Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОИСКОВО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ С ПОМОЩЬЮ МЕТОДА ПРОЕКТОВ 7
1.1. История возникновения метода проектов и его сущность 7
1.2. Виды проектов, этапы работы над проектом 14
1.3. Метод проектов как средство формирования поисково-исследовательских навыков учащихся 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПОИСКОВО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО НАВЫКА ПРИ ПОМОЩИ ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ 25
2.1. Общие подходы к определению понятия и структуры образовательной технологии 25
2.2. Технология организации проектной деятельности в 5-6 и 7 кл 29
2.3. Технология организации проектной деятельности в 8-10 классах 35
2.4. Описание процедуры диагностического исследования навыков поисково-исследовательской деятельности у учащихся 40
2.5. Анализ и обобщение экспериментальных данных 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации самостоятельной работы обучающихся в ходе проектно-исследовательской деятельности при изучении иностранного языка на ступени среднего общего образования 12
1.1. Самостоятельная работа обучающихся в контексте обучения иностранному языку 12
1.2. Проектно-исследовательская деятельность как основа организации самостоятельной работы школьников при обучении иностранному языку на ступени среднего общего образования 22
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Методические основы организации самостоятельной работы обучающихся средней общеобразовательной школы в ходе выполнения проектно-исследовательской деятельности на английском языке 34
2.1. Анализ опыта участия в реализации проектно-исследовательской деятельности 34
2.2. Технология организации самостоятельной работы обучающихся в ходе проектно-исследовательской деятельности на английском языке на ступени среднего общего образования 39
Выводы по второй главе 49
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТРУДНОСТИ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ ЛЕКСИКИ В ЯПОНСКОМ ЯЗЫКЕ 5
1.1. Общая характеристика способов словообразования в японском языке 5
1.2. Типология трудностей обучения словообразованию в японском языке 25
ГЛАВА 2. ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ, ПОДГОТОВКИ И РЕАЛИЗАЦИИ ДИДАКТИЧЕСКОГО ПОСОБИЯ ПО СЛОВООБРАЗОВАНИЮ К УЧЕБНИКУ ЯПОНСКОГО ЯЗЫКА МАЦУДА ХИРОСИ «ИЗУЧАЕМ ЯПОНСКИЙ ЯЗЫК ПО ТЕМАМ НА ПРОДВИНУТОМ УРОВНЕ» 33
2.1. Подготовительный этап 33
2.2. Основной этап 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЦЕНИВАНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 7
1.1. Специфика оценивания сформированности лексических навыков школьников на этапе основного общего образования 7
1.2. Лингводидактический потенциал иноязычного песенного материала в оценивании сформированности лексических навыков школьников 14
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ КОНТРОЛЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ 8 КЛАССА ПРИ ОБУЧЕНИИ ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ 24
2.1. Критерии отбора аутентичного песенного материала для оценивания сформированности лексических навыков обучающихся 24
2.2. Этапы технологии оценивания сформированности лексических навыков посредством аутентичного франкоязычного песенного материала 30
Выводы по главе 2 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 10
1.1. Аксиологический компонент содержания иноязычного образования в средней общеобразовательной школе: сущность, классификация 10
1.2. Исследование мотивов изучения ИЯ обучающихся средней общеобразовательной школы города Москвы и Московской области 17
Выводы по главе 1 38
ГЛАВА 2. АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 40
2.1. Анализ художественных текстов УМК для средней общеобразовательной школы с позиции их аксиологического потенциала 40
2.2. Технология развития мотивов изучения ИЯ учащихся на основе художественного текста 49
Выводы по главе 2 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ ГЕЙМИФИКАЦИИ 7
1.1. Мотивация в обучении иностранному языку учащихся старшей школы: сущность, классификация 7
1.2. Потенциал применения геймификации как средства повышения мотивации старших школьников к обучению английскому языку 15
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ ГЕЙМИФИКАЦИИ 26
2.1. Анализ УМК Starlight (10, 11 класс) с позиции применения геймификации в рамках обучения старших школьников английскому языку 26
2.2. Разработка технологии повышения мотивации старших школьников к обучению английскому языку на основе применения геймификации 31
Выводы по главе 2 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования познавательной мотивации при обучении лексике посредством геймификации на начальной ступени образования 16
1.1. Понятие познавательной мотивации и психолого-педагогические особенности ее формирования в иноязычном обучении на начальной ступени образования 16
1.2. Формы и методы формирования познавательной мотивации школьников при обучении иноязычной лексике на начальной ступени образования 25
1.3. Геймификация: понятие, содержание и характеристики 34
Глава 2. Методические основы формирования познавательной мотивации учащихся начальной школы в обучении лексике китайского языка посредством геймификации 46
2.1. Анализ УМК О.А. Масловец и О.А. Малых «Китайский язык. 4 класс» с позиции формирования познавательной мотивации при обучении лексике китайского языка 46
2.2. Разработка технологии повышения познавательной мотивации младших школьников при обучении лексике китайского языка посредством геймификации 56
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию познавательной мотивации учащихся при помощи геймификации при обучении лексике китайского языка на начальной ступени обучения 72
Заключение 87
Список литературы 91
Приложение 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УПРАВЛЕНИЕ ПЕРСОНАЛОМ В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ ОНЛАЙН-КУРСОВ КОНЦЕПЦИИ WELLNESS 5
1.1. Подбор персонала как ключевая функция управления 5
1.2. Специфика создания образовательных онлайн-продуктов в MVP.Group 8
1.3. Компетенции, необходимые сотрудникам для включения в процесс создания образовательных онлайн-продуктов 16
1.4. Практика подбора экспертов для создания образовательных онлайн-продуктов 23
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИИ ПОДБОРА ПЕРСОНАЛА В СФЕРЕ ОНЛАЙН-ОБУЧЕНИЯ 28
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИИ ПОДБОРА ЭКСПЕРТОВ 41
3.1. Описание и обоснование предлагаемых решений 41
3.2. План проекта изменений 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА КЕМБРИДЖСКИХ ЭКЗАМЕНАХ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ 9
1.1. Уровни владения иностранным языком по Общеевропейской шкале, лежащие в основе контрольно-измерительных материалов и критериев оценивания иноязычных компетенций 9
1.2. Иноязычные речевые компетенции, проверяемые на Кембриджских экзаменах по английскому языку. Сравнительный анализ кембриджских экзаменов по английскому языку как иностранному со школьными экзаменами соответствующих уровню А2 17
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКЗАМЕН CAMBRIDGE ENGLISH: KET FOR SCHOOLS 28
2.1. Анализ УМК уровня А2 экзамена Cambridge English: KET For Schools 28
2.2. Технология подготовки обучающихся к сдаче экзамена KET for Schools 40
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ПИСЬМЕННОМУ РЕЧЕВОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ «ЭЛЕКТРОННОЕ ПИСЬМО ЛИЧНОГО ХАРАКТЕРА» В ФОРМАТЕ ЕГЭ 11
1.1. Особенности подготовки старшеклассников к письменному речевому высказыванию на английском языке «электронное письмо личного характера» в формате ЕГЭ 11
1.2. Методический потенциал интерактивных упражнений для подготовки старшеклассников к заданию «электронное письмо личного характера» в формате ЕГЭ 22
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ПОДГОТОВКА СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ПИСЬМЕННОМУ РЕЧЕВОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ «ЭЛЕКТРОННОЕ ПИСЬМО ЛИЧНОГО ХАРАКТЕРА» В ФОРМАТЕ ЕГЭ НА ОСНОВЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ЗАДАНИЙ 31
2.1. Анализ УМК «Spotlight / Starlight 10-11» на предмет наличия упражнений, направленных на подготовку к письменному речевому высказыванию «электронное письмо личного характера» в формате ЕГЭ 31
2.2. Технология подготовки старшеклассников к письменному речевому высказыванию на английском языке «электронное письмо личного характера» в формате ЕГЭ на основе интерактивных упражнений 40
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДЕБАТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 13
1.1. Дебаты как особая форма дискуссии и аргументации: характеристика, алгоритмы действий, классификация 13
1.2. Специфика совершенствования речевой компетенции у студентов языкового вуза на основе дебатной технологии 33
Выводы по главе 1 47
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ДЕБАТАМ НА ОСНОВЕ ЭЛЕКТРОННОГО ТРЕНАЖЁРА 49
2.1. Электронный тренажёр как средство обучения и контроля при подготовке студентов к дебатам на английском языке 49
2.2. Технология подготовки студентов к дебатам на английском языке с помощью электронного тренажера: анализ апробированных упражнений 60
Выводы по главе 2 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения начальной стадии профессиональной карьеры работников на рынке труда 5
1.1. Карьера: понятийный аппарат и особенности изучения 5
1.2. Типологизация и виды карьеры 12
1.3. Стадии карьеры 16
1.4. Начало карьеры: характерные черты и трудности 19
1.5. Зарубежный опыт подготовки студентов к началу карьеры на современном рынке труда 23
1.6. Отечественный опыт подготовки студентов к началу карьеры на современном рынке труда 28
Глава 2. Исследование практик образовательных организаций высшего образования по подготовке студентов к началу карьеры 42
2.1. Подготовка методологии исследования 42
2.2. Анализ результатов исследования 45
2.3. Проблемы образовательных организаций высшего образования по подготовке студентов к началу карьеры 51
Глава 3. Рекомендации структурам образовательных организаций высшего образования по результативному содействию начала карьеры студентов на современном рынке труда 53
Заключение 61
Список литературы 64

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование применения технологии коучинга для развития умений говорения в контексте требований ЕГЭ по английскому языку 10
1.1. Содержание говорения как вида речевой деятельности и цели обучения говорению в средней школе 10
1.2. ЕГЭ как форма итогового контроля по иностранному языку 18
1.3. Технология коучинга в образовании 28
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Технология подготовки учащихся к выполнению заданий устной части ЕГЭ по английскому языку с применением коучингового подхода 40
2.1. Трудности, возникающие в процессе подготовки и сдачи устной части ЕГЭ по английскому языку 40
2.2. Результаты анкетирования учащихся 11 класса старшей школы и учителей по вопросам интеграции коучинга в обучение в целом и в подготовку к сдаче ЕГЭ по английскому языку в разделе «Говорение» 49
2.3. Организация применения технологии коучинга при подготовке учащихся к сдаче раздела «Говорение» в ЕГЭ по английскому языку 60
Выводы по второй главе 75
Заключение 77
Список литературы 79
Приложение 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ПОДКАСТИНГА ПРИ ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИКЕ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ 6
1.1. Значимость технологии подкастинга в сфере образования 6
1.2. Определения терминов «подкастинг» и «подкаст» 10
1.3. Классификация подкастинга и подкастов 12
1.4. Дидактические свойства и функции технологии подкастинга 15
1.5. Применение технологии подкастинга 20
1.5.1. Психолого-педагогические особенности учащихся средней ступени общеобразовательных школ 20
1.5.2. Методика преподавания лексики на среднем этапе обучения 24
1.5.3. Применение технологии подкастинга при обучении лексике на среднем этапе обучения 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПОДКАСТИНГА ПРИ ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 35
2.1. Опыт применения технологии подкастинга 35
2.1.1. Применение технологии подкастинга в 5 классе 36
2.1.2. Применение технологии подкастинга в 6 классе 40
2.1.3. Применение технологии подкастинга в 7 классе 42
2.1.4. Применение технологии подкастинга в 8 классе 44
2.2. Методические рекомендации по применению технологии подкастинга в обучении лексике английского языка на среднем этапе обучения общеобразовательных школ 46
2.2.1. Подготовка проведения урока 47
2.2.2. Организация урока 50
2.2.2.1. Технологическая карта 50
2.2.2.2. Комплекс упражнений 51
2.2.3. Проведение урока 53
2.2.4. Рефлексия 54
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы технологии полного усвоения 9
1.1. Литературный обзор по теме исследования 9
1.2. Основные положения технологии полного усвоения учебного материала 12
1.3. Успешность обучения при использовании технологии полного усвоения знаний 19
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по использованию технологии полного усвоения знаний при обучении химии в 8 классе 25
2.1. Модель обучения химии в восьмом классе с использованием технологии полного усвоения знаний 25
2.2. Средства повышения результативности в обучении химии через использование на уроках технологии полного усвоения знаний 27
2.3. Описание опытно-экспериментальной работы 30
Выводы по второй главе 43
Заключение 44
Список литературы 46
Приложения 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ В ХОРЕОГРАФИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ 7
1.1. Основы организации учебно-воспитательного процесса в хореографическом коллективе 7
1.2. Специфика работы с детьми среднего школьного возраста в хореографическом коллективе 22
ГЛАВА 2. РОЛЬ И МЕСТО ТВОРЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ХОРЕОГРАФИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ 31
2.1. Методы моделирования творческого процесса в хореографическом коллективе 31
2.2. Описание практической части работы 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОЕКТНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ПРАКТИЧЕСКОМ КУРСЕ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО 10
1.1. Цели и задачи проектной методики при формировании коммуникативной компетенции 10
1.2. Типы проектных задач и этапы проектной работы в практическом курсе обучения РКИ 17
1.3. Технология построения проектных задач в практическом курсе русского языка как иностранного 28
Выводы к 1 главе 37
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РКИ 39
2.1. Проектные задания в учебниках и учебных пособиях по русскому языку как иностранному 39
2.2. Проектная технология на занятиях в практическом курсе 49
Выводы к 2 главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ПРОСОДИЧЕСКОЙ ИНТЕРФЕРЕНЦИИ 10
1.1. Определение просодической интерференции, причин ее возникновения и подходов к ее изучению 10
1.2. Требования к овладению обучающимися фонетическими навыками и существующие технологии преодоления просодической интерференции 18
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ПРОСОДИЧЕСКОЙ ИНТЕРФЕРЕНЦИИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ЕГЭ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 29
2.1. Требования ФИПИ к интонационному оформлению речи в рамках ЕГЭ, типичные просодические ошибки участников ЕГЭ и анализ УМК 29
2.2. Технология преодоления просодической интерференции в рамках подготовки к устной части ЕГЭ по английскому языку 42
Выводы по главе 2 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Понятие межъязыковой интерференции в обучении английскому языку 8
1.1. Отражение фонетической компетенции в ФГОС 8
1.2. Внутриязыковая и межъязыковая интерференция 14
1.3. Интерференционные ошибки, обусловленные различием английской и русской фонетических систем 19
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Проявление фонетической интерференции в речи учащихся основной школы при изучении английского языка 33
2.1. Анализ УМК на предмет преодоления фонетических ошибок 33
2.2. Возможные способы преодоления интерференции 39
2.3. Технология преодоления фонетической интерференции в речи учащихся основной общеобразовательной школы на основе песен 44
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЧТЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕКСТОВ НА ЯПОНСКОМ ЯЗЫКЕ 8
1.1. Основные характеристики чтения на иностранном языке 8
1.2. Роль чтения аутентичных художественных текстов в обучении японскому языку 15
1.3. Роль преподавателя в поддержании мотивации и преодолении психологического барьера 21
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ЯПОНСКОМУ ЯЗЫКУ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО НЕАДАПТИРОВАННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ 31
2.1. Принципы отбора произведения и создание комплекса упражнений 31
2.2. Результаты апробации с использованием технологии обучения японскому языку на основе текста художественного произведения «Мой сосед Тоторо» 42
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВИЗУАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Понятие и принципы визуализации при обучении английскому языку 8
1.2. Средства визуализации, применяемые на уроке, и критерии оценивания их эффективности 12
1.2.1. Мультимедийные презентации 12
1.2.2. Интерактивные викторины 15
1.2.3. Инфографика 16
1.2.4. Ментальные карты 18
1.2.5. Критерии оценивания эффективности применения визуализации на уроке 19
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ В АСПЕКТЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИЗУАЛИЗАЦИИ МАТЕРИАЛА 23
2.1. Психологические основы обучения английскому языку в 5 классах основной общеобразовательной школы 23
2.2. Роль визуализации в процессе повышения мотивации обучающихся на уроке английского языка 27
2.3. Потенциал визуализации в индивидуализации обучения английскому языку в основной общеобразовательной школе 36
Выводы по главе 2 42
ГЛАВА 3. ПРИЕМЫ ВИЗУАЛИЗАЦИИ ИНФОРМАЦИИ И ИХ ПРИМЕНЕНИЕ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 44
3.1. Анализ содержания УМК «Spotlight 5. Английский в фокусе» с точки зрения использования приемов визуализации 44
3.2. Онлайн-сервисы для применения средств визуализации на уроке 49
3.3. Подготовка и проведение урока английского языка с применением средств визуализации 55
3.4. Диагностика использования средств визуализации на уроках английского языка 59
Выводы по главе 3 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Обзор научно-исследовательской литературы 4
1.1. Актуальные тренды в российском и зарубежном высшем образовании 7
1.1.1. Субъектность студента 7
1.1.2. Развитие профессионального мышления 10
1.1.3. Проблемно-ориентированное обучение 13
1.1.4. Переход на новую парадигму в европейской лингводидактике 16
1.2. Феноменология рефлексии в российских и зарубежных исследованиях 18
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Исследовательская проектная деятельность 24
2.1. Методологические основания исследовательского проекта 26
2.2. Этапы реализация исследовательского проекта 29
2.2.1. Предпроектное исследование и его результаты 29
2.2.2. Проблемно-ориентированные (диагностические) занятия и их результаты 33
2.2.3. Апробация модели и ее результаты 37
Выводы по второй главе 39
Заключение 40
Библиографический список 42
Приложение 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению проблемы формирования интереса к обучению игре на фортепиано младших школьников в условиях детской музыкальной школы 8
1.1. Проблема формирования интереса к обучению в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Возрастные особенности формирования интереса у младших школьников 15
1.3. Образовательный потенциал технологии проблемного обучения как средства формирования интереса к обучению младших школьников 22
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Эмпирическое исследование, направленное на формирование интереса к обучению игре на фортепиано младших школьников средствами технологии проблемного обучения в детской музыкальной школе 30
2.1. Констатирующий эксперимент по определению исходного уровня интереса к обучению игре на фортепиано младших школьников в условиях детской музыкальной школы 30
2.2. Организация и ход формирующего эксперимента направленного на введение технологии проблемного обучения на уроках фортепиано у второклассников 36
2.3. Анализ и обсуждение результатов эксперимента 44
Выводы по второй главе 51
Заключение 53
Список литературы 54
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ 6
1.1. Проблемное обучение в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Сущность и этапы развития проблемного обучения 11
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ 21
2.1. Преподавание географии в старших классах 21
2.2. Использование технологии проблемного обучения в преподавании географии 28
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ГЕОРАФИИ В СТАРШИХ КЛАССАХ 34
3.1. Этапы экспериментальной работы по проблемному обучению на уроках географии 34
3.1.1. Констатирующий этап эксперимента 41
3.1.2. Формирующий этап эксперимента 46
3.1.3. Контрольный этап эксперимента 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации внеклассного мероприятия по английскому языку в средней общеобразовательной школе на этапе основного общего образования 7
1.1. Анализ терминологии и нормативной базы, определение ключевых понятий исследования 7
1.2. Структура и содержание иноязычной коммуникативной компетенции 11
1.3. Особенности организации внеклассной деятельности по английскому языку 18
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Технология разработки внеклассного мероприятия по английскому языку на этапе основного общего образования 30
2.1. Анализ УМК «Enjoy English 6» в аспекте развития иноязычной коммуникативной компетенции 30
2.2. Анализ существующих разработок внеклассных мероприятий по английскому языку 34
2.3. Технология создания внеклассного мероприятия по английскому языку на этапе основного общего образования 39
2.4. Некоторые результаты апробации разработанного внеклассного мероприятия по английскому языку в 6 классе общеобразовательной школы 43
Выводы по второй главе 48
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭЛЕКТРОННОЕ ПРИЛОЖЕНИЕ КАК СОВРЕМЕННОЕ СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 12
1.1. Электронное приложение к учебнику английского языка: определение и требования к разработке 12
1.2. Перспективность использования мессенджеров в качестве приложений к учебникам английского языка в вузе 22
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО ПРИЛОЖЕНИЯ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ К УЧЕБНИКУ «UPSTREAM PRE-INTERMEDIATE B1» В ФОРМАТЕ ТЕЛЕГРАМ-КАНАЛА 38
2.1. Проектирование модели электронного приложения к учебнику английского языка для вуза в формате Телеграм-канала 38
2.2. Алгоритм создания электронного приложения к учебнику английского языка «Upstream Pre-Intermediate B1» в формате Телеграм-канала 47
Выводы по главе 2 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Понятие внеурочной деятельности в контексте реализации требований ФГОС 6
1.2. Направления внеурочной деятельности по английскому языку 10
1.3. Особенности организации внеурочной деятельности по английскому языку 15
Выводы по 1 главе 19
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЦЕССА ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОГРАММ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ С УЧЕТОМ ТРЕБОВАНИЙ ОБНОВЛЕННОГО ФГОС ООО 22
2.1. Структура программ внеурочной деятельности по английскому языку 22
2.2. Принципы отбора содержания внеурочной деятельности по английскому языку 25
2.3. Описание технологии проектирования программ внеурочной деятельности по английскому языку с учетом требований обновленного ФГОС ООО 31
Выводы по 2 главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 10
1.1. Понятие «факультатив» и требования к его проведению 10
1.2. Учёт психолого-возрастных особенностей и ценностных ориентаций старших школьников при разработке факультатива по иностранному языку 16
1.3. Роль аутентичного художественного текста в процессе обучения иностранному языку и существующие подходы к анализу текста 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ФАКУЛЬТАТИВНОГО ЗАНЯТИЯ ПО АНАЛИЗУ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА (НА МАТЕРИАЛЕ Ф.Э. БЁРНЕТТ «ТАИНСТВЕННЫЙ САД») 31
2.1. Анализ результатов анкетирования обучающихся старшего школьного возраста 31
2.2. Исследование методического потенциала произведения Ф.Э. Бёрнетт «Таинственный сад» 36
2.3. Разработка метапредметной технологии проектирования факультативного курса по анализу аутентичной литературы 50
2.3.1. Алгоритм проектирования факультативного курса 50
2.3.2. Основы управления рисками в проектировании факультативного курса 55
2.3.3. Коммуникативная методика SCAMPER для проведения этапа рефлексии 59
2.3.4. Лингвометодический потенциал Telegram-канала для проведения факультатива 61
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Психолого-педагогические основы развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Технология проектной деятельности как педагогическое средство развития самостоятельности у старших дошкольников 31
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 41
2.1. Педагогическая диагностика изучения развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста 41
2.2. Методические рекомендации по развитию самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста 52
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ СО СТАРШЕКЛАССНИКАМИ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика старшего школьного возраста 7
1.2. Понятие, сущность, содержание и методы профориентационной работы со старшеклассниками 15
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЕ СО СТАРШЕКЛАССНИКАМИ 28
2.1. Анализ опыта реализации технологий профориентационной работы со старшеклассниками СОШ 28
2.2. Разработка методических рекомендаций для повышения эффективности профориентационной работы со старшеклассниками 46
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАСШИРЕНИЯ СТРАНОВЕДЧЕСКОГО КРУГОЗОРА В ПРОЦЕССЕ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 12
1.1. Содержание страноведческого аспекта в обучении иностранным языкам в основной общеобразовательной школе 12
1.2. Индивидуализация процесса расширения страноведческого кругозора учащихся на уроке английского языка 21
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗРАБОТКИ ЦИФРОВОГО ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА ДЛЯ РАСШИРЕНИЯ СТРАНОВЕДЧЕСКОГО КРУГОЗОРА ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 39
2.1. Теоретическое обоснование и разработка технологии расширения страноведческого кругозора с применением электронного индивидуализированного курса 39
2.2. Апробация и анализ результатов внедрения технологии расширения страноведческого кругозора посредством цифрового индивидуализированного продукта 71
Выводы по главе 2 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ РАБОТЫ С УЧЕБНЫМИ ТЕКСТАМИ 6
1.1. Самостоятельная работа школьников как стратегическая задача современного образовательного процесса 6
1.2. Значение, функции и критерии учебного текста при обучении иностранному языку 15
1.3. Специфика использования креолизованных учебных текстов: сравнительный анализ УМК по французскому языку для 5 класса общеобразовательной школы 21
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАБОТЫ С КРЕОЛИЗОВАННЫМИ УЧЕБНЫМИ ТЕКСТАМИ 34
2.1. Использование креолизованных учебных текстов при обучении французскому языку в соответствии с возрастными особенностями учащихся 5 класса 34
2.2. Технология работы с креолизованными учебными текстами при обучении французскому языку в 5 классе 41
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАБОТЫ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 5
1.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся основной школы с точки зрения обучения иностранному языку 5
1.2. Методика обучения чтению на иностранном языке в основной школе 8
1.3. Принципы отбора художественной англоязычной литературы 21
Выводы по 1 главе 24
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАБОТЫ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 25
2.1. Анализ УМК Spotlight 9 на наличие в нем текстов художественной литературы 25
2.2. Разработка комплекса заданий для обучения чтению в основной школе с использованием текстов художественной литературы 27
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы и методические рекомендации 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы технологий социально-педагогической деятельности социального педагога 9
1.1. Основы социально-педагогической деятельности в работе социального педагога 9
1.2. Понятие социально-педагогической технологии, ее специфика и типы 17
1.3. Технология социально-педагогической работы с личностью старшего подростка в общеобразовательном учреждении 25
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по определению технологического процесса деятельности социального педагога при проведении диагностики и коррекции межличностного взаимодействия у старших подростков в условиях общеобразовательного учреждения 38
2.1. Практическое исследование развития межличностных отношений у старших подростков 38
2.2. Содержание коррекционной работы по оптимизации межличностных отношений с подростками старшего школьного возраста 44
Выводы по второй главе 55
Заключение 58
Список литературы 62
Приложения 67

Введение 3
Глава 1. Англоязычные мультфильмы как инструмент развития умений аудирования 10
1.1. Особенности формирования и развития навыков и умений аудирования учащихся начальной школы 10
1.2. Лингводидактический потенциал англоязычных мультфильмов в развитии умений аудирования 30
Выводы по главе 1 37
Глава 2. Практическое применение англоязычных мультфильмов на уроках английского языка в начальной школе 39
2.1. Технология формирования навыков аудирования посредством англоязычных мультфильмов 39
2.2. Результаты опытного-экспериментальной работы с англоязычными мультфильмами на уроках английского языка в начальной школе 48
Выводы по главе 2 59
Заключение 61
Список литературы 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНОГО РЕЧЕВОГО СЛУХА В УСЛОВИЯХ АКЦЕНТНОЙ ВАРИАТИВНОСТИ 9
1.1. Произносительная культура речи на современном этапе развития английского языка как лингва франка 9
1.2. Вариативность английского языка как фактор инноваций в формировании иноязычного речевого слуха 13
1.3. Трудности обучения восприятию на слух и пониманию акцентной английской речи как лингводидактическая проблема 21
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНОГО РЕЧЕВОГО СЛУХА В УСЛОВИЯХ АКЦЕНТНОЙ ВАРИАТИВНОСТИ НА ОСНОВЕ СИСТЕМ СИНТЕЗА РЕЧИ 32
2.1. Принципы разработки технологии развития иноязычного речевого слуха к УМК Starlight на основе систем синтеза речи 32
2.2. Этапы технологии развития иноязычного речевого слуха в условиях акцентной вариативности на основе систем синтеза речи 39
2.3. Результаты апробации технологии развития иноязычного речевого слуха в условиях акцентной вариативности на основе систем синтеза речи 45
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 6
1.1. Структура и содержание иноязычной лексической компетенции 6
1.2. Проблематика подходов к развитию иноязычной лексической компетенции 16
1.3. Требования к степени сформированности иноязычной лексической компетенции 23
1.4. Психолого-педагогические особенности обучающихся 26
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. РОЛЬ УЧЕБНОГО СЛОВАРЯ В РАЗВИТИИ ИНОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕГО И СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Критерии к отбору содержания учебного словаря для развития иноязычной лексической компетенции обучающихся 30
2.2. Результаты и интерпретация анкетирования, проведенного среди обучающихся 11 класса 36
2.3. Учебный словарь и система упражнений для развития иноязычной лексической компетенции обучающихся 40
Выводы по главе 2 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ КАК ФАКТОРА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 9
1.1. Универсальные учебные действия и их виды 9
1.2. Технология развития критического мышления в современном образовательном процессе 18
1.3. Возможности применения технологии развития критического мышления в развитии универсальных учебных действий обучающихся на уроках русского языка 30
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ КАК ФАКТОРА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 40
2.1. Определение уровня развития универсальных учебных действий обучающихся на уроках русского языка 40
2.2. Организация и проведение работы по применению технологии развития критического мышления в развитии универсальных учебных действий обучающихся 52
2.3. Оценка эффективности проделанной работы 67
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 6
1.1. Критическое мышление в философии, социологии и психологии 6
1.2. Понятие критического мышления, креативность, кооперация и коммуникация как навыки будущего 8
1.3. Особенности критического мышления в условиях цифровизации 12
1.4. Критическое мышление в педагогике и методике преподавании иностранного языка 14
1.5. Технология развития критического мышления в английском языке 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. РОЛЬ ПОНЯТИЯ «CULTURE SHOCK» В МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ 23
2.1. Межкультурная коммуникация как одна из основных составляющих обучению иностранного языка 23
2.2. Культурный шок в межкультурной коммуникации в обучении английскому языку 25
Выводы по второй главе 31
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ДИСКУССИИ ПО ТЕМЕ «CULTURE SHOCK» 33
3.1. Методическая разработка 33
3.2. Планируемые результаты 45
Выводы по третей главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Критическое мышление в структуре УУД 7
1.2. Чтение научно-популярных текстов как средство развития критического мышления 18
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА ОСНОВЕ ЧТЕНИЯ НАУЧНО-ПОПУЛЯРНЫХ ТЕКСТОВ 37
2.1. Анализ УМК 10-11 классов на предмет наличия заданий на критическое мышление 37
2.2. Разработка технологии, направленной на развитие критического мышления посредством чтения 55
Выводы по главе 2 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У УЧЕНИКОВ СРЕДНИХ КЛАССОВ 8
1.1. Специфика развития лексических навыков у учащихся средних классов 8
1.2. Методические основы использования Quizlet в интерактивном обучении немецкому языку 14
1.3. Развитие лексических навыков учащихся с помощью платформы Quizlet 23
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПЛАТФОРМЫ QUIZLET В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ 28
2.1. Методические рекомендации по работе с платформой Quizlet 28
2.2. Апробация платформы Quizlet на уроке немецкого языка 32
2.3. Использование платформы Quizlet во внеучебное время в качестве домашнего задания и полученные результаты 36
Выводы по второй главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК МЕЖДИСЦИПЛИНАРНАЯ ПРОБЛЕМА 16
1.1. Лексическая компетенция обучающихся: опыт и перспективы исследования в лингводидактике 16
1.2. Лексическая компетенция человека как объект исследования когнитивной психологии, лингвистики и лингводидактики 29
1.3. Ментальная карта как комплексное средство развития лексической компетенции обучающихся 42
Выводы по главе 1 51
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ МЕНТАЛЬНЫХ КАРТ КАК СРЕДСТВ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 53
2.1. Ментальная карта как цифровой инструмент развития лексической компетенции старшеклассников 53
2.2. Алгоритмы разработки и применения цифровых ментальных карт в практике развития лексической компетенции старшеклассников 64
2.3. Ход и результаты экспериментальной проверки эффективности цифровых ментальных карт как средств развития лексической компетенции старшеклассников 74
Выводы по главе 2 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 111

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ У ПОДРОСТКОВ 8
1.1. Особенности межличностных взаимоотношений у подростков, понятие лидерства 8
1.2. Анализ подходов к изучению формирования лидерских качеств у подростков 14
1.3. Анализ подходов к изучению формирования лидерских качеств у подростков 18
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ У ПОДРОСТКОВ ПУТЕМ ВОВЛЕЧЕНИЯ В ТАКТИЧЕСКИЕ, ДЕЛОВЫЕ, КОМАНДООБРАЗУЮЩИЕ И ТВОРЧЕСКИЕ ИГРЫ НА БАЗЕ ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО И СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ «ПИОНЕРЫ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА» 24
2.1. Организация деятельности военно-патриотического и спортивно-оздоровительного лагеря «Пионеры предпринимательства» 24
2.2. Рекомендации по формированию мотивации лидерства у подростков 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕДИАГРАМОТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ 9
1.1. Понятие медиасреды и медиаграмотности в контексте современной образовательной системы 9
1.2. Роль медиакомпонентов в развитии медиаграмотности 18
1.3. Требования к содержанию иноязычного медиаобразования в предпрофессиональном классе 26
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ МЕДИАГРАМОТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 39
2.1. Диагностика уровня сформированности медиаграмотности у обучающихся предпрофессионального класса 39
2.2. Отбор аутентичных медиаматериалов для развития медиаграмотности у обучающихся 10 класса 45
2.3. Технология развития медиаграмотности посредством вводного элективного курса на уроке английского языка в 10 классе 54
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития умений монологической речи школьников при обучении английском языку в основной средней школе 11
1.1. Особенности развития умений монологической речи школьников при обучении английскому языку на этапе среднего общего образования 11
1.2. Роль коммуникативной мотивации при обучении монологической речи школьников на уроках английского языка 22
Глава 2. Методические основы развития умений монологической речи школьников с низкой коммуникативной мотивацией при обучении английскому языку на этапе основного общего образования 27
2.1. Результаты анализа уровня коммуникативной мотивации школьников в контексте развития умений монологической речи на уроках английского языка 27
2.2. Технология развития умений монологической речи школьников при обучении английскому языку на основе аудиовизуальных материалов 32
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПЕРЕВОДЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ЯЗЫКОВОГО ПРОФИЛЯ НА МАТЕРИАЛЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК) 10
1.1. Характеристики переводческих компетенций как составных частей профессиональных компетенций студентов языковых профилей 10
1.2. Особенности развития переводческих умений среди студентов языковых профилей 18
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ПЛАНИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО СОЗДАНИЮ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ПЕРЕВОДЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ЯЗЫКОВОГО ПРОФИЛЯ НА МАТЕРИАЛЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА 33
2.1. Построение методологических блоков и составление плана исследования 33
2.2. Выявление уровня сформированности переводческих компетенций у обучающихся языкового профиля на материале художественного текста и планирование результатов эксперимента 46
Выводы по второй главе 64
ГЛАВА 3. СОЗДАНИЕ И АПРОБАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ПЕРЕВОДЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ЯЗЫКОВОГО ПРОФИЛЯ НА МАТЕРИАЛЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА 66
3.1. Моделирование авторской системы упражнений, направленных на развитие переводческих компетенций 66
3.2. Анализ эффективности применения авторской системы упражнений после экспериментального обучения 84
Выводы по третьей главе 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 8
1.1. Понятие познавательной активности 8
1.2. Познавательная активность учащихся как основа процесса учения в условиях реализации требований ФГОС 14
1.3. Социальные сети как средство формирования познавательной активности учащихся на уроках английского языка 24
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ 34
2.1. Отбор социальных сетей для формирования познавательной активности учащихся на уроках английского языка 34
2.2. Технология формирования познавательной активности учащихся на занятиях по английскому языку посредством социальных сетей (на примере Telegram) 37
2.3. Описание хода экспериментальной работы по формированию познавательной активности учащихся на занятиях по английскому языку с помощью Telegram и ее результаты 58
Выводы по 2 главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОГО СЛУХА ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ФОНЕТИЧЕСКИ ВАРИАТИВНОГО ПЕСЕННОГО МАТЕРИАЛА 11
1.1. Произносительное многообразие английского языка как феномен глобальной песенной культуры 11
1.2. Вариативность фонетического оформления современного песенного материала на английском языке как фактор дидактических инноваций 17
1.3. Типология трудностей развития речевого слуха школьников на основе фонетически вариативного песенного материала на английском языке 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОГО СЛУХА ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ФОНЕТИЧЕСКИ ВАРИАТИВНОГО ПЕСЕННОГО МАТЕРИАЛА 28
2.1. Анализ потенциала УМК для развития речевого слуха школьников на основе фонетически вариативного песенного материала 28
2.2. Технология развития речевого слуха школьников на основе фонетически вариативного песенного материала 34
Выводы по второй главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СТИХОТВОРНЫЙ ТЕКСТ КАК СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ФЕНОМЕН 8
1.1. Социокультурная компетенция: особенности и структура 8
1.2. Тексты стихотворений как источник социокультурной информации 16
1.3. Сопоставительный анализ как основа развития социокультурной компетенции 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 8 КЛАССОВ НА МАТЕРИАЛЕ СТИХОТВОРЕНИЯ С.В. МИХАЛКОВА И ЕГО ПЕРЕВОДОВ НА АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК 28
2.1. Сопоставительный анализ текстов оригинала и перевода С. В. Михалкова («Дядя Степа»): социокультурный аспект 29
2.2. Технология развития СКК на материале стихотворных текстов в системе «оригинал/перевод» 40
2.3. Комплекс упражнений для развития социокультурной компетенции в рамках сопоставительного анализа текста оригинала и перевода 45
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В СОСТАВЕ ИКК В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Социокультурная компетенция как компонент коммуникативной компетенции 7
1.2. Социокультурная компетенция в обучении иностранному языку 11
1.3. Применение аутентичных видеоблогов как средства развития социокультурной компетенции 15
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОБЛОГОВ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 25
2.1. Этапы работы с видеоблогами и порядок введения их в учебный процесс 26
2.2. Анализ УМК «Spotlight» для 10-х классов на предмет наличия упражнений, направленных на развитие социокультурной компетенции учащихся 31
2.3. Технология развития социокультурной компетенции обучающихся посредством использования аутентичных видеоблогов 38
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57