Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты применения электронных образовательных ресурсов для обучения информатике в основной школе 5
1.1. ФГОС об обучении компьютерной графике учащихся основной школы и место компьютерной графики в рекомендованных учебниках 5
1.2. Основные понятия, классификация и применение электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе 16
1.3. Способы разработки электронных образовательных ресурсов 28
Глава 2. Разработка и использование электронного образовательного ресурса «Уроки компьютерной графики» для обучения графике в основной школе 36
2.1. Разработка структуры электронного образовательного ресурса «Уроки компьютерной графики» для обучения учащихся основной школы 36
2.2. Содержание электронного образовательного ресурса «Уроки компьютерной графики» 40
2.3. Методические рекомендации по использованию электронного образовательного ресурса «Уроки компьютерной графики» на уроках информатики при изучении тем раздела «Компьютерная графика» 45
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 7
1.1. Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранным языкам 7
1.2. Электронные образовательные ресурсы в обучающем процессе по английскому языку с дошкольниками 18
1.3. Учёт психолого-педагогических особенностей дошкольников в ходе обучения английскому языку 26
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ДОСУГОВОМ КЛУБЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 34
2.1. Информационная образовательная среда досугового клуба: технологии проектирования и особенности функционирования 34
2.2. Методические подходы к обучению дошкольников английскому языку в досуговом клубе с применением электронных образовательных ресурсов 39
2.3. Система практических заданий и диагностических работ для дошкольников с использованием электронных образовательных ресурсов 45
2.4. Содержание экспериментальной работы по внедрению электронных образовательных ресурсов в обучающий процесс досугового клуба английского языка 49
2.5. Анализ данных, накопленных в ходе проведения эксперимента 59
Выводы по 2 главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 8
1.1. Система школьного химического образования 8
1.2. Основные дидактические единицы курса химии 11
1.3. Виды и функции пропедевтического курса химии 13
1.4. Основные требования к разработке и методике пропедевтического курса химии для учащихся 5-7 классов 15
1.5. Авторские пропедевтические курсы по химии 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 23
2.1. Выявления мотивации к изучению химии 25
2.2. Выявления уровня обученности по предмету химия 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

Введение 3
Глава 1. Особенности семейной коммуникации и её нарушения 7
1.1. Определение коммуникации и основные понятия 7
1.2. Формирование коммуникации внутри семьи 12
1.3. Проблемы общения в семейной коммуникативной системе 19
Выводы 31
Глава 2. Диагностика целевой аудитории и рынка 32
2.1. Проведение диагностики целевой аудитории 32
2.1.1. Процедура диагностики 32
2.1.2. Результаты диагностики 34
2.2. Анализ рынка и конкурентов 39
2.2.1. Характеристики существующих на рынке программ 39
2.2.2. Востребованность на рынке краткосрочного обучения навыкам семейной коммуникации 41
Выводы 44
Глава 3. Тренинг для родителей по развитию навыков семейной коммуникации и проект организации онлайн-обучения 45
3.1. Разработка тренинга по восстановлению семейной коммуникации 45
3.1.1. Описание тренинга 45
3.1.2. Программа тренинга 47
3.1.3. Сценарий тренинга 49
3.1.4. Результаты апробации тренинга 53
3.2. Описание проекта по организации проведения онлайн-тренинга «Эффективная коммуникация в семье» 54
3.2.1. Характеристики проекта 54
3.2.2. Цель, сроки проекта, бюджет 54
3.2.3. Маркетинговый план проекта 55
3.2.4. План работ проекта, диаграмма Ганта 57
Выводы 58
Заключение 59
Список литературы 60
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты применения деловых игр во внеурочной деятельности по информатике в 9-х классах 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 9-х классов 7
1.2. Организация внеурочной деятельности при обучении информатике 10
1.3. Деловые игры для обучения информатике в 9-х классах 14
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Методические аспекты применения деловых игр во внеурочной деятельности по информатике в 9-х классах 29
2.1. Разработки деловых игр для обучения информатике учащихся во внеурочной деятельности 29
2.2. Методические рекомендации по применению разработанной деловой игры для обучения информатике учащихся 9-х классов во внеурочной деятельности 34
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы 41
Выводы по главе 2 45
Заключение 46
Список литературы 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 7-9 классов 9
1.2. Диагностика знаний учащихся основной школы на уроках информатики 13
1.3. Возможности использования интеллект-карт на уроках информатики для диагностики знаний учащихся в 7-9 классах 18
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ 7-9 КЛАССОВ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ 25
2.1. Разработка интеллект-карт для диагностики знаний учащихся 7-9 классов на уроках информатики 25
2.2. Методические рекомендации по применению интеллект-карт при диагностике знаний по информатике в основной школе 29
2.3. Описание процедуры организации и проведения педагогического эксперимента 39
Вывод к главе 2 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ ПРИ ОБУЧЕНИИ МОДЕЛИРОВАНИЮ И ФОРМАЛИЗАЦИИ 7
1.1. Применение интерактивных и тестовых заданий на уроках информатики 7
1.2. Обзор приложений и сервисов для создания интерактивных заданий 13
1.3. Методические особенности изучения темы «Моделирование и формализация» в курсе информатики основной школы 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ ИНТЕРАКТИВНЫХ И ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ПО ТЕМЕ «МОДЕЛИРОВАНИЕ И ФОРМАЛИЗАЦИЯ» В КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 34
2.1. Разработка интерактивных заданий по моделированию и формализации в курсе информатики основной школы 34
2.2. Методические рекомендации по применению интерактивных заданий по моделированию и формализации на уроках информатики основной школы 47
2.3. Опытно-экспериментальная проверка гипотезы исследования 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения интерактивных заданий при обучении элементам математической логики в 8-9 классах 8
1.1. Использование интерактивных методов обучения информатике в 8-9 классах 8
1.2. Содержание обучения элементам математической логики в курсе информатики основной школы 12
1.3. Психолого-педагогические особенности учащихся основной школы в возрасте 13-15 лет 22
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Практические аспекты применения интерактивных заданий при обучении элементам математической логики в курсе информатики 8-9 классов 29
2.1. Разработка комплекта интерактивных заданий для обучения элементам математической логики на уроках информатики в 8-9 классах 29
2.2. Методические рекомендации использования комплекта интерактивных заданий для обучения элементам математической логики на уроках информатики в 8-9 классах 45
2.3. Описание опытно-экспериментальной работы 49
Выводы по главе 2 52
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. Теоретические основы организации познавательной деятельности обучающихся 6
1.2. Общая характеристика познавательной деятельности обучающихся на уроках биологии 10
1.3. Активизация познавательной деятельности на уроках биологии с использованием интерактивных технологий 13
1.4. Презентации как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках биологии 18
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 22
2.1. Место проведения работы, участники исследования 22
2.2. Методика преподавания биологии традиционным способом 23
2.3. Организация практической работы по изучению строения и работы сердца с помощью интерактивных презентаций 24
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 27
3.1. Общая характеристика проведенных исследований 27
3.2. Разработка интерактивной презентации для урока биологии в 8 классе 28
3.3. Оценка влияния интерактивных презентаций на усвоение знаний на уроках биологии 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования проектной деятельности в обучении математике в рамках Программы среднего звена Международного бакалавриата (MYP) 9
1.1. Особенности обучения математике в MYP 9
1.2. Роль и значение проектной деятельности в обучении математике в MYP 13
1.3. Особенности организации проектной деятельности по созданию математических компьютерных игр в MYP 28
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Разработка и применение математических компьютерных игр как проектная деятельность обучающихся MYP 53
2.1. Разработка математических компьютерных игр как проектная деятельность обучающихся MYP 36
2.2. Применение математических игр, разработанных учащимися, в учебном процессе MYP 53
2.3. Организация опытно-практической работы по разработке и использованию математических компьютерных игр на уроках математики. Результаты опытно-практической работы 57
Выводы по второй главе 65
Заключение 68
Список литературы 72
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАЗНАЧЕНИЕ, ПРИНЦИП РАБОТЫ, УСТРОЙСТВО, РАЗРАБОТКА И ИЗГОТОВЛЕНИЕ СТЕНДА «СИСТЕМА ПИТАНИЯ ДВУХТОПЛИВНОГО ДВИГАТЕЛЯ» 5
1.1. Устройство, назначение и принцип работы двухтопливного двигателя 5
1.2. Особенности изготовления стенда «Система питания двухтопливного двигателя» 14
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ СТЕНДА «СИСТЕМА ПИТАНИЯ ДВУХТОПЛИВНОГО ДВИГАТЕЛЯ» НА ЗАНЯТИЯХ ПО МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОМУ КУРСУ 01.01 «УСТРОЙСТВО АВТОМОБИЛЕЙ» 19
2.1. Анализ междисциплинарного курса (МДК) «Устройство автомобилей» и его место в профессиональном модуле «Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта» 19
2.2. Методические рекомендации к применению стенда «Система питания двухтопливного двигателя» при проведении учебных занятиях по дисциплине «Устройство автомобилей» 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 37

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования электронных ресурсов при обучении ЗD- моделированию учащихся основной школы во внеурочной деятельности 6
1.1. Внедрение электронных ресурсов в процесс обучения 6
1.2. Роль и место обучения ЗD-моделированию в основной школе 11
1.3. Психолого-педагогические особенности учащихся основной школы 24
1.4. Внеурочная деятельность в общеобразовательной школе 27
Глава 2. Разработка электронного ресурса по ЗD-моделированию для учащихся основной школы во внеурочной деятельности по информатике 32
2.1. Создание электронного ресурса для обучения ЗD-моделированию во внеурочной деятельности учащихся основной школы 32
2.2. Методические рекомендации по использованию электронного ресурса для проведения внеурочных занятий по ЗD-моделированию в основной школе 36
Заключение 48
Список литературы 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1. Понятие электронного учебника и его роль в учебном процессе 5
1.2. Основные формы электронных учебных изданий 8
1.3. Отличительные признаки электронных и печатных учебников 12
1.4. Достоинства и недостатки электронных учебников 14
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 17
2.1. Схема эксперимента 17
2.2. Использование программы MS ACCESS для создания электронных учебных комплексов 20
2.3. Разработка электронного учебника в программе MS ACCESS 24
2.4. Использование мультимедийного метода проверки знаний обучающихся 27
2.4.1. Виды проверки знаний 28
2.4.2. Проблемы и преимущества компьютерного тестирования 30
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 32
3.1. Анализ результатов тестирования 32
3.2. Анализ результатов анкетирования 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты моделирования и конструирования как элементов внеурочной деятельности по технологии 6
1.1. Внеурочная деятельность, виды и формы 6
1.2. Возрастные особенности творческой активности обучающихся 5-8 классов 15
1.3. Анализ авторских программ по моделированию и конструированию одежды 19
Глава 2. Проведение экспериментальной работы по разработке и проведению внеурочных занятий по моделированию и конструированию одежды с обучающимися 5-8 классов 23
2.1. Подготовка и проведение педагогического эксперимента 23
2.2. Разработка программы внеурочных занятий по моделированию и конструированию одежды 32
2.3. Оценка эффективности осуществления проекта 48
Заключение 54
Список литературы 58
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ «CONTEMPORARY DANCE» 10
1.1. Учебно-тематический план 10
1.2. Содержание учебно-тематического плана 12
1.3. Календарно-тематический план 16
ГЛАВА 2. ФОРМЫ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ 17
2.1. Формы контроля (аттестации) и способы определения результативности освоения программы «Contemporary dance» 17
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ «CONTEMPORARY DANCE» 25
3.1. Материально-технические условия реализации программы 25
3.2. Учебно-методическое и информационное обеспечение программы 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31
ПРИЛОЖЕНИЕ 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ «МОDERN JAZZ DANCE» ПО РАЗВИТИЮ КООРДИНАЦИИ У ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ СТУДИИ СОВРЕМЕННОГО ТАНЦА 10
1.1. Учебно-тематический план 10
1.2. Содержание учебно-тематического плана 11
1.3. Календарно-тематический план 16
ГЛАВА 2. ФОРМЫ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ 17
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ «МОDERN JAZZ DANCE» ПО РАЗВИТИЮ КООРДИНАЦИИ У ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ СТУДИИ СОВРЕМЕННОГО ТАНЦА 25
3.1. Материально-технические условия реализации программы 25
3.2. Учебно-методическое и информационное обеспечение программы 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 30
ПРИЛОЖЕНИЕ 34

Введение 3
Глава 1. Содержание программы 11
1.1. Учебно-тематический план программы 11
1.2. Содержание учебно-тематического плана 12
1.3. Календарно-тематический план программы 34
Глава 2. Формы контроля и оценочные материалы 36
Глава 3. Организационно-педагогические условия реализации программы 44
3.1. Материально-технические условия 44
3.2. Учебно-методическое и информационное обеспечение 44
3.3. Оформление программы как нормативного документа 45
Заключение 47
Список литературы 48
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 7
1.1. Урок как основная форма обучения в современной школе 7
1.2. Нетрадиционные уроки и их классификация 15
1.2.1. Понятие и особенности нетрадиционного урока 15
1.2.2. Классификация уроков с нетрадиционной формой обучения 28
1.2.3. Характеристика различных видов нетрадиционных уроков 30
1.2.4. Основные технологии проведения нетрадиционных уроков 33
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 38
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 52
3.1. Констатирующий этап эксперимента, его результаты 52
3.2. Формирующий этап эксперимента 54
3.3. Контрольный этап. Анализ результатов экспериментальной работы 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты применения межпредметных учебных проектов в современной школе 6
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы в области разработки и реализации межпредметных учебных проектов в школе 6
1.2. Психолого-педагогические и методические основы разработки и реализации межпредметных учебных проектов в системе начального образования 18
Выводы по главе 28
Глава 2. Процесс разработки и реализации межпредметного проекта для младших школьников 30
2.1. Разработка межпредметного учебного проекта для младших школьников 30
2.2. Анализ эффективности разработанного межпредметного учебного проекта 39
Выводы по главе 57
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПО ХОРЕОГРАФИИ 11
1.1. Учебно-тематический план 11
1.2. Содержание учебно-тематического плана 12
1.3. Календарно-тематический план 16
ГЛАВА 2. ФОРМЫ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ 17
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ 27
3.1. Материально-технические условия реализации программы 27
3.2. Учебно-методическое и информационное обеспечение программы 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31
ПРИЛОЖЕНИЕ 34

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОСТИ 8
1.1. Теоретический анализ философских и психолого-педагогических исследований проблемы субъектности 8
1.2. Субъектность и self- компетенции. Подходы к интерпретации self-компетенций 18
1.3. Инструменты работы тьютора по развитию self- компетенций 24
1.4. Проблема, специфика и критерии субъектности заместителя директора ОО 31
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СУБЪЕКТНОСТИ ЗАМЕСТИТЕЛЕЙ ДИРЕКТОРОВ ШКОЛ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ЕЁ РЕАЛИЗАЦИИ 42
2.1. Программа тьюторского сопровождения развития субъектности заместителей директоров школ и ее концептуальные основы 42
2.2. Диагностика результативности развития субъектности заместителей директоров школ в условиях тьюторского сопровождения 55
2.3. Апробация программы тьюторского сопровождения развития субъектности заместителей директоров школ: описание, итоги, выводы 63
2.4. Методические рекомендации по реализации программы тьюторского сопровождения развития субъектности заместителей директоров школ 76
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЗАМЫСЛА ПРОЕКТА ТЕАТРАЛИЗОВАННОГО ПРЕДСТАВЛЕНИЯ «В ДОБРЫЕ РУКИ» ДЛЯ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Историко-теоретические аспекты формы театрализованного представления 7
1.2. Дети подросткового возраста как целевая аудитория проекта 13
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ПРОГРАММЫ «В ДОБРЫЕ РУКИ» ДЛЯ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 18
2.1. Сценарно-режиссёрская работа по реализации проекта театрализованного представления «В добрые руки» 18
2.2. Организационно-творческое решение проекта театрализованного представления «В добрые руки» 27
2.3. Анализ результатов реализации проекта театрализованного представления «В добрые руки» 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРЕДПРОЕКТНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 8
1.1. Анализ социокультурной ситуации в регионе 8
1.2. Характеристика проблемы 13
1.3. Обоснование актуальности проекта 14
1.4. Характеристика целевой аудитории проекта - молодежи 17
1.5. Объект и предмет проектирования 19
1.6. Цель и задачи проекта 19
1.7. Ожидаемые результаты 19
1.8. Анализ ресурсов для реализации проекта 20
1.9. Маркетинговый анализ проекта 20
1.10. Риски и гарантии 21
1.11. Результаты предпроектного исследования 21
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ КВЕСТ-ЭКСКУРСИИ «ОДНАЖДЫ В БАСМАННОМ» 22
2.1. Содержание проекта 22
2.2. Реализация проекта театрализованной квест-экскурсии «Однажды в Басманном» на базе библиотеки 26
2.2.1. Характеристика базы реализации проекта 27
2.2.2. Финансирование проекта 29
2.2.3. Смета проекта 29
2.3. Матрица ответственности и календарный план проекта 29
2.4. Система партнерских отношений 31
2.5. Методы и формы продвижения проекта 32
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА 33
3.1. Эффективность реализации проекта 33
3.2. Социальная значимость проекта 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТА ШКОЛЬНОГО ДИСКУССИОННОГО КЛУБА СТАРШЕКЛАССНИКОВ «ДИСКУРС» 4
1.1. Анализ социокультурной среды в регионе 4
1.2. Характеристика целевой аудитории проекта - старшеклассников 5
1.3. Обоснование актуальности проекта школьного дискуссионного клуба старшеклассников «Дискурс» 7
1.4. Цель и задачи проекта школьного дискуссионного клуба старшеклассников «Дискурс» 8
1.5. Ожидаемые результаты проекта школьного дискуссионного клуба старшеклассников «Дискурс» 9
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА ШКОЛЬНОГО ДИСКУССИОННОГО КЛУБА СТАРШЕКЛАССНИКОВ «ДИСКУРС» 10
2.1. Разработка проекта школьного дискуссионного клуба старшеклассников «Дискурс» 10
2.2. Реализация проекта школьного дискуссионного клуба старшеклассников «Дискурс» на базе общеобразовательной школы 13
2.3. Календарный план реализации проекта школьного дискуссионного клуба старшеклассников «Дискурс» 14
2.4. Система партнерских отношений 15
2.5. Методы продвижения проекта школьного дискуссионного клуба старшеклассников «Дискурс» 15
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА ШКОЛЬНОГО ДИСКУССИОННОГО КЛУБА СТАРШЕКЛАССНИКОВ «ДИСКУРС» 16
3.1. Социальная значимость проекта школьного дискуссионного клуба старшеклассников «Дискурс» 16
3.2. Рекомендации по разработке и реализации проекта школьного дискуссионного клуба старшеклассников «Дискурс» 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 22
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 23
ПРИЛОЖЕНИЕ 26

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И НОРМАТИВНОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ШКОЛЬНОЙ ТЕРРИТОРИИ В МИРЕ И РОССИИ 7
1.1. Нормативно-правовые основы в определении понятия «школьная территория» и её использование 7
1.2. Использование школьной территории в учебном процессе 11
1.3. Использование школьной территории в организации активной деятельности на перемене 13
1.4. Использование пришкольной территории: отечественный и зарубежный опыт 15
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ШКОЛЬНОЙ ТЕРРИТОРИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ: ПРИМЕРЫ, РЕКОМЕНДАЦИИ И ПРАКТИЧЕСКИЕ СЦЕНАРИИ 27
2.1. Примеры использования школьной территории обучающимися образовательных организаций 27
2.2. Рекомендации по включению школьной территории в образовательный процесс образовательной организации 30
2.3. Сценарии уроков по математике с использованием ресурса школьной территории 37
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНФОРМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 10
1.1. Организация учебно-исследовательской деятельности как психолого-педагогическая проблема 10
1.2. Выявление психолого-педагогических особенностей учащихся основной школы в контексте организации учебно-исследовательской деятельности 16
1.3. Возможности организации учебно-исследовательской деятельности учащихся основной школы при реализации проектов по информатике 22
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА ПО ИНФОРМАТИКЕ 34
2.1. Моделирование учебно-исследовательской деятельности по информатике 34
2.2. Планирование и разработка учебно-исследовательских проектов по информатике в основной школе 46
2.3. Реализация учебно-исследовательских проектов по информатике учащимися основной школы 56
2.4. Экспериментальная проверка развития учебно-исследовательских умений учащихся основной школы 65
Выводы по главе 2 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

Введение 3
Глава 1. Предметная область «Искусство» в современной школе 7
1.1. Влияние преемственности и непрерывности предметной области на образование в школе 7
1.2. Анализ реализации предметной области «Искусство» в современной школе 10
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Разработка и реализация учебного курса «История искусств» в школе 43
2.1. Разработка учебного курса «История искусств» 43
2.2. План проекта по реализации учебного курса «История искусств» 54
Выводы по второй главе 63
Заключение 65
Библиографический список 66
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 11
1.1. Анализ теоретических оснований понятия субъектности 11
1.1.1. Понятие субъектности в современных психолого-педагогических исследованиях 11
1.1.2. Особенности развития субъектности младших школьников в условиях дополнительного образования 19
1.2. Индивидуальный образовательный маршрут в контексте развития субъектности детей младшего школьного возраста в дополнительном образовании 25
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА «ПУТЕВОДИТЕЛЬ В БУДУЩЕЕ», НАПРАВЛЕННЫЙ НА РАЗВИТИЕ СУБЪЕКТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 32
2.1. Характеристика экспериментальной базы 32
2.2. Разработка индивидуального образовательного маршрута «Путеводитель в будущее» для развития субъектности младших школьников 33
2.3. Реализация индивидуального образовательного маршрута «Путеводитель в будущее» 39
2.4. Разработка методических рекомендаций по сопровождению и реализации ИОМ «Путеводитель в будущее» в условиях дополнительного образования 66
Выводы по 2 главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ ИНСТРУМЕНТОВ ОЦЕНКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ 10
1.1. Значение среднего профессионального образования в формировании кадрового потенциала страны 10
1.2. Современное состояние и перспективы развития специальности 42.02.02 Издательское дело 15
1.3. Демонстрационный экзамен как инновационная форма государственной итоговой аттестации 23
1.4. Чемпионат профессионального мастерства как инструмент развития профессиональных навыков 30
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА КОМПЛЕКТА ДОКУМЕНТОВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ДЕМОНСТРАЦИОННОГО ЭКЗАМЕНА И ЧЕМПИОНАТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 42.02.02 ИЗДАТЕЛЬСКОЕ ДЕЛО 39
2.1. Описание проекта по разработке комплектов документов 39
2.2. Создание комплекта оценочной документации для проведения демонстрационного экзамена 57
2.3. Создание комплекта документов для проведения чемпионата профессионального мастерства 63
2.4. Анализ результатов, оценка эффективности и перспективы развития компетенции «Издательское дело» 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 109
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 114
ПРИЛОЖЕНИЕ 124

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 5
1.1. Межпредметные связи биологии и физики 5
1.2. Интеграция физики и биологии во внеурочной деятельности обучающихся общеобразовательных школ 17
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ, РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 22
2.1. Условия педагогического эксперимента 22
2.2. Содержание педагогического эксперимента 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 5
1.1. Анализ ФГОС нового поколения РФ 5
1.2. Анализ рабочей программы по дисциплине «Химия» 9 класса 8
1.3. Анализ рабочей программы по дисциплине «Биология» 9 класса 12
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 17
2.1. Методическая разработка интегрированного урока 17
2.1.1. Подготовка обучающих и проверочных заданий 17
2.1.2. Подготовка лабораторных работ 21
2.2. Составление технологической карты урока 28
2.2.1. Технологическая карта урока 28
2.2.2. Самоанализ полученных результатов 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ИГР В ОБУЧЕНИИ РОБОТОТЕХНИКЕ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 5-6 КЛАССОВ 8
1.1. Роль интеллектуальных игр в образовательном процессе основной школы 8
1.2. Внеурочная деятельность по робототехнике в 5-6 классах 20
1.3. Психолого-педагогические особенности учащихся возраста 10-12 лет 27
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ИГР В ОБУЧЕНИИ РОБОТОТЕХНИКЕ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 5-6 КЛАССОВ 32
2.1. Разработка интеллектуальных игр для внеурочных занятий по робототехнике в 5-6 классах 32
2.2. Методические рекомендации по использованию разработанных интеллектуальных игр во внеурочной деятельности учащихся 5-6 классов 43
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы 52
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы разработки интерактивного приложения для обучения программированию учащихся начальных классов в контексте развивающего обучения 9
1.1. Обучение программированию в начальной школе 9
1.2. Обзор возможных ресурсов для обучения программированию учащихся начальных классов 16
1.3. Возможности развивающего обучения для изучения основ программирования в начальной школе 22
1.4. Возможности геймификации для изучения основ программирования в начальной школе 30
Глава 2. Описание разработанного приложения для обучения программированию 38
2.1. Описание приложения 38
2.2. Описание составляющих приложения 39
2.3. Демонстрация основного кода 70
2.4. Итоговый дизайн приложения 75
Заключение 79
Список литературы 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ОБРАЗА МОСКВЫ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 9-11 КЛАССАХ 9
1.1. Москва в русской литературе 9
1.2. Изучение образа Москвы на уроках литературы в 9-11 классах 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА СОЗДАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНОГО ПУТЕВОДИТЕЛЯ «МОСКВА ЛИТЕРАТУРНАЯ» В 9-11 КЛАССАХ 39
2.1. Интерактивный путеводитель «Москва литературная»: структура и содержание 39
2.2. Интерактивный путеводитель «Москва литературная» на уроке литературы «Москва «Мастера и Маргариты»» в 11 классе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ В ХОДЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКИ 6
1.1. Развитие цифровой грамотности учащихся основной школы в условиях цифровизации образования 6
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся 8 классов в контексте цифровой грамотности 16
1.3. Интерактивные электронные учебные пособия и практика их использования в средней общеобразовательной школе 27
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНОГО ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ ПО ИНФОРМАТИКЕ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССОВ 34
2.1. Разработка структуры и содержания интерактивного электронного учебного пособия по информатике 34
2.2. Методические рекомендации по использованию разработанного интерактивного электронного учебного пособия по информатике в учебном процессе школы 40
2.3. Апробация и анализ результатов внедрения в учебный процесс школы разработанного интерактивного электронного учебного пособия 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы разработки интерактивных заданий по теме «Представление информации» для применения на уроках информатики в 7-х классах 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 7-х классов 7
1.2. Анализ содержания обучения по теме «Представление информации» в курсе информатики в основной школе 11
1.3. Применение интерактивных заданий при обучении информатике в основной школе 21
Выводы по главе 1 24
Глава 2. Методические аспекты разработки интерактивных заданий по теме «Представление информации» для применения на уроках информатики в 7-х классах 26
2.1. Разработка комплекта интерактивных заданий по теме «Представление информации» для применения на уроках информатики в 7-х классах 26
2.2. Методические рекомендации по использованию разработанного комплекта интерактивных заданий по теме «Представление информации» для применения на уроках информатики в 7-х классах 41
2.3. Планирование опытно-экспериментальной проверки эффективности использования разработанного комплекта интерактивных заданий 44
Выводы по главе 2 46
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методологические аспекты разработки и использования интерактивных рабочих листов для изучения математических основ информатики в 8 классе 12
1.1. Сущность и специфика разработки и использования интерактивного рабочего листа как средства обучения 12
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся 8 классов 20
1.3. Особенности изучения математических основ информатики в школьном курсе 24
Выводы по главе 1 34
Глава 2. Разработка системы интерактивных рабочих листов для изучения математических основ информатики для 8 класса 35
2.1. Модель обучения с использованием интерактивных рабочих листов для изучения математических основ информатики в 8 классе 35
2.2. Разработка интерактивных рабочих листов для изучения математических основ информатики в 8 классе 39
2.3. Методические рекомендации по разработке и использованию интерактивных рабочих листов для изучения математических основ информатики 47
2.4. Организация и результаты педагогического эксперимента по внедрению разработанных интерактивных рабочих листов в курсе информатики 8 класса 54
Выводы по главе 2 65
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ УПРАЖНЕНИЙ ПО ИНФОРМАТИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СЕРВИСА JOYTEKA ПО ТЕМЕ «АЛГОРИТМИКА» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 6 КЛАССОВ 9
1.1. Сущность и специфика разработки интерактивных упражнений 9
1.2. Сервис Joyteka для разработки интерактивных упражнений, его возможности и ограничения 14
1.3. Особенности изучения темы «Алгоритмика» в школьном курсе информатики 6 класса 17
1.4 Психолого-педагогические особенности учащихся 6 классов 22
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ИНТЕРАКТИВНЫХ УПРАЖНЕНИЙ ПО ИНФОРМАТИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СЕРВИСА JOYTEKA ПО ТЕМЕ «АЛГОРИТМИКА» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 6 КЛАССОВ 26
2.1. Разработка модели обучения с использованием интерактивных упражнений по информатике с использованием сервиса Joyteka по теме «Алгоритмика» для учащихся 6 классов 26
2.2. Система интерактивных упражнений и методы обучения с использованием интерактивных упражнений по информатике с использованием сервиса Joyteka по теме «Алгоритмика» для учащихся 6 классов 28
2.3. Методические рекомендации к использованию интерактивных упражнений по информатике с использованием сервиса Joyteka по теме «Алгоритмика» для учащихся 6 классов 40
2.4. Организация и результаты педагогического эксперимента по внедрения разработанных интерактивных упражнений по информатике с использованием сервиса Joyteka по теме «Алгоритмика» для учащихся 6 классов 48
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования интерактивных упражнений на уроках 9
1.1. Возрастные особенности обучающихся и их учет в учебно-воспитательном процессе 9
1.2. Интерактивные методы обучения в современной дидактике 13
1.3. Технология дополненной реальности в образовании как интерактивная технология 21
1.4. Методические аспекты обучения робототехнике в основной школе 28
Выводы по 1 главе 36
Глава 2. Практика разработки и применения интерактивных упражнений дополненной реальности на уроках робототехники 37
2.1. Методика разработки интерактивных упражнений 37
2.2. Цели, содержание и методика эксперимента 54
2.3. Результаты эксперимента 59
Выводы по 2 главе 73
Заключение 74
Список литературы 76
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. SMART Notebook для операционных систем Windows 4
1.1. Введение в ПО SMART Notebook 4
1.2. Педагогические возможности SMART Notebook 6
1.3. Интерактивные средства обучения 9
Глава 2. Создание интерактивного материала в школьном курсе информатики 21
2.1. Технология разработки интерактивных уроков в среде SMART Notebook 21
2.2. Методические разработки уроков 43
2.3. Методика использования интерактивных материалов в курсе информатики 63
Заключение 67
Список литературы 68
Приложения 70

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы разработки создания учебных материалов для спецкурса «История вычислительной техники» 8
1.1. Психологическое обоснование целесообразности использования интерактивных учебных материалов 8
1.2. Компьютерная поддержка процесса обучение в вузе 11
1.3. Специфика и особенности использования электронных средств обучения в вузе 17
Глава 2. Разработка интерактивных учебных материалов для спецкурса 26
2.1. Формы интерактивных учебных материалов 26
2.2. Программные средства для разработки интерактивных учебных материалов 31
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по разработке интерактивных учебных материалов для спецкурса «История вычислительной техники» 37
3.1. Основные этапы разработки интерактивных учебных материалов для спецкурса «История вычислительной техники» 37
3.2. Создание и демонстрация мультимедийной презентации в программе OpenOffice.org Impress 41
3.3. Разработка нетрадиционных контрольных заданий с помощью он-лайн программ 56
3.4. Алгоритм работы с интерактивными учебными материалами 66
Заключение 87
Список литературы 88

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы и опыт создания коллекции интерактивных моделей в творческой среде «1С: Математический конструктор» для поддержки изучения комбинаторики и теории вероятностей в основной школе 7
1.1. Оценка полноты коллекции интерактивных моделей, предлагаемых фирмой 1С, для поддержки изучения комбинаторики и теории вероятностей в основной школе 7
1.2. Педагогические сценарии использования интерактивных моделей 1С при изучении комбинаторики и теории вероятностей в школе, предлагаемые учителями математики 19
1.3. Возможности творческой среды «1С: Математический конструктор» для создания и использования интерактивных моделей 26
Глава 2. Методические особенности разработки коллекции сценариев интерактивных моделей в творческой среде «1С: Математический конструктор» для поддержки изучения комбинаторики и теории вероятностей в основной школе 36
2.1. Требования к сценариям интерактивных моделей для поддержки изучения комбинаторики и теории вероятностей в основной школе 36
2.2. Создание коллекции сценариев в диалоге с учителем математики 41
2.3. Ход и результат проведенного эксперимента 57
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Понятие и значение читательской грамотности в современной системе образования 5
1.2. Особенности формирования и оценки читательской грамотности 8
1.3. Изучение актуальных работ по развитию читательской грамотности среди обучающихся 18
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОВЫШЕНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 7-ЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 23
2.1. Диагностика уровня читательской грамотности у обучающихся 7-ых классов 23
2.2. Формирование читательской грамотности обучающихся на уроках русского языка с помощью разработанных заданий 34
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментального работы 54
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Физический практикум как качественная составляющая обучения студентов 6
Глава 2. Теоретические основы изучения волновой оптики 10
2.1. Кольца Ньютона 10
2.2. Определение радиуса кривизны линзы с помощью колец Ньютона 19
Заключение 27
Список литературы 29

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКОВ РОБОТОТЕХНИКИ 8
1.1. Принципы разработки учебных курсов в системе дополнительного образования 8
1.2. 3D-моделирование: обзор конструкторов 13
1.3. Обзор возможностей пакета Autodesk Tinkercad 19
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ПОСТРОЕНИЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ПО РОБОТОТЕХНИКЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ПАКЕТА AUTODESK TINKERCAD 30
2.1. Элективный курс «3D-моделирование для начинающих» 30
2.2. Комплекс практических заданий для проведения занятий элективного курса «3D-моделирования для начинающих» 39
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по проверке гипотезы исследования 49
Выводы по 2 главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКОВ РОБОТОТЕХНИКИ 5
1.1. Принципы разработки комплекса уроков в системе дополнительного образования 5
1.2. Робототехника, краткий анализ методических материалов 14
1.3. Обзор возможностей Tinkercad и Abilix 19
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА КУРСА УРОКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ TINKERCAD И ABILIX 26
2.1. Комплекс уроков по робототехнике “Знакомство с робототехникой” 26
2.2. Комплекс практических заданий для проведения занятий курса уроков “Знакомство с робототехникой” 41
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по проверке гипотезы исследования 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АКТУАЛЬНОСТЬ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА В ПРОФОРИЕНТАЦИИ И КАРЬЕРНОЙ НАВИГАЦИИ 11
1.1. Профориентация и карьерная навигация: к определению понятий 11
1.2. Профориентационная диагностика Digital Human® 13
1.3. Методология развития личностного потенциала 17
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗРАБОТКИ ПИЛОТНОЙ ВЕРСИИ БАЗЫ ДАННЫХ «РЕКОМЕНДАЦИИ КОНСУЛЬТАНТАМ ПО ПРОФОРИЕНТАЦИИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОТЕНЦИАЛА ВЫБОРА И САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ» 23
2.1. Выявление запроса профессионального сообщества консультантов по профориентации на рекомендации по развитию потенциала выбора и самоопределения подростков 23
2.2. Разработка концепции и дорожной карты проекта: база данных «Рекомендации консультантам по профориентации для развития потенциала выбора и самоопределения подростков» 33
2.3. Описание выполненных работ и оценка соответствия выполненной работы критериям достижений 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ СРЕДСТВ ОЦЕНИВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ДЛЯ ВНУТРЕННЕЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Федеральный государственный образовательный стандарт: ключевые аспекты 7
1.2. Актуальные подходы к оцениванию образовательных достижений обучающихся 13
1.3. Роль оценки во внутренней системе оценки качества образования 25
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА КОМПЛЕКТА АКТУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОЦЕНИВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ДЛЯ ВНУТРЕННЕЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ (НА ПРИМЕРЕ ПРЕДМЕТА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК») 30
2.1. Функционирование внутренней системы оценки качества образования в образовательной организации 30
2.2. Разработка комплекта актуальных средств оценивания образовательных достижений обучающихся на уроках английского языка 38
2.3. Результаты педагогического эксперимента и рекомендации по использованию комплекта актуальных средств оценивания образовательных достижений обучающихся для внутренней системы оценки качества образования 57
Выводы по 2 главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОМПЬЮТЕРНЫЕ МОДЕЛИ ФИЗИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ФИЗИКИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Виртуальные лаборатории, виртуальная модель или компьютерная симуляция в процессе изучения курса Физика в основной школе 6
1.2. Применение компьютерных моделей в системе дистанционного образования 10
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКИ 21
2.1. Виртуальные ресурсы применимые к перечню лабораторных работ при изучении курса «Физика 7-9» 21
2.2. Рекомендации для учителей физики по использованию компьютерных симуляций и примеры заданий к ним 30
Выводы по второй главе 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты обучения 3D-моделированию на внеурочных занятиях по информатике в 5 классах для развития пространственного мышления 8
1.1. Особенности развития пространственного мышления у учащихся 5 классов 8
1.2. Особенности обучения основам 3D-моделирования учащихся 5 классов на внеурочных занятиях по информатике 12
1.3. Психолого-педагогические аспекты работы с учащимися 5 классов 26
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Практические и методические аспекты обучения 3D-моделированию на внеурочных занятиях по информатике в 5 классах для развития пространственного мышления 30
2.1. Разработка комплекта заданий по обучению учащихся 5 классов 3D-моделированию в программе «Tinkercad» для развития пространственного мышления 30
2.2. Методические рекомендации по использованию разработанных заданий в работе с программой «Tinkercad» 33
2.3. Опытно-экспериментальная работа с учащимися 5 классов по выполнению заданий курса 3D-моделирования 45
Выводы по 2 главе 48
Заключение 49
Список литературы 50
Приложение 55