаемости форм учебной работы с типами занятий в дошкольном учреждении 58
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития познавательного интереса к STEM-дисциплинам у девочек младшего школьного возраста 11
1.1. Содержание феномена «познавательный интерес» и его специфика в младшем школьном возрасте 11
1.2. Гендерные особенности развития познавательных интересов в младшем школьном возрасте 18
1.3. Развитие познавательного интереса к STEM-дисциплинам в условиях начального образования 26
Глава 2. Психолого-педагогические условия развития познавательного интереса к STEM-дисциплинам у девочек младшего школьного возраста 34
2.1. Организация и методы исследования 34
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 38
2.3. Комплекс мероприятий по развитию интереса к STEM-дисциплинам у девочек младшего школьного возраста 60
2.4. Результаты контрольного эксперимента 75
Заключение 83
Список литературы 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития интереса к математике учащихся средней общеобразовательной школы 6
1.1. Проблема формирования и развития интереса учащихся в философской, психолого-педагогической литературе 6
1.2. Подходы к проведению уроков математики как основного средства развития интереса 13
1.3. Система педагогических условий, повышающих эффективность развития интереса учащихся к математике 29
Глава 2. Организация и методы исследования 36
2.1. Организация исследования 36
2.2. Методы исследования 36
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по реализации системы педагогических условий, направленной на развитие интереса учащихся к математике 45
3.1. Содержание работы по реализации системы педагогических условий, направленной на развитие интереса учащихся к математике 45
3.2. Оценка эффективности проведенной работы 60
Заключение 69
Список литературы 72