Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ ПОЛОРОЛЕВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Сущность определений понятий «идентичность», «полоролевая идентичность», «гендерная идентичность» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Психофизиологические особенности развития полоролевой идентичности у детей дошкольного возраста 15
1.3. Влияние дидактических игр на развитие полоролевой идентичности у детей дошкольного возраста 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОЛОРОЛЕВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У ДЕТЕЙ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ 30
2.1. Цель, задачи, методы и методики констатирующего этапа исследования 30
2.2. Анализ педагогических условий развития полоролевой идентичности у детей пятого года жизни 40
2.3. Особенности проявления полоролевой идентичности у детей пятого года жизни 54
Выводы по второй главе 59
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПОЛОРОЛЕВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У ДЕТЕЙ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ 61
3.1. Цель, задачи, содержание, формирующего этапа 61
3.2. Ход формирующего эксперимента 79
3.3. Анализ эффективности проведения формирующего этапа исследования 84
Выводы по третьей главе 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ ПОЛОРОЛЕВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРТУРЕ 8
1.1. Сущность определения понятий «идентичность», «полоролевая идентичность» 8
1.2. Психофизические особенности развития полоролевой идентичности у детей пятого года жизни 12
1.3. Народный фольклор как средство развития полоролевой идентичности дошкольников 18
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ ПОЛОРОЛЕВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ДЕТЬМИ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ 33
2.1. Цели, задачи и методы констатирующего этапа исследования 33
2.2. Организационно-педагогические условия развития полоролевой идентичности у дошкольников 44
2.3. Характеристика особенностей развития полоролевой идентичности у детей 4-5 лет 55
Выводы по второй главе 62
ГЛАВА 3. НАРОДНЫЙ ФОЛЬКЛОР КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЛОРОЛЕВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ 65
3.1. Цели, задачи, содержание формирующего этапа исследования 65
3.2. Ход формирующего этапа исследования 69
3.3. Анализ эффективности проведения формирующего этапа исследования 76
Выводы по третьей главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОНИМАНИЯ ЭМОЦИЙ ЛЮДЕЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Понимание эмоций другого человека как феномен исследования в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности развития понимания эмоций людей у детей дошкольного возраста 13
1.3. Театрализованная деятельность как средство развития понимания эмоций людей у детей дошкольного возраста 19
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПОНИМАНИЯ ЭМОЦИЙ ЛЮДЕЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАИИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 29
2.1. Организация и методы исследования 29
2.2. Эмпирическое исследование уровня развития понимания эмоций людей у старших дошкольников 35
2.3. Выявление эффективности игр с использованием средств театрализованной деятельности в развитии понимания эмоций людей у старших дошкольников 38
Выводы по главе 2 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ПОНИМАНИЯ ЭМОЦИЙ СВЕРСТНИКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 6
1.1. Особенности развития эмоциональной сферы в дошкольном возрасте 6
1.2. Понимание эмоций в дошкольном возрасте 17
1.3. Роль игры в развитии понимания эмоций у детей дошкольного возраста 27
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ПОНИМАНИЯ ЭМОЦИЙ СВЕРСТНИКОВ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 34
2.1. Организация и методы исследования 34
2.2. Комплекс сюжетно-ролевых игр по развитию понимания эмоций сверстников у детей младшего дошкольного возраста 39
2.3. Выявление эффективности сюжетно-ролевых игр в развитии понимания эмоций сверстников у младших дошкольников 45
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ ПОДРОСТКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ 8
1.1. Развитие личностного потенциала как неотъемлемая часть развития личности 8
1.2. Потенциал жизнестойкости: компоненты и условия развития 12
1.3. Развитие жизнестойкости в контексте изучения художественной литературы 24
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПО ТЕНЦИАЛА ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 42
2.1. Описание констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы 42
2.2. Организация формирующего этапа опытно-экспериментальной работы 52
2.2.1. Методическая работа на уроках литературы по развитию потенциала жизнестойкости 54
2.2.2. Психолого-педагогическая работа во внеурочное время 64
2.3. Оценка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы 69
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы реализации педагогических условий правового воспитания учащихся колледжа 7
1.1. Общая характеристика и структура правового воспитания 7
1.2. Образовательный процесс в колледже: сущность, особенности, структура 20
1.3. Характеристика педагогических условий правового воспитания учащихся колледжа 26
Выводы по главе 41
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации правового воспитания в колледже 42
2.1. Диагностика уровня правовой воспитанности учащихся колледжа 42
2.2. Работа по повышению уровня правовой воспитанности учащихся колледжа 48
2.3. Методические рекомендации по повышению уровня правовой воспитанности учащихся колледжа 61
Выводы по главе 65
Заключение 66
Список литературы 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития предметных действий у детей раннего возраста 7
1.1. Развитие предметных действий у детей раннего возраста: сущность и структура 7
1.2. Игра как средство развития предметных действий у детей раннего возраста 20
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Практическая работа по развитию предметных действий у детей раннего возраста в игре 31
2.1. Результаты констатирующего эксперимента 31
2.2. Разработка комплекса игр для развития предметных действий у детей раннего возраста и оценка их эффективности 41
Выводы по главе 2 50
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ 8
1.1. Характеристика различных видов мышления и мыслительных операций 8
1.2. Характеристика особенностей развития предметных умений у младших школьников 15
1.3. Текстовая задача как средство развития предметных умений младших школьников 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ ПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ 34
2.1. Диагностика уровня развития предметных математических умений у младших школьников 34
2.2. Организация работы по развитию предметных математических умений у младших школьников в процессе решения текстовых задач и анализ полученных результатов 44
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИНЖЕНЕРНОГО ТВОРЧЕСТВА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Развитие инженерного творчества старших дошкольников: сущность, структура, особенности 9
1.2. Робототехника как средство развития предпосылок инженерного творчества дошкольников 26
Выводы 37
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРЕДПОСЫЛОК ИНЖЕНЕРНОГО ТВОРЧЕСТВА ДОШКОЛЬНИКОВ 40
2.1. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
2.2. Описание формирующего эксперимента и его результатов 48
Выводы 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития представлений о геометрических фигурах у детей дошкольного возраста в ДОУ 6
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования представлений о геометрических фигурах у детей дошкольного возраста в ДОУ 6
1.2. Педагогические условия развития представлений о геометрических фигурах у детей дошкольного возраста в ДОУ 12
1.3. Методы формирования представлений о геометрических фигурах у детей дошкольного возраста в ДОУ 17
Выводы по 1 главе 24
Глава 2. Опытно-поисковая работа по изучению представлений о геометрических фигурах у детей дошкольного возраста в ДОУ 26
2.1. Состояние уровня развития представлений о геометрических фигурах у детей дошкольного возраста в ДОУ 26
2.2. Перспективный план формирования представлений о геометрических фигурах у детей старшего дошкольного возраста 29
2.3. Анализ опытно-поисковой работы 43
Выводы по 2 главе 43
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития представлений о геометрических фигурах у старших дошкольников 8
1.1. Понятие и сущность развития представлений о геометрических фигурах у старших дошкольников 8
1.2. Психолого-педагогические особенности развития представлений о геометрических фигурах у старших дошкольников 13
1.3. Дидактическая игра как средство развития представлений о геометрических фигурах у старших дошкольников 18
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Экспериментальное исследование развития представлений о геометрических фигурах у старших дошкольников 29
2.1. Диагностика развития представлений о геометрических фигурах у старших дошкольников 29
2.2. Организация экспериментальной работы по развитию представлений о геометрических фигурах у старших дошкольников с использованием дидактических игр 36
Выводы по второй главе 45
Заключение 47
Список литературы 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 5
1.1. Психолого-педагогические аспекты формирования у учащихся здорового образа жизни 5
1.2. Методические условия формирования у учащихся здорового образа жизни при обучении биологии 12
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 22
2.1. Формирование личностно значимых отношений к здоровому образу жизни при изучении раздела «Человек» 22
2.2. Условия педагогического эксперимента 25
2.3. Направления работы по ориентации учащихся на ведение здорового образа жизни в образовательном процессе по биологии 28
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ В 8 КЛАССАХ 32
3.1. Описание констатирующего этапа педагогического эксперимента и его результаты 32
3.2. Формирование основ здорового образа жизни у учащихся при обучении биологии в 8 классах 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О КОЛОРИТЕ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Понятие колорита в художественной практике и методике преподавания изобразительного искусства 10
1.2. Исторический аспект развития понятия колорита в изобразительном искусстве 19
1.3. Современные тенденции развития представлений обучающихся о колорите в методике преподавания изобразительного искусства в системе дополнительного образования 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О КОЛОРИТЕ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 31
2.1. Экспериментальное исследование по определению основных критериев эффективности развития представлений о колорите у обучающихся 31
2.2. Разработка и экспериментальная проверка эффективности системы методов развития представлений о колорите у обучающихся 36
2.3. Сравнительный анализ развития представлений о колорите у обучающихся контрольной и экспериментальной групп 54
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О КУЛЬТУРЕ АСТРАХАНСКОЙ ОБЛАСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Теоретические подходы к исследованию процесса развития краеведческих представлений у старших дошкольников 8
1.2. Содержание работы по развитию представлений о культуре Астраханской области у детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Изобразительная деятельность как средство развитии представлений о культуре Астраханской области у старших дошкольников 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О КУЛЬТУРЕ АСТРАХАНСКОЙ ОБЛАСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 34
2.1. Определение исходного уровня развития представлений о культуре Астраханской области у детей старшего дошкольного возраста 34
2.2. Реализация комплекса занятий по развитию представлений о культуре Астраханской области у детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности 39
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы развития представлений о народном фольклоре у детей старшего дошкольного возраста 8
1.1. Народный фольклор: содержание понятия, роль в развитии ребенка 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старшего дошкольного возраста 14
1.3. Характеристика деятельности педагога по развитию представлений о народном фольклоре у детей старшего дошкольного возраста 19
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию представлений о народном фольклоре у детей старшего дошкольного возраста 24
2.1. Характеристика базы исследования 24
2.2. Изучение уровня сформированности представлений о народном фольклоре у детей старшего дошкольного возраста 27
2.3. Ход и результаты реализации программы работы по развитию представлений о народном фольклоре у детей старшего дошкольного возраста 33
Заключение 43
Список литературы 44
Приложение 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ В ПРОДУКТИВНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Теоретические подходы к проблеме развития представлений о природе в дошкольной педагогике и психологии 8
1.2. Особенности развития представлений о природе у детей 4-5 лет 16
1.3. Значение продуктивных видов деятельности в развитии представлений о природе у детей 4-5 лет 28
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ В ПРОДУКТИВНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 42
2.1. Изучение начального уровня развитости представлений о природе у детей 4-5 лет 42
2.2. Организация работы по развитию представлений о природе у детей 4-5 лет в продуктивных видах деятельности 59
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИЯХ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Особенности сюжетно-ролевой игры и ее значение в развитии детей старшего дошкольного возраста 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников старшей группы ДОО 11
1.3. Методические подходы к проблеме развития у старших дошкольников представлений о профессиях 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИЯХ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР 25
2.1. Диагностика уровня развития представлений о профессиях у детей старшей группы ДОО 25
2.2. Использование сюжетно-ролевых игр как средства ознакомления детей старшей группы ДОО с профессиями 29
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию у старших дошкольников представлений о профессиях посредством сюжетно-ролевых игр 34
Выводы по второй главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ У ДЕТЕЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1. Развитие представления о себе у детей младшего школьного возраста 9
1.2. Особенности учебно-образовательного процесса в начальной школе 19
1.3. Условия развития представлений о себе у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности 27
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 39
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 39
2.2. Анализ результатов исследования 45
2.3. Реализация рабочей программы развития представлений о себе в условиях внеурочной деятельности и оценка ее эффективности 59
Выводы по второй главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОХ ЦВЕТА ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Сущностная характеристика понятий: «представление», «сенсорный эталон», «представление о сенсорных эталонах цвета» 9
1.2. Особенности сенсорного развития детей среднего дошкольного возраста 14
1.3. Подходы к развитию представлений о сенсорных эталонах цвета у детей среднего дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА О СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНАХ ЦВЕТА 30
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего этапа исследования 30
2.2. Ресурсные возможности педагогических условий для сенсорного развития детей среднего дошкольного возраста 42
2.3. Особенности представлений о сенсорных эталонах цвета детей среднего дошкольного возраста 48
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНАХ ЦВЕТА У ДОШКОЛЬНИКОВ В РИСОВАНИИ 55
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 55
3.2. Ход формирующего эксперимента 63
3.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов 69
Выводы по третьей главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ИСТОРИЧЕСКОМ ПРОШЛОМ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Сущность понятия «представление» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности развития представлений об историческом прошлом у детей седьмого года жизни 15
1.3. Виртуальные экскурсии как средство развития представлений об историческом прошлом г. Усолье-Сибирское у детей дошкольного возраста 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ОБ ИСТОРИЧЕСКОМ ПРОШЛОМ Г. УСОЛЬЕ- СИБИРСКОЕ 29
2.1. Цель, задачи, методы констатирующего эксперимента 29
2.2. Организационно-педагогические условия развития представлений об историческом прошлом города у детей 6-7 лет 36
2.3. Характеристика особенностей развития представлений об историческом прошлом города у дошкольников 43
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. СОЗДАНИЕ И АПРОБАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ИСТОРИЧЕСКОМ ПРОШЛОМ ГОРОДА УСОЛЬЕ-СИБИРСКОЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 52
3.1. Цель, задачи формирующего этапа исследования 52
3.2. Содержание формирующего этапа исследования 63
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа исследования 72
Выводы по третьей главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития представлений старшего дошкольника о себе в условиях группы детского сада 6
1.1. Сущность представлений старшего дошкольника о себе в период развития. Подходы к изучению проблемы самосознания 6
1.2. Развитие представлений о себе у детей старшего дошкольного возраста 9
1.3. Методы оценки развития самосознания у старших дошкольников 12
Выводы по главе 20
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы развития представлений старшего дошкольника о себе в условиях группы детского сада 23
2.1. Диагностика уровня развития самосознания у детей старшего дошкольного возраста 23
2.2. Реализация комплекса занятий, направленного на развитие самосознания старших дошкольников в условиях группы детского сада 30
2.3. Проверка эффективности реализованного комплекса занятий, направленного на развитие самосознания старших дошкольников в условиях группы детского сада 33
Выводы по главе 39
Заключение 42
Список литературы 46

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития приемов самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего дошкольного возраста 7
1.2. Психологические предпосылки развития трудовой деятельности у детей младшего дошкольного возраста 13
1.3. Методы и приемы развития самообслуживания у детей раннего возраста 15
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей развития приемов самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста 20
2.1. Характеристика базы и методов исследования 20
2.2. Результаты исследования 25
2.3. Система работы воспитателя по формированию навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста 30
Заключение 47
Список литературы 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития продуктивных иноязычных речевых умений с использованием видеоматериалов в старшей школе 5
1.1. Характеристика речевых умений как форм общения 5
1.2. Психологические и возрастные особенности учащихся старшей школы 13
1.3. Средства развития продуктивных иноязычных речевых умений 19
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Практические аспекты использования видеоматериалов в ходе развития продуктивных речевых умений 31
2.1. Система упражнений на основе видеоматериалов для развития продуктивных речевых умений 31
2.2. Апробация результатов исследования в рамках старшей школы 40
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические подходы к проблеме развития продуктивных копинг-стратегий у старшеклассников в условиях подготовки к государственным экзаменам в процессе психологического консультирования 9
1.1. Основные теоретические подходы к изучению копинг-стратегий в отечественной и зарубежной психологии 9
1.2. Современные подходы к развитию продуктивных копинг-стратегий у старшеклассников в условиях подготовки к государственным экзаменам в процессе психологического консультирования 20
Выводы по главе 33
Глава 2. Эмпирическое исследование копинг-стратегий у старшеклассников в условиях подготовки к государственным экзаменам 36
2.1. Организация, методы и методики исследования, характеристика выборки 36
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
Выводы по главе 58
Глава 3. Разработка и апробация программы развития продуктивных копинг-стратегий старшеклассников в условиях подготовки к государственным экзаменам 61
3.1. Программа развития продуктивных копинг-стратегий старшеклассников в условиях подготовки к государственным экзаменам 61
3.2. Анализ эффективности программы развития продуктивных копинг-стратегий старшеклассников в условиях подготовки к государственным экзаменам 93
Выводы по главе 101
Заключение 104
Список литературы 107
Приложение 115

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В 8 КЛАССЕ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся 8 класса 7
1.2. Развитие продуктивных лексических навыков при обучении английскому языку 13
1.3. Понятие интерактивных методов, используемых при обучении иностранному языку 22
1.4. Роль интерактивных методов при развитии продуктивных лексических навыков на английском языке 25
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПРОДУКТИВНЫХ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ 28
2.1. Характеристика образовательной среды: анализ целевой аудитории и образовательного контекста 28
2.2. Разработка серии заданий для развития продуктивных лексических навыков 34
2.2.1. Задания, разработанные на основе интерактивных методов для модуля 3 «Great minds» 35
2.2.2. Задания, разработанные на основе интерактивных методов для модуля 4 «Be yourself» 38
2.3. Анализ результатов частичной апробации заданий на основе интерактивных методов 40
2.4. Методические рекомендации по созданию и использованию заданий для развития продуктивных лексических навыков на основе интерактивных методов 42
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОДУКТИВНЫХ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В ХОДЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССОВ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 7 класса 6
1.2. Понятие продуктивного лексического навыка 12
1.3. Специфика развития продуктивных лексических навыков 17
1.4. Использование интернет-платформ при развитии продуктивных лексических навыков 31
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОДУКТИВНЫХ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ 7 КЛАССА ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЛАТФОРМЫ «LIVEWORKSHEETS» 38
2.1. Анализ учебно-методического комплекса «Spotlight» для 7 класса 38
2.2. Описание комплекса упражнений для развития продуктивных лексических навыков 41
2.3. Организация экспериментальной работы с целью проверки эффективности применения интернет-платформы «Liveworksheets» для развития продуктивных лексических навыков 49
2.4. Методические рекомендации по использованию интернет-платформы «Liveworksheets» 64
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Дизайнерское проектирование как основа профессиональной компетентности дизайнеров 5
1.1. Проектирование в современном мире 5
1.2. Проектировочная компетентность: сущность и основные характеристики понятия 16
1.3. Особенности дизайнерского проектирования 23
1.4. Выводы по первой главе 31
Глава 2. Развитие проектировочной компетентности как цель самообразования начинающего дизайнера 33
2.1. Самообразование как способ профессионального развития начинающего специалиста в процессе практической деятельности 33
2.2. Проект развития в процессе самообразования проектировочной компетентности начинающего дизайнера 38
2.2.1. Рефлексия периода адаптации профессиональной деятельности начинающего дизайнера (предпроектная ориентация) 39
2.2.2. Цель и идея проекта 44
2.2.3. Основные направления самообразования 44
2.2.4. Критерии оценки эффективности самообразования 46
2.3. Опыт самообразования в процессе практической деятельности 48
2.3.1. Содержание самообразовательной деятельности и ее самооценка 48
2.3.2. Эффективность процесса самообразования 49
2.4. Выводы по второй главе 51
Заключение 53
Список литературы 57
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ STEAM-ТЕХНОЛОГИЯМ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 12
1.1. Особенности проектно-исследовательской деятельности учащихся в начальной школе Международного бакалавриата 12
1.2. Анализ существующих подходов к обучению STEAM-технологиям учащихся начальных классов 17
1.3. Существующий опыт подготовки в области STEAM-технологий в системе Международного бакалавриата. Взаимосвязи предметной области STEAM и программ Международного бакалавриата 22
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ STEAM-ТЕХНОЛОГИЯМ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА НА ОСНОВЕ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 35
2.1. Моделирование инженерно-исследовательского компонента начального образования в системе Международного бакалавриата с опорой на STEAM-технологии 35
2.2. Определение содержания обучения младших школьников, предусматривающего подготовку в области STEAM-технологий на основе проектно-исследовательской деятельности 43
2.3. Разработка учебных и методических материалов для инженерно-исследовательской подготовки в рамках обучения школьников по программе PYP (начальная школа) Международного бакалавриата 68
2.4. Экспериментальная проверка эффективности применения проектно-исследовательской деятельности учащихся при обучении STEAM-технологиям начальной школе Международного бакалавриата 74
Выводы по второй главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 6
1.1. Методология исследования проблемы развития профессиональной компетентности педагогов в общеобразовательной организации 6
1.2. Концептуальные подходы к управлению развитием профессиональной компетентности педагогов в общеобразовательной организации 18
1.3. Формы совместной деятельности по формированию и стимулированию развития профессиональной компетентности педагога в общеобразовательной организации 26
ГЛАВА 2. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 34
2.1. Коллективное управление и методическое сопровождение процессами развития профессиональной проектной компетентности педагогов образовательной организации 34
2.2. Анализ системы управления развитием профессиональной проектной компетентности педагогов в деятельности образовательной организации 38
2.3. Опытно-экспериментальное исследование профессиональной проектной компетентности педагогов в условиях образовательной организации 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ФИЛОЛОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН 8
1.1. Проектная деятельность: понятие, нормативно-правовое обеспечение и условия реализации 8
1.2. Особенности применения проектных образовательных технологий при реализации филологических дисциплин: опыт и перспективы 24
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО РАЗВИТИЮ ПРОЕКТНЫХ НАВЫКОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-9 КЛАССОВ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ФИЛОЛОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН 34
2.1. Развитие проектных навыков, обучающихся 5-9 классов при реализации филологических дисциплин: подходы, методы, планируемые результаты 34
2.2. Методические рекомендации по развитию проектных навыков обучающихся 5-9 классов при реализации филологических дисциплин (в том числе, в условиях цифровой среды) 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические предпосылки исследования игровых методов и приемов как средств развития произвольного внимания младших школьников 6
1.1. Понятие «внимание» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности развития внимания в младшем школьном возрасте 18
1.3. Игровые методы и приемы и их влияние на развитие младших школьников 30
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование развития произвольного внимания в младшем школьном возрасте посредством игровых методов и приемов 43
2.1. Организация и методы исследования 43
2.2. Анализ результатов диагностического исследования внимания младших школьников 51
2.3. Игровые приемы и дидактические игры, способствующие развитию произвольного внимания детей младшего школьного возраста 57
Заключение 68
Список литературы 72
Приложения 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста 6
1.1. Понятие внимания в трудах зарубежных и отечественных психологов 6
1.2. Особенности развития произвольного внимания у детей 6-7 лет 11
1.3. Условия формирования произвольного внимания посредством дидактических игр 16
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Экспериментальное исследование по развитию произвольного внимания посредством дидактических игр 28
2.1. Изучение уровней развития у старших дошкольников произвольного внимания 28
2.2. Проведение игр на развитие произвольного внимания у детей 6-7 лет 39
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 53
Выводы по второй главе 59
Заключение 60
Список литературы 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы развития произвольного внимания у младших школьников в процессе игротерапии 6
1.1. Сущность понятий ««внимание», «произвольное внимание» 6
1.2. Игротерапия как развивающее средство работы с младшими школьниками 17
1.3. Особенности развития произвольного внимания у младших школьников в процессе игротерапии 21
Глава 2. Экспериментальное исследование проблемы развитие произвольного внимания у младших школьников в процессе игротерапии 28
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 28
2.2. Анализ результатов изучения уровней развития произвольного внимания у младших школьников 32
2.3. Характеристика программы по развитию произвольного внимания у младших школьников в процессе игротерапии 41
2.4. Анализ результатов внедрения программы по развитию произвольного внимания у младших школьников в процессе игротерапии 51
Заключение 62
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Понятие о внимании: виды, функции и свойства 7
1.2. Психолого-педагогические особенности внимания детей младшего школьного возраста 14
1.3. Роль учителя в развитии произвольного внимания в младшем школьном возрасте 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА В ОБЛАСТИ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 29
2.1. Технология проведения опытно-исследовательской работы 29
2.2. Определение исходного уровня развития произвольного внимания у учащихся 1 класса 32
2.3. Разработка и апробация комплекса упражнений по развитию произвольного внимания у первоклассников во время обучения 37
2.4. Анализ результатов и методические рекомендации 46
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Теоретические аспекты развития произвольного внимания у первоклассников в исследованиях отечественных и зарубежных ученых 10
1.2. Сущностная характеристика развития произвольного внимания у первоклассников 15
1.3. Специфика использования дидактической игры в развитии произвольного внимания у первоклассников 21
1.4. Модель развития произвольного внимания у первоклассников средствами дидактической игры 28
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 34
2.1. Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы 34
2.2. Формирующий этап опытно-экспериментальной работы по развитию произвольного внимания у первоклассников средствами дидактической игры 50
2.3. Контрольный этап исследования 58
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития произвольного внимания у детей начальной школы 7
1.1. Понятие «внимание» в психолого-педагогической литературе, его виды и свойства 7
1.2. Особенности произвольного внимания у учеников начальной школы 13
1.3. Приемы развития произвольного внимания на уроках 19
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию произвольного внимания у учеников начальной школы (на примере 3-го класса) 29
2.1. Организация и методики исследования свойств внимания у младших школьников 29
2.2. Результаты констатирующего этапа эксперимента 33
2.3. Описание работы по развитию произвольного внимания у учеников младшего школьного возраста 42
2.4. Оценка эффективности работы по развитию произвольного внимания у учащихся начальной школы 54
Выводы по второй главе 63
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 70

Определения, сокращения, обозначения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы развития произвольного воображения дошкольников средствами нетрадиционных техник рисования 7
1.1. Содержание понятия «воображение», его виды и характеристики 7
1.2. Развитие воображения в дошкольном возрасте 24
1.3. Применение нетрадиционных техник рисования для развития произвольного воображения у дошкольников 30
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию произвольного воображения у дошкольников средствами нетрадиционных техник рисования 38
2.1. Структура, методы и методики экспериментальной работы по развитию произвольного воображения у дошкольников 38
2.2. Диагностика уровня развития произвольного воображения у дошкольников 40
2.3. Характеристика работы по развитию произвольного воображения у дошкольников средствами нетрадиционных техник рисования 50
2.4. Динамика показателей уровня развития произвольного воображения у дошкольников 54
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Определение понятий произвольность и произвольное поведение в отечественной и зарубежной литературе 7
1.2. Особенности становления и развития произвольного поведения первоклассников 12
1.3. Возможности проектно-исследовательской деятельности для развития произвольного поведения первоклассников 18
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРОИЗВОЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 24
2.1. Организация и методы исследования 24
2.2. Результаты первичной диагностики произвольного поведения первоклассников 27
2.3. Комплекс занятий по развитию произвольного поведения первоклассников в процессе проектно-исследовательской деятельности 32
2.4. Результаты повторной диагностики развития произвольного поведения первоклассников 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы процесса развития произвольной памяти первоклассников 6
1.1. Общая характеристика произвольной памяти как познавательного процесса 6
1.2. Особенности развития произвольной памяти первоклассников 16
1.3. Средства развития произвольной памяти первоклассников 21
1.4. Игровая деятельность как средство развития произвольной памяти первоклассников 26
Глава 2. Экспериментальное исследование развития произвольной памяти первоклассников в игровой деятельности 33
2.1. Методика и результаты констатирующего этапа эксперимента по исследованию уровня развития произвольной памяти первоклассников 33
2.2. Характеристика процесса развития произвольной памяти первоклассников в игровой деятельности 40
2.3. Контрольный анализ результатов развития произвольной памяти первоклассников 45
Заключение 50
Список литературы 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПРОИЗВОЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ В УСЛОВИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Анализ подходов к проблеме произвольной саморегуляции в современных исследованиях 9
1.2. Онтогенетические и личностные предпосылки развития произвольной саморегуляции в условиях среднего профессионального образования 17
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОИЗВОЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 30
2.1. Организация и результаты исследования произвольной саморегуляции обучающихся в условиях среднего профессионального образования 30
2.2. Результаты апробации программы по развитию произвольной саморегуляции в условиях среднего профессионального образования 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРОИЗВОЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ У ПЕВОКЛАССНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ 7
1.1. Понятие «произвольная саморегуляция» в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности развития произвольной саморегуляции в младшем школьном возрасте 14
1.3. Особенности специально организованных занятий как средства развития произвольной саморегуляции у первоклассников 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОИЗВОЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ У ПЕВОКЛАССНИКОВ 22
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 22
2.2. Анализ и интерпретация данных констатирующего этапа экспериментального исследования 25
Выводы по второй главе 29
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ПРОИЗВОЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ 31
3.1. Цель, задачи, методика работы по формированию произвольной саморегуляции у первоклассников посредством специально организованных занятий 31
3.2. Особенности содержания и условий организации работы по развитию произвольной саморегуляции у первоклассников посредством специально организованных занятий 39
3.3. Оценка эффективности работы по развитию произвольной саморегуляции у первоклассников 56
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ ПОВЕДЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Понятие воли и произвольности 7
1.2. Психолого-педагогические исследования развития произвольности поведения в дошкольном возрасте 14
1.3. Игра с правилами как средство развития произвольности поведения детей старшего дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Методы и организация исследования 27
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 29
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по развитию произвольности 45
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ ПОВЕДЕНИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ, ИСПЫТЫВАЮЩИХ ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ 7
1.1. Развитие произвольности поведения как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Психологические особенности первоклассников, испытывающих трудности в обучении 18
1.3. Условия развития произвольности поведения первоклассников, испытывающих трудности в обучении 30
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ ПОВЕДЕНИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ, ИСПЫТЫВАЮЩИХ ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ 40
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 40
2.2. Результаты исследования произвольности поведения у первоклассников, испытывающих трудности в обучения 40
2.3. Методические рекомендации по развитию произвольности поведения первоклассников, испытывающих трудности в обучении 50
2.4. Экспертная оценка методических рекомендаций 53
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Современные исследования произносительной стороны речи детей дошкольного возраста 6
1.2. Сущностная характеристика процесса овладения звукопроизношением детьми дошкольного возраста 11
1.3. Анализ методик и технологий развития произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста средствами специальных игр и упражнений 18
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРАВИЛЬНОГО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 33
2.1. Изучение особенностей звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста 33
2.2. Использование специальных игр и упражнений в развитии произносительной стороны речи детей дошкольного возраста 48
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 59
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОСОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ 12
1.1. Роль просодической компетенции в структуре межкультурной коммуникативной компетенции студентов профиля «Театральное искусство» 12
1.2. Лингводидактический потенциал мессенджера «Телеграм» для развития просодической компетенции студентов профиля «Театральное искусство» 24
Выводы по главе 1 40
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОСОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕЛЕГРАМ-КАНАЛА 42
2.1. Анализ образовательных телеграм-каналов с позиции возможности развития просодической компетенции студентов профиля «Театральное искусство» 42
2.2. Технология развития просодической компетенции студентов профиля «Театральное искусство» с использованием телеграм-канала 49
Выводы по главе 2 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к исследованию взаимопомощи у детей дошкольников 6
1.1. Взаимопомощь как базовая составляющая дружеских взаимоотношений между детьми 6
1.2. Психолого-педагогические условия развития готовности дошкольников к взаимопомощи 19
1.3. Особенности воспитания взаимопомощи у детей 4-ого года жизни 28
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальное исследование развития готовности детей к взаимопомощи в дошкольном образовательном учреждении 34
2.1. Констатирующий эксперимент 34
2.2. Содержание формирующего эксперимента и его результаты 39
2.3. Выводы и рекомендации 46
Выводы по второй главе 51
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ 8
1.1. Особенности развития пространственного мышления у детей младшего дошкольного возраста 8
1.2. Психолого-педагогические условия развития пространственного мышления у детей младшего дошкольного возраста 14
1.3. Развитие пространственного мышления детей младшего дошкольного возраста нетрадиционными техниками рисования 19
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 29
2.1. Исследование сформированности пространственного мышления у детей младшего дошкольного возраста 29
2.2. Организация работы по развитию пространственного мышления детей младшего дошкольного возраста 42
2.3. Анализ эффективности формирующего этапа эксперимента и методические рекомендации 55
Выводы по 2 главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Сущностная характеристика понятия «пространственное мышление» в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Особенности пространственного мышления детей среднего дошкольного возраста 16
1.3. Педагогические условия развития пространственного мышления детей среднего дошкольного возраста в сюжетной лепке 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 29
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего этапа исследования 29
2.2. Ресурсные возможности педагогических условий развития пространственного мышления у детей среднего дошкольного возраста 37
2.3. Уровни пространственного мышления детей среднего дошкольного возраста 46
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЮЖЕТНОЙ ЛЕПКЕ 55
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 55
3.2. Содержание и ход формирующего эксперимента 68
3.3. Результаты контрольного эксперимента 73
Выводы по третьей главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

Введение 3
Глава 1. Методико-математические основы использования конструкторов Lego при изучении геометрических понятий и представлений на уроках математики в младшей школе 7
1.1. Понятие пространственного мышления и проблема его развития у младших школьников 7
1.2. Методика изучения геометрических понятий и представлений в младшей школе 12
1.3. Описание и особенности конструкторов Lego 18
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа, связанная с использованием конструкторов Lego при изучении элементов геометрии на уроках математики в младшей школе 27
2.1. Практическое использование конструкторов Lego в проектной деятельности младших школьников на уроках математики с целью развития пространственного мышления школьников 27
2.2. Критерии оценки сформированности пространственных представлений 37
2.3. Формирующий эксперимент 43
2.4. Контрольный эксперимент 46
Выводы по второй главе 55
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Сущность пространственного мышления 8
1.2. Особенности развития пространственного мышления в младшем школьном возрасте 19
1.3. Методы развития пространственного мышления на уроках математики 29
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 44
2.1. Диагностика уровня развития пространственного мышления детей младшего школьного возраста 44
2.2. Реализация развития пространственного мышления младших школьников на уроках математики 56
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 67
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 86