Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития чувства цвета у младших школьников 8
1.1. Анализ исследований по проблеме развития чувства цвета 8
1.2. Психологические особенности развития чувства у младших школьников 12
1.3. Занятия аппликацией как форма работы с детьми младшего школьного возраста по развитию чувства цвета 23
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию чувства цвета у младших школьников в процессе занятий аппликацией на уроках технологии 40
2.1. Диагностика уровня развития чувства цвета у младших школьников 40
2.2. Развитие чувства цвета у младших школьников в процессе изготовления аппликаций на уроках технологии 51
2.3. Результаты экспериментальной работы по развитию чувства цвета у детей младшего школьного возраста в процессе занятий аппликацией на уроках технологии 66
Выводы по второй главе 73
Заключение 75
Список литературы 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛИТЕРАТУРНОЙ СКАЗКИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ЧУВСТВА ЮМОРА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 3
1.1. Проблема воспитания чувства юмора у младших школьников в научно-теоретической литературе 7
1.2. Литературная сказка, ее характеристики и особенности 18
1.3. Развитие чувства юмора у младших школьников на основе использования литературной сказки 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ЧУВСТВА ЮМОРА У МЛАДШИХ ШКОЛЬ0НИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЛИТЕРАТУРНОЙ СКАЗКИ 33
2.1. Диагностика развития чувства юмора у младших школьников 33
2.2. Реализация литературной сказки как средства развития чувства юмора у младших школьников 43
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЧУВСТВА ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 8
1.1. Проблема развития чувства языка в лингвистических и психолого-педагогических отечественных исследованиях 8
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия «чувство языка» в развитии речи детей дошкольного возраста 18
1.3. Анализ современной практики развития речи детей в условиях дошкольной образовательной организации 26
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЧУВСТВА ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 35
2.1. Изучение развития чувства языка у детей пяти-шести лет в условиях образовательной организации 35
2.2. Реализация комплекса мероприятий по развитию чувства языка у детей пяти-шести лет в образовательной организации 47
2.3. Анализ эффективности проведенного исследования 61
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Развитие эвристических способностей как педагогическая проблема 8
1.1. Содержание понятия эвристические способности 8
1.2. Техника коллаж как средство развития эвристических способностей 11
1.3. Книга художника как пример художественно-проектной деятельности в процессе развития эвристических способностей 14
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Методическая система по созданию книги художника в технике коллаж 20
2.1. Разработка экспериментальной образовательной программы капсульного типа 20
2.2. Реализация и анализ программы на примере создания книги художника в технике коллаж 30
2.3. Описание творческой части проекта. Создание книги художника 33
Выводы по второй главе 36
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие «экологических представлений» в научном пространстве 7
1.2. Приемы и методы развития экологических представлений младших школьников 14
1.3. Возможности художественной литературы в формировании экологических представлений у младших школьников 23
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 36
2.1. Выявление уровня развития экологических представлений у младших школьников 36
2.2. Система упражнений, направленных на развитие экологических представлений младших школьников 46
2.3. Анализ результатов проведенной работы по развитию экологических представлений младших школьников 58
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 7
1.1. Понятие «экологические представления» в современной педагогической теории 7
1.2. Специфика развития экологических представлений у детей младшего школьного возраста 13
1.3. Возможности электронных образовательных ресурсов при развитии экологических представлений учащихся начальных классов 18
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ СРЕДСТВАМИ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 32
2.1. Характеристика сформированности экологических представлений обучающихся начальных классов к началу экспериментальной работы 32
2.2. Организация мероприятий по развитию экологических представлений обучающихся средствами электронных образовательных ресурсов 42
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 48
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 9
1.1. Понятие экологического сознания и его структура 9
1.2. Предпосылки формирования экологического сознания в подростковом возрасте 19
1.3. Ретроспективный анализ и современное состояние экологического образования 37
1.4. Формы и методы экологического воспитания старших школьников 41
Выводы по первой главе 50
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ БОТАНИЧЕСКИХ ЭКСКУРСИЙ 54
2.1. Методы исследования экологического сознания старших школьников 54
2.2. Результаты констатирующего этапа эксперимента 60
2.3. Программа формирующего эксперимента по развитию экологического сознания 65
2.4. Анализ результатов после проведения формирующего эксперимента 71
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ 10-11 КЛАССОВ 6
1.1. Экологическая культура: понятие, вопросы и перспективы развития в современных условиях 6
1.2. Экологическая идеология как мировоззренческая основа формирования экологической культуры 19
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА 65
2.1. Организация образовательного процесса по развитию экологической культуры обучающихся 10-11 классов (на примере реализации программ дополнительного образования) 65
2.2. Разработка дополнительной общеобразовательной программы «Юный эколог» для обучающихся 10-11 классов 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93

Введение 3
Глава 1. Внеклассная работа как форма экологического образования учащихся общеобразовательной школы 8
1.1. Формирование экологической культуры учащихся общеобразовательной средней школы 8
1.2. Организация внеклассной работы в школе и ее роль в формировании экологической культуры 15
1.3. Место и роль внеклассной работы в формировании экологической культуры школьников в процессе изучения естественнонаучных дисциплин в средней школе 21
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Результаты исследовательской работы по экологическому воспитанию школьников 5 класса в процессе внеклассной работы по биологии 29
2.1. Условия и методика проведения эксперимента 29
2.2. Методики организации и проведения внеклассных занятий по биологии 33
2.3. Результаты формирования экологической культуры учащихся 5 классов при обучении биологии 56
Выводы по второй главе 59
Заключение 60
Библиографический список 61
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 6
1.1. Теоретические аспекты развития экологической культуры у школьников в педагогических исследованиях 6
1.2. Возможности ботанических экскурсий для развития экологической культуры у школьников средней школы 13
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ БОТАНИЧЕСКИХ ЭКСКУРСИЙ 20
2.1. Характеристика этапов педагогического эксперимента 20
2.2. Методики диагностики сформированности экологической культуры у учащихся 25
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 32
3.1. Этапы педагогического эксперимента по развитию экологической культуры с использованием ботанических экскурсий 32
3.2. Результаты использования ботанических экскурсий для развития экологической культуры 35
ВЫВОДЫ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития экономического мышления школьников при обучении математике 9
1.1. Возрастные особенности подростков 9
1.2. Содержание понятия «экономическое мышление» 18
1.3. Состояние проблемы в научно-методической литературе и в практике работы школы 25
1.4. Методические пути развития экономического мышления школьников при обучении математике 28
Глава 2. Реализация методических путей развития экономического мышления школьников в процессе обучения математике 31
2.1. Ознакомление учащихся с экономической терминологией 31
2.2. Использование метода экскурсий 41
2.3. Обучение учащихся применению математики к решению экономических задач на уроках математик 50
2.4. Применение математики к решению экономических задач во внеурочной работе 58
2.5. Обучение учащихся составлению задач с экономическим содержанием 71
2.6. Описание и результаты эксперимента 74
Заключение 83
Список литературы 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития экономического мышления учащихся в 10-11 классах 5
1.1. Формирование экономического мышления 5
1.2. Психолого-педагогические особенности старшеклассников 10
Глава 2. Методический подход к преподаванию экономики 16
2.1. Особенности методики преподавания на уроках экономики 16
2.2. Актуальные проблемы повышения эффективности преподавания экономики 20
Заключение 29
Список литературы 31

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 11
1.1. Особенности понимания и использования лингвокультурологической информации в процессе изучения иностранного языка 11
1.2. Языковое воплощение и репрезентация национально-культурной семантики числа в процессе становления и развития языка и культуры Франции 26
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЧИСЛОВОГО КОДА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ЛИНГВОКУЛЬТОРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 39
2.1. Учебные тексты как форма интерпретации культурного числового кода: сравнительный анализ учебников по французскому языку 39
2.2. Развитие лингвокультурологической компетенции с помощью комплекса упражнений на основе культурного числового кода 57
Выводы по главе 2 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития элементарных количественных представлений у детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Историография подхода к проблеме развития элементарных количественных представлений у детей старшего дошкольного возраста в исследованиях отечественных и зарубежных авторов 7
1.2. Современные требования к развитию элементарных количественных представлений у старших дошкольников 13
1.3. Театрализованная деятельность как средство развития у детей старшего дошкольного возраста элементарных количественных представлений 17
Глава 2. Возможности использования театрализованной деятельности в развитии элементарных количественных представлений у детей старшего дошкольного возраста 23
2.1. Формы и средства работы по развитию элементарных количественных представлений у детей старшего дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности 23
2.2. Анализ результатов исследования 26
2.3. Организация и проведение театрализованной деятельности 28
Заключение 33
Список литературы 35
Приложение 39

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ методик обучения детей, обеспечивающих формирование элементарных математических представлений 8
1.1. Содержание математического развития детей старшего дошкольного возраста 8
1.2. Организация образовательного процесса по развитию элементарных математических представлений у старших дошкольников 14
1.3. Использования графических редакторов в дошкольной образовательной среде 22
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию элементарных математических представлений с использованием графических редакторов 29
2.1. Диагностика уровня развития элементарных математических представлений у старших дошкольников 29
2.2. Разработка и реализация программы развития элементарных математических представлений с помощью использования графических редакторов у детей старшего дошкольного возраста 42
2.3. Анализ эффективности проведенной работы 57
Выводы по второй главе 64
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития коммуникативной билингвальной компетенции 7
1.1. Определения понятия и классификация билингвизма 7
1.2. Формирование коммуникативной компетенции в условиях билингвизма 14
1.3. Становление билингвальной личности в процессе развития коммуникативной билингвальной компетенции 19
1.4. Культурно-речевое развитие младших школьников в условиях билингвального образовательного пространства 24
1.5. Особенности развития элементарных основ коммуникативной билингвальной компетенции младших школьников 31
Выводы по главе 1 37
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию элементарных основ коммуникативной билингвальной компетенции у младших школьников 39
2.1. Реализация условий по развитию элементарных основ коммуникативной билингвальной компетенции учащихся младшего школьного возраста 39
2.2. Критерии развития элементарных основ коммуникативной билингвальной компетенции младших школьников и анализ результатов экспериментальной работы 40
Выводы по главе 2 68
Заключение 69
Список литературы 74
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭЛЕМЕНТОВ НАУЧНОГО МИРОПОНИМАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Особенности миропонимания в старшем дошкольном возрасте 8
1.2. Особенности восприятия времени детьми дошкольного возраста 16
1.3. Методика организации работы по развитию основ миропонимания в процессе формирования представлений о времени у детей 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ НАУЧНОГО МИРОПОНИМАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНИ 32
2.1. Диагностика уровня сформированности элементов научного миропонимания в процессе формирования представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста 32
2.2. Организация работы по развитию элементов научного миропонимания в процессе формирования представлений о времени у детей 6-7 лет 48
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 71
Выводы по второй главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОТИВНОЙ ЛЕКСИКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВОСПРИЯТИЯ КНИЖНОЙ ИЛЛЮСТРАЦИИ 9
1.1. Понятие эмотивной лексики в научно-методической литературе и особенности ее у детей дошкольного возраста 9
1.2. Процесс восприятия книжной иллюстрации у старших дошкольников: сущность, специфика 17
1.3. Использование книжной иллюстрации в процессе развития эмотивной лексики у старших дошкольников 26
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭМОТИВНОЙ ЛЕКСИКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВОСПРИЯТИЯ КНИЖНОЙ ИЛЛЮСТРАЦИИ 37
2.1. Диагностика уровней развития эмотивной лексики у старших дошкольников 37
2.2. Организация процесса восприятия книжной иллюстрации как средства развития эмотивной лексики у старших дошкольников 47
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Проблема определения психологической готовности Дошкольников к обучению в школе в отечественной и зарубежной психологии 9
1.1. Теоретический анализ подходов к изучению психологической готовности детей к школе 9
1.2. Развитие произвольной и эмоционально-волевой регуляции у дошкольников в отечественной психологии 15
1.3. Развитие эмоционально-волевой сферы личности в западной психологии 25
Выводы по главе 29
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование становления эмоционально-волевой регуляции старших дошкольников 30
2.1. Цель, методы и организация исследования 30
2.2. Методика работы с детьми по развитию эмоционально-волевой регуляции старших дошкольников 42
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 46
Выводы по главе 58
Заключение 60
Список литературы 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ 7
1.1. Развитие эмоционально-волевой сферы личности, как психолого- педагогическая проблема 7
1.2. Особенности развития эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста 15
1.3. Сюжетно-ролевая игра как средство развития эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста 25
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ 38
2.1. Диагностика эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста 38
2.2. Апробация серии сюжетно-ролевых игр по развитию эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста 56
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 65
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогической деятельности по развитию эмоционально-волевой сферы у детей младшего школьного возраста 6
1.1. Теоретические исследования эмоционально-волевой сферы 6
1.2. Возрастные особенности формирования эмоционально-волевой сферы младших школьников 13
1.3. Критерии сформированности и основные направления формирования эмоционально-волевой сферы личности младших школьников 22
Выводы по главе 27
Глава 2. Психолого-педагогические условия и средства развития эмоционально-волевой сферы младших школьников 29
2.1. Социально-психологические условия формирования эмоциональной сферы младших школьников 29
2.2. Основные средства по развитию эмоционально-волевой сферы младших школьников 31
2.3. Методы диагностики и психокоррекции эмоционального развития младших школьников 37
Выводы по главе 41
Заключение 43
Список литературы 44

Введение 3
Глава 1. Проблема изучения развития эмоционально-волевых качеств в психологической литературе 7
1.1. Эмоционально-волевые качества как основной компонент эмоционально-волевой сферы 7
1.2. Специфика деятельности сотрудников правоохранительных органов 25
1.3. Эмоциональные и волевые качества в структуре ПВК сотрудников правоохранительных органов 36
Выводы по главе 45
Глава 2. Исследование эмоциональных и волевых качеств курсантов-будущих сотрудников правоохранительных органов 47
2.1. База, выборка, методики, описание констатирующего этапа эксперимента 47
2.2. Анализ результатов исследования эмоционально-волевой сферы курсантов 50
Выводы по главе 62
Глава 3. Экспериментальное обоснование программы развития эмоционально-волевых качеств курсантов - будущих сотрудников правоохранительных органов 64
3.1. База, выборка, методики, описание этапов, программа по развитию эмоционально-волевых качеств курсантов - будущих сотрудников правоохранительных органов 64
3.2. Анализ результатов 69
Выводы по главе 85
Заключение 88
Список литературы 91
Приложение 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития у младших школьников эмоционально-нравственной отзывчивости на уроках литературного чтения 7
1.1. Проблема развития эмоционально-нравственной отзывчивости в процессе обучения младших школьников 7
1.2. Педагогические условия развития эмоционально-нравственной отзывчивости на уроках литературного чтения 17
Выводы по 1 главе 26
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование развития эмоционально-нравственной отзывчивости у младших школьников на уроках литературного чтения 27
2.1. Выявление уровня развития эмоционально-нравственной отзывчивости у младших школьников 27
2.2. Разработка и апробация опытно-экспериментальной методики, направленной на развитие эмоционально-нравственной отзывчивости на уроках литературного чтения 40
2.3. Обобщение результатов опытно-экспериментального исследования 51
Выводы по 2 главе 58
Заключение 60
Список литературы 63
Приложения 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ 10
1.1. Эмоционально-ценностная сфера младших подростков: сущностный анализ 10
1.2. Особенности развития эмоционально-ценностной сферы у детей младшего подросткового возраста 18
1.3. Теоретический анализ возможностей ситуаций нравственного выбора как средства развития эмоционально-ценностной сферы младших подростков 24
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ ПОСРЕДСТВОМ СИТУАЦИЙ НРАВСТВЕННОГО ВЫБОРА 35
2.1. Анализ исходного уровня развития эмоционально-ценностной сферы младших подростков 35
2.2. Организация процесса развития эмоционально-ценностной сферы у детей младшего подросткового возраста 48
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 64
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ПРОГРАММЕ MYP (ОСНОВНАЯ ШКОЛА) В КОНТЕКСТЕ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 10
1.1. Цифровизация образовательной среды и её влияние на развитие эмоционального интеллекта учащихся 10
1.2. Развитие эмоционального интеллекта у учащихся основной школы, в том числе, в системе MYP Международного бакалавриата 24
1.3. Командная деятельность обучающихся с использованием информационных технологий как инструмента для развития эмоционального интеллекта 32
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ПРОГРАММЕ MYP (ОСНОВАЯ ШКОЛА) МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 42
2.1. Использование цифровых инструментов, направленных на развитие эмоционального интеллекта 42
2.2. Средства исследования эмоционального интеллекта и командной деятельности учащихся 50
2.3. Экспериментальная проверка эффективности использования цифровых технологий для развития эмоционального интеллекта у учащихся MYP (основная школа) Международного бакалавриата 54
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Проблема эмоционального интеллекта в психологии 10
1.1. Эмоциональный интеллект как феномен исследования в психологии 10
1.2. Современная концепция эмоционального интеллекта 14
1.3. Диагностика эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста 30
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Эмпирическая проверка результативности факторов семейной среды, воздействующих на эмоциональный интеллект 5–7-летнего ребенка 38
2.1. Эмпирические исследования по действенности факторов 38
2.2. Проведение в семье целенаправленного развития эмоционального интеллекта детей 62
2.3. Выявление эффективности программы развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста в семейной среде 77
Выводы по второй главе 87
Заключение 90
Список литературы 94
Приложение 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Понятие «эмоциональный интеллект» в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности и содержание внеурочной деятельности в начальной школе 15
1.3. Развитие эмоционального интеллекта младших школьников в условиях образовательной организации 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 29
2.1. Организация и методы исследования 29
2.2. Комплекс занятий по развитию эмоционального интеллекта младших школьников во внеурочной деятельности 40
2.3. Анализ эффективности занятий развития эмоционального интеллекта младших школьников во внеурочной деятельности 48
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Проблема эмоционального интеллекта в психологии 6
1.1. История изучения эмоционального интеллекта в психологии 6
1.2. Современные концепции эмоционального интеллекта 11
1.3. Развитие эмоционального интеллекта в современной образовательной практике 25
Глава 2. Эмпирическое исследование процесса развития эмоционального интеллекта у старших дошкольников в условиях детского сада 41
2.1. Общая характеристика эмпирического этапа исследования процесса развития эмоционального интеллекта старших дошкольников 41
2.2. Содержание, формы организации и методы развития эмоционального интеллекта в условиях детского сада 47
Заключение 73
Список литературы 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 12
1.1. Предпосылки и условия развития эмоционального интеллекта в дошкольном возрасте 12
1.2. Развивающий потенциал совместной деятельности детей старшего дошкольного возраста 25
1.3. Развитие эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе 33
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СО СВЕРСТНИКАМИ 42
2.1. Организация и методы исследования 42
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования развития эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста в совместной деятельности со сверстниками 45
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры 8
1.1. Феномен сюжетно-ролевой игры дошкольника в классических и современных психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Развитие эмоционального интеллекта в детском возрасте 19
1.3. Возможности использования сюжетно-ролевой игры в развитии эмоционального интеллекта старших дошкольников в условиях ДОО 29
Выводы по главе 1 46
Глава 2. Эмпирическое исследование возможностей использования сюжетно-ролевой игры в развитии эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста 48
2.1. Организация и методы исследования 48
2.2. Комплекс сюжетно-ролевых игр для развития эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста 55
2.3. Результаты апробации комплекса сюжетно-ролевых игр для развития эмоционального интеллекта старших дошкольников 61
Выводы по главе 2 68
Заключение 69
Список литературы 72
Приложение 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Предпосылки и условия развития эмоционального интеллекта в дошкольном возрасте 9
1.2. Теория и практика развития эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста 15
1.3. Анализ современной практики дошкольных образовательных организаций по развитию эмоционального интеллекта у детей в условиях разновозрастной группы 21
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ 4-7 ЛЕТ В УСЛОВИЯХ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ ДЕТСКОГО САДА 28
2.1. Организация и методы исследования 28
2.2. Программа развития эмоционального интеллекта детей 4-7 лет в условиях разновозрастной группы 31
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования особенностей развития эмоционального интеллекта дошкольников в условиях разновозрастной группы 37
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО (ЭМОЦИОНАЛЬНОГО) ВЫГОРАНИЯ В РАМКАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ 9
1.1. Теоретические подходы к изучению проблемы эмоционального интеллекта в профессиональной педагогической деятельности 9
1.2. Теоретические аспекты изучения профессионального (эмоционального) выгорания педагогов 14
1.3. Роль эмоционального интеллекта в преодолении профессионального (эмоционального) выгорания педагогов 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ВЛИЯНИЯ УРОВНЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА НА СТЕПЕНЬ ВЫРАЖЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО (ЭМОЦИОНАЛЬНОГО) ВЫГОРАНИЯ ПЕДАГОГОВ 24
2.1. Организация и методы исследования 24
2.2. Описание результатов исследования развития эмоционального интеллекта и профессионального (эмоционального) выгорания педагогов 25
2.3. Описание программы по развитию эмоционального интеллекта для профилактики профессионального (эмоционального) выгорания педагогов 39
2.4. Анализ и интерпретация полученных результатов 45
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 10
1.1. Социальные, психологические и педагогические факторы развития эмоционального интеллекта в младшем школьном возрасте 10
1.2. Современные методы и приемы развития эмоционального интеллекта младших школьников в образовательном процессе 30
Выводы по первой главе 49
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 50
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 50
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования эмоционального интеллекта младших школьников 54
2.3. Описание работы по развитию эмоционального интеллекта младших школьников в образовательном процессе 57
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Эмоциональный интеллект как феномен исследования в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности развития эмоционального интеллекта в младшем школьном возрасте 18
1.3. Внеурочная деятельность как средство развития эмоционального интеллекта в младшем школьном возрасте 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования развития эмоционального интеллекта детей младшего школьного возраста 35
2.3. Разработка и реализация программы, направленной на развитие эмоционального интеллекта младших школьников в условиях внеурочной деятельности 41
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Поеятик «эмоциональный интеллект» 7
1.2. Особенности развития эмоционального интеллекта в младшем школьном возрасте 13
1.3. Экранизация литературных произведений как средство формирования эмоционального интеллекта младших школьников 25
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ФИЛЬМОВ ПО ЛИТЕРАТУРНЫМ ПРОИЗВЕДЕНИЯМ 38
2.1. Анализ УМК по исследуемой проблеме 38
2.2. Выявление уровня развития эмоционального интеллекта в младшем школьном возрасте 43
2.3. Программа работы по развитию эмоционального интеллекта в младшем школьном возрасте посредством использования художественных фильмов по литературным произведениям 46
2.4. Проверка эффективности проведенного эксперимента 60
Выводы по 2 главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Понятие эмоционального интеллекта 10
1.2. Особенности развития эмоционального интеллекта у младших школьников 14
1.3. Мультфильмы как средство развития эмоционального интеллекта младших школьников на уроке английского языка 19
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ МУЛЬТФИЛЬМОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 25
2.1. Анализ УМК «Spotlight» для 2, 3, 4-х классов на предмет наличия заданий по развитию эмоционального интеллекта 25
2.2. Технология развития эмоционального интеллекта посредством мультфильмов на уроках английского языка 31
Выводы по главе 2 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНОЙ ВЫРАЖЕННОСТЬЮ СКЛОННОСТИ КО ЛЖИ 7
1.1. Эмоциональный интеллект как феномен исследования 7
1.2. Проявление склонности ко лжи в младшем школьном возрасте 14
1.3. Методы развития эмоционального интеллекта детей младшего школьного возраста 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНОЙ ВЫРАЖЕННОСТЬЮ СКЛОННОСТИ КО ЛЖИ 33
2.1. Организация и методы исследования 33
2.2. Комплекс занятий по развитию эмоционального интеллекта младших школьников 46
2.3. Анализ результатов диагностики эмоционального интеллекта младших школьников с разной выраженностью склонности ко лжи 52
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ СОЦИОМЕТРИЧЕСКИМ СТАТУСОМ 7
1.1. Основные подходы к изучению эмоционального интеллекта в отечественной и зарубежной психологии 7
1.2. Особенности развития эмоционального интеллекта у младших школьников 15
1.3. Социометрический статус и его связь с социально-психологическими особенностями личности младших школьников 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ СОЦИОМЕТРИЧЕСКИМ СТАТУСОМ 30
2.1. Организация и методология исследования 30
2.2. Программа развития эмоционального интеллекта младших школьников во внеурочной деятельности 40
2.3. Анализ результатов исследования эмоционального интеллекта младших школьников с разным социометрическим статусом 50
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1 «Эмоциональный интеллект» как феномен исследования 8
1.2. Особенности развития эмоционального интеллекта младших школьников 17
1.3. Способы развития эмоционального интеллекта младших школьников 27
Выводы по 1 главе 37
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИНТЕРАКТИВНЫХ ИГР 39
2.1. Организация и методы исследования 39
2.2. Комплекс интерактивных игр на развитие эмоционального интеллекта младших школьников 51
2.3. Определение эффективности интерактивных игр в развитии эмоционального интеллекта младших школьников 59
Выводы по 2 главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 7
1.1. Эмоциональный интеллект как проблема исследования в зарубежной и отечественной психологии 7
1.2. Развитие эмоционального интеллекта в младшем школьном возрасте 15
1.3. Художественная литература как средство развития эмоционального интеллекта младших школьников 25
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Комплекс занятий по развитию эмоционального интеллекта младших школьников средствами художественной литературы 34
2.3. Анализ результатов повторной диагностики 46
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 12
1.1. Сущность эмоционального интеллекта и особенности его развития у обучающихся основной школы 12
1.2. Потенциал метода драматизации как средства развития эмоционального интеллекта обучающихся на уроках английского языка 25
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 36
2.1. Анализ УМК по английскому языку на предмет использования драматизации как средства развития эмоционального интеллекта 36
2.2. Разработка технологии развития эмоционального интеллекта обучающихся основной общеобразовательной школы на уроках английского языка посредством драматизации 43
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОТЕНЦИАЛ СОДЕРЖАТЕЛЬНОЙ ЛИНИИ «КУЛЬТУРА И ДУХОВНАЯ ЖИЗНЬ ОБЩЕСТВА» ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ОБУЧАЮЩИХСЯ 12
1.1. Подходы к изучению вопросов культуры и духовной жизни российского общества XVIII-XIX веков в нормативных документах, учебной и психолого-педагогической литературе 12
1.2. Феномен эмоционального интеллекта обучающихся и приемы его развития в психолого-педагогической литературе и практическом опыте учителей 40
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУЛЬТУРЫ И ДУХОВНОЙ ЖИЗНИ РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА XVIII-XIX ВЕКОВ 62
2.1. Комплекс заданий по развитию эмоционального интеллекта на уроках истории на основе материалов содержательной линии «Культура и духовная жизнь общества» в XVIII веке 62
2.2. Комплекс заданий по развитию эмоционального интеллекта на уроках истории на основе материалов содержательной линии «Культура и духовная жизнь общества» в XIX веке 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ЧЕРЕЗ ОБУЧЕНИЕ АНГЛОЯЗЫЧНОМУ ГОВОРЕНИЮ 11
1.1. Понятие эмоционального интеллекта и его значение для учащихся общеобразовательной школы. Возрастные особенности эмоционального интеллекта старших подростков 11
1.2. Потенциал проектной деятельности как средства развития эмоционального интеллект. Особенности развития эмоционального интеллекта в классе с углубленным изучением английского языка в процессе реализации проектной деятельности 21
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 29
2.1. Анализ учебно-методических комплексов на наличие упражнений, направленных на развитие эмоционального интеллекта 29
2.2. Технология, развивающая эмоциональный интеллект учащихся профильного уровня общеобразовательной школы (10-11 класс) с помощью проектной деятельности 34
Выводы по главе 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ВЗРОСЛЫХ 7
1.1. Модели и структура эмоционального интеллекта в отечественной и зарубежной литературе 7
1.2. Значение эмоционального интеллекта для профессиональной деятельности педагога дошкольной образовательной организации 11
1.3. Психолого-педагогические подходы и методы к развитию эмоционального интеллекта взрослых 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ПЕДАГОГОВ ДОО 31
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 31
2.2. Психолого-педагогическая программа развития эмоционального интеллекта педагогов дошкольных образовательных организаций 33
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования особенностей развития эмоционального интеллекта педагогов в условиях групповых занятий 38
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития у старшеклассников эмоционального интеллекта 8
1.1. Основные подходы к пониманию эмоционального интеллекта в зарубежной и отечественной психолого-педагогической науке 8
1.2. Особенности развития эмоционального интеллекта у старшеклассников 13
1.3. Роль медиа контента и художественных фильмов в развитии эмоционального интеллекта у старшеклассников 17
Выводы 22
Глава 2. Исследование, направленное на развитие эмоционального интеллекта старшеклассников посредством художественных фильмов 23
2.1. Диагностика уровня эмоционального интеллекта старшеклассников 23
2.2. Программа, направленная на развитие эмоционального интеллекта старшеклассников посредством художественных фильмов 28
2.3. Анализ результатов контрольного исследования 30
Выводы 34
Заключение 35
Список литературы 37
Приложение 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Феномен эмоционального интеллекта, его структурно-содержательные характеристики в старшем дошкольном возрасте 9
1.2. Потенциал музыкально-игровой деятельности для развития эмоционального интеллекта у детей в старшем дошкольном возрасте 13
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 22
2.1. Паспорт проекта развития эмоционального интеллекта старших дошкольников в музыкально-игровой деятельности 22
2.2. Программа развития эмоционального интеллекта старших дошкольников в музыкально-игровой деятельности «Путешествие в страну эмоций» 25
2.3. Оценка эффективности реализации проекта 51
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития эмоционального интеллекта старших дошкольников на основе театрализации русских народных сказок 8
1.1. Психолого-педагогические аспекты проблемы развития эмоционального интеллекта старших дошкольников 8
1.2. Театрализация русских народных сказок как средство развития эмоционального интеллекта старших дошкольников 19
Глава 2. Практическая работа по развитию эмоционального интеллекта старших дошкольников на основе театрализации русских народных сказок 28
2.1. Педагогическая диагностика уровня развития эмоционального интеллекта старших дошкольников 28
2.2. Разработка дополнительной программы цикла занятий «Мир эмоций» и методических рекомендаций по ее реализации для воспитателей 37
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Проблема развития эмоционального интеллекта в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Особенности развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста 17
1.3. Методы и средства развития эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста 26
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОМОЩЬЮ ВЕРБАЛЬНЫХ И НЕВЕРБАЛЬНЫХ ЭТАЛОНОВ ВОСПРИЯТИЯ ЭМОЦИЙ 37
2.1. Организация и методики исследования уровня развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста 37
2.2. Содержание работы по развитию эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста с помощью различных эталонов восприятия эмоций 46
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования 57
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ РАЗВИВАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Теоретический анализ понятия эмоционального интеллекта 7
1.2. Теоретическое исследование эмоционального интеллекта старших дошкольников в отечественной и зарубежной литературе 13
1.3. Лэпбук-технология как метод развития эмоционального интеллекта старших дошкольников 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ТЕХНОЛОГИИ ЛЭПБУКА 28
2.1. Описание выборки, этапов и методов исследования 28
2.2. Анализ результатов исследования 31
2.3. Интерпретация результатов исследования 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ШКОЛЬНИКОВ В ХОДЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕЙ ШКОЛЕ 12
1.1. Понятие эмоционального интеллекта как компонента содержания обучения английскому языку на этапе средней общей школы 12
1.2. Потенциал ролевой игры как средства развития эмоционального интеллекта школьников в ходе обучения английскому языку в средней общей школе 29
Выводы по главе 1 39
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ШКОЛЬНИКОВ В ХОДЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕЙ ШКОЛЕ 40
2.1. Анализ УМК «Spotlight 10», «Starlight 10» с точки зрения использования ролевой игры как средства развития эмоционального интеллекта школьников в ходе обучения английскому языку в средней школе 40
2.2. Технология использования ролевой игры с целью развития эмоционального интеллекта в средней школе в ходе обучения английскому языку 48
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 72