Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования орфографической зоркости младших школьников на уроках русского языка 8
1.1. Сущность и структура ключевого понятия «формирование орфографической зоркости младших школьников» 8
1.2. Методы, приемы, способствующие формированию орфографической зоркости младших школьников на уроках русского языка 17
Глава 2. Практическая работа по формированию орфографической зоркости младших школьников на уроках русского языка 35
2.1. Применение методов, приемов, способствующих эффективному формированию орфографической зоркости на уроках русского языка в начальной школе 35
2.2. Анализ результатов исследования 45
Заключение 54
Список литературы 61
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Лингводидактические основы обучения орфографии 7
1.1. Орфография как часть системы письма французского языка 7
1.1.1. Письмо в обучении иностранному языку 9
1.1.2. Компоненты техники письма: графика и орфография 12
1.1.3. Особенности французской орфографии 15
1.2. Формирование орфографической зоркости на уроках французского языка 18
1.2.1. Цели и содержание обучения орфографии 18
1.2.2. Орфографическая зоркость 23
1.3. Влияние возрастных особенностей школьников средней ступени обучения на формирование орфографической зоркости 25
Выводы по 1 главе 29
Глава 2. Разработка комплекса упражнений для формирования орфографической зоркости 30
2.1. Предпосылки для разработки комплекса упражнений 30
2.2. Критерии отбора языкового материала 35
2.3. Рекомендации по составлению комплекса упражнений для формирования орфографической зоркости 38
2.4. Создание авторского комплекса упражнений 49
2.5. Проведение эксперимента и анализ результатов 60
Выводы по 2 главе 64
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОЭПИЧЕСКИХ НОРМ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Понятие орфоэпической нормы в современной лингвистике 7
1.2. Понятие поликультурной школы в научном описании 14
1.3. Вопросы формирования орфоэпических норм у обучающихся поликультурной начальной школы: обзор научной методической литературы 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОЭПИЧЕСКИХ НОРМ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 29
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для организации работы по формированию орфоэпических норм у обучающихся поликультурной начальной школы 29
2.2. Характеристика умений современных младших школьников в области орфоэпии 42
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения, посвященного формированию орфоэпических норм у обучающихся поликультурной начальной школы 58
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Теоретическая составляющая проблемы формирования основ безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Анализ проблемы формирования основ безопасного поведения у старших дошкольников в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Детская литература как средство формирования основ безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Практическая работа по формированию основ безопасного поведения у старших дошкольников средствами детской литературы 25
2.1. Результаты диагностики уровня сформированности основ безопасного поведения у старших дошкольников 25
2.2. Разработка комплекса мероприятий для формирования основ безопасного поведения у старших дошкольников средствами детской литературы 32
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 46
Выводы по второй главе 49
Заключение 50
Список литературы 54
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ГЕНДЕРНОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблема формирования основ гендерной культуры у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности гендерной культуры у детей старшего дошкольного возраста 18
1.3. Возможности формирования основ гендерной культуры у детей 6-7 лет посредством интегрированных занятий 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ГЕНДЕРНОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ И СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ГЕНДЕРНОЙ КУЛЬТУРЫ У ВОСПИТАННИКОВ 27
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Уровни и особенности сформированности гендерной культуры у детей 6-7 лет 32
2.3. Характеристика состояния работы воспитателей подготовительной к школе группы по формированию основ гендерной культуры у воспитанников 38
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ГЕНДЕРНОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕГРИРОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ 44
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 44
3.2. Описание содержания и условий организации работы по формированию основ гендерной культуры у детей 6-7 лет посредством интегрированных занятий 59
3.3. Проверка эффективности работы по формированию основ гендерной культуры у детей 6-7 лет 66
Выводы по третьей главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Генезис научных подходов к понятию «гражданская идентичность» 9
1.2. Специфика формирования основ гражданской идентичности младших школьников 20
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 35
2.1. Диагностика сформированности основ гражданской идентичности у младших школьников 35
2.2. Система занятий по формированию основ гражданской идентичности младших школьников на уроках по предмету «Окружающий мир» 46
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы формирования гражданской идентичности младшего школьника во внеурочной деятельности 6
1.1. Характеристика понятия «гражданская идентичность» 6
1.2. Особенности формирования гражданской идентичности младших школьников 14
1.3. Формирование гражданской идентичности в рамках внеурочной деятельности 20
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы формирования основ гражданской идентичности младшего школьника во внеурочной деятельности 24
2.1. Характеристика базы и организации исследования 24
2.2. Изучение особенностей гражданской идентичности младших школьников 34
2.3. Анализ хода и результатов работы по формированию основ гражданской идентичности младшего школьника во внеурочной деятельности 36
Заключение 51
Список литературы 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы гражданской идентичности в начальной школе 6
1.1. Проблема поиска путей формирования основ гражданской идентичности в современном обществе 6
1.2. Педагогические технологии, формирующие основы гражданской идентичности 13
1.3. Психолого-педагогические характеристики младшего школьного возраста, необходимые для формирования основ гражданской идентичности 21
Выводы по главе 27
Глава 2. Опытная работа по изучению гражданской идентичности младших школьников 29
2.1. Исследовательская работа по изучению идентификационной позиции младшего школьника 30
2.2. Анализ полученных результатов
2.3. Рекомендации по формированию высокого уровня гражданской идентичности 42
Выводы по главе 49
Заключение 51
Список литературы 55
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования основ гражданской идентичности младших школьников в процессе проектной деятельности 7
1.1. Содержание понятия и методы формирования основ гражданской идентичности 7
1.2. Условия организации проектной деятельности для формирования гражданской идентичности в начальных классах 15
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования основ гражданской идентичности младших школьников в процессе проектной деятельности 20
2.1. Диагностика основ гражданской идентичности у младших школьников экспериментального класса 20
2.2. Характеристика процесса формирования основ гражданской идентичности у младших школьников средствами проектной деятельности 32
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию основ гражданской идентичности младших школьников экспериментального класса 40
Заключение 50
Список литературы 54
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ 11
1.1. Понятие «гражданская идентичность» в научном описании 11
1.2. Современная поликультурная начальная школа как предмет научного исследования 19
1.3. Понятие «лексико-тематическая группа» в лингвистической литературе 27
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ В МЕТОДИЧЕСКОЙ НАУКЕ И ПРАКТИКЕ НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 38
2.1. Вопросы изучения лексики тематической группы «человеческие отношения» в поликультурной начальной школе: анализ трудов современных методистов 38
2.2. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для организации работы по изучению лексики тематической группы «человеческие отношения» 45
2.3. Характеристика представлений и умений учащихся поликультурной начальной школы в области лексико-тематической группы «человеческие отношения» (констатирующий этап эксперимента) 65
Выводы по второй главе 78
ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ ОПЫТНОГО ОБУЧЕНИЯ (ФОРМИРУЮЩИЙ И КОНТРОЛЬНЫЙ ЭТАПЫ ЭКСПЕРИМЕНТА) 80
3.1. Концепция и программа опытного обучения, посвященного формированию гражданской идентичности учащихся поликультурной начальной школы в процессе изучения лексики 80
3.2. Особенности реализации программы опытного обучения, посвященного формированию гражданской идентичности учащихся поликультурной начальной школы в процессе овладения лексикой тематической группы «человеческие отношения» 84
3.3. Результаты опытного обучения (контрольный этап эксперимента) 89
Выводы по третьей главе 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102
ПРИЛОЖЕНИЕ 116

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У УЧЕНИКОВ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ ИХ ОБУЧЕНИЯ РЕЧЕВОМУ ЭТИКЕТУ 10
1.1. Понятие «гражданская идентичность» в научном описании 10
1.2. Современная поликультурная школа как предмет научного исследования 19
1.3. Категория «речевой этикет» в научной лингвистической литературе 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ ОСНОВ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ РЕЧЕВОМУ ЭТИКЕТУ: АНАЛИЗ МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ПРАКТИКИ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 31
2.1. Достижения методической науки в области обучения учеников поликультурной начальной школы речевому этикету в аспекте овладения ими основами гражданской идентичности 31
2.2. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для обучения речевому этикету учеников поликультурной начальной школы в аспекте овладения ими основами гражданской идентичности 36
2.3. Характеристика представлений и умений учеников поликультурной начальной школы в области гражданской идентичности и речевого этикета (констатирующий этап эксперимента) 47
Выводы по второй главе 64
ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ ОПЫТНОГО ОБУЧЕНИЯ 66
3.1. Концепция и программа опытного обучения, посвященного овладению учениками поликультурной начальной школы речевым этикетом и основами гражданской идентичности 66
3.2. Особенности реализации программы опытного обучения, посвященного овладению учениками поликультурной начальной школы речевым этикетом и основами гражданской идентичности (формирующий этап эксперимента) 71
3.3. Результаты опытного обучения (контрольный этап эксперимента) 76
Выводы по третьей главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы обучения студентов на занятиях живописью 10
1.1. Исторический обзор художественного образования в высших педагогических образовательных учреждениях 10
1.2. Психолого-педагогические основы художественно-творческой деятельности обучающихся при выполнении декоративного решения натюрморта 18
1.3. Живописные материалы и их использование на занятиях живописью обучающимися художественно-графических факультетов высших образовательных учреждений 29
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Методические основы формирования живописной грамоты у обучающихся при работе над декоративным натюрмортом 40
2.1. Экспериментальное исследование художественно-творческой деятельности обучающихся. Констатирующий эксперимент 40
2.2. Формирование навыков работы над декоративным натюрмортом в экспериментальной группе. Формирующий эксперимент 54
2.3. Исследование динамики формирования основ живописной грамоты у обучающихся при выполнении декоративного натюрморта. Контрольный эксперимент 62
Выводы по второй главе 68
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ РАБОТЕ НАД ЗАГОЛОВКОМ ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОГО ТЕКСТА 9
1.1. Лингвистическая характеристика публицистического стиля речи 9
1.2. Заголовок как самостоятельная речевая единица 23
1.3. Приемы развития творческих способностей младших школьников в процессе работы над заголовком в начальной школе 34
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ НАД ЗАГОЛОВКОМ ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОГО ТЕКСТА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 60
2.1. Возможности дидактического материала действующих УМК по русскому языку для начальной школы для организации работы над заголовком публицистического текста 60
2.2. Описание констатирующего эксперимента 68
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 14
1.1. Понятие «здоровый образ жизни» 14
1.2. Психолого-педагогические условия формирования основ здорового образа жизни младших школьников 24
1.3. Методы формирования основ здорового образа жизни младших школьников во внеурочной деятельности 34
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ МЕТОДОВ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 44
2.1. Мониторинг уровня знаний основ здорового образа жизни у младших школьников во внеурочной деятельности 44
2.2. Содержание работы по формированию основ здорового образа жизни младших школьников во внеурочной деятельности 59
2.3. Анализ результатов по формированию основ здорового образа жизни у младших школьников во внеурочной деятельности 70
Выводы по второй главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У МЛАДШИХ 7
1.1. Здоровый образ жизни и особенности его формирования у младших школьников 7
1.2. Педагогические условия формирования снов здорового образа жизни у младших школьников средствами интегрированного курса «Окружающий мир» 17
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИНТЕГРИРОВАННОГО КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 29
2.1. Диагностика уровней сформированности навыков здорового образа жизни у младших школьников 29
2.2. Реализация педагогических условий формирования основ здорового образа жизни у младших школьников средствами интегрированного курса «Окружающий мир» 40
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования основ здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкального воспитания 7
1.1. Проблема формирования основ здорового образа жизни у старших дошкольников в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности формирования основ здорового образа жизни у старших дошкольников 13
1.3. Музыкальное воспитание как средство формирования основ здорового образа жизни 24
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию основ здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкального воспитания 35
2.1. Диагностика сформированности основ здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста 35
2.2. Опыт формирования основ здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкального воспитания 39
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 44
Заключение 47
Список литературы 49
Приложения 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Сущностная характеристика понятий «здоровье», «здоровый образ жизни» 7
1.2. Психологические особенности младших подростков, влияющие на формирование основ здорового образа жизни 17
1.3. Проектная деятельность как средство формирования основ здорового образа жизни 23
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 36
2.1. Изучение уровня сформированности основ здорового образа жизни у младших подростков 36
2.2. Система мероприятий по формированию основ здорового образа жизни у младших подростков во внеучебной деятельности 44
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 50
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Сущностная характеристика понятий «здоровье», «здоровый образ жизни» 7
1.2. Психологические особенности младших подростков, влияющие на формирование основ здорового образа жизни 17
1.3. Формы и методы организации деятельности по формированию основ здорового образа жизни в условиях образовательного учреждения 23
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 35
2.1. Изучение уровня сформированности основ здорового образа жизни у младших подростков 35
2.2. Система мероприятий по формированию основ здорового образа жизни у младших подростков 44
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 50
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Сущностная характеристика понятий «здоровье», «здоровый образ жизни» 8
1.2. Психологические возрастные особенности младших школьников, влияющие на формирование основ здорового образа жизни 14
1.3. Возможности формирования основ здорового образа жизни у младших школьников во внеурочной деятельности начальной школы 21
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 28
2.1. Изучение уровня сформированности основ здорового образа жизни у младших школьников 4-го класса 28
2.2. Система мероприятий по формированию основ здорового образа жизни у младших школьников во внеурочной деятельности 40
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 48
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Формирование здорового образа жизни у младших школьников в педагогических исследованиях 7
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования здорового образа жизни у младших школьников 13
1.3. Формирование основ здорового образа жизни у младших школьников с использованием игровых технологий 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 25
2.1. Диагностика сформированности основ здорового образа жизни у младших школьников 25
2.2. Организация экспериментального исследования формирования основ здорового образа жизни у младших школьников с использованием игровых технологий 42
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИЗ СЕМЕЙ «ГРУППЫ РИСКА» 7
1.1. Сущность понятий «здоровье», «здоровый образ жизни» в научной литературе 7
1.2. Способы формирования здорового образа жизни у дошкольников 15
1.3. Особенности формирования основ здорового образа жизни у детей дошкольного возраста из семей «группы риска» 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ЗОЖ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИЗ СЕМЕЙ «ГРУППЫ РИСКА» 31
2.1. Изучение формирования ЗОЖ у детей дошкольного возраста из семей «группы риска» в дошкольном образовательном учреждении 31
2.2. Программа формирования основ ЗОЖ у детей дошкольного возраста из семей «группы риска» 42
2.3. Сравнительный анализ исследования 45
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования основ информационной культуры младших школьников 8
1.1. Формирование информационной культуры как проблема научных исследований 8
1.2. Формирование основ информационной культуры младших школьников во внеурочной деятельности 20
Глава 2. Практическая работа по формированию основ информационной культуры младших школьников во внеурочной деятельности 28
2.1. Результаты констатирующего эксперимента 28
2.2. Описание и результаты формирующего эксперимента 35
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КИБЕРБЕЗОПАСНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 4 КЛАССА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Сущность понятия «кибербезопасность» 7
1.2. Психолого-педагогические условия формирования основ кибербезопасности у обучающихся 4 класса 14
1.3. Особенности организации внеурочной деятельности в начальной школе для формирования основ кибербезопасности 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ КИБЕРБЕЗОПАСНОСТИ УЧАЩИХСЯ 4 КЛАССА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 31
2.1. Организация исследования 31
2.2. Содержание работы по формированию основ кибербезопасности для обучающихся 4 класса во внеурочной деятельности 50
2.3. Результаты исследования 67
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ КНИЖНОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТРЕКИНГ-СИСТЕМЫ 6
1.1. Психолого-педагогические аспекты проблемы совершенствования формирования основ книжной культуры младших школьников на основе использования трекинг-системы 6
1.2. Особенности формирования основ книжной культуры младших школьников на основе использования трекинг-системы 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ КНИЖНОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТРЕКИНГ-СИСТЕМЫ 37
2.1. Разработка структуры трекинг-системы для формирования основ книжной культуры младших школьников 37
2.2. Анализ результатов практической работы использования трекинг-системы для формирования основ книжной культуры младших школьников 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ КОММУНИКАТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ 9
1.1. Теоретические основы взаимодействия дошкольников в игровой деятельности в теории педагогической науки 9
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия «коммуникативное взаимодействие старших дошкольников» 19
1.3. Современное состояние дошкольной образовательной организации по формированию основ коммуникативного взаимодействия старших дошкольников в игровой деятельности 35
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ КОММУНИКАТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 47
2.1. Анализ состояния практики по формированию основ коммуникативного взаимодействия старших дошкольников в игровой деятельности в дошкольной образовательной организации 47
2.2. Комплекс мероприятий по формированию основ коммуникативного взаимодействия старших дошкольников в игровой деятельности в дошкольной образовательной организации 59
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 66
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ КОММУНИКАТИВНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ГРУППЕ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ 11
1.1. Теоретические основы развития коммуникативной деятельности детей раннего возраста в условиях дошкольной образовательной организации 11
1.2. Сущность и содержание понятия «формирование основ коммуникативных отношений детей раннего возраста» в группе кратковременного пребывания 33
1.3. Формирование основ коммуникативных отношений детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в образовательных программах дошкольного образования 50
Выводы по первой главе 65
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ КОММУНИКАТИВНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ГРУППЕ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ 68
2.1. Диагностика уровня сформированности основ коммуникативных отношений детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания 68
2.2. Реализация программы по формированию основ коммуникативных отношений детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания 78
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 84
Выводы по второй главе 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 104

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ ПО ПРАВИЛАМ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Понятие «культура безопасности по ПДД» в научной литературе 8
1.2. Психофизиологические особенности ребенка дошкольного возраста и их влияние на формирование основ культуры безопасности по правилам дорожного движения 12
1.3. Обоснование педагогических условий по формированию культуры безопасности по ПДД детей старшего дошкольного возраста 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ И УРОВЕНЬ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ ПО ПРАВИЛАМ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 24
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего этапа 24
2.2. Особенности организации педагогических условий для формирования основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста 34
2.3. Характеристика формирования основ культуры безопасности по правилам дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста 50
Выводы по второй главе 60
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ ПО ПРАВИЛАМ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 63
3.1. Цель, задачи, этапы формирующего эксперимента 63
3.2. Ход формирующего эксперимента 66
3.3. Оценка эффективности проделанной работы 81
Выводы по третьей главе 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

Введение 3
Глава 1. Формирование основ культуры поведения старших дошкольников в непосредственно образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации как проблема исследования 7
1.1. Теоретические основы воспитания культуры поведения дошкольников в теории педагогической науки 7
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия «культура поведения старших дошкольников в непосредственно образовательной деятельности» 17
1.3. Современное состояние дошкольной образовательной организации по формированию основ культуры поведения старших дошкольников в непосредственно образовательной деятельности 23
Выводы по главе 1 34
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию основ культуры поведения старших дошкольников в непосредственно образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации 35
2.1. Анализ состояния практики по формированию основ культуры поведения старших дошкольников в непосредственно образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации 35
2.2. Комплекс мероприятий по формированию основ культуры поведения старших дошкольников в непосредственно образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации 46
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 48
Выводы по главе 2 61
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ И РОЛЬ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ В ЭТОМ ПРОЦЕССЕ 11
1.1. Теоретические основы понятия «лингвокультурологическая компетенция» 11
1.2. Использование аутентичных видеоматериалов при обучении иностранному языку 22
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЛИНГВОКУЛЬТУРОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В РАМКАХ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 32
2.1. Анализ УМК на наличие упражнений, направленных на формирование основ лингвокультурологической компетенции на уроках английского языка у учащихся 10 класса на углубленном уровне 32
2.2. Технология формирования основ лингвокультурологической компетенции в старшей школе (углубленный уровень изучения языка) с помощью аутентичных видеоматериалов 41
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Исторический процесс формирования национального характера итальянцев 6
1.1. Формирование национальной идентичности 6
1.2. Истоки формирования единого итальянского языка. Язык и нация 10
1.3. Идея единства в итальянской литературе 13
Выводы по 1 главе 20
Глава 2. Методика работы с художественными текстами на уроках итальянского языка 22
2.1. Чтение как вид деятельности в процессе обучения иностранным языкам 22
2.2. Приемы работы с художественным текстом на уроках итальянского языка 29
Выводы по 2 главе 44
Заключение 47
Список литературы 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА МАТЕРИАЛЕ СЕТЕВЫХ РЕСУРСОВ ЭКСПАТОВ 12
1.1. Обзор подходов к изучению межкультурной коммуникативной компетенции 12
1.2. Лексическая основа формирования межкультурной коммуникативной компетенции 23
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА МАТЕРИАЛЕ СЕТЕВЫХ РЕСУРСОВ АНГЛОЯЗЫЧНЫХ ЭКСПАТОВ 37
2.1. Анализ сетевых ресурсов англоязычных экспатриантов с целью отбора материалов для формирования МКК 37
2.2. Технология формирования межкультурной коммуникативной компетенции с помощью комплекса упражнений на основе сетевых ресурсов экспатов 52
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В СОВРЕМЕННОЙ НАУКЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЕЁ ФОРМИРОВАНИЯ 7
1.1. Понятия межкультурной коммуникации и компетенции в современной педагогической науке 7
1.2. Структура и содержание межкультурной коммуникативной компетенции 10
1.3. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции при изучении иностранного языка 14
1.4. Психолого-педагогические и методические основы формирования межкультурной коммуникативной компетенции учащихся на среднем этапе обучения 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА 27
2.1. Использование лингвострановедческого материала на уроках иностранного языка 27
2.2. Использование лингвострановедческого материала для формирования МКК 34
2.3. Разработка типологических упражнений и заданий, направленных на формирование МКК на среднем этапе общего образования 37
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ НРАВСТВЕННОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Теоретический анализ понятия «нравственное поведение» 10
1.2. Основы формирования нравственных норм поведения у детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Гуманистические технологии и их возможности в формировании основ нравственного поведения у детей старшего дошкольного возраста 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ НРАВСТВЕННОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 31
2.1. Цель, задачи и характеристика опытно-экспериментальной работы по формированию основ нравственного поведения у детей старшего дошкольного возраста 31
2.2. Реализация опытно-экспериментальной работы по формированию основ нравственного поведения у детей старшего дошкольного возраста 36
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 51
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СО ВЗРОСЛЫМИ И СВЕРСТНИКАМИ КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Сущностная характеристика понятий «нравственные качества личности старших дошкольников» 7
1.2. Содержание, формы и методы работы с детьми старшего дошкольного возраста по формированию основ нравственных качеств личности старших дошкольников в совместной деятельности со взрослыми и сверстниками 14
1.3. Анализ деятельности дошкольной образовательной организации по формированию основ нравственных качеств личности старших дошкольников в совместной деятельности со взрослыми и сверстниками 20
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В СОМВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СО ВЗРОСЛЫМИ И СВЕРСТНИКАМИ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 26
2.1. Выявление у старших дошкольников сформированных основ нравственных качеств личности старших дошкольников в совместной деятельности со взрослыми и сверстниками 26
2.2. Содержание комплекса мероприятий по формированию основ нравственных качеств личности старших дошкольников в совместной деятельности со взрослыми и сверстниками 32
2.3. Анализ и результаты педагогического эксперимента 37
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗИТИВНОЙ «Я-КОНЦЕПЦИИ» ДОШКОЛЬНИКА 7
1.1. Проблема формирования позитивной «Я-концепции» личности в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Структура позитивной «Я-концепции»: компоненты и их содержание 20
1.3. Факторы и условия формирования позитивной «Я-концепции» у дошкольников 27
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ПОЗИТИВНОЙ «Я-КОНЦЕПЦИИ» ДОШКОЛЬНИКА 38
2.1. Организация и методы исследования позитивной «Я-концепции» 38
2.2. Педагогическая работа по формированию основ позитивной «Я-концепции» 51
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 64
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Правовая грамотность как один из ключевых навыков XXI века 10
1.1. Анализ требований к формированию правовой грамотности у обучающихся основной школы 11
1.2. Понятие «правовая грамотность» в психолого-педагогической и методической литературе 18
1.3. Анализ опыта по формированию правовой грамотности у обучающихся основной школы 28
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Методические рекомендации по формированию основ правовой грамотности на уроках обществознания при реализации программы основного общего образования 38
2.1. Использование видеофрагментов 38
2.2. Дискуссионные формы организации образовательного процесса 58
2.3. Игровые формы организации образовательного процесса 70
Выводы по второй главе 82
Заключение 84
Список литературы 86
Приложение 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ПРАВОВЫХ ЗНАНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Сущность основных понятий исследуемой проблемы и их характеристика 9
1.2. Психологические предпосылки формирования основ правовых знаний у детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Игровые квесты как средство формирования основ правовых знаний детей старшего дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙПРАВОВЫХ ЗНАНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Цель, задачи, содержание констатирующего этапа исследования 27
2.2. Педагогические условия формирования основ правовых знаний у детей в ДОО 35
2.3. Уровневая характеристика сформированности правовых знаний детей старшего дошкольного возраста 48
Выводы по второй главе 58
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ПРАВОВЫХ ЗНАНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИГРОВЫХ КВЕСТОВ 59
3.1. Цель, задачи и содержание формирующего этапа исследования 59
3.2. Динамика формирования основ правовых знаний детей старшего дошкольного возраста 67
3.3. Оценка эффективности 76
Выводы по третьей главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ОБРАБОТКЕ ДЕРЕВА С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 9
1.1. Проблема, условия и факторы формирования основ проектной деятельности обучающихся с учетом применения информационных технологий 9
1.2. Концепция, структура, сущностные свойства и специфика восприятия обучающимися изучаемой информации 14
1.3. Содержание, структура и методическая основа модели формирования основ проектной деятельности при обучении художественной обработке дерева с применением информационных технологий 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ОБРАБОТКЕ ДЕРЕВА С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 24
2.1. Эвристические технологии формирования основ проектной деятельности при обучении художественной обработке дерева с применением информационных технологий как условие творческого саморазвития обучающегося 24
2.2. Инновационные методы в обучении художественной обработке дерева с применением информационных технологий 26
2.3. Специфика проектной деятельности в процессе разработки декоративного изделия в технике художественной обработки дерева с применением информационных технологий 30
2.4. Апробация модели формирования основ проектной деятельности при обучении художественной обработке дерева с применением информационных технологий 34
Выводы по второй главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Введение 3
Глава 1. Способы формирования профессиональных основ в общеобразовательной школе 6
1.1. Исторические аспекты трудовой, технологической и профессиональной подготовки школьников 6
1.2. Предмет «Технология» в общеобразовательной школе 12
1.3. Профильное обучение в школе 17
1.4. Принципы профессионального обучения в общеобразовательной школе 22
Глава 2. Разработка методики формирования профессиональных основ на уроках технологии в общеобразовательной школе 27
2.1. Проведение анкетирования среди старшеклассников и их родителей 28
2.2. Анализ рабочей программы «Формирование основ профессиональной подготовки на уроках технологии» 36
2.3. Разработка рабочей программы по профессиональному обучению 39
Заключение 60
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Сущностная характеристика понятия «навыки самообслуживания» 7
1.2. Методы и приемы организации работы по формированию навыков самообслуживания у детей четвертого года жизни 14
1.3. Особенности формирования навыков самообслуживания у детей младшего возраста 22
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ ЧЕТВЕРТОГО ГОДА 30
2.1. Анализ навыков самообслуживания у детей четвертого года жизни 30
2.2. Организация работы с младшими дошкольниками по формированию навыков самообслуживания 39
2.3. Оценка эффективности проведенной работы 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Социокультурная компетенция и ее роль в обучении иностранному языку 7
1.2. Формирование социокультурной компетенции учеников младших классов 16
1.3. Психологические особенности учеников младших классов 19
1.4. Роль песенного материала в обучении иностранному языку 22
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА БАЗЕ ПЕСЕННОГО МАТЕРИАЛА 29
2.1. Критерии отбора песенного материала 29
2.2. Анализ песен с содержанием социокультурного компонента для младших классов 33
2.3. Комплекс упражнений для развития основ социокультурной компетенции младших классов с помощью песенного материала 38
2.3.1. Методика работы с песней «I'm a Little Leprechaun» 41
2.3.2. Методика работы с песней «It's Easter!» 43
2.3.3. Методика работы с песней «Trick or treat?» 44
2.3.4. Методика работы с песней «The Wheels on the Bus» 46
2.3.5. Методика работы с песней «Thanksgiving Day» 48
2.3.6. Методика работы с песней «London Town Song» 50
2.4. Результаты пробного обучения школьников 3 «а» класса по формированию основ социокультурной компетенции 53
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования основ финансово-экономической грамотности младших школьников 12
1.1. Сущность и содержание понятий «экономическое воспитание», «финансово-экономическая грамотность» 12
1.2. Структурные компоненты финансово-экономической грамотности младших школьников и критерии ее сформированности 19
1.3. Модель формирования основ финансово-экономической грамотности младших школьников в кружковой работе 26
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Педагогический эксперимент по формированию основ финансово-экономической грамотности младших школьников в кружковой работе 37
2.1. Диагностика исходного уровня сформированности основ финансово-экономической грамотности младших школьников 37
2.2. Реализация модели формирования основ финансово-экономической грамотности младших школьников в кружковой работе 49
Выводы по второй главе 61
Заключение 63
Список литературы 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 12
1.1. Понятие, сущность и компоненты финансовой грамотности 12
1.2. Особенности формирования финансовой грамотности младших школьников 22
1.3. Психолого-педагогические методы и условия формирования финансовой грамотности младших школьников 32
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТОДОВ ФОРМИРОВАНИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 44
2.1. Диагностика уровня финансовой грамотности младших школьников 44
2.2. Апробация программы внеурочной деятельности, направленной на формирование основ финансовой грамотности 55
2.3. Анализ результатов контрольного исследования 64
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Анализ понятия «основы финансовой грамотности» 9
1.2. Особенности формирования основ финансовой грамотности младших школьников 17
1.3. Проблемы формирования основ финансовой грамотности младших школьников во внеурочной деятельности 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 31
2.1. Диагностический этап исследования сформированных основ финансовой грамотности младших школьников 31
2.2. Разработка и апробация внеурочных занятий, направленных на формирование основ финансовой грамотности младших школьников 38
2.3. Контрольный этап эксперимента 45
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕЙ ШКОЛЕ: АНАЛИЗ ТРЕБОВАНИЙ И ПРАКТИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ 8
1.1. Финансовая грамотность как составляющая часть функциональной грамотности школьников: характеристика элементов и требований к формированию 10
1.2. Практика формирования финансовой грамотности у обучающихся в основной школе 29
Выводы по главе 1 39
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ В 8 КЛАССЕ 43
2.1. Потенциал урочной деятельности по учебному предмету «Обществознание» в 8 классе для формирования финансовой грамотности 43
2.2. Планирование внеурочной деятельности по формированию финансовой грамотности у обучающихся 8 класса 69
2.3. Сценарий образовательного мероприятия, направленного на формирование финансовой грамотности у обучающихся 85
Выводы по главе 2 97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Проблема формирования основ финансовой грамотности у детей младшего школьного возраста 8
1.2. Особенности финансовой грамотности у детей младшего школьного возраста 20
1.3. Возможности применения интеллект-карт как средства формирования финансовой грамотности у детей младшего школьного возраста 32
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. УРОВНИ И ОСОБЕННОСТИ ОСНОВ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ДЕТЕЙ 9-10 ЛЕТ И СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ ТРЕТЬИХ КЛАССОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ У ДЕТЕЙ 46
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 46
2.2. Описание уровней и особенностей основ финансовой грамотности детей 9-10 лет (на примере темы «Планирование и управление карманными деньгами») 56
2.3. Характеристика состояния работы педагогов третьего класса по формированию основ финансовой грамотности детей 9-10 лет 63
Выводы по второй главе 67
ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ (НА ПРИМЕРЕ ТЕМЫ «ПЛАНИРОВАНИЕ И УПРАВЛЕНИЕ КАРМАННЫМИ ДЕНЬГАМИ») У ДЕТЕЙ 9-10 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТ 69
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 69
3.2. Описание комплекса занятий по формированию основ финансовой грамотности (на примере темы «Планирование и управление карманными деньгами») посредством интеллект-карт учащихся третьего класса 80
3.3. Оценка эффективности внедрения комплекса занятий по формированию основ финансовой грамотности (на примере темы «Планирование и управление карманными деньгами») у детей 9-10 лет посредством интеллект-карт 87
Выводы по третьей главе 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 109

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования основ финансовой грамотности у дошкольников 9
1.1. Формирование основ финансовой грамотности y детей старшего дошкольного возраста: сущность, особенности, структура 9
1.2. Технологии, методы и формы организации образовательной деятельности в ДОО по формированию основ финансовой грамотности 26
1.3. Проектная деятельность старших дошкольников как педагогическое средство 31
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Практическая работа по развитию основ финансовой грамотности старших дошкольников 42
2.1. Результаты констатирующего эксперимента 42
2.2. Серия проектов по формированию основ финансовой грамотности старших дошкольников 50
Выводы по второй главе 58
Заключение 62
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Формирование основ финансовой грамотности у дошкольников как педагогическая проблема 7
1.2. Научно-методические основы организации проектной деятельности в работе с детьми дошкольного возраста 15
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 24
2.1. Анализ состояния проблемы в практике работы дошкольной образовательной организации (констатирующий этап опытно-экспериментальной работы) 24
2.2. Организация работы по формированию основ финансовой грамотности у старших дошкольников в процессе проектной деятельности (формирующий этап опытно-экспериментальной работы) 37
2.3. Анализ эффективности проведённого исследования (контрольный этап опытно-экспериментальной работы) 48
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Проблема и особенности формирования основ финансовой грамотности у младших школьников во внеурочной деятельности 7
1.2. Средства формирования основ финансовой грамотности у младших школьников во внеурочной деятельности 18
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 30
2.1. Разработка и характеристика программы внеурочной деятельности, направленной на формирование основ финансовой грамотности у младших школьников во внеурочной деятельности 30
2.2. Диагностика уровня сформированности основ финансовой грамотности у младших школьников во внеурочной деятельности 41
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 9
1.1. Анализ подходов к определению сущности понятия «финансовая грамотность» в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Роль и значение формирования финансовой грамотности на начальном этапе обучения 15
1.3. Методика формирования финансовой грамотности младших школьников на уроках математики 22
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ УРОВНЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 33
2.1. Диагностика уровня сформированности финансовой грамотности младших школьников 33
2.2. Разработка и внедрение комплекса заданий по математике для формирования финансовой грамотности младших школьников 45
2.3. Анализ эффективности проведенной работы 73
Выводы по второй главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 94