Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСКУССТВО ВЯЗАНИЯ ИЗДЕЛИЙ КРЮЧКОМ 5
1.1. История возникновения и развития искусства вязания крючком 5
1.2. Разнообразие изделий, связанных крючком 6
1.3. Техники вязания крючком 7
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ В КРУЖКЕ «ВОЛШЕБНАЯ НИТЬ» 11
2.1. Методика организации занятий по вязанию крючком 11
2.2. Обучение учащихся технологическим приемам вязания крючком 16
2.3. Обучение учащихся вязанию изделий крючком 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИТОГОВОГО ПОВТОРЕНИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ К ОГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ 6
1.1. Повторение в учебном процессе: его цели, функции, особенности организации и проведения 6
1.2. Классификация текстовых задач КИМ ОГЭ по математике и методов их решения 12
1.3. Методические особенности организации итогового повторения на уроках алгебры в 9 классе 24
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИТОГОВОГО ПОВТОРЕНИЯ ПО ТЕМЕ «РЕШЕНИЕ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ» В РАМКАХ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 9-Х КЛАССОВ К ОГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ 35
2.1. Разработка кейсов для организации итогового повторения по теме «Решение текстовых задач» 35
2.2. Методические разработки уроков итогового повторения по теме «Решение текстовых задач» при подготовке к ОГЭ по математике 58
2.3. Результаты педагогического эксперимента 65
Выводы по 2 главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Вводная часть 3
1. Разработка диагностической методики 6
2. Результаты диагностики 8
3. Проверка на валидность 10
Список литературы 14

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты эстетического воспитания учащихся на занятиях по этикету 5
1.1. Педагогические основы эстетического воспитания школьников 5
1.2. Роль эстетического воспитания в развитии личности 11
1.3. Воспитание эстетического отношения к труду на занятиях по этикету 22
1.4. Психологические основы формирования эстетической культуры 28
Глава 2. Основы развития эстетического вкуса у учащихся старших классов на занятиях по этикету 33
2.1. Из истории этикета 33
2.2. Этикет разных стран 36
2.3. Организация и содержание занятий по этикету 47
2.3.1. Содержание занятий с учащимися 8 классов по этикету 47
2.3.2. Организация занятий с учащимися 8 классов по этикету 67
Глава 3. Материалы для изготовления посуды и столовых приборов 91
2.1. Керамика. Керамическое производство 91
2.2. Посуда из стекла 95
2.3. Хрусталь 102
2.4. Материалы для изготовления столовых приборов 104
Заключение 111
Список литературы 112

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы разработки методики проведения уроков технологии по дизайну и пошиву подарочных изделий в новогодних традициях 7
1.1. Культура новогодних традиций народов мира и ее отражение в изделиях из текстиля 7
1.2. Основные методики обучения дизайну и пошиву подарочных изделий 19
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Практические основы разработки методики проведения урока технологии по дизайну и пошиву подарочных изделий в новогодних традициях 30
2.1. Разработка методики проведения уроков технологии по дизайну и пошиву подарочных новогодних изделий 30
2.2. Разработка проведения урока технологии по дизайну и пошиву подарочных изделий 37
Выводы по второй главе 48
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 9
1.1. Критическое мышление как образовательная технология 9
1.2. Отечественный и зарубежный педагогический опыт по применению приёмов технологии развития критического мышления 15
1.3. Психолого-педагогические условия развития критического мышления школьников подросткового возраста 23
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ 32
2.1. Основы организации технологии развития критического мышления у учащихся основной школы в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта 32
2.2. Особенности внедрения технологии критического мышления у школьников на уроках и практических занятиях по обществознанию 36
2.3. Характеристика методов и приёмов технологии развития критического мышления на уроках обществознания в общеобразовательных учреждениях 39
Выводы по главе 2 45
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 48
3.1. Диагностика уровня сформированности критического мышления у школьников 48
3.2. Разработка и апробация заданий с внедрением приёмов технологии развития критического мышления у учащихся в процессе изучения обществознания 62
3.3. Анализ результативности применения приёмов технологии развития критического мышления учащихся на уроках обществознания 79
Выводы по главе 3 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 7
1.1. Понятие мотивации учебной деятельности 7
1.2. Специфика среднего профессионального образования 12
1.3. Возрастные и индивидуальные особенности обучающихся среднего профессионального образования при формировании учебной мотивации 14
1.4. Приемы и методы формирования учебной мотивации 20
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 23
2.1. Образовательная среда Железноводского художественно-строительного техникума 23
2.2. Методика формирования мотивации учебной деятельности по биологии в среднем профессиональном образовании 26
2.2.1. Профилирование дисциплины «Биология» 28
2.2.2. Применение групповых форм работы 29
2.2.3. Использование ситуаций успеха в учебной деятельности 32
2.3. Методика и организация педагогического эксперимента по формированию мотивации учебной деятельности обучающихся 34
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 39
3.1. Реализация разработанной методики в Железноводском художественно-строительном техникуме 39
3.2. Анализ и интерпретация данных педагогического эксперимента 45
ВЫВОДЫ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ 7
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 19
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССОВ 34
3.1. Определение уровня экологической воспитанности учащихся 5 класса 34
3.2. Разработка программы кружка, направленной на формирование экологической культуры и апробирование его в эксперименте 37
3.3. Определение результативности экспериментальной работы 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПОДХОДОВ К ГРАДОСТРОИТЕЛЬСТВУ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ КОНТЕКСТЕ 8
1.1. История развитии урбанистики: как менялись подходы к проектированию городов 8
1.2. Современные тенденции в градостроительстве: соучастное проектирование 15
1.3. Роль школы в формировании «городских компетенций» у будущих горожан 24
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ НЕФОРМАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПО УРБАНИСТИКЕ 30
2.1. Особенности неформальных образовательных программ по урбанистике 30
2.2. Анализ опыта неформальных образовательных программ в формировании городских компетенций у учащихся основной школы 34
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО УРБАНИСТИКЕ 43
3.1. Пояснительная записка 43
3.2. Набор методических карточек «Город. Инструкция по применению» 48
3.3. Апробация методических материалов 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЙ И ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМ СОВРЕМЕННОГО НАСТАВНИЧЕСТВА 7
1.1. Теоретические подходы к организации наставничества 7
1.2. Содержание ключевых понятий «ситуация наставничества» и «образовательный запрос» 12
1.3. Специфика тьюторского сопровождения наставнических пар 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ СЕРИИ ТЬЮТОРИАЛОВ ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ НАСТАВНИЧЕСКИХ ПАР 28
2.1. Содержание и этапы тьюторского сопровождения наставнических пар при работе с образовательным запросом участников 28
2.2. Реализация серии тьюториалов по сопровождению наставнических пар: описание, итоги, выводы 32
2.3. Методические материалы по организации тьюторского сопровождения наставнических пар для прояснения и реализации образовательного запроса наставника и наставляемого 39
2.4. Границы и условия применения 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ И ПРОБЛЕМЫ МАЛОКОМПЛЕКТНЫХ ШКОЛ 6
1.1. Особенности малокомплектных школ 6
1.2. Особенности уроков по ФГОС 11
1.3. Проблемы учителей в подготовке к урокам в малокомплектных школах 13
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ И РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ У УЧИТЕЛЕЙ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К УРОКАМ В МАЛОКОМПЛЕКТНЫХ ШКОЛАХ 18
2.1. Выявление проблемы 18
2.2. Копилка методических идей и находок 25
2.3. Апробация копилки методических идей и находок 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31
ПРИЛОЖЕНИЕ 35

Введение 3
Глава 1. Теоретическая часть 6
1.1. Исследование актуальности применения интерактивных методов обучения 6
1.2. Технология «Дерево Решений» 9
1.3. Технология «Дерево решений» как метод улучшения взаимоотношений между преподавателем и студентом 11
1.4. Применение метода в преподавании 13
1.5. Применение технологии «Дерево решений» для получения обратной связи от студентов 14
Глава 2. Педагогический эксперимент 15
2.1. Описание педагогического эксперимента 15
2.2. Преобразование теоретического материала для первой и второй исследуемых групп 19
2.3. Структуризация плана урока по химии с помощью дерева решений для первой и второй исследуемых групп 21
2.4. Построение алгоритма решения химических реакций с применением деревьев решений для первой исследуемой группы 23
2.5. Построение алгоритма решения задач по химии с применение дерева решений для первой исследуемой группы 24
2.6. Оценка успеваемости учащихся на уроке химии с помощью дерева решений для первой исследуемой группы 26
2.7. Экспериментальное занятие у первой исследуемой группы 27
2.8. Подведение итогов педагогического эксперимента 31
Заключение 34
Список литературы 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 6
1.1. Понятие индивидуального проекта 6
1.2. Этапы проектной деятельности 14
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА УЧИТЕЛЕЙ ПО ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ К ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 24
2.1. Проведение анкетирования учителей по подготовке учащихся к проектной деятельности 24
2.2. Описание практики учителей по подготовке старшеклассников к проектной деятельности 32
Выводы по второй главе 37
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА РЕКОМЕНДАЦИЙ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ ПО ПОДГОТОВКЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 39
3.1. Рекомендации для учителей по подготовке старшеклассников к проектной деятельности 39
3.2. Апробация разработанных рекомендаций для учителей по подготовке старшеклассников к проектной деятельности 55
Выводы по третьей главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Общие подходы к изучению программирования в 8 - 9 классах 5
1.1. Методические особенности обучения программированию на языке Pascal ABC. Знакомство с языком 5
1.2. Методические особенности обучения программированию линейных алгоритмов 8
1.3. Методические особенности обучения программированию ветвлений на языке Pascal ABC 9
1.4. Методические особенности обучения программированию циклов 10
1.5. Методические особенности обучения структурированным типам - массивы 14
1.6. Методические особенности обучения процедурам и функциям на языке Pascal ABC 15
1.7. Методические особенности обучения графики на языке Pascal ABC. Модуль GraphABC 18
Глава 2. Материалы для преподавания программирования в 8-9 классах 28
2.1. Задачник-решебник по программированию на языке Pascal ABC 28
2.2. Конспекты уроков на темы: «Использование графических возможностей языка Pascal ABC» 55
Заключение 66
Список литературы 67

Введение 3
Глава 1. Преподавание английского языка в системе среднего профессионального образования (СПО) 14
1.1. Теоретические основы методики формирования профессионально ориентированной лексической компетенции 14
1.2. Краткая история развития преподавания языка для специальных целей 22
1.3. Интеграции иностранного языка и предметного содержания профессиональных дисциплин в процессе обучения студентов в колледже 26
1.4. Специфика преподавания английского языка для дизайнеров в СПО 42
Выводы по главе 50
Глава 2. Отбор содержания и этапы разработки профессионально-ориентированных методических рекомендаций по изучению английского языка для студентов колледжа по специальности «Дизайн» 52
2.1. Критерии отбора профессионально ориентированных лексики в области дизайна 52
2.2. Критерии отбора профессионально ориентированной текстов в сфере дизайна 57
2.3. Варианты разработки логической структуры содержания методических рекомендаций для студентов специальности «Дизайн» 64
2.4. Этапы разработки методических рекомендаций для дизайнеров 68
Выводы по главе 73
Глава 3. Апробация методических рекомендаций в рамках обучения английскому языку студентов специальности «Дизайн (по отраслям)» 75
Выводы по главе 82
Заключение 83
Список литературы 87
Приложение 95

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения профессионального самоопределения студентов 5
1.1. Понятия профессионального самоопределения и профессиональной ориентации 5
1.2. Формы и методы профессионального самоопределения студентов 11
Глава 2. Методические рекомендации по организации и сопровождению профессионального самоопределения специальности 23.02.07 Техническое обслуживание и ремонт двигателей, систем и агрегатов 18
2.1. Организация сопровождения профессионального самоопределения в среднем профессиональном образовании 18
2.2. Методические аспекты проведения мероприятий, направленных на сопровождение профессионального самоопределения студентов специальности 23.02.07 Техническое обслуживание и ремонт двигателей, систем и агрегатов автомобилей 24
Заключение 34
Список литературы 36
Приложение 39

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ПОНЯТИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК ДОШКОЛЬНИКОВ И ИХ СЕМЕЙ В ИНФРАСТРУКТУРЕ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Понятие и специфика организации социокультурных практик младших дошкольников в инфраструктуре современного образования 9
1.2. Городская среда как ресурс для формирования и развития социокультурных практик семей дошкольников 15
1.3. Обзор цифровых и иных ресурсов для разработки раздела программы «Юные москвичи» - цифрового образовательного ресурса для семей дошкольников «Москва на ладошке» 21
1.4. Игровые образовательные маршруты как форма взаимодействия с семьями дошкольников по развитию социокультурных практик 26
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТ СОЗДАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ГОРОДСКИХ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК СЕМЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Описание программы дополнительного образования для младших дошкольников «Юные москвичи» 32
2.2. Описание опыта разработки цифрового ресурса «Москва на ладошке» 45
2.3. Описание методики реализации работы программы дополнительного образования «Юные москвичи» с использованием цифровых ресурсов семей дошкольников по развитию культурных практик городских 48
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КРУЖКОВАЯ РАБОТА КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 5
1.1. Особенности организации кружковой деятельности в общеобразовательных организациях 5
1.2. Методические рекомендации организации и проведения занятий кружка «3D моделирование и печать» 9
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ 3D МОДЕЛИРОВАНИЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 19
2.1. Применение 3D-технологий во внеурочной деятельности обучающихся 19
2.2. Технологические особенности использования 3D-моделирования для реализации работы кружка «3D моделирование и печать» 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32
ПРИЛОЖЕНИЕ 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КРУЖКОВАЯ РАБОТА КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Особенности организации дополнительного образования 6
1.2. Особенности организации кружковых занятий в учреждениях дополнительного образования детей 13
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЗАНЯТИЙ КРУЖКА «ПРОЕКТИРОВАНИЕ БЕЗ ГРАНИЦ» 21
2.1. Технологические особенности дизайн-проекта жилых помещений 21
2.2. Методические рекомендации по организации и проведению занятий кружка «Проектирование без границ» 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
ЛИТЕРАТУРА 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИЗГОТОВЛЕНИЯ ШВЕЙНЫХ ИЗДЕЛИЙ В ТЕХНИКЕ КОЛОР БЛОК 5
1.1. Особенности изготовления изделий из современных текстильных материалов 5
1.2. Технология изготовления одежды в технике колор-блок 8
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЗАНЯТИЙ КРУЖКА «ШВЕЙНОЕ ДЕЛО - MAD STYLE» 23
2.1. Особенности организации внеурочной деятельности по изучению технологии изготовления швейных изделий 23
2.2. Методические рекомендации к организации и проведению занятий кружка «Швейное дело - Mad Style» 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

Введение 3
Глава 1. Народы Кавказа 5
Глава 2. История народного костюма Кавказа 8
2.1. История костюма народов северного Кавказа 9
2.2. Кавказская национальная одежда - многообразие стилей, красок, узоров и названий 12
2.3. История женского костюма 18
Глава 3. Разработка программы факультативного курса «Элементы дизайна одежды народов Кавказа» 31
Заключение 46
Список литературы 48

Введение 3
Глава 1. Становление выжигания по дереву 5
1.1. История выжигания по дереву 5
1.2. Инструменты и материал для выжигания по дереву 6
1.3. Виды и способы выжигания по дереву 10
Глава 2. Этапы подготовки к проведению кружковой работы 21
2.1. Психолого-педагогические основы кружковой работы 21
2.2. Кружковая работа в условиях общеобразовательного учреждения 23
2.3. Кружковая работа - внеурочная форма организации занятий 25
2.4. Методическое обеспечение для школьного кружка «Выжигание по дереву» 30
Заключение 57
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы эстетического воспитания детей при занятии кружковой работой 5
1.1. Основные формы организации кружковой работы 9
1.2. Особенности организации кружковой работы 10
Глава 2. Разработка методического обеспечения и технологии занятий школьного кружка «Природа и мы» 14
2.1. Методическое обеспечение занятий кружка «Природа и мы» 14
2.2. Сценарии занятий кружка «Природа и мы» 16
Заключение 52
Список литературы 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты организации кружка «Бисер» 4
1.1. История бисера и бисероплетения 4
1.1.1. История бисера 4
1.1.2. Бисер в России 6
1.1.3. Способы бисероплетения 7
1.2. Психолого-педагогические аспекты по развитию творческих способностей учащихся на занятиях по технологии и дизайну 9
1.2.1. Техническое и художественное творчество учащихся 9
1.2.2. Психологический аспект проблемы развития изобретательства и творчества 11
Глава 2. Разработка методического обеспечения кружка «Бисер» 16
2.1. Разработка программы кружка «Бисер» 16
2.1.1. Тематическое планирование занятий в кружке 20
2.1.2. Содержание учебно-тематического планирования 21
2.1.3. Календарное планирование 23
2.2. План-конспект занятий 28
Заключение 38
Список литературы 39

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методического обеспечения специалистов в области строительства 6
1.1. Особенности разработки методического обеспечения междисциплинарного курса 6
1.2. Понятие междисциплинарного курса 12
1.3. Инновационные методы профессионального обучения будущих строителей в системе СПО 15
Глава 2. Анализ подготовки студентов специальности 270802.10 «Мастер отделочных строительных работ» в Нижегородском строительном техникуме 39
2.1. Анализ учебно-программной документации по подготовке специалистов специальности 270802.10 «Мастер отделочных строительных работ» 39
2.2. Анализ практической подготовки студентов в Нижегородском строительном техникуме 49
Глава 3. Проектирование методического обеспечения практических занятий по междисциплинарному курсу «Технология штукатурных работ» 59
3.1. Методические рекомендации выполнения практических работ по междисциплинарному курсу «Технология штукатурных работ» 59
3.2. Разработка практических занятий по теме междисциплинарного курса «Подготовка поверхностей под оштукатуривание» 62
Заключение 88
Библиографический список 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы информационной безопасности школьника 8
1.1. Концепция информационной безопасности школьников и педагогические условия ее реализации 8
1.2. Основные аспекты организации обучения информационной безопасности учащихся начальных классов 14
1.3. Современные подходы к решению проблемы информационной безопасности школьника 19
1.4. Психолого-педагогические аспекты безопасного использования цифровых устройств 28
1.5. Условия обеспечения информационной безопасности детей во внеурочное время 44
1.6. Организация взаимосвязи с родителями школьников с целью обеспечения информационно-безопасной среды во внеурочное время 59
1.7. Социально-педагогический аспект формирования компетентности родителей в области информационной безопасности 65
Глава 2. Практическая реализация модуля информационной безопасности школьника 72
2.1. Практические советы по обеспечению информационной безопасности для детей начальной школы 84
2.2. Статистические расчеты проверяемой гипотезы в ходе исследования 100
2.3. Разработка проекта по информационной безопасности для обучения родителей 107
Заключение 110
Список литературы 112
Приложение 119

Обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Механика и механические движения 7
1.1. Основные понятия и характеристики кинематики 7
1.2. Основные законы динамики 9
1.3. Работа и энергия 12
1.4. Типы движений 14
1.5. Колебания и волны 18
Задачи для самостоятельного решения 21
Глава 2. Молекулярная физика и термодинамика 24
2.1. Общие сведения о строении вещества 24
2.2. Газы 24
2.3. Жидкости и твердые тела 26
2.4. Изменение агрегатного состояния вещества (фазовые превращения) 29
2.5. Основы термодинамики 31
Задачи для самостоятельного решения 32
Глава 3. Электричество и магнетизм 35
3.1. Электростатика 35
3.2. Постоянный ток 37
3.3. Электромагнетизм 41
3.4. Электромагнитная индукция. Переменный ток 44
Задачи для самостоятельного решения 47
Глава 4. Оптика 50
4.1. Общие сведения о природе и свойствах света 50
4.2. Волновые свойства света 53
4.3. Квантовые свойства света 57
Задачи для самостоятельного решения 60
Заключение 62
Список литературы 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕСУРСОВ ГОРОДА В ПРЕПОДАВАНИИ ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ» (МОДУЛЬ «ОСНОВЫ ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ») В 5 КЛАССЕ 7
1.1. Анализ нормативных документов и учебно-методической литературы по предмету «Основы духовно-нравственной культуры народов России» 7
1.2. Образовательный потенциал городских объектов района Южное Бутово 14
1.3. Психологические особенности учебной деятельности младших подростков 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТ РАЗРАБОТКИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ПОСОБИЯ И ЕГО ПРИМЕНЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ (МОДУЛЬ «ОСНОВЫ ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ») 28
2.1. Этапы разработки учебно-методического пособия по предмету «Основы духовно-нравственной культуры народов России» (модуль «Основы православной культуры») 28
2.2. Апробация учебно-методического пособия 38
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы инновационных подходов, применяемые в общеобразовательных организациях 5
1.1. Понятие педагогического инновационного подхода 5
1.2. Виды инновационных подходов 12
Глава 2. Методические аспекты организации инновационной деятельности на уроках технологии 22
2.1. Место инновационных подходов в содержании рабочей программы по технологии 22
2.2. Методические аспекты применения инновационных подходов на уроках технологии 27
Заключение 34
Список литературы 35
Приложение 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 8
1.1. Психолого-педагогические основы активизации познавательной деятельности студентов 8
1.2. Теоретические основы проектно-ориентированных технологий обучения 13
1.3. Метод проектов и портфолио-процесс в высшей школе 17
1.4. Проектно-ориентированные методы в организации самостоятельной работы студентов 19
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 22
2.1. Подходы к внедрению проектного метода в преподавание дисциплины «Физиология растений» 22
2.2. Модель повышения педагогической эффективности самостоятельной работы студентов путем применения проектных способов деятельности 29
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 35
3.1. Методические рекомендации для студента по работе над проектом 36
3.2. Проект в рамках самостоятельной работы студентов в курсе «Физиология растений» 43
3.3. Организация самостоятельной работы студентов по курсу «Физиология растений» с использованием проектного подхода 51
3.4. Подходы к оценке результатов внедрения проектного метода в курсе «Физиология растений» 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации и проведения практических работ по технологии 6
1.1. Системно-деятельностный подход как основа организации и проведения практических работ 6
1.2. Понятие «практические работы» и их важность в системе образования 13
Глава 2. Методика организации практических работ по модулю «Робототехника» 19
2.1. Организация практических работ по робототехнике на уроках технологии 19
2.2. Рекомендации к проведению практических работ по модулю «Робототехника» в предметной области «Технология» 24
Заключение 33
Список литературы 35
Приложение 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ МЕТОДОВ И СРЕДСТВ ДЛЯ ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ 8
1.1. Психолого-педагогические особенности обучения информатике учащихся 10-11 классов 8
1.2. Существующие подходы к индивидуализации обучения школьников 11
1.3. Содержание и методы обучения программированию на языке Си в курсе информатики старшей школы 19
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ МЕТОДОВ И СРЕДСТВ ДЛЯ ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ НА ЯЗЫКЕ СИ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ 33
2.1. Отбор и разработка средств для индивидуализированного обучения программированию на языке Си учащихся старшей школы 33
2.2. Разработка методов, учебного материала и методических рекомендаций для индивидуализации обучения программированию на языке Си в рамках курса информатики для 10-11 классов 41
2.3. Описание опытно-экспериментальной работы по оценке эффективности предложенных подходов к индивидуальному обучению программированию в старшей школе 48
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 5
1.1. Проблематика профильного обучения 5
1.2. Профильное инженерное обучение 9
1.3. Проект «Инженерный класс в московской школе» 10
1.4. Оценка результативности проекта «Инженерный класс в Московской школе» 14
Выводы по главе 1 18
ГЛАВА 2. МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА «ИНЖЕНЕРНЫЙ КЛАСС В МОСКОВСКОЙ ШКОЛЕ» 19
2.1. Портфель проектов как инструмент стратегического управления в образовательной организации 19
2.2. Проект «Физико-математическая школа» 21
2.3. Проект «Школьная научно-практическая конференция «Наука. Творчество. Развитие» 24
2.4. Проект «Моя будущая профессия» 26
2.5. Проект «Конкурс инженерного творчества» 34
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПОРТФЕЛЯ ПРОЕКТОВ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА «ИНЖЕНЕРНЫЙ КЛАСС В МОСКОВСКОЙ ШКОЛЕ» 36
3.1. Оптимизация структуры портфеля проектов 36
3.2. Оптимизация планирования 37
3.3. Улучшение координации между проектами 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ 7
1.1. Сущность финансовой грамотности 7
1.2. Основные подходы и принципы формирования финансовой грамотности у школьников 13
1.3. Роль проектной деятельности в формировании финансовой грамотности у школьников 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРАКТИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 28
2.1. Анализ методик, используемых в проектной деятельности с целью формирования финансовой грамотности на уровне основного общего образования 28
2.2. Анализ применяемых моделей проектной деятельности в школе 34
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА МОДЕЛЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В РАМКАХ ФОРМИРОВАНИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 42
3.1. Преимущества и недостатки существующих моделей формирования финансовой грамотности на уровне основного общего образования 42
3.2. Разработка моделей формирования финансовой грамотности 47
3.3. Оценка эффективности моделей при помощи анализа результатов апробации 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА ПЕДАГОГОВ 11
1.1. Личностный потенциал педагога 11
1.2. Структурно-содержательный контент педагогической технологии как инструмента профессиональной деятельности 17
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ-УЧАСТНИКОВ ВСЕРОССИЙСКОЙ ОЛИМПИАДЫ «МОЙ ПЕРВЫЙ УЧИТЕЛЬ» 36
2.1. Особенности проведения Всероссийской Олимпиады «Мой первый учитель» 36
2.2. Оценка личностного потенциала участников Всероссийской Олимпиады «Мой первый учитель» 38
2.3. Анализ использования рефлексивного дневника участниками Всероссийской Олимпиады «Мой первый учитель» 61
Выводы по второй главе 69
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАСТНИКОВ ВСЕРОССИЙСКОЙ ОЛИМПИАДЫ «МОЙ ПЕРВЫЙ УЧИТЕЛЬ» 74
3.1. Система работы по развитию личностного потенциала участников Всероссийской олимпиады «Мой первый учитель» 74
З.2. Пояснительная записка к программе психолого-педагогического сопровождения 77
3.3. План мероприятий программы сопровождения 80
Выводы по третьей главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ КРАЕВЕДЕНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Краеведческая компетенция как компонент социокультурной компетенции учащихся. Цель и содержание обучения краеведению в начальной школе 10
1.2. Современные средства предъявления краеведческого материала на уроках иностранного языка 17
1.3. Смешанное обучение как способ реализации информационно-образовательной среды 21
1.3.1. История появления и развития смешанного обучения 21
1.3.2. К определению понятия «смешанное обучение» 23
1.4. Сайт к УМК как электронно-образовательный контент в условиях смешанного обучения 28
1.4.1. Понятие, принципы и компоненты электронного-образовательного контента как электронного ресурса 28
1.4.2. Виды электронного-образовательного контента и требования к ним 32
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ ОПЫТ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КРАЕВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 38
2.1. Разработка структуры сайта для УМК Samara Files Э.А. Гашимова, С.Т. Медновой как модели смешанного обучения в изучении краеведения на английском языке школьниками начальной школы 38
2.2. Разработка диагностических материалов для оценивания уровня краеведческой компетенции 51
2.3. Экспериментальная работа и ее результаты 55
Выводы по главе 2 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы тьюторской деятельности в образовании 7
1.1. Концепция индивидуализации образования как теоретическое обоснование тьюторства в образовании 7
1.2. Сущность, полнота и принципы тьюторской деятельности в образовании 12
1.3. Педагогические условия разворачивания тьюторского сопровождения в школе 19
1.4. Различные модели и форматы организации тьюторского сопровождения в образовании 23
1.5. Проблемно-ориентированный анализ уникальных образовательных условий школы №58 (г. Калининград) в контексте создания и деятельности тьюторской службы 36
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Разработка и реализации тьюторской службы сопровождения в школе 43
2.1. Концепция создания и функционирования тьюторской службы в школе 43
2.2. Подробное описание модели работы службы 53
2.2.1. Описание модели тьюторского сопровождения и методического ядра 53
2.2.2. Разработка должностных обязанностей 65
2.2.3. Оформление пространства для тьюторских встреч 66
2.2.4. Оформление порядка и плана повышения квалификации тьюторов. Обзор образовательных площадок 69
2.2.5. Определение целевых игроков в образовательном поле и установление сетевого взаимодействия с ними 72
2.3. Апробация модели пятиступенчатой тьюторской службы в школе и анализ результатов 74
Выводы по второй главе 77
Заключение 78
Список литературы 79
Приложение 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы управления электронным обучением 7
1.1. Электронное обучение как объект управления 7
1.2. Анализ существующих моделей управления электронным обучением 23
1.3. Основные проблемы и вызовы в управлении электронным обучением 29
1.4. Опыт ведущих университетов в управлении электронным обучением 36
Выводы по 1 главе 43
Глава 2. Разработка модели управления электронным обучением 44
2.1. Концепция и структура внедрения модели управления электронным обучением в образовательный процесс 44
2.2. Оценка эффективности разработанной модели 51
2.3. Рекомендации по внедрению модели управления электронным обучением в образовательный процесс 65
Выводы по 2 главе 74
Заключение 75
Список литературы 79
Приложение 85

Введение 3
Глава 1. Деятельностный подход к проектированию учебного модуля 6
1.1. Деятельностный подход в современной школе 6
1.2. Роль моделирования в формировании основ естественнонаучного мышления 9
1.3. Знание астрономии в контексте в контексте естественнонаучной грамотности 11
Выводы по первой главе 14
Глава 2. Проектирование пропедевтического модуля 15
2.1. Обоснование разработки пропедевтического модуля по астрономии для 5-6 классов 15
2.2. Предпроектное исследование 16
2.3. Содержание пропедевтического модуля 22
Выводы по второй главе 36
Заключение 37
Библиографический список 39

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе 8
1.1. Возможности и методика применения информационно-коммуникационных технологий в образовании 8
1.2. Особенности использования компьютерных мультимедиа технологий в процессе обучения 16
Выводы по главе 1 23
Глава 2. Особенности формирования профессиональных компетенций у студентов по дисциплине «Декоративная композиция» с использованием в образовательном процессе ИКТ 24
2.1. Роль информационно-коммуникационных технологий в преподавании художественных дисциплин 24
2.2. Анализ методической документации по дисциплине «Декоративная композиция» 28
Выводы по главе 2 38
Глава 3. Создание и экспериментальная проверка эффективности мультимедийного учебно-методического комплекса по дисциплине «Декоративная композиция» в формировании профессиональных компетенций у студентов художественно-графического факультета 39
3.1. Проектирование и создание мультимедийного учебно-методического комплекса 39
3.2. Анализ результатов обучения студентов с использованием данного мультимедийного учебно-методического комплекса 49
Выводы по главе 3 56
Заключение 57
Список литературы 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ 6
1.1. Значение принципа наглядности в процессе обучения 6
1.2. Классификация наглядных методов и средств обучения и их характеристика 12
1.3. Использование наглядных средств обучения на занятиях по лоскутному шитью 16
1.4. Требования к изготовлению наглядных пособий 21
1.5. Основы организации кружковой работы и разработка кружка по лоскутному шитью 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ В КРУЖКЕ ПО ЛОСКУТНОМУ ШИТЬЮ 36
2.1. Анкетирование учителей по вопросу применения наглядных учебных пособий в процессе обучения 37
2.2. Планирование работы и изготовление наглядного учебного пособия для занятия в кружке по лоскутному шитью «Лоскутная мелодия» 39
2.3. Выявление уровня интереса у учащихся к наглядным пособиям 43
2.4. Сравнение результатов проведенных занятий у экспериментального и контрольного классов 48
2.5. Рекомендации по созданию пособий для многофункционального использования 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Наглядные пособия в обучении 5
1.1. Принцип наглядности в обучении 5
1.2. Наглядные пособия на уроках технологии 9
Глава 2. Применение наглядных пособий на уроках технологии раздел «Электротехника» 15
2.1. Наглядные пособия раздела «Электротехника» 15
2.2. Применение наглядных пособий при изучении темы «Электротехнические устройства и сборочные технологии» 23
Заключение 46
Список литературы 47
Приложения 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОНЯТИЙ «ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ РЕШЕНИЕ», «ТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ», «ИНТЕРАКТИВНОЕ ВОПРОШАНИЕ», «ПРИНЯТИЕ РЕШЕНИЙ» 8
1.1. Теоретические основы понятия «образовательное решение», «образовательный продукт», «принятие решений» 8
1.2. Теоретические аспекты принятия решений в образовании 13
1.3. Теоретические аспекты посреднической функции тьютора 18
1.4. Интерактивное вопрошание как формат работы тьютора (технология сопровождения принятия решений) 20
1.5. Методы организации вузом принятия решений абитуриентами о поступлении (выборе направления) 22
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ СЕССИИ ИНТЕРАКТИВНОГО ВОПРОШАНИЯ «ТЬЮТОРСКАЯ МАГИСТРАТУРА: МОЕ ИЛИ НЕ МОЕ» 28
2.1. Описание образовательного решения на примере сессии «Тьюторская магистратура: мое или не мое» 34
2.2. Результаты реализации сессии «Тьюторская магистратура: мое или не мое» 34
2.3. Методические рекомендации 36
2.4. Границы и условия применения 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЧАТ-БОТА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ СФЕРЫ ОБРАЗОВАНИЯ РАБОТЕ С ИСКУССТВЕННЫМ ИНТЕЛЛЕКТОМ 6
1.1. Искусственный интеллект: понятие, принципы работы и применение в образовании 6
1.2. Сущностная характеристика технологии чат-бота и образовательный потенциал 11
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЧАТ-БОТА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ СФЕРЫ ОБРАЗОВАНИЯ РАБОТЕ С ИСКУССТВЕННЫМ ИНТЕЛЛЕКТОМ 17
2.1. Характеристика проекта «Ирина Интеллектовна» 17
2.2. Проектирование образовательного чат-бота 24
2.3. Апробация проекта образовательного чат-бота «Ирина Интеллектовна» 27
Выводы по второй главе 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕЙРОСЕТЕЙ В ВОПРОСАХ ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА 12
1.1. Обзор нейросетей как средства генерации контента гражданско-патриотического характера 12
1.2. Мировой опыт интеграции искусственного интеллекта в образование 18
1.3. Особенности электронного контента, используемого в гражданско-патриотическом воспитании студентов педагогического колледжа 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА С ПРИМЕНЕНИЕМ НЕЙРОСЕТЕЙ ДЛЯ ГЕНЕРАЦИИ КОНТЕНТА 34
2.1. Критериально-диагностический инструментарий оценки образовательных материалов гражданско-патриотического воспитания студентов педагогического колледжа 34
2.2. Создание контента и разработка методических рекомендаций на основе нейросетей для гражданско-патриотической работы со студентами педагогического колледжа 62
2.3. Анализ эффективности созданного контента в гражданско-патриотической работе со студентами педагогического колледжа 88
Выводы по второй главе 111
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 113
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 115
ПРИЛОЖЕНИЕ 123

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы «Разработки обучающих компьютерных программ для учащихся начальной школы в среде SCRATCH» 6
1.1. Понятие компьютерных обучающих программ, их формы, классификации, достоинства и недостатки, их роль в учебном процессе 6
1.2.Типы обучающих программ 23
1.3. Описание и особенности среды программирования SCRATCH 26
1.4. Методические рекомендации по созданию обучающих компьютерных программ в среде SCRATCH 38
Глава 2. Разработка обучающих программ (игр) в учебном процессе для учащихся начальной школы в среде SCRATCH 40
Заключение 58
Список литературы 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ 8
1.1. Обучение как вид деятельности 8
1.2. Выбор теоретической основы для решения проблемы исследования 12
1.3. Организация процесса усвоения физических знаний 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПО УСВОЕНИЮ ФИЗИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА ФИЗИКИ 9 КЛАССА 21
2.1. Разработка дидактических средств для усвоения физических знаний при изучении темы «Световые явления» 21
2.2. Разработка дидактических средств для усвоения физических знаний при изучении темы «Основы ядерной и атомной физики» 47
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ОБУЧАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ УСВОЕНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ 67
3.1. Структура HTML-страницы 67
3.2. Понятие об HTML тегах 69
3.3. Базовые HTML теги 71
3.4. Электронное пособие по усвоению физических знаний 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧЕНИЯ РЕБЕНКА В ШКОЛЕ 6
1.1. Содержательная характеристика и значение сопровождения обучающихся в школе 6
1.2. Функции и формы сопровождения образовательного процесса 9
1.3. Роль родителей в процессе сопровождения ребенка в школе 13
Выводы по первой главе 15
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ОНЛАЙН-КУРСА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ КАК ФОРМА СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧЕНИЯ РЕБЕНКА В ШКОЛЕ 17
2.1. Изучение запросов учителей по организации онлайн-курса для родителей как формы сопровождения обучающихся в школе 17
2.2. Проектирование онлайн-курса для родителей школьников 21
2.3. Структура и содержание онлайн-курса 26
2.4. Пилотажный этап апробации онлайн-курса среди родителей школьников 28
Выводы по второй главе 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 38

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методологические аспекты обучения основам программирования систем дополненной реальности старшеклассниками в рамках элективного курса по информатике 14
1.1. Обзор подходов и средств программирования систем дополненной реальности 14
1.2. Анализ существующих платформ и подходов к разработке онлайн-курсов для учащихся старшей школы 24
1.3. Психолого-педагогические особенности учащихся старшей школы 37
Выводы по первой главе 50
Глава 2. Методические аспекты разработки подходов к обучению программированию систем дополненной реальности в рамках элективного курса по информатике для старшей школы 51
2.1. Разработка модели обучения программированию систем дополненной реальности в рамках онлайн-курса для учащихся старшей школы 51
2.2. Разработка онлайн-курса «Обучение программированию систем дополненной реальности» для учащихся старшей школы 55
2.3. Методические рекомендации по разработке и внедрению онлайн-курса «Обучение программированию систем дополненной реальности» для учащихся старшей школы 69
2.4. Проверка эффективности разработанных подходов к обучению программированию систем дополненной реальности в рамках онлайн-курса по информатике для старшей школы 78
Выводы по второй главе 91
Заключение 93
Список литературы 95
Приложение 104

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ 6
1.1. Сущность использования информационных технологий в обучении 6
1.2. Платформы для реализации онлайн обучения 11
1.3. Онлайн-конструктор учебных курсов Stepik 17
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ 9 КЛАССА ПО ИЗУЧЕНИЮ ТЕМЫ «МЕТАЛЛЫ И ИХ СВОЙСТВА» 21
2.1. Важность изучения темы «Металлы» в процессе обучения 21
2.2. Результаты, которые необходимо получить в процессе обучения 25
2.3. Содержание учебного раздела 27
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ОНЛАЙН-КУРСА НА ПЛАТФОРМЕ STEPIK 29
3.1. Реализация электронного образовательного курса на платформе Stepik 29
3.2. Представление содержания онлайн курса 32
3.2.1. Основные свойства металлов их физические и химические свойства 33
3.2.2. Щелочные металлы 34
3.2.3. Щелочноземельные металлы 40
3.2.4. Переходные металлы 44
3.3. Итоговый контроль знаний и оценка полученных результатов 47
3.4. Методика пользования онлайн конструктором Stepik 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61