Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ЭМПАТИИ И АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ 6
1.1. Теоретические исследования эмпатии, ее структуры и роли в развитии личности 6
1.2. Современные научные представления о кибербуллинге, его мотивационных характеристиках и связи с агрессивностью личности 11
1.3. Развитие эмоциональной сферы личности в подростковом возрасте 19
1.4. Выводы 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О КИБЕРБУЛЛИНГЕ УРОВНЯ АГРЕССИИ И ЭМПАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ 26
2.1. Методы и база исследования 26
2.2. Анализ результатов исследования 29
2.3. Программа по развитию эмпатических способностей у подростков в контексте проблемы кибербуллинга 47
2.4. Выводы 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития эстетических потребностей подростков, оставшихся без попечения родителей 10
1.1. Определение и сущность понятия «эстетические потребности» 10
1.2. Особенности развития эстетических потребностей подростка, оставшегося без попечения родителей 22
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Содержание и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию эстетических потребностей подростков, оставшихся без попечения родителей 36
2.1. Критерии и уровни развития эстетических потребностей подростков, оставшихся без попечения родителей 36
2.2. Анализ результатов реализации программы по развитию эстетических потребностей подростков, оставшихся без попечения родителей 45
Выводы по второй главе 64
Заключение 66
Список литературы 69
Приложения 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВКУСА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Сущность понятия «эстетический вкус» в научных исследованиях 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития эстетического вкуса у детей дошкольного возраста 16
1.3. Использование аппликации в работе с детьми дошкольного возраста в детском саду 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВКУСА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АППЛИКАЦИИ 32
2.1. Диагностика уровня развития эстетического вкуса у детей дошкольного возраста 32
2.2. Организация экспериментальной работы по развитию эстетического вкуса у детей дошкольного возраста с использованием аппликации 43
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развитие эстетического вкуса у младших школьников во внеурочной деятельности 8
1.1. Развитие эстетического вкуса как педагогическая проблема 8
1.2. Особенности развития эстетического вкуса в младшем школьном возрасте 14
1.3. Педагогические условия развития эстетического вкуса у младших школьников во внеурочной деятельности 21
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию эстетического вкуса у младших школьников во внеурочной деятельности 29
2.1. Диагностика уровней развития эстетического вкуса у младших школьников во внеурочной деятельности 29
2.2. Реализация комплекса занятий по развитию эстетического вкуса у младших школьников и анализ результатов экспериментального исследования 44
Выводы по второй главе 61
Заключение 63
Список литературы 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития эстетического вкуса у детей младшего школьного возраста средствами техники оригами 8
1.1. Развитие эстетического вкуса у младших школьников как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Организационные условия развития эстетического вкуса при использовании техники оригами 15
Выводы по 1 главе 30
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование процесса развития эстетического вкуса у детей младшего школьного возраста средствами техники оригами 33
2.1. Изучение уровня развития эстетического вкуса у детей младшего школьного возраста 33
2.2. Реализация экспериментальной методики развития эстетического вкуса у детей младшего школьного возраста средствами техники оригами 42
2.3. Обобщение результатов опытно-экспериментального исследования 51
Заключение 55
Список литературы 57
Приложения 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития эстетического восприятия младших школьников 6
1.1. Междисциплинарный подход к проблеме развития эстетического восприятия младших школьников 6
1.2. Особенности эстетического восприятия младших школьников 12
1.3. Методический аспект проблемы развития эстетического восприятия младших школьников 15
Глава 2. Организация экспериментальной работы по развитию эстетического восприятия младших школьников 18
2.1. Характеристика базы исследования 18
2.2. Изучение уровня развития эстетического восприятия младших школьников 20
2.3. Анализ хода и результатов работы по развитию эстетического восприятия младших школьников 27
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития эстетической культуры младших школьников во внеурочной деятельности 7
1.1. Эстетическая культура, ее компоненты 7
1.2. Особенности развития эстетической культуры младших школьников 13
1.3. Роль внеурочной деятельности в развитии эстетической культуры младших школьников в рамках федерального государственного образовательного стандарта 21
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Практические аспекты развития эстетической культуры младших школьников во внеурочной деятельности 27
2.1. Цель, задачи эксперимента, используемые методики 27
2.2. Программа внеурочной деятельности по развитию эстетической культуры 32
2.3. Результаты экспериментальной работы 40
Выводы по второй главе 43
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В МЛАДШЕЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Эстетическая культура как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Методы и приемы формирования эстетической культуры младших школьников 15
1.3. Проблемы формирования эстетической культуры в практике современной начальной школы 24
1.4. Перспективы детской периодики для формирования эстетической культуры у младших школьников 35
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ДЕТСКОГО АВТОРСКОГО ЖУРНАЛА 48
2.1. Организация творческо-педагогического процесса: цель, задачи, принципы 48
2.2. Педагогический дизайн журнала: рекомендации к использованию 50
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития эстетической культуры подростков в танцевальном коллективе 7
1.1. Основные подходы изучения развития эстетической культуры подростков 7
1.2. Формы и средства развития эстетической культуры подростков в танцевальном коллективе 16
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Практические основы изучения развития эстетической культуры подростков в танцевальном коллективе 21
2.1. Анализ деятельности ГАУ ДО «Астраханский областной центр развития творчества» по развитию эстетической культуры подростков в танцевальном коллективе 21
2.2. Программа развития эстетической культуры подростков в танцевальном коллективе 34
Выводы по второй главе 44
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У УЧАСТНИКОВ САМОДЕЯТЕЛЬНОГО ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА 6
1.1. Значение и сущность эстетической культуры в современном обществе 6
1.2. Хореографическое искусство как средство развития эстетической культуры у детей 14
1.3. Роль учреждений дополнительного образования в формировании и развитии эстетической культуры участников хореографических коллективов 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СРЕДСТВАМИ ХОРЕОГРАФИИ 28
2.1. Специфика развития эстетической культуры хореографических коллективов в учреждениях дополнительного образования 28
2.2. Внедрение авторской программы по развитию эстетической культуры у участников самодеятельного хореографического коллектива 36
2.3. Оценка эффективности авторской программы по развитию эстетической культуры у участников самодеятельного хореографического коллектива 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
1. Обзор зарубежных и отечественных источников по обучению пению на английском языке 7
2. Фонетический аспект при изучении пения на английском языке и развитии эстрадных вокально-технических навыков подростков 12
3. Психофизиологические особенности подростков и их репертуарные предпочтения 22
4. Разработка дидактических принципов и методически эффективных приёмов по пению на английском языке в условиях ДО 28
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования этикетных представлений у младших дошкольников 6
1.1. Роль и место этикета в развитии современного общества 6
1.2. Методика обучения младших дошкольников этикетным представлениям 11
1.3. Игра как средство формирования у детей третьего года жизни этикетных представлений 15
1.4. Взаимодействие воспитателя и родителей в воспитании этикетного поведения у младших дошкольников 26
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию этикетных представлений у младших дошкольников 32
2.1. Изучение уровня этикетных представлений и умений у младших дошкольников 32
2.2. Реализация педагогических условий формирования этикетных представлений у младших дошкольников 35
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 42
Приложение 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития этикетных речевых умений младших школьников в процессе обучения диалогу 7
1.1. Понятие диалога в современной лингвистике 7
1.2. Понятие речевого этикета в лингвориторической литературе 14
1.3. Вопросы развития этикетных речевых умений младших школьников в процессе обучения диалогу: анализ методической литературы 19
Глава 2. Проблемы развития этикетных речевых умений младших школьников в процессе обучения диалогу: анализ практики современной начальной школы 28
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для организации работы по развитию этикетных речевых умений младших школьников в процессе обучения диалогу 28
2.2. Описание констатирующего эксперимента 39
2.2.1. Готовность педагога начальных классов к работе по обучению младших школьников диалогу и речевому этикету 39
2.2.2. Характеристика диалогических и этикетных речевых представлений, и умений современных младших школьников 43
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 63
Заключение 86
Список литературы 89
Приложение 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭТИКЕТНЫХ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Понятие речевого этикета в современной лингвистике 6
1.2. Понятие внеурочной деятельности в педагогической литературе 13
1.3. Вопросы развития этикетных речевых умений младших школьников во внеурочной деятельности 21
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭТИКЕТНЫХ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 28
2.1. Возможности современных учебно-методических комплектов по русскому языку и риторике для организации работы в области развития этикетных речевых умений младших школьников 28
2.2. Описание констатирующего эксперимента 39
2.2.1. Готовность педагога начальных классов к работе по развитию этикетных речевых умений младших школьников во внеурочной деятельности 39
2.2.2. Характеристика представлений и умений современных младших школьников в области речевого этикета 41
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТНИЧЕСКОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Понятие этнической толерантности 7
1.2. Специфика старшего дошкольного возраста 11
1.3. Воспитание толерантности у детей старшего дошкольного возраста 15
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭТНИЧЕСКОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Диагностика уровней сформированности этнотолератности детей старшего дошкольного возраста 28
2.2. Реализация средств воспитания этнотолерантности детей старшего дошкольного возраста 34
2.3. Оценка эффективности программы кружка «Дружба великая сила» (контрольный этап эксперимента) 45
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические подходы к проблеме развития эффективных копинг-стратегий у воспитанников социально-реабилитационного центра в процессе психологического консультирования 11
1.1. Основные подходы к изучению проблемы копинг-стратегий в отечественной и зарубежной психологии 11
1.2. Психологическая проблематика копинг-стратегий у воспитанников социально-реабилитационного центра 15
1.3. Возможности развития эффективных копинг-стратегий у воспитанников социально-реабилитационного центра в процессе психологического консультирования 20
Выводы по главе 25
Глава 2. Эмпирическое исследование и развитие копинг-стратегий воспитанников социально-реабилитационного центра в процессе психологического консультирования 27
2.1. Организация научного исследования, направленного на развитие эффективных копинг-стратегий у воспитанников социально-реабилитационного центра в процессе психологического консультирования 27
2.2. Анализ результатов исследования копинг-стратегий у воспитанников социально-реабилитационного центра 33
2.3. Организационные и содержательные аспекты развития эффективных копинг-стратегий у воспитанников социально-реабилитационного центра в процессе психологического консультирования 47
2.4. Оценка развития эффективных копинг-стратегий у воспитанников социально-реабилитационного центра в процессе психологического консультирования 65
Выводы по главе 73
Заключение 76
Список литературы 78
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНТЕНЕТ-РЕСУРСОВ 7
1.1. Иноязычная коммуникативная компетенция: сущность понятия, ретроспективный анализ компонентного состава, цель обучения иностранному языку в основной школе 7
1.2. Особенности развития языковой грамматической компетенции как одной из составляющих коммуникативной компетенции 13
1.3. Интернет-ресурсы в контексте обучения иностранному языку: сущность понятия, классификация интернет-ресурсов 21
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВОЙ ГРАММАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 28
2.1. Анализ учебно-методических комплексов Spotlight «Английский в фокусе» 6-7 классов в контексте развития языковой грамматической компетенции 28
2.2. Методические особенности развития грамматической компетенции на среднем уровне обучения иностранному языку 34
2.3. Комплекс упражнений для развития языковой грамматической компетенции у обучающихся 6-7 классов с использованием интернет-ресурсов 40
Выводы по 2 главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития языковой догадки при обучении чтению на ступени основного общего образования 9
1.1. Языковая догадка в структуре целей обучения английскому языку на ступени основного общего образования (понятие, функции) 9
1.2. Способы и методы развития языковой догадки при обучении чтению на уроках английского языка на ступени основного общего образования 16
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Методические основы развития языковой догадки с помощью Интернет-ресурса LearningApps при обучении чтению на ступени основного общего образования 26
2.1. Анализ упражнений по развитию языковой догадки к текстам для чтения УМК Spotlight 7 и Starlight 7 26
2.2. Анализ интернет-ресурса LearningApps 29
2.3. Комплекс упражнений по развитию языковой догадки в процессе обучения чтению с помощью интернет-ресурса LearningApps 41
Выводы по второй главе 51
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВОЙ ДОГАДКИ У ИЗУЧАЮЩИХ КИТАЙСКИЙ ЯЗЫК СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Психологические особенности механизмов чтения иероглифического текста 6
1.2. Языковая догадка и ее лингводидактический потенциал при обучении чтению на китайском языке 12
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УМЕНИЙ ЯЗЫКОВОЙ ДОГАДКИ У ИЗУЧАЮЩИХ КИТАЙСКИЙ ЯЗЫК СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ 19
2.1. Анализ УМК по китайскому языку для старших школьников на предмет упражнений, направленных на развитие языковой догадки 19
2.2. Разработка упражнений, направленных на совершенствование умений языковой догадки 29
Выводы по второй главе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ФРАЗЕОЛОГИЗМАМ С СОМАТИЧЕСКИМ КОМПОНЕНТОМ КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 6
1.1. Место и роль лексической компетенции для развития языковой компетенции 6
1.2. Типы фразеологизмов и их роль в развитии лексической компетенции 15
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИИ С СОМАТИЧЕСКИМ КОМПОНЕНТОМ 23
2.1. Тематический анализ фразеологизмов с соматическим компонентом французского языка 23
2.2. Комплекс упражнений на основе фразеологизмов с соматическим компонентом 33
Выводы по второй главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕМАТИЧЕСКИХ ИГР НА ОСНОВЕ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕКСТОВ МАРКА ТВЕНА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 6
1.1. Особенности формирования лексической компетенции в процессе обучения иностранному языку 6
1.2. Роль и место художественного текста в формировании языковой лексической компетенции 17
1.3. Использование тематических игр для закрепления лексических навыков 25
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ КОМПЛЕКСА ТЕМАТИЧЕСКИХ ИГР В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ НА ПРИМЕРЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ 30
2.1. Цель и задачи экспериментальной работы 30
2.2. Экспериментальная апробация комплекса тематических игр для формирования лексической компетенции на уроках английского языка 36
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ В СИСТЕМЕ УРОЧНЫХ И ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Иноязычная коммуникативная компетенция: сущность понятия, структура, компоненты. Языковая лексическая компетенция как составляющая иноязычной коммуникативной компетенции 6
1.2. Система урочных и внеурочных занятий по английскому языку в контексте осуществления преемственного развития языковой лексической компетенции 11
1.3. Возрастные и психофизиологические особенности обучающихся основной школы 17
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВОЙ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В СИСТЕМЕ УРОЧНЫХ И ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ПО СКВОЗНОЙ ТЕМАТИКЕ 25
2.1. Анализ учебника «FORWARD», 6 класс, в контексте использования лексических упражнений 25
2.2. Комплекс упражнений для обучения лексической стороне речи на уроке 31
2.3. Комплекс упражнений/коммуникативных заданий на внеурочных занятиях для развития языковой лексической компетенции у обучающихся 6 класса 38
Выводы по главе 2 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования языковой личности младшего школьника на основе межъязыковых сопоставлений 9
1.1. Понятие языковая личность в научном описании 9
1.2. Структура языковой личности и возможности развития её элементов 11
1.3. Особенности структурной характеристики языковой личности младшего школьника 14
1.4. Метод межъязыковых сопоставлений и его возможности для развития языковой личности 19
1.5. Специфика грамматического материала русского и английского языков с точки зрения особенностей его усвоения младшими школьниками 27
1.6. Методика изучения частей речи русского языка в начальной школе. Имя существительное 34
Глава 2. Состояние проблемы развития языковой личности на основе межъязыковых сопоставлений в практике современной начальной школы 42
2.1. Анализ современных УМК по русскому языку для начальной школы с точки зрения наличия возможностей развития языковой личности младшего школьника на основе межъязыковых сопоставлений при изучении лексико-грамматического материала 42
2.2. Характеристика степени развития языковой личности младшего школьника: цели, содержание и анализ результатов констатирующего эксперимента 51
2.3. Методика развития языковой личности младшего школьника на основе межъязыковых сопоставлений при изучении лексико-грамматического материала: программа, содержание и описание результатов обучающего эксперимента 63
2.4. Проведение и анализ результатов контрольного эксперимента 78
Заключение 81
Список литературы 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Особенности иноязычного образования младших школьников в психолого-педагогической науке 8
1.2. Сущностная и структурная характеристика STEM-образования в начальной школе 17
1.3. Модель развития языковых способностей младших школьников средствами STEM-технологий 25
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ STEM-ТЕХНОЛОГИЙ 41
2.1. Диагностика уровня развития языковых способностей младших школьников 41
2.2. Реализация модели развития языковых способностей младших школьников средствами STEM-технологий 50
2.3. Оценка эффективности авторской модели 58
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы развития языковых способностей ребенка в процессе раннего обучения иностранному языку 8
1.1. Содержание и структура понятия «Языковые способности ребенка дошкольного возраста» в контексте обучения иностранному языку 8
1.2. Раннее обучение иностранному языку как психолого-педагогическая проблема 17
1.3. Модель развития языковых способностей ребенка в процессе раннего обучения иностранному языку 24
Глава 2. Апробация программы развития языковых способностей детей в процессе раннего обучения иностранному языку 30
2.1. Диагностика языковых способностей детей дошкольного возраста 30
2.2. Реализация программы развития языковых способностей детей в процессе раннего обучения иностранному языку 39
2.3. Оценка эффективности программы развития языковых способностей детей в процессе раннего обучения иностранному языку 69
Заключение 73
Список литературы 76
Приложение 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста 6
1.1. Роль речи и общения в развитии личности ребенка 6
1.2. Особенности развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста 10
1.3. Педагогические условия развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста 17
1.4. Игра как средство развития детей старшего дошкольного возраста 23
Выводы по 1 главе 24
Глава 2. Развитие диалогической речи детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры 30
2.1. Диагностика уровня развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста 30
2.2. Технология развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры 37
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 46
Выводы по 2 главе 48
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения жизнестойкости и внутриличностного конфликта 9
1.1. Основные подходы к изучению жизнестойкости 9
1.2. Основные подходы к изучению внутриличностного конфликта 21
Выводы 30
Глава 2. Эмпирическое исследование жизнестойкости юношей с разными видами внутриличностного конфликта 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Представление и анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 35
Выводы 51
Глава 3. Содержание и апробация программы развития жизнестойкости юношей с разными видами внутриличностного конфликта 53
3.1. Содержание программы развития 53
3.2. Представление и анализ результатов контрольного этапа эксперимента 56
Выводы 72
Заключение 74
Список литературы 77
Приложение 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ НА ОСНОВЕ ДЕТСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ 8
1.1. Основные подходы к рассмотрению понятия «любознательность» в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Особенности развития любознательности в старшем дошкольном возрасте 12
1.3. Детское экспериментирование как средство развития любознательности детей старшего дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ И УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 25
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего этапа 25
2.2. Состояние педагогических условий развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста 35
2.3. Характеристика развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп 46
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ 56
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего этапа 56
3.2. Ход формирующего этапа 68
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа 77
Выводы по третьей главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития музыкальности младших школьников 7
1.1. Проблема развития музыкальности младших школьников 7
1.2. Специфические особенности использования музыкальных проектов в работе с младшими школьниками 14
1.3. Выводы по первой главе 26
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию музыкальности младших школьников в проектной деятельности как средство развития музыкальности учащихся младших класса 28
2.1. Диагностика уровня развития музыкальности младших школьников 28
2.2. Развитие музыкальности младших школьников в проектной деятельности 34
2.3. Результативность метода проектов в развитии музыкальности младших школьников 45
2.4. Выводы по второй главе 51
Заключение 52
Список литературы 56
Приложения 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ ДВИЖЕНИЙ У ДЕТЕЙ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ 8
1.1. Сущность понятий «движения», «танцевальные движения» в психолого-педагогической, методической литературе 8
1.2. Особенности развития танцевальных движений у детей дошкольного возраста 13
1.3. Русский народный танец как средство развития танцевальных движений у детей дошкольного возраста 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ТАНЦЕВАЛЬНЫХ ДВИЖЕНИЙ У ДЕТЕЙ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ В УСЛОВИЯХ ДОО 24
2.1. Цели, задачи, методики исследования 24
2.2. Организационно-педагогические условия развития танцевальных движений у детей седьмого года жизни в ДОО 29
2.3. Уровневая характеристика развития танцевальной деятельности детей седьмого года жизни 39
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ТАНЦЕВАЛЬНЫХ ДВИЖЕНИЙ ПОСРЕДСТВОМ РУССКОГО НАРОДНОГО ТАНЦА У ДЕТЕЙ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ 47
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 47
3.2. Ход формирующего эксперимента 52
3.3. Оценка эффективности формирующего эксперимента 54
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕАТРАЛЬНАЯ И МУЗЫКАЛЬНАЯ ЖИЗНЬ ИРКУТСКА 16
1.1. Городской театр 16
1.2. Концерты 28
ГЛАВА 2. МОДЕРНИЗАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В РАЗВЛЕКАТЕЛЬНОЙ КУЛЬТУРЕ ИРКУТСКА 38
2.1. Иллюзионы 38
2.2. Новые театральные площадки: театр Гиллера и Первое общественное собрание 49
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ КУРСА ПО ВЫБОРУ В ВУЗЕ «РАЗВЛЕКАТЕЛЬНАЯ КУЛЬТУРА ИРКУТСКА НАЧАЛА XX ВЕКА (1900-1917 ГГ.)» 57
3.1. Рабочая программа курса по выбору в вузе «Развлекательная культура Иркутска начала XX века (1900-1917 гг.)» 57
3.2. Результаты апробации курса по выбору «Развлекательная культура Иркутска начала XX века (1900-1917 гг.)» 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты психологии развода 5
1.1. Общая характеристика развода 5
1.2. Причины и факторы развода 8
1.3. Последствия разводов 23
1.4. Статистика разводов в Беларуси 31
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей взаимоотношений разведенных супружеских пар 32
2.1. Построение и методы исследования 32
2.2. Исследование особенностей взаимоотношений разведенных супружеских пар 38
2.3. Обощение полученных результатов 41
Заключение 44
Список литературы 45
Приложение 47

Введение 3
1. Развод как социально-психологический феномен и ненормативный кризис 4
2. Анализ ситуации: Женился, конечно, неудачно. Только во многом сам был виноват. Вел бы себя иначе, все можно было бы исправить. Теперь, после лет одиночества, это все хорошо понимаю. Скоро сорок, а я один как перст. Была бы семья, теперь бы уже сын вместе со мной по грибы бы ходил, с машиной возился. Не сладка эта бабылья жизнь. 1. Сформировать вопросы для получения дополнительной информации. 2. Обосновать стратегию работы психолога. 3. Рекомендации клиенту. 4. Определить суть проблемы 14
Заключение 19
Список литературы 21

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ 6
1.1. Психологические особенности развития детей на начальном этапе обучения 6
1.2. Понятие игры. Классификация игр, их виды и функции 12
1.3. Лексическая игра: виды, свойства и функции 18
1.4. Разговорные игры как способ обучения лексики 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ЛЕКСИЧЕСКИХ ИГР ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ТРЕТЬЕМ КЛАССЕ 33
2.1. Анализ лексических игр в учебно-методическом комплексе «Starlight 3» 33
2.2. Разработка дополнительного комплекса упражнений 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы внутрисемейных межличностных отношений близнецов 6
1.1. Особенности изучения межличностных отношений в современной психологии 6
1.2. Специфика межличностных отношений в подростковом возрасте 29
1.3. Особенности взаимодействия близнецов в семье 35
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей межличностных отношений в сиблинговых близнецовых и сиблинговых неблизнецовых парах 47
2.1. Организация исследования 47
2.2. Особенности межличностных отношений в сиблинговых близнецовых и сиблинговых неблизнецовых парах, статистический анализ и интерпретация результатов 52
2.3. Стили межличностных отношений в сиблинговых близнецовых и сиблинговых неблизнецовых парах 57
Заключение 60
Список литературы 63
Приложения 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения различий в проявлении уровня эгоизма брачных партнёров на разных этапах супружеской жизни 5
1.1. Теоретические основы изучения эгоизма 5
1.2. Теоретические основы изучения альтруизма 11
1.3. Альтруизм и эгоизм в системе супружеских отношений 20
Глава 2. Эмпирическое исследование эгоизма партнёров на разных этапах супружеской жизни 26
2.1. Цели и задачи исследования 26
2.2. Результаты исследования 28
Заключение 33
Список литературы 36
Приложения 42

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ исследования сущности эгоизма 4
1.1. Понятие и сущность эгоизма 4
1.2. Виды эгоизма 13
1.3. Альтруизм как высшая форма проявления эгоизма 15
1.4. Эгоизм как фактор развития самосознания человека 16
Глава 2. Эмпирическое исследование 22
2.1. Организация исследования 22
2.2. Результаты исследования 23
2.3. Перспективы исследования 24
Заключение 25
Список литературы 26
Приложение 27

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения толерантности к неопределенности у молодых людей 7
1.1. Психологические особенности неопределенности 7
1.2. Понятие и сущность толерантности 12
1.3. Характеристика юношеского возраста 17
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей толерантности к неопределенности у студентов 25
2.1. Методы и особенности проведения исследования 25
2.2. Анализ результатов особенностей толерантности к неопределенности у студентов 28
2.3. Обобщение полученных результатов 32
Выводы по второй главе 33
Заключение 34
Список литературы 36

Введение 3
Глава 1. Теорема Наполеона 4
1.1. Роль Наполеона и его теорем в математике 4
1.2. Другие задачи Наполеона 8
Глава 2. Приложения и характеристики доказательств теоремы Наполеона 16
2.1. Различные подходы к доказательству теоремы Наполеона и их характеристики 16
2.2. Элективный курс «Теорема Наполеона» для учащихся основной школы 29
Заключение 50
Список литературы 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Сущность понятий «творчество», «способности», «творческие способности» 9
1.2. Психофизиологические основы развития творческих способностей у детей дошкольного возраста 18
1.3. Различные художественные техники рисования как средство развития творческих способностей в изодеятельности у детей шестого года жизни 28
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В ИЗОДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ 39
2.1. Цели, задачи и методики констатирующего эксперимента 39
2.2. Особенности организации педагогических условий для развития творческих способностей в изодеятельности детей шестого года жизни в ДОО 45
2.3. Характеристика развития творческих способностей в изодеятельности детей шестого года жизни экспериментальной и контрольной групп 58
Выводы по второй главе 64
ГЛАВА 3. РАЗЛИЧНЫЕ ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ТЕХНИКИ РИСОВАНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В ИЗОДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ 66
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 66
3.2. Ход формирующего эксперимента 68
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа исследования 79
Выводы по третьей главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Дифференциация обучения: история становления и проблемы реализации в современной начальной школе 8
1.2. Уровневая дифференциация как средство реализации личностно-ориентированного обучения младших школьников русскому языку 14
1.3. Особенности формирования орфографических умений младших школьников в процессе реализации разноуровневого подхода при обучении правописанию: практическое воплощение в УМК 27
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ 4 КЛАССА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГЛАГОЛА 43
2.1. Диагностика уровня сформированности комплекса орфографических умений обучающихся 4 класса к началу опытного обучения: констатирующий этап 43
2.2. Использование орфографических упражнений дифференцированного характера на уроках русского языка в 4 классе: формирующий этап 50
2.3. Анализ и интерпретация результатов опытного обучения: контрольный этап 76
Выводы по второй главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗРАБОТКИ ОНЛАЙН-ПОРТАЛА ПО STEM-ОБРАЗОВАНИЮ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Анализ российского рынка цифровых образовательных ресурсов для дошкольников 8
1.2. Анализ программ и учебников в контексте ориентированности на STEM-образование дошкольников и младших школьников 15
1.3. Дидактический потенциал образовательной робототехники в контексте преемственности дошкольного и школьного STEM-образования 21
1.4. Возрастные особенности обучения детей основам STEM 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ЦИФРОВОЙ СРЕДЕ ОНЛАЙН-ПОРТАЛА ПО STEM-ОБРАЗОВАНИЮ 38
2.1. Концепция онлайн портала по STEM-образованию «Чудариум» 38
2.2. Методические рекомендации для педагогов и родителей по организации занятий в среде STEM-портала «Чудариум» 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности старшеклассников 7
1.2. Вариативность элективных курсов как эффективное средство предпрофильной подготовки 13
1.3. Обзор и анализ существующих конструкторов сайтов 21
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «РАЗРАБОТКА WEB-САЙТОВ ДЛЯ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ» 33
2.1. Содержание элективного курса «Разработка WEB-сайтов для предпрофильной подготовки» по информатике 33
2.2. Методические рекомендации по проведению элективного курса «Разработка WEB-сайтов для предпрофильной подготовки» 45
2.3. Опытно-экспериментальная проверка полученных результатов 51
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования электронных информационных ресурсов для оценки результатов обучения 11
1.1. Принципы формирования основного образовательного стандарта по курсу «Информатика и ИКТ» 7-9 классов 11
1.2. Критерии оценки результатов обучения 17
1.3. Классификация педагогических целей относительно умений и навыков в когнитивной области образовательной сферы 24
1.4. Модель адаптивного тестирования как оптимальной траектории проверки результатов обучения 30
1.5. Использование электронных образовательных информационных ресурсов для оценки усвоения контролируемых элементов содержания по курсу «Информатика и ИКТ» 7-9 классов 37
Выводы по первой главе 48
Глава 2. Разработка адаптивной автоматизированной информационной системы комплексной оценки на примере контрольно-измерительных материалов по курсу «Информатика и ИКТ» 7-9 классов 51
2.1. Разработка методики составления контрольно-измерительных материалов для адаптивной системы проверки результатов обучения по информатике курса 7-9 класса 51
2.1.1. Общие положения 51
2.1.2. Типы тестовых заданий 55
2.1.3. Отбор заданий для использования в адаптивной тестирующей системе 58
2.1.4. Систематизация и экспертиза системы заданий в рамках диагностируемой группы КЭС 61
2.1.5. Пример составления комплекса заданий по описанной методике 63
2.2. Разработка программной части адаптивной автоматизированной информационной системы комплексной оценки 66
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 75
2.4. Возможность интеграции проекта «Московская электронная школа» с адаптивной автоматизированной информационной системой комплексной оценки результатов обучения (и расширения системы) 82
Выводы по второй главе 85
Заключение 86
Библиографический список 88
Приложение 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАБОТЫ 4
1.1. Модель культурного развития Л.С. Выготского и тест SAM 4
1.2. Проблемы SAM и задача построения краткой адаптивной версии теста 11
ГЛАВА 2. ПОСТРОЕНИЕ АДАПТИВНОЙ ВЕРСИИ ТЕСТА SAM 14
2.1. Общая схема построения адаптивной версии теста SAM 14
2.2. Методики отбора заданий 14
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ МОДЕЛЕЙ 20
3.1. Методика прогнозирования результатов исходного теста по решению адаптивной версии без применения линейной регрессии 20
3.2. Методика прогнозирования результатов исходного теста по решению адаптивной версии на основе регрессионных моделей 22
3.3. Выявление оптимальных версий адаптивного теста SAM и рекомендации по использованию методики для других тестов 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 28
ПРИЛОЖЕНИЕ 31

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы изучения финансовой грамотности на ступени основного общего образования 6
1.1. Финансовая грамотность как один из видов функциональной грамотности: анализ подходов психолого-педагогической литературы 6
1.2. Изучение практики формирования финансовой грамотности на ступени основного общего образования 20
Глава 2. Методические рекомендации для проведения внеурочных мероприятий по финансовой грамотности на ступени основного общего образования 37
2.1. Методические рекомендации к теме «Личное финансовое планирование» 37
2.2. Методические рекомендации к теме «Страхование» 52
2.3. Методические рекомендации к теме «Финансовые риски» 64
Заключение 75
Список литературы 77
Приложение 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1. Предмет, задачи и методы анатомии 5
1.2. Педагогические основы изучения биологии в старшей школе 14
1.3. Сравнительный анализ программ по изучению биологии в школьном курсе 16
1.4. Место элективных курсов на уроках биологии в школе 19
1.5. Формы и методы контроля знаний учащихся по биологии 22
1.6. Организация контроля знаний и умений учащихся старших классов общеобразовательной школы по биологии 26
1.7. Особенности преподавания биологии по обновленным ФГОС ООО 32
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 36
2.1. Организация и методы исследования 38
2.2. Методы исследования 39
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 41
3.1. Результаты анкетирования по определению уровня сложности разделов биологии 41
3.2. Анализ результатов тестирования после выполнения тренировочных заданий 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В 9 КЛАССЕ ПРИ ОБУЧЕНИИ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЮ 7
1.1. Место темы «Алгоритмизация и программирование» в школьном курсе информатики в 9 классе 7
1.2. Теоретические аспекты использования дидактических игр 16
1.3. Психолого-педагогические особенности учащихся 9 классов 21
1.4. Применение робототехнических конструкторов в обучении алгоритмизации и программированию учащихся 9 классов 27
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ДЛЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В 9 КЛАССАХ ПРИ ОБУЧЕНИИ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЮ С ПРИМЕНЕНИЕМ РОБОТОТЕХНИЧЕСКИХ КОНСТРУКТОРОВ 33
2.1. Описание разработанных дидактических игр для обучения алгоритмизации и программированию в 9 классах с применением робототехнических конструкторов 33
2.2. Методические рекомендации по использованию дидактических игр при изучении алгоритмизации и программирования в 9 классах 52
2.3. Экспериментальная проверка использования разработанных дидактических игр для обучения алгоритмизации и программированию в 9 классах с внедрением робототехнического конструктора Lego Education Mindstorms EV3 59
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ИНФОРМАТИКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Место социальной информатики в современном школьном курсе информатики 7
1.2. Роль дидактических игр в обучении учащихся основной школы 10
1.3. Роль внеурочной деятельности в обучении учащихся основной школы 15
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ИНФОРМАТИКЕ В РАМКАХ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В 9-Х КЛАССАХ 22
2.1. Разработка дидактических игр по социальной информатике для девятиклассников 22
2.2. Методические рекомендации по применению дидактических игр по социальной информатике в рамках внеурочной деятельности девятиклассников 38
2.3. Описание планируемого педагогического эксперимента и интерпретации результатов 42
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1. Дидактические требования к содержанию курса химии 5
1.2. Основные дидактические единицы курса химии 8
1.3. Универсальные интегративно-модульные карточки-тренажеры как средство интенсификации образовательного процесса 10
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 20
2.1. Диагностический этап 21
2.2. Организационно-подготовительный этап 27
2.3. Обобщающий этап 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49