Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ: АНАЛИЗ НОРМАТИВНЫХ ТРЕБОВАНИЙ И ПРАКТИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ К ФОРМИРОВАНИЮ 9
1.1. Нормативно-правовые требования к формированию правовой культуры обучающихся при изучении содержания курса «Обществознание» в 10-11 классах 11
1.2. Освоение социальных ролей как составляющей части правовой культуры обучающихся 23
1.3. Практика формирования правовой культуры обучающихся средней школы при изучении содержания курса «Обществознание» 30
Выводы к главе 1 41
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ОСВОЕНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ РОЛЕЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В 10-11 КЛАССАХ 44
2.1. Планирование деятельности педагога по формированию правовой культуры обучающихся через освоение социальных ролей в урочной деятельности по обществознанию в 10-11 классах 45
2.2. Учебные задания по обществознанию как способ формирования правовой культуры обучающихся 10-11 классов 50
2.3. Формы организации внеурочной деятельности обучающихся как способ формирования правовой культуры 76
Выводы к главе 2 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования правовой культуры у обучающихся 7
1.1. Понятие правовой культуры 7
1.2. Структура правовой культуры 12
1.3. Правовое воспитание у обучающихся общего и высшего образования 29
Глава 2. Исследование правовой культуры у обучающихся 54
2.1. Исследование процесса формирования правовой культуры у обучающихся, участвующих в клубной деятельности 54
2.2. Анализ результатов исследования 57
Глава 3. Совершенствование формирования правовой культуры у обучающихся 73
3.1. Формирование у обучающихся правовой культуры путем воспитания общественного поведения 73
3.2. Методики правового обучения 83
Заключение 97
Список литературы 102
Приложение 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ И ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ 6
1.1. Понятие «правовая культура» и требования к ее формированию в нормативных документах 6
1.2. Формы и средства формирования правовой культуры старшеклассников: обзор психолого-педагогической и методической литературы 18
1.3. Опыт формирования правовой культуры старшеклассников 27
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 37
2.1. Планирование работы учителя по формированию правовой культуры 37
2.2. Применение игр при формировании правовой культуры 51
2.3. Формирование правовой культуры на основе фильмографии и текстов нормативных правовых актов 71
Выводы по главе 2 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования правовой культуры у обучающихся 9-11 классов 13
1.1. Сущность, структура и содержание понятия «правовая культура» в научной литературе 13
1.2. Специфика и условия формирования правовой культуры у учащихся старших классов 25
1.3. Формы и методы формирования правовой культуры у обучающихся 9-11 классов школы 29
Глава 2. Организация экспериментального исследования методов формирования правовой культуры старшеклассников на уроках обществознания 35
2.1. Обоснование и организация констатирующего этапа экспериментального исследования методов формирования правовой культуры старшеклассников на уроках обществознания 35
2.2. Разработка и реализация программы по формированию правовой культуры у обучающихся 9-11 классов 52
2.3. Обработка и обоснование полученных результатов 59
Заключение 74
Библиографический список 79
Приложение 88

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования правовой культуры школьников при обучении обществознанию 6
1.1. Понятие правовой культуры, ее сущность, характеристика, функции 6
1.2. Опыт формирования правовой культуры в современной образовательной среде 23
1.3. Обзор учебников и учебно-методической литературы по обществознанию в контексте формирования правовой культуры обучающихся 38
Глава 2. Педагогические условия и средства формирования правовой культуры учащихся при обучении обществознанию 50
2.1. Содержательные аспекты обществоведческого курса, характеристика их особенностей 50
2.2. Методические условия реализации формирования правовой культуры обучающихся 9 класса на примере темы: Правоохранительные органы 69
Заключение 92
Список литературы 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ 7
1.1. Правовая культура: понятие, структура, типы 7
1.2. Факторы, оказывающие воздействие на формирование правовой культуры современных учащихся средней школы 13
1.3. Формирование правовой культуры в 6-8 классах: средства, формы и методы 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 26
2.1. Методология исследования 26
2.2. Анализ результатов исследования 30
2.2. Формирование правовой культуры учащихся средней школы во внеурочной деятельности и оценка результатов 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ 9
1.1. Правовая культура: понятие, структура 9
1.2. Особенности правовой культуры старшеклассника 24
1.3. Формирование правовой культуры в старших классах: средства, формы и методы 35
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШЕКЛАССНИКА 50
2.1. Эмпирическое исследование правовой культуры старшеклассников 50
2.2. Технологии преподавания обществознания как основа для развития правовой культуры старшеклассников 65
2.3. Условия формирования правовой культуры 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

Введение 3
Глава 1. Изучение понятий как требование к обществоведческому образованию 6
1.1. Учет возрастных особенностей обучающихся основной школы в контексте формирования правовых понятий курса обществознания 6
1.2. Психолого-педагогические основы формирования правовых понятий в курсе обществознания 20
1.3. Анализ педагогического опыта формирования правовых понятий в современном обществоведческом образовании 33
Выводы по первой главе 50
Глава 2. Методические рекомендации по формированию правовых понятий в основной школе 52
2.1. Формирование правовых понятий при изучении темы «Гражданин России» в 5 классе 52
2.2. Формирование правовых понятий при изучении темы «Юридическая ответственность» в 7 классе 61
2.3. Формирование правовых понятий при изучении темы «Права и обязанности гражданина» в 7 классе 71
2.4. Формирование правовых понятий во внеурочной деятельности: квест-игра «Конституция - основной закон государства» в 7 классе 75
Выводы по второй главе 85
Заключение 86
Список литературы 89
Приложение 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования правосознания в начальной школе 6
1.1. Понятие «правосознание» и роль его формирования у младших школьников 6
1.2. Исторический аспект формирования правосознания младших школьников 11
1.3. Предпосылки формирования правосознания младших школьников в учебно-воспитательном процессе и разработка системы его формирования 15
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию правосознания младших школьников в учебно-воспитательном процессе 26
2.1. Выявление исходного уровня правосознания младших школьников 26
2.2. Организация работы по системе формирования правосознания младших школьников в учебно-воспитательном процессе 32
2.3. Анализ уровня развития правосознания младших школьников на контрольном этапе эксперимента 45
Заключение 55
Список литературы 58
Приложения 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОНЯТИЯ ИНТЕГРАЦИИ ОСНОВНОГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 12
1.1. Сущность и понятие интеграции основного и дополнительного образования 12
1.2. Нормативно-правовые аспекты регулирования дополнительного образования в организациях основного общего образования 15
1.3. Функции, принципы и модели дополнительного образования в организациях основного общего образования 19
1.4. Условия интеграции основного и дополнительного образования 22
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 26
2.1. Сравнительный анализ программ основного и дополнительного образования в школе 26
2.2. Анализ программы и планируемых результатов дополнительного образования «Менделеевский класс» 29
2.3. Изучение уровня сформированности практических навыков по химии 39
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 50
3.1. Моделирование образовательного процесса в условиях интеграции основного и дополнительного образования 50
3.2. Анализ результатов педагогический эксперимент 57
Выводы по третьей главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Психолого-педагогическая сущность умений как компонента содержания образования 5
1.1. Основной компонент содержания школьного образования в курсе «Окружающий мир» 5
1.2. Классификация умений 8
Выводы по главе 1 17
ГЛАВА 2. Методика формирований практических умений в курсе «Окружающий мир» 18
2.1. Система умений в курсе «Окружающий мир» 18
2.2. Формы, методы, средства формирований умений (из опыта работы учителей массовой школы) 30
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
БИБЛИОГРАФИЯ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ ЗНАНИЙ О СЕМЬЕ В КУРСЕ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 5
1.1. Исследовательские подходы к изучению понятия «семья» 5
1.2. Социально-психологические особенности семьи в современных условиях России 10
1.3. Формирование предметных знаний молодежи о семье в курсе обществознания 15
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДМЕТНЫХ ЗНАНИЙ ШКОЛЬНИКОВ О СЕМЬЕ 19
2.1. Анализ учебных занятий и технологий по обществознанию в общеобразовательной школе по формированию знаний о семье для разных возрастных групп школьников 19
2.2. Анализ результатов исследования отношения учеников и их родителей к организации учебного процесса по формированию знаний о семье 23
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ТЕМЕ «СЕМЬЯ И БРАК» В 11 КЛАССЕ 30
3.1. Планирование темы «Семья и брак» по обществознанию для учеников 11 класса 30
3.2. Разработка урока по теме «Семья в современном обществе» 32
3.3. Результаты апробации урока «Семья в современном обществе» в школе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ ЗНАНИЙ ОБ ОСНОВАХ ПРАВА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Понятие и содержание правового образования 6
1.2. Роль обществознания в формировании правовых знаний 12
1.3. Взаимосвязь правовых и социальных знаний 16
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ 21
2.1. Основные принципы формирования предметных знаний о праве в основной школе 21
2.2. Обзор действующих учебных программ в школе 23
2.3. Проблемы и недостатки существующих программ 26
Выводы по второй главе 28
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДМЕТНЫХ ЗНАНИЙ ОБ ОСНОВАХ ПРАВА 30
3.1. Направления совершенствования предметных знаний об основах права 30
3.2. Методические рекомендации по формированию предметных знаний об основах права 34
3.3. Разработка урока по теме «Права потребителей и их защита» и оценка методических рекомендаций по формированию предметных знаний об основах права 37
Выводы по третьей главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ СФЕРЫ В КУРСЕ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕЙ ШКОЛЫ 9
1.1. Теоретические аспекты формирования предметных знаний об экономической сфере в курсе обществознания 9
1.2. Соотношение предметных компетенций учащихся и воспитательных компонентов при изучении экономики в школьном курсе «Обществознание» 16
1.3. Основные аспекты формирования предметных компетенций в школьном курсе обществознания основной школы 22
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ ЗНАНИЙ ОБ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ СФЕРЕ В КУРСЕ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 30
2.1. Особенности методик формирования предметных знаний по обществознанию в основной школе 30
2.2. Анализ методических разработок по проведению уроков обществознания по теме «Инфляция и семейная экономика» в 8 классе 37
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА УРОКА ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ НА ТЕМУ «ИНФЛЯЦИЯ И СЕМЕЙНАЯ ЭКОНОМИКА» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССА 47
3.1. Особенности педагогической подготовки при составлении урока на тему «Инфляция и семейная экономика» для учащихся 8 класса 47
3.2. Методические особенности урока «Инфляция и семейная экономика» для учащихся 8 класса 52
3.3. Результаты апробации урока «Инфляция и семейная экономика» в школе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Персонализированное внедрение элементов компьютерного моделирования на уроках химии как формирующий фактор предметных образовательных результатов обучающихся 10 классов 7
1.1. Инновационные методы обучения и компьютеризация процесса 7
1.2. Компьютерное моделирование при обучении органической химии в условиях персонализации 15
Выводы по первой главе 20
Глава 2. База данных курса органической химии для обучающихся 10-х классов в условиях персонализации 21
2.1. Разработка и апробация электронного пособия по органической химии 21
2.2. Методические рекомендации по формированию образовательных результатов на основе апробации электронного пособия на уроках химии 37
Выводы по второй главе 37
Заключение 38
Список литературы 40

Введение 3
Глава 1. Формирование универсальных учебных действий, необходимых для достижения предметных результатов, в процессе освоения курса истории в системе основного общего образования 7
Глава 2. Формирование предметных результатов у обучающихся на уроках истории: современные достижения педагогической мысли 23
Глава 3. Особенности онлайн-обучения в современной школе 42
Глава 4. Разработка и применение онлайн-урока «Культурное пространство Европы и культура Руси» для обучающихся 6-х классов 57
Заключение 88
Библиографический список 91
Приложение 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Проблема формирования предметных умений у младших школьников в процессе познания мира природы 9
1.2. Особенности формирования предметных умений у младших школьников 21
1.3. Лабораторная работа как средство формирования предметных умений у младших школьников в процессе познания мира природы 29
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 44
2.1. Диагностика уровня сформированности предметных умений по окружающему миру у младших школьников 44
2.2. Организация и проведение лабораторных работ на уроках окружающего мира в процессе формирования предметных умений и анализ полученных результатов 47
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДПОСЫЛОК ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Психолого-педагогические особенности развития детей раннего возраста как основа формирования предпосылок игровой деятельности 9
1.2. Роль взрослого в формировании предпосылок игровой деятельности в раннем возрасте в условиях дошкольной образовательной организации и семьи 17
1.3. Критерии определения уровня развития предпосылок игровой деятельности у детей раннего возраста 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРЕДПОСЫЛОК ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ 31
2.1. Диагностика и изучение сформированности предпосылок игровой деятельности у детей третьего года жизни 31
2.2. Формирование предпосылок игровой деятельности у детей третьего года жизни 40
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию предпосылок игровой деятельности у детей третьего года жизни 46
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Формирование предпосылок учебной деятельности как проблема научных исследований 7
1.2. Информационно-компьютерные технологии в ДОУ и их роль в формировании предпосылок учебной деятельности 17
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДПОСЫЛОК УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ ИКТ 24
2.1. Анализ результатов констатирующего эксперимента 24
2.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 36
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА О СВОИХ ПРАВАХ И ОБЯЗАННОСТЯХ В УСЛОВИЯХ ДОО 8
1.1. Концептуальные подходы к формированию и развитию представлений детей старшего дошкольного возраста о своих правах и обязанностях в условиях ДОО 8
1.2. Предпосылки правового сознания у детей старшего дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА О СВОИХ ПРАВАХ И ОБЯЗАННОСТЯХ 35
2.1. Диагностика уровня сформированности представлений у старших дошкольников о своих правах и обязанностях 35
2.2. Анализ позиции педагогов и родителей как носителей правового сознания в рамках детско-взрослого сообщества 47
2.3. Экспериментальная программа формирования у детей представлений о своих правах и обязанностях в условиях ДОО 55
2.4. Основные развивающе-образовательные эффекты реализации программы 71
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МНОГООБРАЗИИ ЯЗЫКОВ И КУЛЬТУР НАРОДОВ РОССИИ 7
1.1. Возможности культурных традиций народов России в воспитании младших школьников 7
1.2. Современные подходы к формированию у младших школьников представлений о многообразии языков и культур народов России 12
1.3. Анализ федеральной программы, учебников и опыта работы педагогов по формированию у младших школьников представлений о многообразии языков и культур народов России 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МНОГООБРАЗИИ ЯЗЫКОВ И КУЛЬТУР НАРОДОВ РОССИИ 30
2.1. Изучение уровня сформированности у младших школьников представлений о многообразии языков и культур народов России 30
2.2. Содержание работы по формированию у младших школьников представлений о многообразии языков и культур народов России 39
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОБ ИНЖЕНЕРНО-ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 10
1.1. Сущность инженерно-предпринимательской деятельности в научной литературе 10
1.2. Особенности формирования представлений об инженерно-предпринимательской деятельности у детей младшего школьного возраста 31
1.3. Педагогические условия формирования представлений младших школьников об инженерно-предпринимательской деятельности 40
Выводы по главе 1 47
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОБ ИНЖЕНЕРНО-ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 49
2.1. Реализация комплекса педагогических условий по формированию представлений младших школьников об инженерно-предпринимательской деятельности 49
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы 64
Выводы по главе 2 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования дидактической игры как средства формирования представлений детей младшего дошкольного возраста о безопасности в доме 6
1.1. Проблема формирования представлений детей младшего дошкольного возраста о безопасности в доме 6
1.2. Дидактическая игра: понятие и классификация 14
1.3. Педагогический потенциал дидактической игры в формировании представлений детей о безопасности в доме 28
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию дидактической игры как средства формирования представлений детей о безопасности в доме 35
2.1. Оценка представлений младших дошкольников о безопасности в доме 35
2.2. Методика использования дидактических игр как средства формирования представлений младших дошкольников о безопасности в доме 42
2.3. Анализ результатов исследования 54
Заключение 61
Список литературы 64

Введение 3
Глава 1. Величины в курсе математики в начальной школе 7
1.1. Обучение математике в начальной школе 7
1.2. Общая характеристика методики изучения величин младшими школьниками 9
Глава 2. Формирование у школьников представлений о величинах и их измерениях 13
2.1. Длина отрезка и его измерение 13
2.2. Формирование понятия массы и емкости 24
2.3. Понятие площади и ее измерение 28
2.4. Измерение времени 36
2.5. Опытно-экспериментальная работа по формированию понятия «Величина и ее измерение» у младших школьников 46
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНАХ ГОДА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ 8
1.1. Проблема формирования представлений о временах года в научных теориях и системах 8
1.2. Специфика формирования представлений о временах года в старшем дошкольном возрасте 17
1.3. Возможности нетрадиционных техник рисования при формировании представлений о временах года у старших дошкольников 27
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНАХ ГОДА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ 41
2.1. Диагностика уровня сформированности представлений о временах года у старших дошкольников 41
2.2. Реализация нетрадиционных техник рисования в процессе формирования представлений о временах года у старших дошкольников 65
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУРАХ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 10
1.1. Основные понятия по проблеме исследования 10
1.2. Особенности формирования представлений о геометрических фигурах в старшем дошкольном возрасте 15
1.3. Логические блоки Дьенеша как средство формирования представлений о геометрических фигурах в старшем дошкольном возрасте 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУРАХ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа исследования 28
2.2. Анализ организационно-педагогических условий формирования представлений о геометрических фигурах у дошкольников в ДОО 38
2.3. Характеристика представлений о геометрических фигурах у старших дошкольников 54
Выводы по второй главе 61
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУРАХ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЛОГИЧЕСКИХ БЛОКОВ ДЬЕНЕША 64
3.1. Цель, задачи и содержание формирующего этапа 64
3.2. Ход формирующего этапа исследования 69
3.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования 77
Выводы по третьей главе 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ГЕРОЯХ РОССИИ 7
1.1. Особенности патриотического воспитания в дошкольном возрасте на современном этапе 7
1.2. Формирование представлений о героях России как аспект нравственно-патриотического воспитания старших дошкольников 15
1.3. Взаимодействие дошкольной образовательной организации и семьи в решении задач патриотического воспитания дошкольников 24
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ГЕРОЯХ РОССИИ 38
2.1. Изучение уровня сформированности представлений старших дошкольников о героях России 38
2.2. Формирование у старших дошкольников представлений о героях России 45
2.3. Анализ результатов исследования 53
Выводы по главе 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Формирование здорового образа жизни у младших школьников как психолого-педагогическая проблема 9
1.2. Факторы и условия формирования культуры здорового образа жизни у младших школьников 14
1.3. Возможности внеурочной деятельности в формировании здорового образа жизни у младших школьников 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 23
2.1. Организация, методика и результаты исследования 23
2.2. Программа формирования культуры здорового образа жизни у младших школьников во внеурочной деятельности 38
2.3. Результаты контрольного исследования 46
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование формирования представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста 8
1.1. Изучение проблемы формирования представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности формирования представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Педагогические условия формирования представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста 18
Выводы по 1 главе 31
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста 33
2.1. Цель, задачи опытно-экспериментальной работы по формированию
представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста 33
2.2. Реализация педагогических условий по формированию представлений о здоровом образе жизни детей старшего дошкольного возраста 39
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию представлений о здоровом образе жизни детей старшего дошкольного возраста 42
Выводы по 2 главе 46
Заключение 48
Библиографический список 51
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Необходимость формирования представлений о здоровом образе жизни 7
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования представлений о здоровом образе жизни у младших школьников 14
1.3. Педагогические средства формирования представлений о здоровом образе жизни у младших школьников во внеурочной деятельности 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 30
2.1. Диагностика уровня сформированности представлений о здоровом образе жизни у младших школьников 30
2.2. Организация работы по формированию представлений о здоровом образе жизни у младших школьников во внеурочной деятельности 35
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 54
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования представлений о здоровом образе жизни у младших школьников на уроках окружающего мира 8
1.1. Здоровый образ жизни: понятие, сущность 8
1.2. Возрастные особенности формирования здорового образа жизни у младших школьников 14
1.3. Педагогические условия формирования здорового образа жизни у младших школьников на уроках окружающего мира 19
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования представлений о здоровом образе жизни у младших школьников на уроках окружающего мира 32
2.1. Диагностика уровней сформированности здорового образа жизни у младших школьников 32
2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию здорового образа жизни у младших школьников на уроках окружающего мира 41
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Список литературы 59
Приложения 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Формирование у младших школьников представлений о здоровом образе жизни как педагогическая проблема 8
1.2. Педагогические условия формирования представлений о здоровом образе жизни у младших школьников 12
1.3. Использование современных технологий в формировании представлений о здоровом образе жизни у младших школьников 17
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 32
2.1. Констатирующий этап исследования по формированию представлений о здоровом образе жизни у младших школьников 32
2.2. Реализация программы «Современные технологии в образовательном процессе младших школьников» по формированию представлений о здоровом образе жизни у младших школьников 37
2.3. Обобщение и анализ результатов исследования по оценке уровня сформированности представлений о здоровом образе жизни у младших школьников 45
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 7
1.1. Понятие здорового образ жизни в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности формирования представлений о здоровом образе жизни у детей младшего школьного возраста 9
1.3. Дидактические игры как средство формирования представлений о здоровом образе жизни 16
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 26
2.1. Диагностика сформированности представлений о здоровом образе жизни у детей младшего школьного возраста 26
2.2. Формирование представлений о здоровом образе жизни у младших школьников средствами дидактических игр 35
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы 48
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Формирование представлений о культуре разных народов как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Средства формирования представлений о культуре разных народов у старших дошкольников 15
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ 29
2.1. Особенности представлений у старших дошкольников о культуре разных народов (констатирующий эксперимент) 29
2.2. Формирование представлений у детей старшего дошкольного возраста о культуре разных народов (формирующий эксперимент) 44
2.3. Изменения в представлениях о культуре разных народов у детей старшего дошкольного возраста 51
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МАЛОЙ РОДИНЕ ПОСРЕДСТВОМ ВИРТУАЛЬНЫХ ЭКСКУРСИЙ 8
1.1. Формирование представлений о малой родине у детей дошкольного возраста 8
1.2. Виртуальные экскурсии как средство формирования представлений о малой родине у детей дошкольного возраста 14
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МАЛОЙ РОДИНЕ ПОСРЕДСТВОМ ВИРТУАЛЬНЫХ ЭКСКУРСИЙ 30
2.1. Выявление у детей дошкольного возраста уровня сформированности представлений о малой родине 30
2.2. Содержание и организация работы по формированию у детей дошкольного возраста представлений о малой родине посредством виртуальных экскурсий 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЛЕЬНОСТИ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МИРЕ ПРОФЕСИИ 8
1.1. Основные понятия по теме исследования 8
1.2. Предпосылки в старшем дошкольном возрасте для овладения проектной деятельностью 11
1.3. Технологии проектной деятельности, в старшем дошкольном возрасте используемые в ДОО 14
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МИРЕ ПРОФЕССИЙ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 19
2.1. Цель, задачи, методы констатирующего эксперимента 19
2.2. Организационно-педагогические условия проектной деятельности детей старшего дошкольного возраста 29
2.3. Характеристика особенностей сформированности представлений о мире профессий в старшем дошкольном возрасте 38
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. ВЫЯВЛЕНИЕ ЭФФЕКТИВНЫХ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МИРЕ ПРОФЕССИЙ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОУ 45
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 45
3.2. Ход формирующего эксперимента 55
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа исследования 60
Выводы по третьей главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О НАРОДНЫХ ПРОМЫСЛАХ АРХАНГЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ (НА ПРИМЕРЕ РОСПИСИ ПО ДЕРЕВУ) У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблема формирования представлений о народных промыслах Архангельской области у детей младшего школьного возраста 7
1.2. Особенности представлений о народных промыслах Архангельской области у детей 10-11 лет 22
1.3. Возможности интерактивного плаката как средства формирования представлений о народных промыслах Архангельской области (на примере росписи по дереву) у детей младшего школьного возраста 28
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. УРОВНИ И ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О НАРОДНЫХ ПРОМЫСЛАХ АРХАНГЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ (НА ПРИМЕРЕ РОСПИСИ ПО ДЕРЕВУ) У ДЕТЕЙ 10-11 ЛЕТ 36
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 36
2.2. Уровни и особенности представлений о народных промыслах Архангельской области (на примере росписи по дереву) у детей 10-11 лет 40
2.3. Состояние работы учителей 4 классов по формированию у детей представлений о народных промыслах Архангельской области 45
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И АПРОБИРОВАНИЕ КОМПЛЕКСА УРОКОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О НАРОДНЫХ ПРОМЫСЛАХ АРХАНГЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ (НА ПРИМЕРЕ РОСПИСИ ПО ДЕРЕВУ) ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕРАКТИВНОГО ПЛАКАТА У ДЕТЕЙ 10-11 ЛЕТ 49
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 49
3.2. Описание работы по формированию представлений о народных промыслах Архангельской области (на примере росписи по дереву) у детей 10-11 лет посредством интерактивного плаката 54
3.3. Оценка эффективности проведённой работы, направленной на формирование представлений о народных промыслах Архангельской области (на примере росписи по дереву) у детей 10-11 лет посредством интерактивного плаката 58
Выводы по третьей главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Формирование представлений о народных традициях у старших дошкольников 7
1.1. Представления как психолого-педагогическая категория 7
1.2. Содержательная характеристика понятия «народные традиции», воспитательный потенциал народных традиций для развития личности дошкольников 18
1.3. Художественно-творческая деятельность как средство формирования у старших дошкольников представлений о народных традициях 28
Выводы по главе 1 36
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию представлений о народных традициях у старших дошкольников 38
2.1. Изучение уровня сформированности представлений старших дошкольников о народных традициях 38
2.2. Формирование у старших дошкольников представлений о народных традициях в художественной деятельности 45
2.3. Анализ результатов контрольного исследования 51
Выводы по главе 2 54
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Формирования представлений о правах человека у обучающихся старшей школы 9
1.1. Представление о правах человека как элемент содержания современного социально-гуманитарного образования 9
1.2. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по формированию представлений о правах человека 17
1.3. Изучение темы «Нацистский оккупационный режим» в школе 30
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Методические рекомендации по формированию представлений обучающихся о правах человека при изучении отечественной истории (на примере вопросов Холокоста в теме «Нацистский оккупационный режим») 44
2.1. Урок по истории на тему «Нацистский оккупационный режим» 44
2.2. Интегрированный урок по истории и обществознанию «Права человека» 51
2.3. Внеклассное мероприятие на тему «Права человека и нацистский оккупационный режим» 61
Выводы по второй главе 74
Заключение 75
Список литературы 79
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования представлений о правилах поведения у старших дошкольников 8
1.1. Современные подходы к решению проблемы формирования представлений о правилах поведения у старших дошкольников 8
1.2. Проектная деятельность как средство формирования представлений о правилах поведения у старших дошкольников 25
Выводы по 1-й главе 36
Глава 2. Практические аспекты формирования правил поведения у старших дошкольников в проектной деятельности 38
2.1. Изучение уровня и педагогического опыта формирования правил поведения у старших дошкольников 38
2.2. Разработка проекта по формированию представлений о правилах поведения у старших дошкольников в проектной деятельности 41
Выводы по 2-й главе 53
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования представлений о правильном питании у детей младшего возраста 7
1.1. Подходы к формированию представлений о здоровом образе жизни у детей младшего школьного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности представлений о здоровом образе жизни у детей младшего школьного возраста 19
1.3. Интерактивный плакат как средство формирования представлений о здоровом образе жизни у детей младшего школьного возраста 23
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Особенности и уровни представлений о правильном питании детей 9-10 лет и состояние работы педагогов 3 класса по формированию представлений о правильном питании у учащихся 30
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Уровни и особенности сформированности представлений о правильном питании у детей 9-10 лет 33
2.3. Состояние работы учителей третьих классов по формированию представлений о правильном питании как части здорового образа жизни у учащихся 37
Выводы по второй главе 39
Глава 3. Формирование представлений о правильном питании у детей 9-10 лет посредством интерактивного плаката 41
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 41
3.2. Описание работы по формированию представлений о правильном питании у детей 9-10 лет посредством интерактивного плаката 46
3.3. Проверка эффективности работы по формированию представлений о правильном питании у детей 9-10 лет 52
Выводы по третьей главе 57
Заключение 58
Список литературы 59
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОСТРАНСТВЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 11
1.1. Сущность понятия «представление о пространстве», общая характеристика и аспекты изучения в психолого-педагогической литературе 11
1.2. Особенности формирования представлений о пространстве детей старшего дошкольного возраста 19
1.3. Роль дидактической игры в формировании представлений о пространстве детей старшего дошкольного возраста 30
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ И УРОВНЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОСТРАНСТВЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 42
2.1. Цель, задачи, критериально-диагностический аппарат исследования 42
2.2. Анализ педагогических условий формирования представлений о пространстве детей старшего дошкольного возраста 54
2.3. Особенности представлений о пространстве детей старшего дошкольного возраста 70
Выводы по второй главе 79
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОСТРАНСТВЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 81
3.1. Цель, задачи, этапы организации формирующего эксперимента 81
3.2. Результаты контрольного этапа исследования 96
Выводы по третьей главе 116
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 121
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 125
ПРИЛОЖЕНИЕ 133

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИЯХ ГРАДООБРАЗУЮЩИХ ПРЕДПРИЯТИЙ У ДЕТЕЙ СТРАШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблема формирования представлений о профессиях градообразующих предприятий у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности представлений о профессиях градообразующих предприятий у детей старшего дошкольного возраста 19
1.3. Возможности формирования представлений о профессиях градообразующих предприятий у детей старшего дошкольного возраста посредством интерактивной презентации 24
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИЯХ ГРАДООБРАЗУЮЩИХ ПРЕДПРИЯТИЙ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ И СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ К ШКОЛЕ ГРУПП ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИЯХ ГРАДООБРАЗУЮЩИХ ПРЕДПРИЯТИЙ У ВОСПИТАННИКОВ 30
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Уровни и особенности сформированности представлений о профессиях градообразующих предприятий у детей 6-7 лет 37
2.3. Характеристика состояния работы педагогов подготовительных к школе групп по формированию представлений о профессиях градообразующих предприятий в городе Северодвинске у воспитанников 43
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИЯХ ГРАДООБРАЗУЮЩИХ ПРЕДПРИЯТИЙ ГОРОДА СЕВЕРОДВИНСКА У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕРАКТИВНОЙ ПРЕЗЕНТАЦИИ 48
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 48
3.2. Особенности содержания и условия организации работы по формированию представлений о профессиях градообразующих предприятий города Северодвинска у детей 6-7 лет посредством интерактивной презентации 61
3.3. Проверка эффективности работы по формированию представлений о профессиях градообразующих предприятий города Северодвинска у детей 6-7 лет 70
Выводы по третьей главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования представлений о профессиях у детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Проблема формирования представлений у детей старшего дошкольного возраста об окружающем мире 7
1.2. Особенности представлений о профессиях у детей старшего дошкольного возраста 18
1.3. Методика организации интегрированных занятий по формированию представлений о профессиях у детей 5–6 лет 22
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Особенности представлений о профессиях у детей 5–6 лет и состояние работы воспитателей старших групп по формированию представлений о профессиях у дошкольников 29
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Особенности и уровни развития представлений о профессиях у детей 5–6 лет 34
2.3. Особенности работы воспитателей старших групп по формированию представлений о профессиях у детей 5–6 лет 38
Выводы по 2 главе 42
Глава 3. Работа по формированию представлений о профессиях у детей 5–6 лет в ходе интегрированных занятий 44
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 44
3.2. Описание серии интегрированных занятий по формированию представлений о профессиях у детей 5–6 лет 50
3.3. Проверка эффективности работы по формированию представлений о профессиях у детей 5–6 лет в ходе интегрированных занятий 53
Выводы по 3 главе 58
Заключение 59
Список литературы 60
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РАСТЕНИЯХ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Теоретические аспекты формирования представлений о растениях у детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Сущность и специфика образовательной деятельности по формированию представлений о растениях у детей старшего дошкольного возраста 13
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РАСТЕНИЯХ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ «РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ ДОШКОЛЬНИКА «МИР РАСТЕНИЙ ГОРОДА МОСКВЫ»» 26
2.1. Паспорт проекта «Рабочая тетрадь дошкольника «Мир растений города Москвы»» по формированию представлений о растениях у детей старшего дошкольного возраста 26
2.2. Реализация проекта «Рабочая тетрадь дошкольника «Мир растений города Москвы»» по формированию представлений о растениях у детей старшего дошкольного возраста 29
2.3. Анализ результатов апробации проекта «Рабочая тетрадь дошкольника «Мир растений города Москвы»» 45
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования представлений о родном крае у детей 7–8 лет в условиях дополнительного образования 7
1.1. Изучение родного края как неотъемлемая составляющая обучения и воспитания младших школьников 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 15
1.3. Роль дополнительного образования в формировании представлений о родном крае у детей младшего школьного возраста 23
Выводы по 1 главе 29
Глава 2. Особенности представлений о родном крае у детей 7–8 лет 31
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Изучение состояния работы общеобразовательного учреждения по формированию представлений о родном крае у детей 7–8 лет 33
2.3. Анализ особенностей представлений о родном крае у детей 7–8 лет 38
Выводы по 2 главе 44
Глава 3. Формирование представлений о родном крае у детей 7–8 лет в условиях системы дополнительного образования 47
3.1. Цели, задачи и методика проведения формирующего эксперимента 47
3.2. Описание опыта формирования представлений о родном крае у детей 7–8 лет 48
3.3. Проверка эффективности работы 50
Выводы по 3 главе 59
Заключение 61
Список литературы 65
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О РОДНОМ КРАЕ У ДЕТЕЙ 8-9 ЛЕТ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Педагогический процесс, направленный на формирование представлений о родном крае 6
1.2. Особенности формирования представлений о родном крае у детей 8-9 лет 10
1.3. Развитие представлений о родном крае у детей 8-9 лет в условиях дополнительного образования 12
Выводы по первой главе 15
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РОДНОМ КРАЕ У ДЕТЕЙ 8-9 ЛЕТ 18
2.1. Цель, задачи, методика изучения особенностей представлений о родном крае у детей 8-9 лет 18
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 22
Выводы по второй главе 25
ГЛАВА 3. РОЛЬ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РОДНОМ КРАЕ У ДЕТЕЙ 8-9 ЛЕТ 27
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента, направленного на формирование представлений о родном крае у детей 8-9 лет в условиях дополнительного образования 27
3.2. Ход экспериментальной работы, направленной на формирование представлений о родном крае у детей 8-9 лет в условиях дополнительного образования 31
3.3. Анализ эффективности формирующего эксперимента, направленного на формирование представлений о родном крае у детей 8-9 лет в условиях дополнительного образования 34
Выводы по третьей главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования представлений о родном крае у детей 8–9 лет в условиях дополнительного образования 7
1.1. Педагогический процесс, направленный на формирование представлений о родном крае 7
1.2. Особенности формирования представлений о родном крае у детей 8–9 лет 15
1.3. Развитие представлений о родном крае у детей 8–9 лет в условиях дополнительного образования 17
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Особенности представлений о родном крае у детей 8–9 лет 23
2.1. Цель, задачи, методика изучения особенностей представлений о родном крае у детей 8–9 лет 23
2.2. Количественный анализ результатов констатирующего эксперимента 27
2.3. Качественный анализ и интерпретация результатов констатирующего эксперимента 28
Выводы по второй главе 30
Глава 3. Роль дополнительного образования в формировании представлений о родном крае у детей 8–9 лет 32
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента, направленного на формирование представлений о родном крае у детей 8–9 лет в условиях дополнительного образования 32
3.2. Ход экспериментальной работы, направленной на формирование представлений о родном крае у детей 8–9 лет в условиях дополнительного образования 36
3.3. Анализ эффективности формирующего эксперимента, направленного на формирование представлений о родном крае у детей 8–9 лет в условиях дополнительного образования 39
Выводы по третьей главе 43
Заключение 45
Список использованных источников 49
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Формирование представлений о родном крае у младших школьников на занятиях внеурочной деятельности 6
1.1. Особенности формирования у младших школьников представлений о родном крае на занятиях внеурочной деятельностью 6
1.2. Диагностика сформированности представлений о родном крае у младших школьников 15
1.3. Характеристика УМК «Школа России» в начальной школе как средства формирования представлений о родном крае 19
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Разработка и внедрение программы внеурочной деятельности для младших школьников краеведческой направленности с целью формирования представлений о родном крае 31
2.1. Характеристика программы и базы исследования 31
2.2. Уровень сформированности представлений о родном крае у младших школьников: констатирующий этап 38
2.3. Описание разработки программы для внеурочной деятельности краеведческой направленности для младших школьников 41
2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 49
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РУССКИХ НАРОДНЫХ ТРАДИЦИЯХ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Представление о русских народных традициях у детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая категория 7
1.2. Содержательная характеристика понятия «народные традиции», воспитательный потенциал русских народных традиций для развития личности дошкольников 23
1.3. Художественная деятельность как средство формирования у старших дошкольников представлений о русских народных традициях 32
Выводы по главе 1 49
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РУССКИХ НАРОДНЫХ ТРАДИЦИЯХ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 53
2.1. Изучение уровня сформированности представлений детей 6-7 летнего возраста о русских народных традициях 53
2.2. Формирование у детей 6-7 летнего возраста представлений о русских народных традициях в художественной деятельности 65
2.3. Анализ результатов исследования 74
Выводы по главе 2 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 94