Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ФИЗИКИ 7
1.1. Значение лабораторного эксперимента учащегося на уроках физики 7
1.2. Возможность проведения лабораторных экспериментов на простом самостоятельно изготовленном оборудовании 18
Выводы по 1 главе 24
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ КОМПЛЕКТА ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ ПО КУРСУ ФИЗИКИ 7 КЛАССА НА ОСНОВЕ ПРОСТОГО САМОСТОЯТЕЛЬНО ИЗГОТОВЛЕННОГО ОБОРУДОВАНИЯ 26
2.1. Анализ возможностей проведения лабораторных работ в школах с. Дульдурга Забайкальского края 26
2.2. Описание комплекта лабораторных работ по курсу физики 7 класса на основе простого, самостоятельно изготовленного оборудования 32
2.3. Апробация разработанного комплекта лабораторных работ по курсу физики 7 класса, на основе простого, самостоятельно изготовленного оборудования 46
Выводы по 2 главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА И ПРИМЕНЕНИЕ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА В РАЗРАБОТКЕ ЛЕКСИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ С УЧЕТОМ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ 6 КЛАССА 7
1.1. Особенности формирования лексических навыков при изучении английского языка 7
1.2. Преимущества и недостатки использования искусственного интеллекта на уроках английского языка в школе 13
1.3. Особенности использования технологий искусственного интеллекта в школе для создания лексических упражнений 16
1.4. Психолого-педагогические особенности учащихся шестого класса 18
1.5. Оценка роли визуального и аудиального восприятия учащихся в процессе обучения английскому языку в школе 20
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА СЕРИИ ЛЕКСИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ 6 КЛАССА С ПОМОЩЬЮ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА 24
2.1. Методологическая основа разработки 24
2.2. Необходимость использования технологий искусственного интеллекта в школе при создании серии лексических упражнений 27
2.3. Методические особенности разработки лексических упражнений на основе ChatGPT 32
2.4. Описание и характеристика разработанной серии лексических упражнений 36
2.5. Результаты и анализ апробации разработанной серии упражнений 40
Выводы по 2 главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты взаимосвязи особенностей сиблинговых отношений и взаимоотношений их со сверстниками 6
1.1. Методические требования к проведению лекций по психологии 6
1.2. Своеобразие лекций по психологии 7
1.3. Отечественные и зарубежные подходы в групповой работе 13
1.4. Технология проведения тренинговых групп 19
Глава 2. Разработка лекции по психологии 28
2.1. Методические рекомендации 28
2.2. Текст лекции 31
Глава 3. Разработка тренинговой программы 53
3.1. Тренинг как эффективная форма эффективному обучению разрешения конфликта 53
3.2. Рекомендации по проведению тренинга разрешения конфликтов 55
3.3. Программа тренинга разрешения конфликта 56
Заключение 73
Список литературы 75

Введение 3
Глава 1. Активные формы преподавания психологии 5
1.1. Характеристика и классификация активных форм обучения и просвещения 5
1.2. Особенности лекции по психологии 6
1.3. Тренинговые занятия 9
Глава 2. Тренинговые занятия по созданию положительного климата в коллективе 13
2.1. Пояснительная записка 13
2.2. Программа тренинга создания положительного социально-психологического климата в коллективе 15
Глава 3. Лекционные занятия 37
Лекция № 1 37
Лекция № 2 52
Заключение 73
Список литературы 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты просвещения сотрудников 6
1.1. Методические требования к проведению лекций по психологии 6
1.2. Своеобразие лекций по психологии 7
1.3. Отечественные и зарубежные подходы в групповой работе 13
1.4. Технология проведения тренинговых групп 19
Глава 2. Разработка лекции по психологии 29
Лекция 1. Тема: «Стили управления» 29
Лекция 2. Тема: «Профессиональные важные качества личности руководителя (менеджера) как основа стиля руководства» 37
Глава 3. Разработка тренинговой программы 56
3.1. Тренинг как эффективная форма формирования стиля руководства 56
3.2. Рекомендации по проведению тренинга формирования эффективного стиля управления
3.3. Программа тренинга формирования эффективного стиля управления 59
Заключение 78
Список литературы 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты синдрома эмоционального выгорания у учителей 6
1.1. Феноменология социально-психологической дезадаптации 6
1.2. Структурные и динамические особенности синдрома эмоционального выгорания 24
1.3. Этапы развития синдрома эмоционального выгорания 48
Глава 2. Разработка лекционного материал 52
2.1. Пояснительная записка 52
2.2. Текст лекции 54
Заключение 69
Список литературы 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы подготовки и проведения лекции 5
1.1. Этапы подготовки лекции 5
1.2. Методика отбора материала для лекции 7
1.3.Методика чтения лекции 14
1.4. Проблемы классификации лекции (урока) 16
Глава 2. Разработка лекций на тему гендерные образы и средства массовой информации 20
Лекция 1. Гендерные роли и их особенности актуальное развитие в современной психологии 24
Лекция 2. Понятие маскулинности и фемининности в психологической науке 28
Лекция 3. Особенности восприятия гендерных образов рекламы в СМИ 33
Лекция 4. СМИ и формирование традиционных образов мужчин и женщин 51
Лекция 5. Особенности воздействия СМИ на психологический пол и использование психологического пола в средствах воздействия с экрана 60
Заключение 65
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к психологическому просвещению 5
1.1. Психологическое просвещение и его аспекты 5
1.2. Лекция как форма психологического просвещения 8
1.3. Особенности проведения лекция по психологии 13
Глава 2.Разработка лекций на тему: "Психологическое просвещение о разводах" 21
2.1. Тема лекции: «Психологические особенности развода» 21
2.2. Тема лекции: «Психологические последствия разводов» 42
2.3. Тема лекции: «Психологические особенности переживания подростками ситуации развода родителей» 53
Заключение 70
Список литературы 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты психологического просвещения и лекции по психологии 6
1.1. Особенности психологического просвещения 6
1.2. Лекция как форма психологического просвещения 9
1.3. Особенности проведения лекция по психологии 14
Глава 2. Разработка курса лекций по психологическому просвещению старших школьников по проблеме семейных отношений 22
2.1. Текст лекции: «Взаимоотношения в браке» 22
2.2. Текст лекции: «Супружеские конфликты» 40
2.3. Текст лекции: «Адаптация к браку» 55
Заключение 84
Список литературы 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ КОМПЬЮТЕРНОЙ ИГРЫ ПО МАТЕМАТИКЕ НА ОСНОВЕ WEB-КВЕСТА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 11
1.1. История возникновения компьютерных игр и анализ их классификации 11
1.2. Содержание понятия «развивающие компьютерные игры» и возможности использования web-квестов в процессе образовательной деятельности в начальной школе 16
1.3. Требования (или возможности) к web-квестам для детей начальной школы 28
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МАТЕМАТИЧЕСКОГО WEB-КВЕСТА ДЛЯ УЧЕНИКОВ ВТОРОГО КЛАССА 36
2.1. Анализ потребностей и возможностей использования развивающих компьютерных игр по математике во 2-ом классе 36
2.2. Сценарий и техническое задание математического web-квеста «Хранитель островов» 43
2.3. Апробация продукта 49
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 5
1.1. Химическая экология в современном мире 5
1.2. Проблемные вопросы химической экологии 9
1.3. Химическое загрязнение воды, воздуха и почвы 13
1.4. Химическая очистка воды, воздуха и почвы 18
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 24
2.1. Методические разработки для дидактического материала по теме «Химическая экология» 24
2.2. Лабораторная работа по теме «Химическая экология» 32
2.3. Практическая реализации и анализ результатов мониторинга 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 5
1.1. Химическая экология 5
1.2. Основополагающие темы химической экологии 10
1.3. Химическое загрязнение воды, воздуха и почвы 13
1.4. Химическая очистка воды, воздуха и почвы 18
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 24
2.1. Методические разработки для дидактического материала по теме «Химическая экология» для 8 класса 24
2.2. Лабораторная работа по теме «Химическая экология» для 8 класса 32
2.3. Практическая реализации и анализ результатов мониторинга 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ ИЗУЧЕНИЯ ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО В СИСТЕМЕ ЗНАНИЙ 10
1.1. Место прилагательного в школьном курсе русского языка 10
1.2. Анализ современных учебников и программ по русскому языку 13
1.3. Методика использования обучающих игр на уроках русского языка в средних классах при изучении прилагательного 17
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ОБОГАЩЕНИЕ РЕЧИ ШКОЛЬНИКОВ В 6 КЛАССЕ ИМЕНАМИ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫМИ 24
2.1. Анализ учебника по русскому языку для средней школы в аспекте исследуемой проблемы 24
2.2. Диагностика и анализ уровня владения школьников именами прилагательными с положительной оценочной коннотацией 35
2.3. Проектирование экспериментальной работы по обогащению речи учеников 6 класса именами прилагательными с положительной оценочной коннотацией 39
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретическая часть 6
1.1. Активизация познавательной деятельности как одна из главных проблем педагогики 6
1.2. Сущность интерактивного обучения 9
1.3. Структура и признаки интерактивных технологий 12
1.4. Механизмы внедрения и условия реализации интерактивного обучения в учебном процессе 14
1.5. Сравнительная характеристика некоторых интерактивных технологий, используемых на уроках химии 15
1.6. Технология «Дерево решений» как интерактивная форма проведения занятий 24
1.7. Современные требования к уроку химии 26
1.8. Основные положения ФГОС 28
1.8.1. Пояснительная записка 28
1.8.2. Требования ФГОС к структуре программы 29
1.8.3. Планирование урока по ФГОС (структура урока по ФГОС) 29
1.8.4. Вклад учебного предмета в достижение целей основного общего образования 33
Глава 2. Экспериментальная часть 35
2.1. Теоретическое исследование по изучению уровня обучения химии в школе 35
2.2. Разработка методики интерактивного обучения химии с применением технологии «Дерево решений» 38
2.3. Анализ результатов, полученных по окончании педагогического эксперимента 40
2.4. Преимущества и недостатки технологии «Дерево решений» при реализации интерактивного обучения 45
Заключение 48
Список литературы 49
Приложения 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ КИНЕМАТИКИ В КУРСЕ ФИЗИКИ 10 КЛАССА 6
1.1. Научно-методический анализ раздела «Кинематика» в школьном курсе физики 6
1.2. Систематизация физических знаний по разделу «Кинематика» в 10 классе 10
1.3. Типы заданий по содержанию, способу выполнения, уровню сложности для усвоения знаний по разделу «Кинематика» в 10 классе 13
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ РАЗДЕЛА «КИНЕМАТИКА» В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ФИЗИКИ 10 КЛАССА 18
2.1. Методика изучения основных понятий раздела «Кинематика» в школьном курсе физики 10 класса 18
2.2. Методика решения заданий разных типов по содержанию, способу выполнения, уровню сложности раздела «Кинематика» в школьном курсе физики 22
2.3. Разработка уроков решения задач для раздела «Кинематика» школьного курса физики 10 класса 34
2.4. Педагогический эксперимент 44
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

Введение 3
Глава 1. Техника вязания крючком кукол 5
1.1. История возникновения кукол 7
1.2. Виды вязаных кукол и технологии их изготовления 9
1.3. Основы техники вязания крючком 13
Глава 2. Методика обучения изготовлению кукол в технике вязания крючком 19
2.1. Тематическое планирование занятий кружка по декоративно-прикладному искусству 19
2.2. Этапы обучения технологии изготовления куклы без каркаса 24
2.3. Этапы обучения технологии изготовления каркасной куклы 34
Заключение 50
Список литературы 51
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСКУССТВО ВЯЗАНИЯ ИЗДЕЛИЙ КРЮЧКОМ 5
1.1. История возникновения и развития искусства вязания крючком 5
1.2. Разнообразие изделий, связанных крючком 6
1.3. Техники вязания крючком 7
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ В КРУЖКЕ «ВОЛШЕБНАЯ НИТЬ» 11
2.1. Методика организации занятий по вязанию крючком 11
2.2. Обучение учащихся технологическим приемам вязания крючком 16
2.3. Обучение учащихся вязанию изделий крючком 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИТОГОВОГО ПОВТОРЕНИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ К ОГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ 6
1.1. Повторение в учебном процессе: его цели, функции, особенности организации и проведения 6
1.2. Классификация текстовых задач КИМ ОГЭ по математике и методов их решения 12
1.3. Методические особенности организации итогового повторения на уроках алгебры в 9 классе 24
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИТОГОВОГО ПОВТОРЕНИЯ ПО ТЕМЕ «РЕШЕНИЕ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ» В РАМКАХ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 9-Х КЛАССОВ К ОГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ 35
2.1. Разработка кейсов для организации итогового повторения по теме «Решение текстовых задач» 35
2.2. Методические разработки уроков итогового повторения по теме «Решение текстовых задач» при подготовке к ОГЭ по математике 58
2.3. Результаты педагогического эксперимента 65
Выводы по 2 главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты эстетического воспитания учащихся на занятиях по этикету 5
1.1. Педагогические основы эстетического воспитания школьников 5
1.2. Роль эстетического воспитания в развитии личности 11
1.3. Воспитание эстетического отношения к труду на занятиях по этикету 22
1.4. Психологические основы формирования эстетической культуры 28
Глава 2. Основы развития эстетического вкуса у учащихся старших классов на занятиях по этикету 33
2.1. Из истории этикета 33
2.2. Этикет разных стран 36
2.3. Организация и содержание занятий по этикету 47
2.3.1. Содержание занятий с учащимися 8 классов по этикету 47
2.3.2. Организация занятий с учащимися 8 классов по этикету 67
Глава 3. Материалы для изготовления посуды и столовых приборов 91
2.1. Керамика. Керамическое производство 91
2.2. Посуда из стекла 95
2.3. Хрусталь 102
2.4. Материалы для изготовления столовых приборов 104
Заключение 111
Список литературы 112

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы разработки методики проведения уроков технологии по дизайну и пошиву подарочных изделий в новогодних традициях 7
1.1. Культура новогодних традиций народов мира и ее отражение в изделиях из текстиля 7
1.2. Основные методики обучения дизайну и пошиву подарочных изделий 19
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Практические основы разработки методики проведения урока технологии по дизайну и пошиву подарочных изделий в новогодних традициях 30
2.1. Разработка методики проведения уроков технологии по дизайну и пошиву подарочных новогодних изделий 30
2.2. Разработка проведения урока технологии по дизайну и пошиву подарочных изделий 37
Выводы по второй главе 48
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 9
1.1. Критическое мышление как образовательная технология 9
1.2. Отечественный и зарубежный педагогический опыт по применению приёмов технологии развития критического мышления 15
1.3. Психолого-педагогические условия развития критического мышления школьников подросткового возраста 23
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ 32
2.1. Основы организации технологии развития критического мышления у учащихся основной школы в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта 32
2.2. Особенности внедрения технологии критического мышления у школьников на уроках и практических занятиях по обществознанию 36
2.3. Характеристика методов и приёмов технологии развития критического мышления на уроках обществознания в общеобразовательных учреждениях 39
Выводы по главе 2 45
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 48
3.1. Диагностика уровня сформированности критического мышления у школьников 48
3.2. Разработка и апробация заданий с внедрением приёмов технологии развития критического мышления у учащихся в процессе изучения обществознания 62
3.3. Анализ результативности применения приёмов технологии развития критического мышления учащихся на уроках обществознания 79
Выводы по главе 3 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 7
1.1. Понятие мотивации учебной деятельности 7
1.2. Специфика среднего профессионального образования 12
1.3. Возрастные и индивидуальные особенности обучающихся среднего профессионального образования при формировании учебной мотивации 14
1.4. Приемы и методы формирования учебной мотивации 20
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 23
2.1. Образовательная среда Железноводского художественно-строительного техникума 23
2.2. Методика формирования мотивации учебной деятельности по биологии в среднем профессиональном образовании 26
2.2.1. Профилирование дисциплины «Биология» 28
2.2.2. Применение групповых форм работы 29
2.2.3. Использование ситуаций успеха в учебной деятельности 32
2.3. Методика и организация педагогического эксперимента по формированию мотивации учебной деятельности обучающихся 34
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 39
3.1. Реализация разработанной методики в Железноводском художественно-строительном техникуме 39
3.2. Анализ и интерпретация данных педагогического эксперимента 45
ВЫВОДЫ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ 7
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 19
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССОВ 34
3.1. Определение уровня экологической воспитанности учащихся 5 класса 34
3.2. Разработка программы кружка, направленной на формирование экологической культуры и апробирование его в эксперименте 37
3.3. Определение результативности экспериментальной работы 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПОДХОДОВ К ГРАДОСТРОИТЕЛЬСТВУ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ КОНТЕКСТЕ 8
1.1. История развитии урбанистики: как менялись подходы к проектированию городов 8
1.2. Современные тенденции в градостроительстве: соучастное проектирование 15
1.3. Роль школы в формировании «городских компетенций» у будущих горожан 24
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ НЕФОРМАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПО УРБАНИСТИКЕ 30
2.1. Особенности неформальных образовательных программ по урбанистике 30
2.2. Анализ опыта неформальных образовательных программ в формировании городских компетенций у учащихся основной школы 34
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО УРБАНИСТИКЕ 43
3.1. Пояснительная записка 43
3.2. Набор методических карточек «Город. Инструкция по применению» 48
3.3. Апробация методических материалов 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЙ И ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМ СОВРЕМЕННОГО НАСТАВНИЧЕСТВА 7
1.1. Теоретические подходы к организации наставничества 7
1.2. Содержание ключевых понятий «ситуация наставничества» и «образовательный запрос» 12
1.3. Специфика тьюторского сопровождения наставнических пар 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ СЕРИИ ТЬЮТОРИАЛОВ ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ НАСТАВНИЧЕСКИХ ПАР 28
2.1. Содержание и этапы тьюторского сопровождения наставнических пар при работе с образовательным запросом участников 28
2.2. Реализация серии тьюториалов по сопровождению наставнических пар: описание, итоги, выводы 32
2.3. Методические материалы по организации тьюторского сопровождения наставнических пар для прояснения и реализации образовательного запроса наставника и наставляемого 39
2.4. Границы и условия применения 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ И ПРОБЛЕМЫ МАЛОКОМПЛЕКТНЫХ ШКОЛ 6
1.1. Особенности малокомплектных школ 6
1.2. Особенности уроков по ФГОС 11
1.3. Проблемы учителей в подготовке к урокам в малокомплектных школах 13
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ И РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ У УЧИТЕЛЕЙ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К УРОКАМ В МАЛОКОМПЛЕКТНЫХ ШКОЛАХ 18
2.1. Выявление проблемы 18
2.2. Копилка методических идей и находок 25
2.3. Апробация копилки методических идей и находок 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31
ПРИЛОЖЕНИЕ 35

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 6
1.1. Понятие индивидуального проекта 6
1.2. Этапы проектной деятельности 14
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА УЧИТЕЛЕЙ ПО ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ К ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 24
2.1. Проведение анкетирования учителей по подготовке учащихся к проектной деятельности 24
2.2. Описание практики учителей по подготовке старшеклассников к проектной деятельности 32
Выводы по второй главе 37
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА РЕКОМЕНДАЦИЙ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ ПО ПОДГОТОВКЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 39
3.1. Рекомендации для учителей по подготовке старшеклассников к проектной деятельности 39
3.2. Апробация разработанных рекомендаций для учителей по подготовке старшеклассников к проектной деятельности 55
Выводы по третьей главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Общие подходы к изучению программирования в 8 - 9 классах 5
1.1. Методические особенности обучения программированию на языке Pascal ABC. Знакомство с языком 5
1.2. Методические особенности обучения программированию линейных алгоритмов 8
1.3. Методические особенности обучения программированию ветвлений на языке Pascal ABC 9
1.4. Методические особенности обучения программированию циклов 10
1.5. Методические особенности обучения структурированным типам - массивы 14
1.6. Методические особенности обучения процедурам и функциям на языке Pascal ABC 15
1.7. Методические особенности обучения графики на языке Pascal ABC. Модуль GraphABC 18
Глава 2. Материалы для преподавания программирования в 8-9 классах 28
2.1. Задачник-решебник по программированию на языке Pascal ABC 28
2.2. Конспекты уроков на темы: «Использование графических возможностей языка Pascal ABC» 55
Заключение 66
Список литературы 67

Введение 3
Глава 1. Преподавание английского языка в системе среднего профессионального образования (СПО) 14
1.1. Теоретические основы методики формирования профессионально ориентированной лексической компетенции 14
1.2. Краткая история развития преподавания языка для специальных целей 22
1.3. Интеграции иностранного языка и предметного содержания профессиональных дисциплин в процессе обучения студентов в колледже 26
1.4. Специфика преподавания английского языка для дизайнеров в СПО 42
Выводы по главе 50
Глава 2. Отбор содержания и этапы разработки профессионально-ориентированных методических рекомендаций по изучению английского языка для студентов колледжа по специальности «Дизайн» 52
2.1. Критерии отбора профессионально ориентированных лексики в области дизайна 52
2.2. Критерии отбора профессионально ориентированной текстов в сфере дизайна 57
2.3. Варианты разработки логической структуры содержания методических рекомендаций для студентов специальности «Дизайн» 64
2.4. Этапы разработки методических рекомендаций для дизайнеров 68
Выводы по главе 73
Глава 3. Апробация методических рекомендаций в рамках обучения английскому языку студентов специальности «Дизайн (по отраслям)» 75
Выводы по главе 82
Заключение 83
Список литературы 87
Приложение 95

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения профессионального самоопределения студентов 5
1.1. Понятия профессионального самоопределения и профессиональной ориентации 5
1.2. Формы и методы профессионального самоопределения студентов 11
Глава 2. Методические рекомендации по организации и сопровождению профессионального самоопределения специальности 23.02.07 Техническое обслуживание и ремонт двигателей, систем и агрегатов 18
2.1. Организация сопровождения профессионального самоопределения в среднем профессиональном образовании 18
2.2. Методические аспекты проведения мероприятий, направленных на сопровождение профессионального самоопределения студентов специальности 23.02.07 Техническое обслуживание и ремонт двигателей, систем и агрегатов автомобилей 24
Заключение 34
Список литературы 36
Приложение 39

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ПОНЯТИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК ДОШКОЛЬНИКОВ И ИХ СЕМЕЙ В ИНФРАСТРУКТУРЕ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Понятие и специфика организации социокультурных практик младших дошкольников в инфраструктуре современного образования 9
1.2. Городская среда как ресурс для формирования и развития социокультурных практик семей дошкольников 15
1.3. Обзор цифровых и иных ресурсов для разработки раздела программы «Юные москвичи» - цифрового образовательного ресурса для семей дошкольников «Москва на ладошке» 21
1.4. Игровые образовательные маршруты как форма взаимодействия с семьями дошкольников по развитию социокультурных практик 26
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТ СОЗДАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ГОРОДСКИХ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК СЕМЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Описание программы дополнительного образования для младших дошкольников «Юные москвичи» 32
2.2. Описание опыта разработки цифрового ресурса «Москва на ладошке» 45
2.3. Описание методики реализации работы программы дополнительного образования «Юные москвичи» с использованием цифровых ресурсов семей дошкольников по развитию культурных практик городских 48
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КРУЖКОВАЯ РАБОТА КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 5
1.1. Особенности организации кружковой деятельности в общеобразовательных организациях 5
1.2. Методические рекомендации организации и проведения занятий кружка «3D моделирование и печать» 9
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ 3D МОДЕЛИРОВАНИЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 19
2.1. Применение 3D-технологий во внеурочной деятельности обучающихся 19
2.2. Технологические особенности использования 3D-моделирования для реализации работы кружка «3D моделирование и печать» 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32
ПРИЛОЖЕНИЕ 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КРУЖКОВАЯ РАБОТА КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Особенности организации дополнительного образования 6
1.2. Особенности организации кружковых занятий в учреждениях дополнительного образования детей 13
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЗАНЯТИЙ КРУЖКА «ПРОЕКТИРОВАНИЕ БЕЗ ГРАНИЦ» 21
2.1. Технологические особенности дизайн-проекта жилых помещений 21
2.2. Методические рекомендации по организации и проведению занятий кружка «Проектирование без границ» 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
ЛИТЕРАТУРА 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИЗГОТОВЛЕНИЯ ШВЕЙНЫХ ИЗДЕЛИЙ В ТЕХНИКЕ КОЛОР БЛОК 5
1.1. Особенности изготовления изделий из современных текстильных материалов 5
1.2. Технология изготовления одежды в технике колор-блок 8
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЗАНЯТИЙ КРУЖКА «ШВЕЙНОЕ ДЕЛО - MAD STYLE» 23
2.1. Особенности организации внеурочной деятельности по изучению технологии изготовления швейных изделий 23
2.2. Методические рекомендации к организации и проведению занятий кружка «Швейное дело - Mad Style» 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

Введение 3
Глава 1. Народы Кавказа 5
Глава 2. История народного костюма Кавказа 8
2.1. История костюма народов северного Кавказа 9
2.2. Кавказская национальная одежда - многообразие стилей, красок, узоров и названий 12
2.3. История женского костюма 18
Глава 3. Разработка программы факультативного курса «Элементы дизайна одежды народов Кавказа» 31
Заключение 46
Список литературы 48

Введение 3
Глава 1. Становление выжигания по дереву 5
1.1. История выжигания по дереву 5
1.2. Инструменты и материал для выжигания по дереву 6
1.3. Виды и способы выжигания по дереву 10
Глава 2. Этапы подготовки к проведению кружковой работы 21
2.1. Психолого-педагогические основы кружковой работы 21
2.2. Кружковая работа в условиях общеобразовательного учреждения 23
2.3. Кружковая работа - внеурочная форма организации занятий 25
2.4. Методическое обеспечение для школьного кружка «Выжигание по дереву» 30
Заключение 57
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы эстетического воспитания детей при занятии кружковой работой 5
1.1. Основные формы организации кружковой работы 9
1.2. Особенности организации кружковой работы 10
Глава 2. Разработка методического обеспечения и технологии занятий школьного кружка «Природа и мы» 14
2.1. Методическое обеспечение занятий кружка «Природа и мы» 14
2.2. Сценарии занятий кружка «Природа и мы» 16
Заключение 52
Список литературы 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методического обеспечения специалистов в области строительства 6
1.1. Особенности разработки методического обеспечения междисциплинарного курса 6
1.2. Понятие междисциплинарного курса 12
1.3. Инновационные методы профессионального обучения будущих строителей в системе СПО 15
Глава 2. Анализ подготовки студентов специальности 270802.10 «Мастер отделочных строительных работ» в Нижегородском строительном техникуме 39
2.1. Анализ учебно-программной документации по подготовке специалистов специальности 270802.10 «Мастер отделочных строительных работ» 39
2.2. Анализ практической подготовки студентов в Нижегородском строительном техникуме 49
Глава 3. Проектирование методического обеспечения практических занятий по междисциплинарному курсу «Технология штукатурных работ» 59
3.1. Методические рекомендации выполнения практических работ по междисциплинарному курсу «Технология штукатурных работ» 59
3.2. Разработка практических занятий по теме междисциплинарного курса «Подготовка поверхностей под оштукатуривание» 62
Заключение 88
Библиографический список 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы информационной безопасности школьника 8
1.1. Концепция информационной безопасности школьников и педагогические условия ее реализации 8
1.2. Основные аспекты организации обучения информационной безопасности учащихся начальных классов 14
1.3. Современные подходы к решению проблемы информационной безопасности школьника 19
1.4. Психолого-педагогические аспекты безопасного использования цифровых устройств 28
1.5. Условия обеспечения информационной безопасности детей во внеурочное время 44
1.6. Организация взаимосвязи с родителями школьников с целью обеспечения информационно-безопасной среды во внеурочное время 59
1.7. Социально-педагогический аспект формирования компетентности родителей в области информационной безопасности 65
Глава 2. Практическая реализация модуля информационной безопасности школьника 72
2.1. Практические советы по обеспечению информационной безопасности для детей начальной школы 84
2.2. Статистические расчеты проверяемой гипотезы в ходе исследования 100
2.3. Разработка проекта по информационной безопасности для обучения родителей 107
Заключение 110
Список литературы 112
Приложение 119

Обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Механика и механические движения 7
1.1. Основные понятия и характеристики кинематики 7
1.2. Основные законы динамики 9
1.3. Работа и энергия 12
1.4. Типы движений 14
1.5. Колебания и волны 18
Задачи для самостоятельного решения 21
Глава 2. Молекулярная физика и термодинамика 24
2.1. Общие сведения о строении вещества 24
2.2. Газы 24
2.3. Жидкости и твердые тела 26
2.4. Изменение агрегатного состояния вещества (фазовые превращения) 29
2.5. Основы термодинамики 31
Задачи для самостоятельного решения 32
Глава 3. Электричество и магнетизм 35
3.1. Электростатика 35
3.2. Постоянный ток 37
3.3. Электромагнетизм 41
3.4. Электромагнитная индукция. Переменный ток 44
Задачи для самостоятельного решения 47
Глава 4. Оптика 50
4.1. Общие сведения о природе и свойствах света 50
4.2. Волновые свойства света 53
4.3. Квантовые свойства света 57
Задачи для самостоятельного решения 60
Заключение 62
Список литературы 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕСУРСОВ ГОРОДА В ПРЕПОДАВАНИИ ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ» (МОДУЛЬ «ОСНОВЫ ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ») В 5 КЛАССЕ 7
1.1. Анализ нормативных документов и учебно-методической литературы по предмету «Основы духовно-нравственной культуры народов России» 7
1.2. Образовательный потенциал городских объектов района Южное Бутово 14
1.3. Психологические особенности учебной деятельности младших подростков 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТ РАЗРАБОТКИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ПОСОБИЯ И ЕГО ПРИМЕНЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ (МОДУЛЬ «ОСНОВЫ ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ») 28
2.1. Этапы разработки учебно-методического пособия по предмету «Основы духовно-нравственной культуры народов России» (модуль «Основы православной культуры») 28
2.2. Апробация учебно-методического пособия 38
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы инновационных подходов, применяемые в общеобразовательных организациях 5
1.1. Понятие педагогического инновационного подхода 5
1.2. Виды инновационных подходов 12
Глава 2. Методические аспекты организации инновационной деятельности на уроках технологии 22
2.1. Место инновационных подходов в содержании рабочей программы по технологии 22
2.2. Методические аспекты применения инновационных подходов на уроках технологии 27
Заключение 34
Список литературы 35
Приложение 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 8
1.1. Психолого-педагогические основы активизации познавательной деятельности студентов 8
1.2. Теоретические основы проектно-ориентированных технологий обучения 13
1.3. Метод проектов и портфолио-процесс в высшей школе 17
1.4. Проектно-ориентированные методы в организации самостоятельной работы студентов 19
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 22
2.1. Подходы к внедрению проектного метода в преподавание дисциплины «Физиология растений» 22
2.2. Модель повышения педагогической эффективности самостоятельной работы студентов путем применения проектных способов деятельности 29
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 35
3.1. Методические рекомендации для студента по работе над проектом 36
3.2. Проект в рамках самостоятельной работы студентов в курсе «Физиология растений» 43
3.3. Организация самостоятельной работы студентов по курсу «Физиология растений» с использованием проектного подхода 51
3.4. Подходы к оценке результатов внедрения проектного метода в курсе «Физиология растений» 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации и проведения практических работ по технологии 6
1.1. Системно-деятельностный подход как основа организации и проведения практических работ 6
1.2. Понятие «практические работы» и их важность в системе образования 13
Глава 2. Методика организации практических работ по модулю «Робототехника» 19
2.1. Организация практических работ по робототехнике на уроках технологии 19
2.2. Рекомендации к проведению практических работ по модулю «Робототехника» в предметной области «Технология» 24
Заключение 33
Список литературы 35
Приложение 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ МЕТОДОВ И СРЕДСТВ ДЛЯ ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ 8
1.1. Психолого-педагогические особенности обучения информатике учащихся 10-11 классов 8
1.2. Существующие подходы к индивидуализации обучения школьников 11
1.3. Содержание и методы обучения программированию на языке Си в курсе информатики старшей школы 19
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ МЕТОДОВ И СРЕДСТВ ДЛЯ ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ НА ЯЗЫКЕ СИ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ 33
2.1. Отбор и разработка средств для индивидуализированного обучения программированию на языке Си учащихся старшей школы 33
2.2. Разработка методов, учебного материала и методических рекомендаций для индивидуализации обучения программированию на языке Си в рамках курса информатики для 10-11 классов 41
2.3. Описание опытно-экспериментальной работы по оценке эффективности предложенных подходов к индивидуальному обучению программированию в старшей школе 48
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 5
1.1. Проблематика профильного обучения 5
1.2. Профильное инженерное обучение 9
1.3. Проект «Инженерный класс в московской школе» 10
1.4. Оценка результативности проекта «Инженерный класс в Московской школе» 14
Выводы по главе 1 18
ГЛАВА 2. МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА «ИНЖЕНЕРНЫЙ КЛАСС В МОСКОВСКОЙ ШКОЛЕ» 19
2.1. Портфель проектов как инструмент стратегического управления в образовательной организации 19
2.2. Проект «Физико-математическая школа» 21
2.3. Проект «Школьная научно-практическая конференция «Наука. Творчество. Развитие» 24
2.4. Проект «Моя будущая профессия» 26
2.5. Проект «Конкурс инженерного творчества» 34
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПОРТФЕЛЯ ПРОЕКТОВ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА «ИНЖЕНЕРНЫЙ КЛАСС В МОСКОВСКОЙ ШКОЛЕ» 36
3.1. Оптимизация структуры портфеля проектов 36
3.2. Оптимизация планирования 37
3.3. Улучшение координации между проектами 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ 7
1.1. Сущность финансовой грамотности 7
1.2. Основные подходы и принципы формирования финансовой грамотности у школьников 13
1.3. Роль проектной деятельности в формировании финансовой грамотности у школьников 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРАКТИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 28
2.1. Анализ методик, используемых в проектной деятельности с целью формирования финансовой грамотности на уровне основного общего образования 28
2.2. Анализ применяемых моделей проектной деятельности в школе 34
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА МОДЕЛЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В РАМКАХ ФОРМИРОВАНИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 42
3.1. Преимущества и недостатки существующих моделей формирования финансовой грамотности на уровне основного общего образования 42
3.2. Разработка моделей формирования финансовой грамотности 47
3.3. Оценка эффективности моделей при помощи анализа результатов апробации 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА ПЕДАГОГОВ 11
1.1. Личностный потенциал педагога 11
1.2. Структурно-содержательный контент педагогической технологии как инструмента профессиональной деятельности 17
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ-УЧАСТНИКОВ ВСЕРОССИЙСКОЙ ОЛИМПИАДЫ «МОЙ ПЕРВЫЙ УЧИТЕЛЬ» 36
2.1. Особенности проведения Всероссийской Олимпиады «Мой первый учитель» 36
2.2. Оценка личностного потенциала участников Всероссийской Олимпиады «Мой первый учитель» 38
2.3. Анализ использования рефлексивного дневника участниками Всероссийской Олимпиады «Мой первый учитель» 61
Выводы по второй главе 69
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАСТНИКОВ ВСЕРОССИЙСКОЙ ОЛИМПИАДЫ «МОЙ ПЕРВЫЙ УЧИТЕЛЬ» 74
3.1. Система работы по развитию личностного потенциала участников Всероссийской олимпиады «Мой первый учитель» 74
З.2. Пояснительная записка к программе психолого-педагогического сопровождения 77
3.3. План мероприятий программы сопровождения 80
Выводы по третьей главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ КРАЕВЕДЕНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Краеведческая компетенция как компонент социокультурной компетенции учащихся. Цель и содержание обучения краеведению в начальной школе 10
1.2. Современные средства предъявления краеведческого материала на уроках иностранного языка 17
1.3. Смешанное обучение как способ реализации информационно-образовательной среды 21
1.3.1. История появления и развития смешанного обучения 21
1.3.2. К определению понятия «смешанное обучение» 23
1.4. Сайт к УМК как электронно-образовательный контент в условиях смешанного обучения 28
1.4.1. Понятие, принципы и компоненты электронного-образовательного контента как электронного ресурса 28
1.4.2. Виды электронного-образовательного контента и требования к ним 32
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ ОПЫТ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КРАЕВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 38
2.1. Разработка структуры сайта для УМК Samara Files Э.А. Гашимова, С.Т. Медновой как модели смешанного обучения в изучении краеведения на английском языке школьниками начальной школы 38
2.2. Разработка диагностических материалов для оценивания уровня краеведческой компетенции 51
2.3. Экспериментальная работа и ее результаты 55
Выводы по главе 2 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы тьюторской деятельности в образовании 7
1.1. Концепция индивидуализации образования как теоретическое обоснование тьюторства в образовании 7
1.2. Сущность, полнота и принципы тьюторской деятельности в образовании 12
1.3. Педагогические условия разворачивания тьюторского сопровождения в школе 19
1.4. Различные модели и форматы организации тьюторского сопровождения в образовании 23
1.5. Проблемно-ориентированный анализ уникальных образовательных условий школы №58 (г. Калининград) в контексте создания и деятельности тьюторской службы 36
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Разработка и реализации тьюторской службы сопровождения в школе 43
2.1. Концепция создания и функционирования тьюторской службы в школе 43
2.2. Подробное описание модели работы службы 53
2.2.1. Описание модели тьюторского сопровождения и методического ядра 53
2.2.2. Разработка должностных обязанностей 65
2.2.3. Оформление пространства для тьюторских встреч 66
2.2.4. Оформление порядка и плана повышения квалификации тьюторов. Обзор образовательных площадок 69
2.2.5. Определение целевых игроков в образовательном поле и установление сетевого взаимодействия с ними 72
2.3. Апробация модели пятиступенчатой тьюторской службы в школе и анализ результатов 74
Выводы по второй главе 77
Заключение 78
Список литературы 79
Приложение 82