Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы построения деятельностного подхода на старшей ступени обучения общеобразовательной школы 11
1.1. Организация деятельностного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы как основы удовлетворения образовательных потребностей учащихся 11
1.2. Особенности истории как учебного предмета в реализации деятельностного подхода 24
Глава 2. Условия реализации деятельностного подхода в обучении истории на базовом уровне в 10-11 классах 38
2.1. Общая характеристика методического обеспечения для организации деятельностного подхода по истории 38
2.2. Особенности технологий обучения истории на старшей ступени 47
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по реализации технологий деятельностного подхода обучения истории на старшей ступени обучения 58
3.1. Критерии и анализ результатов готовности учащихся к активной учебной деятельности 58
3.2. Организация учебно-исследовательской деятельности старшеклассников 74
3.3. Результаты опытно-экспериментальной деятельности 82
Заключение 90
Список литературы 96
Приложения 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ СПИРАЛИ ПРИ НЕПРЕРЫВНОМ ОБУЧЕНИИ ОСНОВАМ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 11
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся основной школы 11
1.2. Дидактическая спираль как способ построения содержания школьного курса информатики 17
1.3. Обучение основам алгоритмизации и программирования с 5 по 9 классы 22
Выводы по 1 главе 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЯ В ВИДЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ СПИРАЛИ С 5 ПО 9 КЛАССЫ 35
2.1. Модель непрерывного обучения основам алгоритмизации и программирования в виде дидактической спирали с 5 по 9 классы 35
2.2. Методические рекомендации по организации непрерывного обучения основам алгоритмизации и программирования при реализации дидактической спирали с 5 по 9 классы 47
2.3. Экспериментальная проверка эффективности непрерывного обучения основам алгоритмизации и программирования в виде дидактической спирали с 5 по 9 классы 54
Выводы по 2 главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВEДEНИE 3
ГЛAВA 1. OБУЧEНИЕ ТEМE «AЛГEБPAИЧECКИE ВЫPAЖEНИЯ» УЧAЩИХCЯ 7-8 КЛACCOВ НА УРОКАХ АЛГЕБРЫ 6
1.1. Теоретические основы тeмы «Алгебраические выражения» 6
1.2. Дифференцированное обучение математике 15
ГЛAВA 2. ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ТEМE «AЛГEБPAИЧECКИE ВЫPAЖEНИЯ» УЧAЩИХCЯ 7-8 КЛACCOВ НА УРОКАХ АЛГЕБРЫ 39
2.1. Методические рекомендации по использованию разработанных дидактических материалов 39
2.2. Дидактические материалы по теме «Алгебраические выражения» 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
CПИCOК ЛИТEPAТУPЫ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВОЗМОЖНОСТИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ ТЕМЕ «ЛОГАРИФМЫ» В 10-11 КЛАССАХ 7
1.1. Понятие дифференцированного подхода как методической проблемы 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся 10-11 классов 11
1.3. Анализ существующих программ, учебников и стандартов с точки зрения реализации идеи дифференцированного подхода 13
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛОГАРИФМОВ В 10-11 КЛАССАХ 21
2.1. Методы дифференцированного обучения при изучении темы «Логарифмы» 21
2.2. Разработка учебных материалов с учетом дифференцированного подхода 26
2.3. Методические рекомендации для применения дифференцированного подхода при обучении логарифмам 35
Выводы по второй главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ 5
1.1. Сущность дифференцированного подхода в обучении, критерии классификации 5
1.2. Дифференцированный подход в преподавании математики в общеобразовательной школе 10
1.3. Обзор цифровых обучающих ресурсов для занятий математикой 15
1.4. Психофизические особенности учащихся десятого класса 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ ТЕМЕ «ЛОГАРИФМ ЧИСЛА» С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 27
2.1. Методические основы обучения теме «Логарифм числа» 27
2.2. Результаты анкетирования преподавателей математики и обучающихся об эффективности использования цифровых образовательных ресурсов при обучении теме «Логарифм числа» 32
2.3. Методические материалы для реализации дифференцированного подхода при обучении теме «Логарифм числа» 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы применения дифференцированного подхода в рамках образовательного процесса 8
1.1. Сущность дифференцированного подхода в образовательном процессе 8
1.2. Особенности организации урока при реализации дифференцированного подхода 20
1.3. Особенности обучения лексике в начальной школе 28
Глава 2. Проблемы обучения младших школьников лексике при реализации дифференцированного подхода 45
2.1. Возможности использования дифференцированного подхода на уроках русского языка при помощи учебно-методического комплекса системы «Школа России» 45
2.2. Выявление уровня владения лексикой русского языка младшими школьниками 48
2.3. Применение дифференцированного подхода на разных этапах урока по обучению лексике в начальных классах 60
Заключение 63
Список литературы 64
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РФ 5
1.1. Развитие естественнонаучного образования в РФ 5
1.2. Задачи современного естественнонаучного образования и пути его реализации 9
1.3. Конкурсная площадка WorldSkills как инструмент реализации практико-направленного подхода 15
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА СЦЕНАРИЕВ ЗАНЯТИЙ ПО БИОЛОГИИ В ФОРМАТЕ WORLDSKILLS 21
2.1. Модуль дополнительной подготовки «Сити-фермер» 21
2.2. Модуль дополнительной подготовки «Медицинский и социальный уход» 27
2.3. Интеграция заданий компетенции «Ветеринария» в изучение раздела «Зоология» 30
2.4. Сценарии занятий по теме «Класс Млекопитающие» в формате WorldSkills 38
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. ИНТЕГРАЦИЯ РАЗРАБОТАННЫХ МОДУЛЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ПО БИОЛОГИИ 55
3.1. Постановка педагогического эксперимента 55
3.2. Анализ результатов педагогического эксперимента 57
Выводы по третьей главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы реализации задач исторического образования в основной школе для изучения истории 8
1.1. Сущность понятия «музейная педагогика» 8
1.2. Образовательная деятельность музея 24
1.3. Особенности музейной экскурсии на основе художественной экспозиции 31
Глава 2. Практика реализации задач исторического образования в образовательном пространстве «Всероссийское музейное объединение «Государственная Третьяковская галерея» 44
2.1. Третьяковская галерея: образовательное пространство 44
2.2. Организация экскурсии по использованию образовательного пространства музея на уроках истории 6 класса 49
2.3. Результаты апробации проведения экскурсии 55
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теория и методика преподавания школьникам истории Великой Отечественной войны 10
1.1. Анализ нормативных правовых актов в контексте патриотического воспитания школьников и изучения биографий героев Великой Отечественной войны 10
1.2. Раскрытие биографий героев Великой Отечественной войны в учебно-методическом комплексе по «Истории России» 10 класса 17
1.3. Музейно-педагогические методики изучения истории Великой Отечественной войны через биографии её участников 24
Глава 2. Разработки по реализации музейно-педагогических методик изучения школьниками биографий участников Великой Отечественной войны 49
2.1. Формы музеефикации биографии участников Великой Отечественной войны (К.К. Шириня, М.П. Корнеев, Е.Ф. Колесова) в деятельности школьников 49
2.2. Организация историко-биографических мероприятий в музейно-экспозиционном пространстве школы 103
Заключение 130
Список литературы 132

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы использования индивидуального подхода в обучении английскому языку 8
1.1. Индивидуализация как принцип обучения на уроках английского языка 8
1.2. Теория множественного интеллекта Говарда Гарднера как основа для индивидуализации в обучении иностранному языку 16
1.3. Обучение продуктивной речи в основной школе. Требования рабочей программы к уровню владения навыками и умениями в области иноязычной монологической и диалогической речи 23
Выводы по главе 1 32
Глава 2. Реализация индивидуального подхода в практике обучения английскому языку 34
2.1. Условия реализации индивидуального подхода в обучении иностранным языкам 34
2.2. Диагностика у учащихся уровня владения навыками и умениями в области иноязычной продуктивной речи 38
2.3. Разработка комплекса заданий с учётом особенностей типов интеллекта 44
2.4. Опыт применения теории множественного интеллекта на уроках ИЯ в основной школе на основе индивидуального подхода 61
Выводы по главе 2 65
Заключение 67
Библиографический список 70
Приложение 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения умственного развития дошкольников 7
1.1. Отражение проблемы умственного развития в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Характеристика индивидуальных особенностей детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Содержание умственного развития детей в дошкольном возрасте 27
1.4. Значение индивидуального подхода к детям 30
Глава 2. Экспериментальное исследование роли индивидуального подхода в умственном развитии дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения 39
2.1. Выявление исходного уровня умственного развития детей старшего дошкольного возраста 39
2.2. Возможности умственного развития детей 6-7 лет в образовательном процессе дошкольного учреждения 48
2.3. Эффективность влияния индивидуального подхода к детям на их умственное развитие 53
Заключение 59
Психолого-педагогические рекомендации педагогам и родителям 61
Список литературы 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА К МЛАДШИМ ШКОЛЬНИКАМ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 8
1.1. Понятие и сущность индивидуального подхода в обучении 8
1.2. Индивидуальный подход как фактор успешного обучения математике младших школьников 12
1.3. Комплекс условий по реализации индивидуального подхода к младшим школьникам на уроках математики как средство повышения математических знаний 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА К МЛАДШИМ ШКОЛЬНИКАМ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 31
2.1. Диагностика уровня математических знаний у младших школьников 31
2.2. Разработка и внедрение комплекса условий по реализации индивидуального подхода к младшим школьникам на уроках математики как средства повышения математических знаний 38
2.3. Анализ и обобщение результатов опытной-экспериментальной работы 52
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты реализации индивидуального подхода в обучении иностранному языку в начальных классах средней общеобразовательной школы 7
1.1. Индивидуальный подход как педагогическая проблема 7
1.2. Сущность индивидуального подхода, его цели задачи 11
1.3. Особенности применения индивидуального подхода на уроках иностранного языка в основной школе 14
1.4. Технологии, индивидуализирующие обучение на уроке ИЯ 17
1.5. Типология упражнений, направленных на индивидуализацию детей младшего школьного возраста на уроках иностранного языка в школе 20
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Практическое применение индивидуального подхода на уроке ИЯ в 4 классе 30
2.1. Реализации индивидуализированного обучения на уроках английского языка в начальной школе посредством УМК (по учебнику О. В. Афанасьева, И. В, Михеева Rainbow English 4 класс) 30
2.2. Экспериментальное применение индивидуального подхода в обучении для учащихся 4 класса (написать упражнения, уровень усвоения учащихся учебного материала, фрагменты планов-конспектов урока) 35
2.3. Анализ полученных результатов после проведения занятий с применением индивидуального подхода 42
Выводы по второй главе 46
Заключение 48
Список литературы 49
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗРАБОТКА ИННОВАЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ ЭКСКУРСИОННО-КРАЕВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ 7-8 КЛАССОВ 16
1.1. Проблема развития идентичности и определения статуса социального благополучия в подростковом возрасте 16
1.2. Анализ имеющегося опыта в области проектирования экскурсионно-краеведческих программ 28
1.3. Описание ожидаемого педагогического результата от инновационной экскурсионно-краеведческой программы для обучающихся 7-8 классов 37
ГЛАВА 2. ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ЭКСКУРСИОННО-КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ПРОГРАММЫ 42
2.1. Основные этапы реализации инновационной экскурсионно-краеведческой программы для обучающихся 7-8 классов 42
2.2. Результаты реализации инновационной экскурсионно-краеведческой программы для обучающихся 7-8 классов 44
2.3. Методические рекомендации по интеграции инновационной программы экскурсионно-краеведческой работы в 7-8 классах в образовательную практику школ 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 8 КЛАССЕ 7
1.1. Характеристика понятия «коммуникативная компетенция» 7
1.2. Интегративный подход. Применение интегративного подхода в процессе формирования коммуникативной компетенции подростков 19
1.3. Методика реализации интегративного подхода в процессе формирования коммуникативной компетенции обучающихся на уроках русского языка 31
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 8 КЛАССЕ 43
2.1. Диагностика уровня коммуникативной компетенции обучающихся восьмых классов 43
2.2. Разработка и апробация методических материалов по реализации интегративного подхода в процессе формирования коммуникативной компетенции обучающихся 67
2.3. Анализ и обобщение результатов опытно-практической работы 92
Выводы по второй главе 106
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 108
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 111
ПРИЛОЖЕНИЕ 117

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ 8
1.1. Сущность интегративного подхода 8
1.2. Роль культуры в содержании школьного исторического образования 23
1.3. Методические приемы реализации интегративного подхода в урочной деятельности 28
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ КУЛЬТУРЫ В ПЕРИОД ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В СТАРШИХ КЛАССАХ 34
2.1. Культурная политика государства в военные годы 34
2.2. Изучение Великой Отечественной войны средствами изобразительного искусства 39
2.3. Использование литературных произведений при изучении Великой Отечественной войны 51
2.4. Применение аудио- и видеоматериалов на уроках истории по Великой Отечественной войне 58
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ УРОКА ПО ТЕМЕ «КУЛЬТУРА В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ» 64
3.1. Разработка урока и проведение эксперимента среди старших классов 64
3.2. Анализ урока, рекомендации для начинающих учителей по культуре в годы ВОВ 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы реализации интерактивных методов профилактики правонарушений несовершеннолетних 8
1.1. Характеристика и особенности несовершеннолетних правонарушителей 8
1.2. Интерактивные методы профилактики правонарушений несовершеннолетних 14
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Экспериментальная работа по исследованию профилактики правонарушений среди несовершеннолетних студентов учреждений СПО с помощью интерактивных методов 20
2.1. Диагностика студентов с целью выявления склонностей к правонарушениям 20
2.2. Реализация программы «Создадим будущее» по профилактике правонарушений несовершеннолетних 34
Выводы по второй главе 46
Заключение 47
Список литературы 49

Введение 3
Глава 1. Исследовательская деятельность школьников на уроках литературного чтения в рамках Международного бакалавриата 12
1.1. История Международного бакалавриата 12
1.2. Эпическое произведение как литературный жанр, активизирующий исследовательскую деятельность школьников на уроках литературного чтения 18
1.3. Проектно-исследовательская деятельность и ее возможности в формировании исследовательских умений школьников на уроках литературного чтения 23
1.4. Исследовательские умения школьников как объект развития в рамках Международного бакалавриата 44
Выводы по первой главе 60
Глава 2. Методика формирования исследовательских умений младших школьников средствами проектно-исследовательской деятельности при изучении эпических произведений на уроках литературного чтения в рамках программы Международного бакалавриата 61
2.1. Цели и задачи изучения эпических произведений на уроках литературного чтения в начальной школе в рамках Международного бакалавриата 61
2.2. Выявление особенностей проектно-исследовательской деятельности и ее возможностей для формирования исследовательских умений младших школьников на уроках литературного чтения в рамках Международного бакалавриата 66
2.3. Разработка методического подхода для формирования исследовательских умений младших школьников средствами проектно-исследовательской деятельности при изучении эпических произведений в рамках Международного бакалавриата 73
2.4. Экспериментальное педагогическое исследование 77
Выводы по второй главе 90
Заключение 91
Список литературы 92
Приложение 97

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы когнитивно-визуального подхода к обучению учащихся решению задач с параметрами 7
1.1. Сущность когнитивно-визуального подхода в обучении учащихся математике 7
1.2. Задачи с параметрами и их систематизация. Методы решения задач с параметрами 21
1.3. Пути реализации когнитивно-визуального подхода в процессе обучения учащихся решению задач с параметрами 39
Глава 2. Содержание и методические основы когнитивно-визуального подхода к обучению учащихся решению задач с параметрами 48
2.1. Классификация задач с параметрами на основе использования графического образа 48
2.2. Методика обучения учащихся решению задач с параметрами, построенная на основе когнитивно-визуального подхода 54
2.3. Педагогический эксперимент и его результаты 83
Заключение 88
Список литературы 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОГНИТИВНОЙ ФУНКЦИИ ЯЗЫКА ПРИ РАБОТЕ С ЛИНГВИСТИЧЕСКИМИ СЛОВАРЯМИ 7
1.1. Психолого-педагогические условия реализации когнитивной функции языка 7
1.2. Лингвистические словари как средство реализации когнитивной функции языка 16
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РЕАЛИЗАЦИИ КОГНИТИВНОЙ ФУНКЦИИ ЯЗЫКА ПРИ РАБОТЕ С ЛИНГВИСТИЧЕСКИМИ СЛОВАРЯМИ 33
2.1. Анализ исходного уровня сформированности знаний и умений учащихся при работе с лингвистическими словарями 33
2.2. Примеры реализации когнитивной функции языка при работе младшими школьниками с лингвистическими словарями 41
2.3. Сравнительно-сопоставительный анализ и обобщение результатов опытно-экспериментального исследования 55
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОММУНИКАТИВНОГО ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ УСТНОЙ РЕЧИ 10
1.1. Коммуникативный подход и его отличие от традиционной методики обучения иностранным языкам 10
1.2. Коммуникативный подход: средства, цели и принципы 12
1.3. Коммуникативный подход: преимущества и недостатки 14
Выводы по 1 главе 17
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ТЕКСТА ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 19
2.1. Подходы в обучении чтению: восходящий и нисходящий подходы 19
2.2. Виды текстов и виды чтения при обучении иностранному языку 20
2.3. Роль и преимущества использования различных видов текста на уроке иностранного языка 23
2.4. Реализация коммуникативного подхода на основе использования различных видов текстов для чтения 27
Выводы по 2 главе 29
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ УСТНОЙ РЕЧИ НА ИТАЛЬЯНСКОМ ЯЗЫКЕ 32
3.1. Система упражнений при обучении устной речи на иностранном языке 32
3.2. Система упражнений на развитие устной речи на основе текстов для чтения 36
3.3. Пример системы упражнений для развития устной речи на основе текстов для чтения на итальянском языке 43
3.4. Апробация системы упражнений 45
Выводы по 3 главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЗНАЧЕНИЕ СТРАНОВЕДЧЕСКОГО КУРСА В ШКОЛЬНОЙ ГЕОГРАФИИ 5
1.1. Предмет и проблемы обучения географии 5
1.2. Связь методики обучения географии с другими науками 6
1.3. Цели обучения географии 9
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СТРАНОВЕДЧЕСКОГО КУРСА В ШКОЛЬНОЙ ГЕОГРАФИИ 12
2.1. Понятие о содержании географического образования 12
2.2. Место страноведения в системе обучения географии 13
ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТЫ УРОКА «ЗАПАДНАЯ ЕВРОПА» 20
3.1. Значение технологических карт в учебном процессе 20
3.2. Конструирование технологических карт 21
3.3. Разработка урока «Западная Европа» 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РЕАЛИЗАЦИЯ КОНВЕРГЕНТНОГО ПОДХОДА В ОСНОВНОМ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 7
1.1. Понятие и сущность конвергентного подхода в образовании 7
1.2. Технологии и средства реализации конвергентного подхода в основном и дополнительном образовании 21
1.3. Анализ существующих практик реализации конвергентного подхода в дополнительном образовании 35
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ КОНВЕРГЕНТНОГО ПОДХОДА К ПРОГРАММАМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 53
2.1. Специфика содержания и условий реализации конвергентного подхода к дополнительному образованию детей 58
2.2. Методическое сопровождение программ технической направленности в учреждениях дополнительного образования 59
2.3. Апробация конвергентного подхода в дополнительных образовательных программах технической направленности 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ НЕМЕЦКОГО КАК ВТОРОГО ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Методические принципы обучения немецкому языку как второму иностранному после английского 8
1.2. Психологическая характеристика подросткового возраста 18
1.3. Психолингвистические особенности обучения грамматике немецкого как второго иностранного языка в средней школе 29
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ КОНТРАСТИВНОГО ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ ГРАММАТИКЕ НЕМЕЦКОГО КАК ВТОРОГО ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 46
2.1. Реализация подготовительного этапа эксперимента 46
2.2. Этап реализации эксперимента 60
2.3. Выводы и рекомендации по результатам исследования 71
Выводы по второй главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы реализации краеведческого принципа при обучении младших школьников 8
1.1. Краеведческий принцип в системе дидактических принципов обучения 8
1.2. Из истории развития краеведческого принципа в обучении младших школьников 16
1.3. Сравнительно-сопоставительный анализ современных УМК по курсу «Окружающий мир» 26
Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации краеведческого принципа на уроках окружающего мира 35
2.1. Диагностика краеведческих знаний учащихся класса по УМК «Школа России» 35
2.2. Реализация краеведческого принципа на уроках окружающего мира 39
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 45
Выводы по 2 главе 50
Заключение 51
Список литературы 52
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы культурологического подхода в географическом образовании школьников 5
1.1. История введения культурологического подхода обучения географии в школе 5
1.2. Содержание культурологического подхода обучения географии в школе 10
Глава 2. Реализация культурологического подхода с помощью практических работ и их характеристика в географическом образовании школьников 20
2.1. Применение практических методов обучения по формированию географической культуры школьников 20
2.2. Методика проведения практических работ по теме «Народные промыслы Центральной России» 32
2.3. Развитие географической культуры во внеурочной деятельности 39
Глава 3. Анализ эффективности практических занятий в географическом образовании школьников 46
3.1. Организация опытной работы при проведении практических занятий по географии в школе 46
3.2. Проведение опытной работы в географическом образовании школьников 47
3.3. Анализ эффективности опытной работы при проведении практических занятий по географии в школе 49
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Культурологический подход в процессе школьного литературного образования 8
1.1. Культурологический подход: определение 8
1.2. Особенности использования культурологического подхода в процессе школьного литературного образования 12
Глава 2. Информационно-коммуникационные технологии в процессе школьного литературного образования 21
2.1. Информационно-коммуникационные технологии: определение 21
2.2. Средства информационно-коммуникационных технологий 24
Глава 3. Реализация культурологического подхода в процессе школьного литературного образования с использованием электронных образовательных ресурсов 30
3.1. Использование электронных образовательных ресурсов в контексте реализация культурологического подхода в процессе школьного литературного образования 30
3.1.1. Урок литературы «В.К. Тредиаковский «Ворон и Лиса». М.В. Ломоносов «Случились вместе два Астронома в пиру». А.П. Сумароков «Ворона и Лиса»» (5 класс) 31
3.1.2. Урок литературы, посвященный анализу стихотворения А.С. Пушкина «Няне» (5 класс) 34
3.1.3. Урок литературы «А.С. Пушкин «Дубровский». Историческая эпоха в романе. История создания. Прототипы. Причины ссоры Дубровского и Троекурова» (6 класс) 36
3.1.4. Урок литературы «Проблематика и основные мотивы поэмы М.Ю. Лермонтова «Песня про купца Калашникова»» (7 класс) 45
3.1.5. Урок литературы, посвященный анализу стихотворения А.С. Пушкина «Пророк» (9 класс) 49
3.2. Реализация культурологического подхода в процессе школьного литературного образования на основе информационно-коммуникационных технологий в современной школе 54
Заключение 64
Список литературы 69
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Личностно-ориентированное образование в понятийно-историческом аспекте 7
1.2. Возрастные и психолого-педагогические особенности обучающихся 5-9 классов 16
1.3. Методы и технологии личностно-ориентированного образования на уроках литературы 24
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЕ НА ОСНОВЕ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 33
2.1. Анализ результатов экспериментальной деятельности 33
2.2. Реализация метода проектов во внеурочной деятельности в 5 классе 43
2.3. Концептный метод при изучении лирики М.Ю. Лермонтова в 6 классе 45
2.4. Технология активизации субъектного опыта обучающихся при изучении рассказа В.П. Астафьева «Фотография, на которой меня нет» в 8 классе 50
2.5. Задачно-презентативный метод при изучении философской лирики А.С. Пушкина в 9 классе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Личностно-ориентированный подход как основа организации обучения иностранному языку 6
1.1. Личностно-ориентированный подход к образованию на современном этапе 6
1.2. Личностно-ориентированный подход как фактор успешности формирования устно речевых умений на иностранном языке 15
1.3. Характеристика устной речи как продуктивного вида речевой деятельности 22
1.4. Монологическая речь: понятие, отличительные особенности 28
Выводы по главе 1 32
Глава 2. Практика формирования монологических умений на английском языке на средней ступени обучения на основе личностно-ориентированного подхода 34
2.1. Диагностика у учащихся уровня владения навыками и умениями монологической речи на английском языке 34
2.2. Условия реализации ЛО подхода в процессе формирования монологических умений 39
2.3. Комплекс упражнений для формирования монологических умений на основе ЛО подхода 43
2.4. Апробация разработанного комплекса упражнений по формированию монологических умений на средней ступени обучения английскому языку и анализ результатов эксперимента 45
Выводы по главе 2 50
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы личностно-ориентированного обучения школьников 7
1.1. Сущность и структура личностно-ориентированного обучения 7
1.2. Урок литературы как форма реализации личностно-ориентированного обучения школьников 19
Глава 2. Организация урока литературы в процессе личностно-ориентированного обучения школьников 24
2.1. Содержание и формы обучения школьников на уроках литературы 24
2.2. Характеристика личностных результатов литературного образования 34
2.3. Содержание опытно-экспериментальной работы по изучению динамики развития личности школьников 40
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В РАЗВИТИИ СВЯЗНОЙ УСТНОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ6
1.1. Характеристика понятия «развитие связной устной речи» 6
1.2. Личностно-ориентированный подход и его возможности на уроках русского языка 17
1.3. Методика использования личностно-ориентированного подхода в развитии связной устной речи обучающихся на уроках русского языка в 5 классе 28
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В РАЗВИТИИ СВЯЗНОЙ УСТНОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ 41
2.1. Диагностика уровня развития связной устной речи обучающихся 5 классов 41
2.2. Разработка и апробация методических материалов по реализации личностно-ориентированного подхода в развитии связной устной речи обучающихся в 5 классе 58
2.3. Оценка результатов опытно-практической работы 68
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Роль междисциплинарного подхода в системе образования 10
1.1. Современный период развития системы образования РФ 10
1.2. Междисциплинарный подход в образовании 18
1.3. Связь понятий интегративных процессов в образовании и их сущность 25
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Потенциальные возможности педагога при реализации междисциплинарного подхода в русле конвергентного обучения 36
2.1. Направления реализации междисциплинарного подхода в конвергентной среде 36
2.2. Возможности педагога в повышении квалификации в русле конвергентного обучения 46
Выводы по второй главе 59
Заключение 57
Список литературы 61
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСТОРИЕЙ РОССИИ 7
1.1. Ознакомление с историей России как задача патриотического воспитания 7
1.2. Средства ознакомления младших школьников с историей России 20
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСТОРИЕЙ РОССИИ СРЕДСТВАМИ МЕЖПРЕДМЕТНОГО ПОДХОДА 35
2.1. Диагностика уровня знаний обучающихся четвертых классов об истории России 35
2.2. Система деятельности учителя начальных классов по ознакомлению младших школьников с историей России средствами межпредметного подхода 48
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы межпредметных связей 6
1.1. Методология межпредметных связей 6
1.2. Межпредметные связи («Экология» — «Информатика») как основа формирования ценностного отношения обучающихся к знаниям по дисциплине «Экология» 10
Глава 2. Методика реализации межпредметной связи («Экология» — «Информатика») при обучении дисциплине «Экология» в среднем профессиональном образовании 19
2.1. Актуализация рабочей программы дисциплины «Экология» с учетом межпредметной связи 19
2.2. Разработка дидактических материалов для реализации межпредметной связи («Экология» — «Информатика») 24
Глава 3. Педагогический эксперимент: методика его проведения и результаты 77
3.1. Цель, задачи и этапы педагогического эксперимента 77
3.2. Педагогический эксперимент: содержание и результаты 80
Заключение 94
Список литературы 97
Приложение 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЧЕСКИЙ КОНТЕКСТ РАССКАЗА ДИНЫ РУБИНОЙ «ЛЮБКА» 10
1.1. «Дело врачей» в художественной и мемуарной литературе 10
1.2. «Дело врачей» в рассказе «Любка» 20
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ РАССКАЗА «ЛЮБКА» В КОНТЕКСТЕ РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 28
2.1. Педагогический потенциал межпредметных связей при изучении литературных произведений 28
2.2. Реализация межпредметных связей в форме интегрированного занятия по теме «Рассказ Д. Рубиной «Любка» 41
2.3. Организация проектной деятельности обучающихся при изучении рассказа «Любка» 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА СТУПЕНИ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Теоретические основы понятия межпредметной связи 10
1.2. Внеурочная деятельность: виды, формы и способы ее организации на ступени среднего общего образования 19
1.3. Межпредметные связи и возможные модели их осуществления во внеурочной деятельности на ступени среднего общего образования 30
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ И РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ И ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА СТУПЕНИ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 42
2.1. Модель реализации межпредметных связей в кружковой работе на ступени среднего общего образования 42
2.2. Разработка и апробация методических материалов в рамках модели реализации межпредметных связей в изучении истории и иностранного языка при организации внеурочной деятельности на ступени среднего общего образования 72
2.3. Методические рекомендации по реализации межпредметных связей истории и иностранного языка при организации кружковой работы на ступени среднего общего образования 88
Выводы по второй главе 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 104

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы реализации межпредметных связей через использование видеолекций YouTube-каналов в обучении английскому языку в старшей школе 9
1.1. Межпредметные связи в современной педагогике и методике обучения иностранным языкам 9
1.2. Потенциал видеолекций YouTube-каналов для реализации межпредметных связей в старшей школе (на примере канала Crash Course) 16
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Использование видеолекций YouTube-канала Crash Course для реализации межпредметных связей в обучении английскому языку в старшей школе 27
2.1. Анализ опыта реализации межпредметных связей в обучении иностранному языку в средней школе 27
2.2. Технология использования видеолекций YouTube для реализации межпредметных связей в старшей школе (на примере канала Crash Course) 31
Выводы по второй главе 48
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ 7
1.1. Понятие читательской грамотности как элемента функциональной грамотности 7
1.2. Анализ УМК по предметам «Английский язык» и «Обществознание» на предмет формирования читательской грамотности 23
1.3. Анализ педагогического опыта по формированию читательской грамотности для основного общего образования 37
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ В ХОДЕ РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В 5-7 КЛАССАХ 53
2.1. Разработка методических материалов по формированию читательской грамотности при реализации межпредметных связей в 5-7 классах на уроках английского языка и обществознания 53
2.2. Апробация использования методических материалов для формирования читательской грамотности на уроках английского языка и обществознания в 5-7 классах 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы межпредметных связей в образовании 5
1.1. Понятие межпредметных связей: Анализ понятия, его значение в образовательном процессе 5
1.2. История развития межпредметных связей в образовательной практике 14
1.3. Значение межпредметных связей в формировании системного мышления 16
1.4. Методологические подходы к реализации межпредметных связей 20
Глава 2. Межпредметные связи в школьном курсе «География России» 23
2.1. Анализ учебного плана и программы по курсу «География России» 23
2.2. Межпредметные связи с естественными науками 26
2.3. Практическое применение межпредметных связей в школьных уроках 29
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по внедрению межпредметных связей в курс «География России» 38
3.1. Организация педагогического эксперимента: описание этапов проведения эксперимента, выбор контрольной и экспериментальной групп 39
3.2. Результаты эксперимента: анализ результатов проведенного эксперимента, оценка эффективности внедрения межпредметных связей 44
3.3. Рекомендации по дальнейшему использованию межпредметных связей в обучении 47
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы реализации межпредметных связей в обучении курсов математики и информатики младших школьников 6
1.1. Сущность межпредметных связей в обучении младших школьников 6
1.2. Государственные стандарты по математике и информатике (начальные классы) 18
1.3. Особенности содержания курса информатики с учетом государственного стандарта первого и второго поколения с точки зрения межпредметных связей с математикой 29
1.4. Особенности содержания курса математики с учетом государственного стандарта первого и второго поколения с точки зрения межпредметных связей с информатикой 38
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа 48
2.1. Диагностика уровня сформированности умений логического мышления младших школьников решать задачи 48
2.2. Повышение уровня сформированности умений логического мышления младших школьников решать задачи 54
2.3. Динамика уровней сформированности умений логического мышления младших школьников решать задачи 74
Заключение 78
Список литературы 80

Введение 3
Глава 1. Обучение основам информационной безопасности в общеобразовательной организации 7
1.1. Анализ нормативно-правовой базы информационной безопасности 7
1.2. Анализ содержания обучения основам информационной безопасности в общеобразовательной организации 8
1.3. Современные алгоритмы шифрования 10
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Построение модели обучения информационной безопасности для инженерных классов 20
2.1. Методические рекомендации для предпрофессионального экзамена и технического описания компетенций Worldskills в области информационной безопасности 20
2.2. Межпредметные связи при обучении информационной безопасности 63
2.3. Разработка и апробация учебно-методических материалов по квантовой криптографии 68
Выводы по второй главе 102
Заключение 101
Список литературы 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 6
1.1. Взаимосвязь естественно-научных дисциплин в ходе обучения химии 6
1.2. Психолого-педагогические основы использования межпредметных связей в ходе изучения химии 10
1.3. Эколого-экономическое воспитание учащихся в ходе обучения теме «Природные источники углеводородов» 14
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕМЕ «ПРИРОДНЫЕ ИСТОЧНИКИ УГЛЕВОДОРОДОВ» 19
2.1. Анализ методических публикаций по химическим производствам и переработке углеводородов 19
2.2. Изучение нефти и нефтепродуктов на практических занятиях и в ходе решение задач 37
2.3. Педагогический эксперимент: организация, проведение, результаты 40
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты реализации межпредметных связей при обучении математики в 7-9 классах 7
1.1. Значимость межпредметных связей при обучении школьной математике 7
1.2. Психолого-педагогические особенности обучения старших подростков 13
1.3. Диаграммы Эйлера как наглядное представление соотношений между множествами в различных учебных предметах 17
Выводы по 1 главе 23
Глава 2. Возможности реализации межпредметных связей на занятиях по математике в 7-9 классах при изучении темы «Диаграммы Эйлера» 24
2.1. Сравнительный анализ учебников математики 7-9 классов с целью выявления межпредметных задач по теме «Диаграммы Эйлера» 24
2.2. Критерии составления и отбора задач, отвечающих принципу межпредметности 30
2.3. Разработка блока межпредметных задач по теме «Диаграммы Эйлера» 35
2.4. Описание опытной проверки результатов исследования на базе профильной организации 45
Выводы по 2 главе 48
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Межпредметные связи как основа современной педагогики и образовательного стандарта 9
1.1. Подходы к пониманию педагогической категории межпредметных связей 9
1.2. Классификация и типология видов и функций межпредметных связей 18
1.3. Межпредметные связи истории, обществознания и МХК при изучении социальных явлений 29
Глава 2. Методические разработки реализации возможностей межпредметных связей при изучении социальных явлений в курсах обществознания, истории и МХК 39
2.1. Задания для изучения социальных явлений в курсах обществознания, истории и МХК 39
2.2. Методические рекомендации по использованию заданий для изучения социальных явлений в курсах обществознания, истории и МХК 115
Заключение 131
Список литературы 137
Приложение 149

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты реализации межпредметных связей при обучении математике в 7-9 классах 5
1.1. Психолого-педагогические особенности обучения математике школьников 7-9 классов 5
1.2. Возможности реализации межпредметных связей при обучении математике 7
1.3. Место межпредметных задач при изучении функций в 7-9 классах на уроках алгебры 13
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Методическое обеспечение реализации межпредметных связей при изучении функций в 7-9 классах на уроках алгебры 24
2.1. Критерии составления и отбора межпредметных задач по теме «Функции» 24
2.2. Разработка блока задач для реализации межпредметных связей при изучении функций в 7-9 классах на уроках алгебры 25
2.3. Методические рекомендации по использованию разработанного блока задач межпредметного характера при изучении функций в 7-9 классах на уроках алгебры 45
Выводы по второй главе 49
Заключение 50
Список литературы 51
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ, ВОЗНИКАЮЩИХ МЕЖДУ ПРЕДМЕТАМИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА 6
1.1. Понятие и классификация межпредметных связей 6
1.2. Функции межпредметных связей 11
1.3. Методические приемы реализации межпредметных связей 14
1.4. Роль учителя в организации межпредметных связей 19
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ 24
2.1. Пути и методы осуществления межпредметных связей 24
2.2. Межпредметные связи химии с биологией и экологией 27
2.3. Исследование эффективности обучения химии на основе межпредметных связей 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты реализации межпредметных связей при обучении математике в 7-9 классах 6
1.1. Психолого-педагогические особенности обучения математике старших подростков 6
1.2. Возможности реализации межпредметных связей при обучении математике 10
1.3. Место задач с историческим содержанием в курсе алгебры 7-9 классов 16
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Методическое обеспечение реализации межпредметных связей при обучении решению задач с историческим содержанием школьников 7-9 классов на уроках алгебры 27
2.1. Критерии отбора и составления задач с историческим содержанием курса алгебры 7-9 классов 27
2.2. Разработка блока задач с историческим содержанием для реализации межпредметных связей при обучении алгебре в 7-9 классах 29
2.3. Методические рекомендации по использованию блока задач с историческим содержанием на уроках алгебры в 7-9 классах 46
Выводы по второй главе 54
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКОВ МАТЕМАТИКИ 7
1.1. Психологические особенности обучающихся в 5-6 классах 7
1.2. Межпредметные связи в процессе обучения математике 9
1.3. Современный интегрированный урок и его особенности 15
1.4. Анализ программ и учебников для выявления возможностей формирования межпредметных связей 19
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКОВ ПО МАТЕМАТИКЕ И АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В 5-6 КЛАССАХ 23
2.1. Методические основы проведения интегрированных уроков математики 23
2.2. Математические задачи как средство формирования межпредметных связей 32
2.3. Структура интегрированного урока математики и иностранного языка 39
2.4. Методические рекомендации по проведению интегрированных уроков математики и иностранного языка 42
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

Введение 3
Глава 1. Межпредметные связи химии и биологии 7
1.1. Значимость и актуальность межпредметных связей в настоящее время 7
1.2. Понятие и виды межпредметных связей 12
1.3. Функции межпредметных связей 16
1.4. Межпредметные связи как важнейший фактор оптимизации процесса обучения и повышения его результативности 16
1.5. Методы и формы организации межпредметных уроков 20
1.6. Требования к межпредметному уроку 23
1.7. Особенности новых форм современных уроков 24
1.8. Роль учителя в организации межпредметных связей 26
1.9. Пути и методы реализации межпредметных связей при изучении биологии и химии 29
1.10. Методика подготовки и проведения интегрированного урока 31
Глава 2. Методика актуализации межпредметных связей химии и биологии 35
2.1. Сравнительный анализ рабочих программ по химии и биологии в средней школе 35
2.2. Особенности преподавания темы «Соли» в 8 классе 37
2.2.1. Разработка методики использования межпредметных связей при изучении темы «Соли» 37
2.2.2. Проверка эффективности предложенной методики 39
2.3. Особенности преподавания темы «Обобщение и систематизация знаний по теме «Металлы» в 9 классе 40
2.3.1. Разработка методики использования межпредметных связей при изучении темы «Обобщение и систематизация знаний по теме «Металлы» в 9 классе 41
2.3.2. Проверка эффективности предложенной методики 42
2.4. Особенности преподавания темы «Строение белков» в 10 классе 44
2.4.1. Разработка методики использования межпредметных связей при изучении темы «Строение белков» в 10 классе 44
2.4.2. Проверка эффективности предложенной методики 45
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА МАТЕМАТИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРИ РЕШЕНИИ ЗАДАНИЙ ПО МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ В КУРСЕ АЛГЕБРЫ И НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА 10-11 КЛАССОВ 8
1.1. Понятие и структура математической грамотности 8
1.2. Сравнение этапов решения текстовой задачи с заданиями, формирующими математическую грамотность 12
1.3. Особенности развития математической грамотности обучающихся старшей школы 15
1.4. Влияние типизации задач на процесс математического моделирования 19
1.5. Математическое моделирование, этапы и значение 22
1.6. Связь этапов деятельности моделирования с этапами решения задач 27
1.7. Определение и сущность «метод-кейса» 29
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ ПО МАТЕМАТИЧЕКОЙ ГРАМОТНОСТИ С ОПОРОЙ НА МЕТОД МАТЕМАТИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ 37
2.1. Методические аспекты обучения решению направленных на формирование математической грамотности задач 38
2.2. Применение метода математического моделирования при решении кейсов по математической грамотности 49
Выводы по главе 2 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 80