Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Методика применения дидактических материалов в колледже на занятиях по резьбе по дереву 7
1.1. Современное состояние обучения специальным технологическим дисциплинам в колледжах 7
1.2. Анализ учебных программ специальной технологии 10
1.3. Теоретические основы применения дидактических материалов при изучении специальных технических дисциплин в колледже 22
1.4. План-конспекты уроков и развернутые сценарии (педагогические технологии), применяемые в обучении художественной резьбе по дереву в учебных мастерских 40
1.5. Методика применения дидактических материалов на уроках специальных технологических дисциплин 53
Глава 2. Разработка и изготовление дидактических материалов для изучения специальных технических дисциплин в общеобразовательных учреждениях 59
2.1. Содержание дисциплины «Резьба по дереву» в специальных технологических дисциплинах, изучаемых в общеобразовательных учреждениях 59
2.2. Современные технологии изготовления резьбы по дереву 73
2.3. Инструмент для механической резьбы по дереву и технология резьбы изделий крупных форм 79
2.4. Виды дидактических материалов по теме «Резьба по дереву» для проведения занятий с учащимися образовательных учреждений» в курсе «Специальные технологические дисциплины» 85
2.5. Разработка дидактического материала по теме «Резьба по дереву» для проведения занятий с учащимися образовательных учреждений» в курсе «Специальные технологические дисциплины» 93
Заключение 98
Список литературы 100
Приложение 103

Введение 3
Глава 1. Искусство вязания крючком 5
1.1. История возникновения вязания крючком 5
1.2. Виды и техники вязания крючком 10
1.3. Основные виды пряжи и крючков, применяемые для вязания 17
Глава 2. Методические разработки для организации факультативных занятий по вязанию крючком 23
2.1. Программа факультативных занятий по обучению школьников вязанию крючком 23
2.2. Дидактические средства, необходимые для проведения факультативных занятий по вязанию крючком 26
2.3. Разработка занятия по обучению школьников вязанию крючком декоративного коврика «Веселый мишка» 34
Заключение 42
Список литературы 43
Приложение 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 5
1.1. Техника безопасности при проведении лабораторных работ 5
1.2. Проблемные вопросы безопасности химических производств 8
1.3. Химическое загрязнение воды, воздуха и почвы 11
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 16
2.1. Методическая разработка дидактического материала по теме «Техника безопасности в химической лаборатории» 16
2.2. Лабораторная работа по теме «Химическая экология» 21
2.3. Практическая реализации и анализ результатов мониторинга 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 5
1.1. Дидактические требования к содержанию курса химии 5
1.2. Основные дидактические единицы курса химии 8
1.3. Универсальные интегративно-модульные карточки-тренажеры (УИМКТ) как средство интенсификации образовательного процесса 10
1.3.1. Понятие и структура УИМКТ 12
1.3.2. УИМКТ как средство рационализации рабочего времени урока 15
1.3.3. Методика создания и использования УИМКТ на уроках химии 16
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 20
2.1. Экспериментальный этап 20
2.2. Начальный диагностический этап 21
2.3. Организационно-подготовительный этап 24
2.4. Конечный диагностический этап 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38

Введение 3
Глава 1. Анализ необходимости обучения старших школьников интернет-журналистике и контент-менеджменту 10
1.1. Профессиональная ориентация старших школьников 10
1.2. Роль интернет-журналистики и контент-менеджмента в развитии профессиональных навыков и личностных качеств старших школьников 19
1.3. Роль электронного обучения в профессиональной ориентации старших школьников 32
1.4. Роль электронных дистанционных курсов в обучении школьников интернет-журналистике и контент-менеджменту 38
Выводы по первой главе 46
Глава 2. Опыт разработки электронного дистанционного курса «Интернет-журналистика и контент-менеджмент» для старших школьников 49
2.1. Анализ программных средств для создания электронного дистанционного курса «Интернет-журналистика и контент-менеджмент» 49
2.2. Процесс разработки электронного дистанционного курса «Интернет-журналистика и контент-менеджмент» 57
2.2.1. Определение этапов разработки электронного дистанционного курса «Интернет-журналистика и контент-менеджмент» 57
2.2.2. Содержательное наполнение электронного дистанционного курса «Интернет-журналистика и контент-менеджмент» 59
2.2.3. Создание платформы с помощью среды разработки Visual Studio для размещения учебных материалов 65
2.2.4. Внедрение электронного дистанционного курса в учебный процесс в рамках дополнительного образования 76
2.3. Экспериментальная апробация разработанного электронного дистанционного курса 79
Выводы по второй главе 91
Заключение 95
Список литературы 98
Приложение 114

Введение 3
Глава 1. Дидактико-методические особенности разработки стереометрических курсов в рамках дистанционного обучения 5
1.1. Понятие дистанционного обучения (ДО). Технологии, формы и средства ДО 5
1.2. Требования и краткая характеристика существующих курсов дистанционного обучения по теме «Углы в пространстве» 10
1.3. Содержание программ и требования к уровню подготовки выпускников по теме «Углы в пространстве» 14
1.4. Обзор материалов по теме «Углы в пространстве» в учебниках и методических пособиях по стереометрии, входящих в федеральный перечень учебников 18
Глава 2. Изучение темы «Углы в пространстве» с использованием динамической математической программы GeoGebra 27
2.1. Содержание курса «Углы в пространстве» 27
2.2. Методические рекомендации по проведению разработанного курса 31
2.3. Фрагменты занятий по теме «Углы в пространстве» в рамках дистанционного обучения 43
2.4. Апробация разработанного курса 56
Заключение 61
Список литературы 62
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЭЛЕКТИВНЫХКУРСОВ 5
1.1. Требования, предъявляемые к созданию элективных курсов 5
1.2. Типы элективных курсов 7
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ФИЗИКА ПРИРОДНЫХ ЯВЛЕНИЙ» 12
2.1. Природные явления, изучаемые в курсе физики 12
2.2. Содержание элективного курса по изучению физики природных явлений в 10 классе 21
2.3. Подбор дидактических средств для организации элективного курса «Физика природных явлений» 25
2.4. Разработка уроков изучения природных явлений на элективном курсе по физике 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы построения домашнего задания, как средства повышения двигательных возможностей учащихся старших классов 6
1.1. Домашнее задание по физической культуре как одна из форм самостоятельной деятельности 6
1.2. Планирование занятий, контроль и оценка успеваемости 9
1.3. Характеристика анатомо-физиологических и двигательных особенностей учащихся старших классов 13
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности домашних заданий по физической культуре как способа повышения двигательных возможностей учащихся старших классов
2.1. Организация исследования эффективности домашних заданий по физической культуре как способа повышения двигательных возможностей учащихся старших классов 22
2.2. Анализ полученных результатов 28
Заключение 30
Список литературы 31
Приложение 33

Введение 3
Глава 1. Внеурочная деятельность в свете требований федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования 8
1.1. Внеурочная деятельность 8
1.2. Типы организационных моделей внеурочной деятельности 10
1.3. Основные направления и формы организации внеурочной деятельности 12
1.4. Рекомендации по разработке программ внеурочной деятельности 15
1.5. Обоснование темы исследования по внеурочной деятельности в форме кружка по информатике на основе Microsoft Excel 21
1.6. Проблема обеспечения защиты авторских прав на методические разработки 24
Глава 2. Разработка учебно-методического обеспечения внеурочной деятельности в форме кружка по информатике «Финансовое планирование средствами MS Excel» 30
2.1. Информационная справка о МОУ «СОШ № 1» 30
2.2. Анализ, имеющихся учебников (авторских программ) по информатике 34
2.3. Анализ учебных планов образовательных учреждений 39
2.4. Анкетирование учащихся МОУ «СОШ № 1», их родителей, а также учителей информатики 41
2.5. Составление Пояснительной записки к кружку «Финансовое планирование средствами MS Excel» 47
2.6. Учебно-тематический план и содержание кружка по информатике «Финансовое планирование средствами MS Excel» 53
2.7. Методические материалы к занятиям кружка по информатике «Финансовое планирование средствами MS Excel» 56
2.8. Рассмотрение и утверждение рабочей программы 69
Заключение 72
Список литературы 74
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Психолого-педагогические основы организации занятий с учащимися по декоративно-прикладному творчеству 6
1.1. Декоративно-прикладное творчество как инструмент мотивации учащихся 6
1.2. Развитие творческой деятельности на занятиях по декоративно-прикладному творчеству 8
1.3. Художественно-эстетическое воспитание детей через декоративно-прикладное искусство 12
1.4. Психологические аспекты восприятия информации и современные технологии на занятиях декоративно-прикладным творчеством 14
ГЛАВА 2. Организация и методика проведения занятий с учащимися по декоративно-прикладному творчеству в системе дополнительного образования 21
2.1. Организация кружковой работы по декоративно-прикладному творчеству в системе дополнительного образования 21
2.2. Методические рекомендации по организации кружка по декоративно-прикладному творчеству в системе дополнительного образования 31
2.3. Методические рекомендации по организации выставок по декоративно-прикладному творчеству в системе дополнительного образования 34
2.4. Планирование кружка по декоративно-прикладному творчеству в системе дополнительного образования на примере «Бисероплетение» 38
2.5. Методика проведения занятий по бисероплетению в системе дополнительного образования 44
2.6. Технологические карты изготовления изделий из бисера 56
ГЛАВА 3. Инструменты, материалы и технологии, применяемые при бисероплетении 68
3.1. История производства бисера 68
3.2. Современный процесс производства бисера 73
3.3. Материалы, применяемые в бисероплетении 78
3.4. Основные приемы вышивки и технологии составления и чтения схем вышивки бисером 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102

Введение 3
Глава 1. Обоснование требований к проекту 9
Глава 2. Теоретические и методические основания выполнения проекта 16
Глава 3. Описание проекта «Дистанционный курс предпрофессиональной подготовки «Юный кадет» 29
3.1. Содержание модуля «Основы ЗОЖ» 36
3.2. Содержание модуля «История кадетства» 55
3.3. Описание технической реализации «Дистанционного курса предпрофессиональной подготовки «Юный кадет» в СДО MOODLE 65
Глава 4. Результаты апробации 73
Заключение 77
Список литературы 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБОСНОВАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ПРОЕКТУ 6
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОЕКТА 15
ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА «РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ И ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ДЛЯ ЗАНЯТИЙ В СТУДИИ «ЮНЫЙ ЖУРНАЛИСТ» 26
3.1. Дополнительная общеразвивающая программа «Журналистика» 26
3.2. Организационно-методические условия реализации программы 38
3.3. Описание апробации проекта 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФЕНОМЕН ТЬЮТОРСТВА КАК ПРОЯВЛЕНИЕ НОВОЙ ПАРАДИГМЫ В НЕПРЕРЫВНОМ ОБРАЗОВАНИИ 11
1.1. Образование в современных условиях. Непрерывное образование 11
1.2. Дополнительное образование взрослых в современном мире. Дополнительное профессиональное образование и тьюторство в ДПО 24
1.3. Тьюторство в отечественном образовании. Специфика тьюторства в ДПО 32
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖЕНИЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ПРИМЕРЕ УНИВЕСИТЕТА ИННОПОЛИС 46
2.1. Концептуальные основы тьюторской деятельности в ДО Университете Иннополис 46
2.2. Разворачивание практики реализации тьюторского сопровождение в ДО Университете 51
2.3. Рекомендации по применению, реализации программы тьюторского сопровождения в дополнительном профессиональном образовании (на основе кейса Университета Иннополис) 60
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВЫНУЖДЕННЫХ МИГРАНТОВ 7
1.1. Особенности современного этапа развития человечества и процессы миграции 7
1.2. Проблемы вынужденных мигрантов 12
1.3. Возможности и специфика тьюторского сопровождения вынужденных мигрантов 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. СЦЕНАРИИ СИТУАТИВНЫХ ТЬЮТОРСКИХ КОНСУЛЬТАЦИЙ ДЛЯ ВЫНУЖДЕННЫХ МИГРАНТОВ И ИХ АПРОБАЦИЯ 26
2.1. Концепция тьюторских консультаций в контексте работы с вынужденными мигрантами 26
2.2. Сценарии ситуативных тьюторских консультаций с описанием инструментов 32
2.3. Проектируемые результаты, способы и критерии оценивания их достижения 41
2.4. Апробация и корректировка сценариев по итогам апробации 45
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ЭТИКИ ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ В СЕТИ ИНТЕРНЕТ 7
1.1. Цифровая этика онлайн-взаимодействия и ее принципы 7
1.2. Основные проблемы этики интернет-взаимодействия и методы противодействия 11
1.2.1. Основные проблемы этики взаимодействия в сети интернет 11
1.2.2. Методы противодействия проявлениям негативного онлайн-поведения 25
1.3. Анализ опыта аналогичных проектов 28
1.3.1. Отечественные проекты 28
1.3.2. Аналогичный опыт зарубежных компаний 35
ГЛАВА 2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ КУРСУ «ЭТИКА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В СЕТИ ИНТЕРНЕТ» 48
2.1. Исследование востребованности учащимися колледжа тем курса «Этика взаимодействия в сети интернет» 48
2.2. Выявление ключевых проблем и требований к образовательному курсу «Этика взаимодействия в сети интернет» 55
2.3. Разработка концепции и структуры курса «Этика взаимодействия в сети интернет» 65
ГЛАВА 3. КУРС «ЭТИКА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В СЕТИ ИНТЕРНЕТ» 71
3.1. Разработка учебного плана курса «Этика взаимодействия в сети интернет» 71
3.2. Апробирование курса среди преподавателей в СПО 79
3.3. Рекомендации по совершенствованию и внедрению курса 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

Введение 3
Глава 1. Условия организации внебюджетных дополнительных образовательных услуг в образовательной организации 7
1.1. Нормативно-правовые условия реализации внебюджетной деятельности в образовательной организации 7
1.2. Финансовые условия реализации внебюджетной деятельности образовательной организации 22
Глава 2. Внебюджетная образовательная деятельности в образовательном учреждении 34
2.1. Проведение анализа и оценки потребностей заказчика в внебюджетных дополнительных образовательных услугах 34
2.2. Мониторинг внебюджетной образовательной деятельности в школе 41
Глава 3. План проекта «Лингвист» 53
3.1. Описание и основные положения проекта «Лингвист» 53
3.2. Содержательная часть проекта «Лингвист» 56
3.3. Эффективность реализации проекта «Лингвист» 65
Заключение 68
Список литературы 73
Приложение 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ С АНГЛОЯЗЫЧНЫМИ НАУЧНЫМИ ТЕКСТАМИ В РАМКАХ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 10
1.1. Формирование навыков научно-исследовательской работы в процессе самостоятельной учебной деятельности студентов 10
1.2. Научный текст: понятие, виды, особенности перевода 14
1.3. Существующие подходы к применению машинного перевода при работе с научными текстами 23
1.4. Дидактические возможности применения онлайн-курсов для реализации самостоятельной и научно-исследовательской работы студентов 33
Выводы по главе 1 39
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ОНЛАЙН-КУРСА ПО ПРИМЕНЕНИЮ СИСТЕМ МАШИННОГО ПЕРЕВОДА, НАПРАВЛЕННОГО НА ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ И НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ РАБОТЕ С ИНОСТРАННЫМИ ТЕКСТАМИ 40
2.1. Структура онлайн-курса по применению систем машинного перевода научных текстов 40
2.2. Содержание онлайн-курса по применению систем машинного перевода научных текстов 44
2.3. Методические рекомендации по обучению студентов с использованием разработанного онлайн-курса 47
2.4. Организация педагогического эксперимента по изучению студентами систем машинного перевода научных текстов для повышения эффективности их самостоятельной и научно-исследовательской работы 54
Выводы по главе 2 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ ПРОЕКТА 12
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ЛОКАЛЬНЫХ АКТОВ И НОРМАТИВНОЙ БАЗЫ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА 13
ГЛАВА 3. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТРЕБУЕМЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СОТРУДНИКОВ, ВХОДЯЩИХ В СОСТАВ МЕТОДИЧЕСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЙ РУССКОГО ЯЗЫКА И МАТЕМАТИКИ 14
3.1. Изучение когнитивного компонента 16
3.2. Изучение процессуально-технологического (методологического) компонента 20
3.3. Изучение мотивационного компонента 23
3.4. Изучение рефлексивно-оценочного компонента 26
ГЛАВА 4. МАТРИЦА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ДИАГНОСТИК КОМПОНЕНТОВ 29
ГЛАВА 5. РАЗРАБОТКА РЕКОМЕНДАЦИЙ И ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ РАЗВИТИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 39

Введение 3
Глава 1. Разработка и изготовление наглядного пособия «Кузовной ремонт автомобиля» 5
1.1. Виды и классификации наглядных пособий 5
1.2. Особенности изготовления наглядного пособия «Кузовной ремонт автомобиля» 11
Глава 2. Методика применения наглядного пособия «Кузовной ремонт автомобиля» на учебных занятиях по дисциплине «Практическое (производственное) обучение» 28
2.1. Анализ содержания раздела «Кузовные работы» программы дисциплины «Практическое (производственное) обучение» 28
2.2. Методические рекомендации к применению наглядного пособия «Кузовной ремонт автомобиля» на учебных занятиях по дисциплине «Практическое (производственное) обучение» 31
Заключение 36
Список литературы 37
Приложения 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛА «РУКОДЕЛИЕ. ВЫШИВАНИЕ» В ШКОЛЕ 6
1.1. Место курса вышивки в рамках предмета «Технология» 6
1.2. Особенности обучения учащихся вышивке 16
1.3. Применение наглядных пособий при обучении учащихся вышивке по предмету «Технология» 22
1.4. Понятие, виды и классификация вышивки 28
1.5. Технология выполнения швов и вышивки 31
ГЛАВА 2. ЭФФЕКТИВНОСТЬ НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССОВ ВЫШИВКЕ 38
2.1. Разработка наглядных пособия по разделу «Рукоделие. Вышивание» 39
2.2. План-конспект урока с использованием наглядного пособия 39
2.3. Результаты эксперимента по определению эффективности использования наглядного пособия 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к разработке и изготовлению развивающих игрушек на уроках технологии 7
1.1. Характеристика урочной системы в школе 7
1.2. Основные методы обучения на уроках технологии при разработке и изготовлении развивающих игрушек 35
Выводы по первой главе 43
Глава 2. Практика разработки и изготовления развивающих игрушек на уроках технологии в 7-х классах 44
2.1. Анализ уроков технологии на примере МБОУ «СОШ № ___» 44
2.2. Разработка урока по изготовлению развивающей игрушки в 7-м классе 52
Выводы по второй главе 65
Заключение 67
Список литературы 69

Введение 3
Глава 1. Разработка и изготовление стенда «Двигатель внутреннего сгорания» 5
1.1. Назначение, устройство, виды, принцип работы и технические особенности двигателя внутреннего сгорания 5
1.2. Разработка и изготовление макета «V-образный двигатель внутреннего сгорания» 10
Глава 2. Методическое обеспечение проведения практических занятий по теме «Ремонт и техническое обслуживание двигателя внутреннего сгорания» 21
2.1. Анализ рабочей программы дисциплины «Практическое (производственное) обучение» 21
2.2. Методические рекомендации по использованию стенда при проведении практических занятий по теме «Ремонт и техническое обслуживание двигателя внутреннего сгорания» 26
Заключение 33
Список литературы 35
Приложения 37

Введение 3
Глава 1. Конструктивная разработка наглядного стенда «Турбонадув двигателя внутреннего сгорания» 5
1.1. Технические особенности и устройство «Турбонадув двигателя внутреннего сгорания» 5
1.2. Анализ конструкции и изготовление стенда «Турбонадув ДВС» 11
Глава 2. Роль наглядных средств обучения в процессе подготовки студентов по дисциплине «Устройство автотранспорта» 22
2.1. Применение и использование методов наглядности в процессе обучения 22
2.2. Методические рекомендации к организации и проведению занятий с применением стенда 28
Заключение 39
Список литературы 40

Введение 3
Глава 1. Разработка и изготовление стенда для проведения занятий по курсу «Автомобильные эксплуатационные материалы» 6
1.1. Виды наглядных пособий и их значение в учебном процессе 6
1.2. Разработка и изготовление учебного стенда «Виды моторных масел и пластичных смазок» 12
Глава 2. Методические рекомендации по применению стенда «Горюче-смазочные материалы» в учебном процессе 20
2.1. Анализ содержания программы курса «Автомобильные эксплуатационные материалы» 20
2.2. Методические рекомендации к применению учебного стенда на занятиях по дисциплине «Автомобильные эксплуатационные материалы» 23
Заключение 35
Список литературы 36
Приложения 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 6
1.1. Дидактические требования к содержанию курса химии 6
1.2. Основные дидактические единицы курса химии 9
1.3. Место органической химии в школьном курсе химии 11
1.4. Построение и содержание раздела органической химии 13
1.5. Основные особенности и проблемы, возникающие при изучении органической химии 18
1.6. Основная идея развития содержания курса органической химии 19
1.7. Примеры построения курсов органической химии 21
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 25
2.1. Констатирующий этап 25
2.2. Формирующий этап 28
2.3. Анализ результатов исследования 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. История развития дидактических средств обучения 6
1.2. Дидактический материал: понятие, классификация и особенности проектирования 13
1.3. Значение дидактических средств для повышения эффективности теоретического обучения 17
1.4. Рабочая тетрадь как дидактическое средство обучения 19
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 26
2.1. Характеристика исследуемого класса 26
2.2. Проведение педагогичного эксперимента 29
2.3. Разработка и применение рабочей тетради по теме «Оксиды» в условиях учебного процесса 33
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 36
3.1. Анализ результатов диагностирующего этапа 36
3.2. Анализ результатов формирующего этапа 40
3.3. Анализ результатов контрольного этапа 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся основной школы 7
1.2. Теоретические аспекты развития познавательного интереса на уроках информатики основной школы 9
1.3. Возможности использования интеллект-карт в школьном курсе информатики 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ ОСНОВАМ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЯ 22
2.1. Разработка интеллект-карты для развития познавательного интереса учащихся основной школы при обучении основам алгоритмизации и программирования 22
2.2. Методические рекомендации использования разработанных интеллект-карт по основам алгоритмизации и программирования для учащихся основной школы 28
2.3. Экспериментальная проверка влияния разработанной интеллект-карты на развитие познавательного интереса учащихся основной школы 31
Выводы по второй главе 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАИИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ МАТЕРИАЛОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНФОРМАТИКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Возможности применения интерактивных материалов при обучении учащихся основной школы на уроках информатики 6
1.2. Особенности внеурочной деятельности учащихся основной школы по информатике 12
1.3. Анализ учебно-методической литературы по изучению алгоритмизации и программирования в основной школе 19
ГЛАВА 2. СОЗДАНИЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНОГО МАТЕРИАЛА ПО ТЕМЕ «ОСНОВЫ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЯ» 36
2.1. Создание интерактивного материала факультативного курса по информатике для учащихся 8 класса 36
2.2. Методическое сопровождение внеурочных занятий по теме «Основы алгоритмизации и программирования» для учащихся 8 класса 47
2.3. Анализ эффективности созданного учебно-методического материала факультативного курса по информатике для учащихся 8 класса 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССОВ НА КУРСАХ ПО ВЫБОРУ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 7 классов 7
1.2. Методика обучения программированию в основной школе 11
1.3. Курсы по выбору для обучения программированию в системе обучения информатике основной школы 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ПРОГРАММИРОВАНИЮ НА ЯЗЫКЕ PYTHON УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССОВ В РАМКАХ КУРСА ПО ВЫБОРУ 25
2.1. Содержание курса по выбору для обучения программированию на языке Python учащихся 7 классов 25
2.2. Методические рекомендации по применению в учебном процессе разработанного курса по выбору 31
2.3. Планирование экспериментальной работы по проверке эффективности разработанного курса по выбору 44
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. История развития дидактических средств обучения 6
1.2. Дидактический материал: понятие, классификация и особенности проектирования 14
1.3. Значение дидактических средств для повышения эффективности теоретического обучения 17
1.4. Рабочая тетрадь как дидактическое средство обучения 20
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 24
2.1. Характеристика исследуемого класса 24
2.2. Проведение педагогичного эксперимента 26
2.3. Разработка и применение рабочей тетради по теме «Гидролиз солей» в условиях учебного процесса 28
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 33
3.1. Анализ результатов диагностирующего этапа 33
3.2. Анализ формирующего этапа 35
3.3. Результаты контрольного этапа 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 5
1.1. Формы обучения биологии в средней школе 5
1.2. Урок, как основная форма обучения 9
1.3. Формы традиционного обучения в школе 16
1.4. Нетрадиционные формы обучения 17
1.4.1. История возникновения нетрадиционных форм обучения 17
1.4.2. Нетрадиционные формы уроков 20
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 40
2.1. Экспериментальная работа по улучшению учебного процесса на уроках биологии в 6 классе посредством использования нетрадиционных форм уроков 40
2.2. Методика исследования 40
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 44
3.1. Констатирующий этап эксперимента, его результаты 44
3.2. Формирующий этап эксперимента 46
3.3. Контрольный этап. Анализ результатов экспериментальной работы 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования электронных образовательных ресурсов 7
1.1. Понятие электронного образовательного ресурса, классификация, виды 7
1.2. Роль родителей в обучении и воспитании студентов колледжа 21
1.3. Образовательная деятельность преподавателей, учащихся и родителей с использованием телекоммуникационных технологий 28
Выводы по главе 1 32
Глава 2. Разработка и внедрение электронных образовательных ресурсов в работе с родителями 33
2.1. Модель коммуникативной среды взаимодействия участников образовательного процесса на основе использования разработанных образовательных электронных ресурсов 33
2.2. Разработка электронных образовательных ресурсов для определения уровня владения родителями информационными технологиями 37
2.3. Разработка web-сайта для привлечения родителей к образовательному процессу 58
2.4. Экспериментальная проверка эффективности использования ОЭР в работе с родителями 59
Заключение 62
Библиографический список 65

Введение 3
Глава 1. Сравнительная характеристика особенностей обучения по программам Федерального государственного образовательного стандарта и Международного бакалавриата 8
1.1. Содержание программ Федерального государственного образовательного стандарта и Международного бакалавриата 8
1.2. Особенности содержания обучения дисциплине «Дизайн» в рамках программах Международного бакалавриата 15
1.3. Существующие методы и средства обучения дисциплине «Дизайн» 21
Выводы по главе 1 25
Глава 2. Теория и практика применения электронных ресурсов в оценивании результатов обучения 26
2.1. Анализ подходов в научной литературе к оцениванию результатов обучения 26
2.2. Технологии разработки электронных систем оценивания результатов обучения 33
Выводы по главе 2 41
Глава 3. Разработка и применение методов обучения дисциплине «Дизайн» с использованием электронной системы заданий 42
3.1. Разработка систем заданий по дисциплине «Дизайн» 42
3.2. Разработка электронной системы заданий по дисциплине «Дизайн» 63
3.3. Разработка электронной системы оценивания по дисциплине «Дизайн» в рамках программы Международного бакалавриата 71
3.4. Экспериментальная проверка разработанного образовательного электронного ресурса 75
Выводы по главе 3 79
Заключение 80
Библиографический список 82
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВИЗУАЛИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ В РАМКАХ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 15
1.1. Современные требования и существующие подходы к визуализации учебных материалов 15
1.2. Формирование навыков визуализации учебных материалов в педагогической деятельности 51
1.3. Обзор и классификация существующих технологий обучения и применения цифровых инструментов для визуализации учебных материалов 60
1.4. Дидактические возможности онлайн-курсов для подготовки педагогов по созданию визуальных образовательных материалов 72
Выводы по главе 1 79
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ОНЛАЙН-КУРСА «ДИЗАЙН ДЛЯ ПЕДАГОГОВ» 80
2.1. Проектирование модели онлайн-курса «Дизайн для педагогов» - цели, структура, форма и методы работы 80
2.2. Отбор содержания онлайн-курса «Дизайн для педагогов» 83
2.3. Разработка прототипа онлайн-курса «Дизайн для педагогов» на LMS-платформе и методические рекомендации по его применению 89
2.4. Организация педагогического эксперимента и оценка эффективности применения онлайн-курса «Дизайн для педагогов» 92
Выводы по главе 2 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОНЛАЙН-КУРСОВ В ОБУЧЕНИИ РАБОТНИКОВ ПРЕДПРИЯТИЯ 7
1.1. Понятие, основные характеристики и возможности онлайн-обучения 7
1.2. Методы и формы онлайн-обучения в корпоративном образовании 17
1.3. Системы оптимизации деятельности предприятия: виды и принципы работы 29
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ СОТРУДНИКОВ ПРЕДПРИЯТИЯ СИСТЕМАМ ОПТИМИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ОСНОВЕ РАЗРАБОТКИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОНЛАЙН-КУРСА 42
2.1. Формирование структуры и содержания онлайн-курса по системам оптимизации деятельности предприятия и его работников 42
2.2. Разработка методики подготовки работников предприятия к использованию систем оптимизации деятельности 46
2.3. Апробация и экспериментальная проверка эффективности обучения сотрудников предприятия оптимизации деятельности на основе использования онлайн-курса 51
2.4. Рекомендации по развитию подходов к онлайн-обучению работников предприятия системам оптимизации их деятельности 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования средств интернет-тестирования для диагностики результатов обучения по информатике 10
1.1. Диагностика результатов обучения как педагогическая проблема 10
1.2. Тесты достижений как средство диагностики результатов обучения 13
1.3. Применение средств интернет-тестирования для диагностики результатов обучения по информатике 21
Выводы по главе 1 34
Глава 2. Онлайн-тестирование как средство диагностики и коррекции процесса обучения информатике старшеклассников 35
2.1. Возможности средств онлайн-тестирования для диагностики и коррекции процесса обучения информатике учащихся старших классов 35
2.2. Использование различных типов заданий при создании онлайн-тестирования 42
2.3. Разработка и применение онлайн-тестирования для диагностики и коррекции процесса обучения информатике старшеклассников 49
2.4. Обработка результатов использования онлайн-тестирования на уроке информатики 60
Выводы по главе 2 64
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТАБЛИЧНОГО ПРОЦЕССОРА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Психолого-педагогические особенности обучения в средней школе 8
1.2. Установление, использование межпредметных связей на уроках информатики 12
1.3. Подходы к формированию системы задач 17
1.4. Методика изучения табличного процессора в средней школе 22
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИЗУЧЕНИЯ ТАБЛИЧНОГО ПРОЦЕССОРА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ 30
2.1. Принципы обучения табличному процессору на основе использования межпредметных связей 30
2.2. Система задач, ориентированных на формирование и закрепление межпредметных связей 35
2.3. Методические рекомендации по использованию разработанной системы задач 40
2.4. Опытно-экспериментальная проверка использования разработанной системы задач при обучении табличному процессору 50
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития познавательной активности учащихся с использованием занимательных задач на уроках информатики в 7–8 классах 8
1.1. Понятие познавательной активности обучающихся 8
1.2. Психолого-педагогические особенности обучения школьников 7–8 класов 11
1.3. Анализ и отбор принципов создания занимательных задач по информатике 15
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Организация учебной деятельности учащихся 7–8 классов при обучении информатике с использованием занимательных задач 20
2.1. Разработка системы занимательных задач по информатике в 7–8 классах 20
2.2. Методические рекомендации по использованию разработанной системы занимательных задач при обучении информатике учащихся 7–8 классов 30
2.3. Опытно-экспериментальная апробация разработанной системы занимательных задач на уроках информатики для развития познавательной активности учащихся 7–8 классов 41
Выводы по второй главе 56
Заключение 57
Список литературы 58
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СКВОЗНЫХ ЗАДАЧ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ НА БАЗОВОМ И УГЛУБЛЕННОМ УРОВНЯХ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся основной школы 6
1.2. Подходы к обучению информационным технологиям на базовом и углубленном уровнях 8
1.3. Понятие сквозной задачи при обучении информационным технологиям 15
Выводы по главе 1 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ СКВОЗНЫХ ЗАДАЧ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ НА БАЗОВОМ И УГЛУБЛЕННОМ УРОВНЯХ 20
2.1. Разработка сквозных задач для обучения информационным технологиям в основной школе на базовом и углубленном уровне 20
2.2. Методические рекомендации по использованию разработанных сквозных задач для обучения информационным технологиям, на примере технологии обработки текстовой информации, в основной школе на базовом и углубленном уровнях 27
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы 31
Выводы по главе 2 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретическое основание использования современных средств обучения в образовательной области «Технология» 10
1.1. Ретроспективный анализ средств обучения в процессе изучения образовательной области «Технология» 10
1.2. Общая характеристика современных средств обучения в образовании 26
Глава 2. Использование современных средств обучения в образовательной области «Технология» 47
2.1. Изучение педагогического опыта на примере МБОУ СОШ №100 г. Краснодара 47
2.2. Опытно-экспериментальная работа по использованию современных средств обучения в образовательной области «Технология» (на примере раздела «Дизайн интерьера») 50
2.3. Анализ результатов исследования 50
2.4. Методические рекомендации по изучению раздела образовательной области «Технология» «Дизайн интерьера» 53
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СУЩЕСТВУЮЩИЕ ПОДХОДЫ К РАЗРАБОТКЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СРЕДСТВ ИНТЕРАКТИВНОЙ ИНФОГРАФИКИ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 12
1.1. Существующие подходы к обучению с применением образовательных электронных ресурсов, в том числе, ресурсов проекта «Московская электронная школа» 12
1.2. Особенности подготовки учителей к профессиональной деятельности 21
1.3. Возможности и преимущества применения средств интерактивной инфографики в образовательном процессе 26
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ ИНТЕРАКТИВНОЙ ИНФОГРАФИКИ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА «МОСКОВСКАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ ШКОЛА» 37
2.1. Моделирование подходов к разработке и использованию средств интерактивной инфографики для подготовки учителей к профессиональной деятельности 37
2.2. Отбор целей и содержания подготовки педагогов, предусматривающих использование средств интерактивной инфографики 42
2.3. Разработка методов обучения учителей, основанных на использовании интерактивной инфографики 47
2.4. Разработка средств интерактивной инфографики, предназначенных для подготовки педагогов 54
2.5. Экспериментальная проверка эффективности разработанных средств и методов подготовки педагогов 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ОЦЕНКИ КОМПЕТЕНЦИЙ 6
1.1. Определение информационных технологий, их виды, классификация и этапы развития 6
1.2. Компетенции, их виды и классификация 12
1.3. Актуальность и обзор существующих подходов к оценке компетенций школьников в области информатики 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ И МЕТОДИКИ ОЦЕНКИ КОМПЕТЕНЦИЙ ШКОЛЬНИКОВ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАТИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 32
2.1. Разработка модели использования информационных технологий для оценки уровня компетенций школьников по информатике 32
2.2. Разработка оценочных материалов по информатике 45
2.3. Отбор и разработка средств информационных технологий для оценки компетенций в области информатики 69
2.4. Апробация средств информационных технологий для оценки уровня компетенций школьников в информатике 74
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методические основы обучения школьников решению задач стереометрии с использованием сферических цифровых проекций 9
1.1. Обучение школьников решению задач стереометрии: особенности и проблемы 9
1.2. Существующие подходы к обучению решению задач стереометрии 17
1.3. Возможности использования сферических цифровых проекций в образовании 25
Глава 2. Разработка сферических цифровых проекций для обучения школьников решению задач стереометрии 34
2.1. Цели и содержание методики обучения решению задач стереометрии с использованием сферических цифровых проекций 34
2.2. Методы и формы обучения решению задач стереометрии с использованием сферических цифровых проекций 38
2.3. Средства, используемые при обучения решению задач стереометрии с использованием сферических цифровых проекций 44
2.4. Исследование эффективности методики обучения решению задач стереометрии с использованием сферических цифровых проекций на практике 49
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ 3D-МОДЕЛИРОВАНИЯ И 3D-ПЕЧАТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНОМУ КУРСУ БИОЛОГИИ 7
1.1. Особенности использования информационных технологий при обучении биологии в школе 7
1.2. Образовательный потенциал 3D-моделирования 19
1.3. Использование 3D-печати при обучении школьников 25
1.4. Возможности и перспективы применения 3D-моделей и 3D-печати при обучении естественнонаучным дисциплинам в школе 27
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ПОДХОДОВ К ПРИМЕНЕНИЮ 3D-МОДЕЛИРОВАНИЯ И 3D-ПЕЧАТИ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ БИОЛОГИИ 30
2.1. Определение условий, принципов и способов разработки и использования технологий 3D-моделирования и 3D-печати при обучении биологии в основной школе 30
2.2. Отбор содержания школьного курса биологии для использования 3D-моделей и печати 35
2.3. Создание виртуальных и материальных моделей-образцов для обучения биологии школьников 39
2.4. Разработка методов и учебного материала для обучения биологии с применением цифровых и реальных 3D-моделей 43
2.5. Экспериментальная проверка эффективности применения технологий моделирования при обучении биологии в основной школе 46
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ С ПОМОЩЬЮ ЧАТ-БОТОВ 5
1.1. ФГОС СОО об обучении программированию на уроках информатики в старшей школе 5
1.2. Программные средства обучения и особенности использования чат-ботов в процессе обучения 15
1.3. Обучение программированию с помощью элективного курса и электронного сопровождения к нему 22
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ПРОГРАММИРОВАНИЕ НА ЯЗЫКЕ PYTHON» И ЕГО ЭЛЕКТРОННОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЧАТ-БОТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ 29
2.1. Разработка элективного курса «Программирование на языке Python» для старших классов 29
2.2. Проектирование сайта с применением функций чат-бота для электронного сопровождения элективного курса «Программирование на языке Python» для учащихся старшей школы 37
2.3. Разработка методических указаний и апробация 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПЕДАГОГИКЕ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ 7
1.1. Исторический аспект изучения учебно-исследовательской деятельности в методике естественных наук 7
1.2. Развитие учебно-исследовательских навыков учащихся при проведении научно-исследовательских экскурсий 25
1.3. Практико-ориентированный подход при проведении урока-экскурсии 30
1.4. Биологические экскурсии в школьном образовании и их техника безопасности 34
1.5. Организация исследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС 49
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСКУРСИИ У УЧАЩИХСЯ 10 КЛАССОВ ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ ИЗМЕНЧИВОСТИ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПРИЗНАКОВ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ УСЛОВИЙ ПРОИЗРАСТАНИЯ 52
2.1. Разработка методики проведения экскурсий в ходе преподавания биологии 10-х классов на основе практико-ориентированного подхода 52
2.2. План проведения учебно-исследовательского урока-экскурсии 54
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО УРОКА-ЭКСКУРСИИ И ИХ ОБСУЖДЕНИЯ 61
3.1. Результаты исследования учащихся в ходе проведения урока-экскурсии 61
3.2. Оценка результатов проведения учебно-исследовательского урока- экскурсии 67
3.3. Лучшие и худшие результаты 10 «А» и 10 «Б» классов 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ПО ПРОГРАММИРОВАНИЮ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Обучение программированию в курсе информатики основной школы 6
1.2. Анализ учебно-методической литературы с целью выявления подходов к обучению программированию графических объектов на языке Pascal 12
1.3. Место и роль элективных курсов в системе обучения учащихся основной школы 21
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ПРОГРАММИРОВАНИЮ ГРАФИЧЕСКИХ ОБЪЕКТОВ НА ЯЗЫКЕ PASCAL 31
2.1. Разработка элективного курса по программированию графических объектов для учащихся основной школы 31
2.2. Проектирование и создание электронного сопровождения для элективного курса 36
2.3. Методические рекомендации по использованию элективного курса по информатике учащихся основной школы и проведение апробации 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ ПО ИНФОРМАТИКЕ 6
1.1. Содержание обучения информатике в основной школе 6
1.2. Элективный курс как способ организации процесса обучения в основной школе 16
1.3. Анализ содержания темы «Файловая система организации данных» в учебно-методической литературе 25
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ФАЙЛОВАЯ СИСТЕМА ОРГАНИЗАЦИИ ДАННЫХ» 35
2.1. Элективный курс по изучению файловой системы организации данных 35
2.2. Методические аспекты использования элективного курса 44
2.3. Апробация и анализ результатов использования элективного курса 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ОСНОВАМ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЯ 7
1.1. Основные характеристики использования электронных образовательных ресурсов в обучении старшеклассников 7
1.2. Психолого-педагогические особенности старшеклассников 19
1.3. Обучение старшеклассников основам алгоритмизации и программирования 28
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ОСНОВАМ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЯ 33
2.1. Разработка электронного образовательного ресурса для обучения старшеклассников основам алгоритмизации и программирования 33
2.2. Методические рекомендации по обучению старшеклассников основам алгоритмизации и программированию с использованием электронного образовательного ресурса 47
2.3. Организация опытно-экспериментальной работы 56
Выводы по главе 2 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КУРСОВ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ 10
1.1. Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальной школе. Проблемы и пути решения 10
1.2. Классификация информационных технологий для разработки электронных образовательных курсов 17
1.3. Анализ методических электронно-образовательных ресурсов, посвященных формированию универсальных учебных действий у младших школьников 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭЛЕКТРОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КУРСА ПО РАЗВИТИЮ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 28
2.1. Планирование, создание и отбор материала для электронного образовательного курса «Универсальные учебные действия как предмет проектирования и мониторинга в начальной школе» 28
2.2. Методические рекомендации по использованию разработанного электронного учебного курса «Универсальные учебные действия как предмет проектирования и мониторинга в начальной школе» 37
2.3. Экспериментальная проверка и анализ эффективности разработанного электронного учебного курса при проектировании уроков и мониторинга уровня развития универсальных учебных действий, обучающихся в начальной школе 45
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67