Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ СОЗДАНИЕ ВТОРИЧНЫХ ТЕКСТОВ 9
1.1. Сущность и содержание понятия «речь», «речевые умения» 9
1.2. Психолингвистические особенности формирования речевых умений у младших школьников 11
1.3. Создание вторичных текстов как средство формирования речевых умений младших школьников 17
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ СОЗДАНИЕ ВТОРИЧНЫХ ТЕКСТОВ 26
2.1. Выявление у учащихся исходного уровня сформированности речевых умений 26
2.2. Разработка и апробирование программы формирования речевых умений младших школьников через создание вторичных текстов 37
2.3. Подведение итогов экспериментальной работы 42
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ НА ОСНОВЕ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ 6
1.1. Лингводидактическая характеристика речевых умений в обучении иностранному языку 6
1.2. Технология обучения речевым умениям с позиции деятельностного подхода 14
1.3. Немецкие фразеологизмы как языковое средство отражения национальной ментальности и культуры 26
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССОВ 33
2.1. Анализ фразеологизмов в учебниках по немецкому языку для 7 классов как средства формирования речевых умений 33
2.2. Методические приемы формирования речевых умений на уроках немецкого языка 35
2.3. Методическая разработка с немецкими фразеологизмами для формирования речевых умений и ее апробация на уроках немецкого языка 38
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РИТОРИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ДРАМАТИЗАЦИИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 9
1.1. Сущность и содержание понятий «риторика» и «риторические умения» 9
1.2. Психолингвистические основы формирования риторических умений младших школьников 13
1.3. Драматизация как средство формирования риторических умений младших школьников на уроках литературного чтения 17
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РИТОРИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ДРАМАТИЗАЦИИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 29
2.1. Выявление у учащихся исходного уровня сформированности риторических умений младших школьников 30
2.2. Разработка и апробирование программы по формированию риторических умений младших школьников посредством драматизации на уроках литературного чтения 35
2.3. Подведение итогов экспериментальной работы 43
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РИТОРИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ ИКТ 12
1.1. Сущность понятий «риторика», «риторическая компетентность» 12
1.2. Особенности формирования риторической компетентности в младшем школьном возрасте 17
1.3. Использование ИКТ во внеурочной деятельности как средство формирования риторической компетентности младших школьников 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РИТОРИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ ИКТ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 34
2.1. Изучение исходного уровня сформированности риторической компетентности 34
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию риторической компетентности через использование средств ИКТ во внеурочной деятельности 47
2.3. Изучение эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию риторической компетентности младших школьников 57
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Сущность российской гражданской идентичности в младшем школьном возрасте 9
1.2. Характеристика проектной деятельности в младшем школьном возрасте 16
1.3. Условия эффективной организации проектной деятельности при формировании российской гражданской идентичности в младшем школьном возрасте 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ РОССИЙСКОЙ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 30
2.1. Диагностика исходного уровня сформированности российской гражданской идентичности младших школьников 30
2.2. Программа формирования российской гражданской идентичности младших школьников в процессе организации проектной деятельности 35
2.3. Анализ результатов реализации программы 39
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Вопросы формирования российской гражданской идентичности в нормативных документах и возможности их решения в процессе изучения истории Великой Отечественной войны в средней школе 7
1.2. Актуальный педагогический опыт формирования российской гражданской идентичности на уроках при изучении истории Великой Отечественной войны 15
1.3. Анализ содержания учебников истории и педагогических условий для формирования гражданской идентичности при проектировании уроков по теме «Великая Отечественная война. 1941-1945 гг.» 20
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ И ПРОВЕДЕНИЮ УРОКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ 34
2.1. Комплекс методических материалов для проведения уроков по теме «Великая Отечественная война. 1941-1945 гг.» для 10 класса 34
2.2. Сценарий урока «Мы верили, мы знали - победим!» и методические рекомендации по его проведению в 11 классе 51
Выводы по второй главе 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Проблема формирования российской гражданской идентичности в научной педагогической и методической литературе 7
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия гражданской идентичности 12
1.3. Потенциал внеурочной деятельности по патриотическому воспитанию в начальной школе 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РОССИЙСКОЙ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 26
2.1. Изучение сформированности российской гражданской идентичности первоклассников 26
2.2. Разработка и апробация комплекса педагогических мероприятий по формированию российской гражданской идентичности первоклассников во внеурочной деятельности 34
2.3. Анализ эффективности формирования российской гражданской идентичности первоклассников во внеурочной деятельности 47
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы приобщения дошкольников к русской народной культуре 10
1.1. Теоретические аспекты формирования русской народной культуры 10
1.2. Преемственность ДОУ и семьи в формировании основ русской народной культуры у дошкольников 27
Глава 2. Механизмы совершенствования взаимодействия ДОУ и семьи в формировании основ русской народной культуры у дошкольников 43
2.1. Методика и процедура исследования 43
2.2. Результаты эксперимента и их интерпретация 51
Глава 3. Программа формирования основ русской народной культуры у дошкольников в системе «Семья-ДОУ» 69
Заключение 89
Приложения 92
Список литературы 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМОКОНТРОЛЯ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Сущность и значение самоконтроля в учебной деятельности 9
1.2. Особенности формирования самоконтроля у детей младшего школьного возраста в учебной деятельности 19
1.3. Условия формирования самоконтроля в учебной деятельности у детей младшего школьного возраста 24
Выводы по 1 главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ САМОКОНТРОЛЯ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 33
2.1. Определение уровня сформированности самоконтроля у детей младшего школьного возраста 34
2.2. Формирование самоконтроля в учебной деятельности у детей младшего школьного возраста 47
2.3. Анализ результатов проведенной работы по формированию самоконтроля у детей младшего школьного возраста 57
Выводы по 2 главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ И САМОКОНТРОЛЯ У ГИПЕРАКТИВНЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Гиперактивность как научная и психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Психологическая характеристика гиперактивных дошкольников 15
1.3. Средства коррекции гиперактивности детей дошкольного возраста 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ И САМОКОНТРОЛЯ У ГИПЕРАКТИВНЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Описание выборки и диагностических методик 32
2.2. Характеристика цикла занятий по формированию самоконтроля и произвольности у гиперактивных дошкольников 34
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМОКОНТРОЛЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 7
1.1. Самоконтроль в структуре учебной деятельности детей младшего школьного возраста 7
1.2. Специфика вычислительной деятельности на уроках математики в начальной школе 14
1.3. Анализ опыта формирования самоконтроля младших школьников в процессе вычислительной деятельности на уроках математики 23
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ САМОКОНТРОЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 33
2.1. Изучение уровня сформированности самоконтроля у младших школьников (констатирующий этап) 33
2.2. Содержание работы по формированию самоконтроля у младших школьников в процессе вычислительной деятельности (формирующий этап) 39
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования (контрольный этап) 49
Выводы по 2 главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития самоконтроля у младших школьников 6
1.1. Сущность самоконтроля и саморегуляции 6
1.2. Формирование умений самоконтроля и саморегуляции у младших школьников 10
1.3. Организация самостоятельной работы младших школьников на уроках математики 20
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию самоконтроля у младших школьников 28
2.1. Характеристика уровня сформированности самоконтроля у младших школьников. Методика и результаты констатирующего этапа эксперимента 28
2.2. Реализация педагогических условий формирования самоконтроля у младших школьников 32
2.3. Результаты контрольного этапа эксперимента 58
Выводы по второй главе 62
Заключение 63
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМОКОНТРОЛЯ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятие самоконтроль в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Структура, функции и виды самоконтроля 11
1.3. Формирование самоконтроля у младших школьников 16
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ САМОКОНТРОЛЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННЫМ АРИФМЕТИЧЕСКИМ ДЕЙСТВИЯМ 23
2.1. Определение уровня самоконтроля младших школьников 23
2.2. Содержание работы по формированию самоконтроля у младших школьников в процессе обучения письменным арифметическим действиям 30
2.3. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента 35
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМОКОНТРОЛЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 7
1.1. Сущность понятия «самоконтроль» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Методы и приемы, способствующие формированию самоконтроля у младших школьников на уроках математики 20
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ САМОКОНТРОЛЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 37
2.1. Результаты констатирующего эксперимента 37
2.2. Результаты практической работы по формированию самоконтроля у младших школьников на уроках математики 48
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования самоконтроля младших школьников средствами информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения математики 8
1.1. Понятие самоконтроля. Процесс формирования у младших школьников самоконтроля на уроках математики 8
1.2. Понятие ИКТ и их значение в образовательном процессе 21
1.3. Применение ИКТ на различных этапах обучения 25
1.4. ИКТ как средство формирования самоконтроля учащихся на уроках математики 31
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию самоконтроля у младших школьников средствами информационно-коммуникационных технологий на уроках математики 37
2.1. Определение начального уровня развития самоконтроля у младших школьников (констатирующий эксперимент) 37
2.2. Формирование самоконтроля у младших школьников на уроках математики с использованием информационно-коммуникационных технологий (формирующий эксперимент) 42
2.3. Выявление уровня самоконтроля у младших школьников (контрольный эксперимент) 45
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМОКОНТРОЛЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ 7
1.1. Сущность понятия «самоконтроль» в психолого-педагогической теории 7
1.2. Особенности развития и формирования самоконтроля у детей дошкольного возраста 14
1.3. Пути формирования самоконтроля у дошкольников в процессе подготовки к обучению в школе 28
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ САМОКОНТРОЛЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ 36
2.1. Выявление уровня самоконтроля у детей старшего дошкольного возраста 36
2.2. Реализация программы формирования навыков самоконтроля у детей старшего дошкольного возраста 51
2.3. Оценка эффективности программы формирования самоконтроля у детей старшего дошкольного возраста 55
Выводы по главе 2 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования самообразовательных умений у младших школьников с использованием проблемных ситуаций 7
1.1. Формирование самообразовательных умений у младших школьников как актуальная педагогическая проблема 7
1.2. Характеристика самообразовательных умений младших школьников в соответствии с требованиями ФГОС НОО 13
1.3. Использование проблемных ситуаций в процессе формирования самообразовательных умений у младших школьников 17
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию самообразовательных умений у младших школьников с использованием проблемных ситуаций 27
2.1. Диагностика сформированности самообразовательных умений у младших школьников 27
2.2. Организация экспериментальной работы по формированию самообразовательных умений у младших школьников с использованием проблемных ситуаций 42
Выводы по второй главе 66
Заключение 69
Список литературы 71
Приложения 78

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы формирования самооценки младшего школьника 7
1.1. Сущность и виды самооценки, источники ее формирования в младшем школьном возрасте 7
1.2. Факторы, влияющие на формирование самооценки в младшем школьном возрасте 11
1.3. Особенности проявления самооценки младших школьников 15
1.4. Способы формирования самооценки 24
Глава 2. Эмпирическое изучение проблемы формирования самооценки младшего школьника 29
2.1. Характеристика базы исследования 29
2.2. Изучение особенностей самооценки младших школьников 31
2.3. Анализ хода и результатов работы по формированию самооценки младших школьников 39
Заключение 49
Список литературы 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ФАКТОРА ДОСТИЖЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ 8
1.1. Сущность понятия «самооценка личности» 8
1.2. Особенности формирования самооценки младшего школьника 18
1.3. Личностные образовательные результаты младшего школьника и их взаимосвязь с самооценкой 32
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 38
2.1. Организация педагогического эксперимента и методический инструментарий исследования 38
2.2. Программно-содержательное обеспечение исследовательского процесса 54
2.3. Контрольный этап эксперимента 58
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Сущность самооценки 6
1.2. Особенности формирования самооценки в младшем школьном возрасте 17
1.3. Педагогические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 31
2.1. Диагностика уровня самооценки младших школьников в учебной деятельности 31
2.2. Анализ уроков, разработанных с целью формирования самооценки младших школьников в учебной деятельности 45
2.3. Интерпретация результатов исследования 54
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Самооценка младшего школьника как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования самооценки младшего школьного возраста 24
1.3. Средства формирования адекватной самооценки младших школьников 35
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 43
2.1. Диагностика исходного уровня самооценки младших школьников 43
2.2. Экспериментальная работа по формированию самооценки младших школьников на уроках русского языка 51
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы 57
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущность понятия «самооценка». Особенности развития самооценки у детей младшего школьного возраста 7
1.2. Психолого-педагогические условия формирования самооценки младших школьников 17
1.3. Ситуации успеха на уроках английского языка 27
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ СОЗДАНИЯ СИТУАЦИЙ УСПЕХА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 36
2.1. Диагностика самооценки младших школьников 36
2.2. Практическая работа по формированию адекватной самооценки младших школьников с помощью ситуаций успеха на уроках английского языка 47
2.3. Анализ и интерпретация полученных результатов 59
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Исследование самооценки в научной литературе и особенностей формирования у дошкольников 8
1.2. Подходы к изучению театрализованной деятельности дошкольников 26
1.3. Использование театрализованной деятельности в формировании самооценки у дошкольников 33
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНСОТИ 42
2.1. Диагностика самооценки дошкольников экспериментальной группы 42
2.2. Опытная работа по формированию самооценки у дошкольников в процессе театрализованной деятельности 50
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 7
1.1. Понятие самооценки в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования самооценки у младших школьников 15
1.3. Использование педагогических приемов формирования самооценки у младших школьников на уроках математики 24
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ 36
2.1. Диагностика уровня сформированности самооценки у младших школьников 36
2.2. Реализация педагогических приемов формирования самооценки у младших школьников на уроках математики 46
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретическое обоснование формирования самосознания старших дошкольников средствами дидактической игры 7
1.1. Теоретические основы формирования самосознания старших дошкольников средствами дидактической игры в педагогической науке 7
1.2. Сущность и содержание понятия самосознания у старших дошкольников 13
1.3. Особенности методического сопровождения формирования самосознания старших дошкольников средствами дидактической игры 23
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию самосознания старших дошкольников средствами дидактической игры 31
2.1. Диагностика уровня формирования самосознания старших дошкольников 31
2.2. Содержание работы по формированию самосознания старших дошкольников средствами дидактической игры 36
2.3. Анализ и результаты опытно-экспериментальной работы 41
Выводы по второй главе 44
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Педагогические условия формирования самостоятельной работы при обучении информатике 8
1.1. Требования ФГОС к организации самостоятельной работы учащихся средней школы 8
1.2. Структура электронного учебно-методического комплекса (ЭУМК) для организации самостоятельной работы 20
1.3. Информационная система учебного назначения как ЭУМК 23
Глава 2. Проектирование и разработка ЭУМК для формирования самостоятельной работы учащихся 7 классах на примере темы «Аппаратное обеспечение компьютера» 25
2.1. Цель, задачи, структура и содержание ЭУМК по теме «Аппаратное обеспечение компьютера» 25
2.2. Разработка информационной системы учебного назначения «Аппаратное обеспечение компьютера» как ЭУМК 47
Заключение 58
Список литературы 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты самостоятельности младшего школьника 6
1.1. Понятие самостоятельности в учебной деятельности в младшем школьном возрасте 6
1.2. Организация проектной деятельности в младшем школьном возрасте 21
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Эмпирическое исследование самостоятельности в учебной деятельности в младшем школьном возрасте 27
2.1. Организация и методы исследования 27
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 30
2.3. Психолого-педагогические рекомендации для учителей начальной школы, направленные на развитие учебной деятельности у младших школьников 38
Выводы по второй главе 43
Заключение 45
Библиографический список 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В ТРУДЕ ПО САМООБСЛУЖИВАНИЮ 9
1.1. Содержание и структура понятия «самостоятельность» 9
1.2. Труд как средство развития самостоятельности у детей дошкольного возраста 14
1.3. Проявление самостоятельности в труде по самообслуживанию у дошкольников 19
1.4. Условия развития самостоятельности у детей среднего дошкольного возраста в труде по самообслуживанию 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ТРУДЕ ПО САМООБСЛУЖИВАНИЮ 31
2.1. Диагностика уровня развития самостоятельности у детей среднего дошкольного возраста в труде по самообслуживанию 31
2.2. Содержание работы на этапе формирования самостоятельности у детей среднего возраста в процессе самообслуживания 41
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию самостоятельности детей дошкольного возраста в труде по самообслуживанию 51
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития самостоятельности детей младшего школьного возраста в условиях летнего городского лагеря 6
1.1. Характеристика понятия и сущности самостоятельности 6
1.2. Особенности развития самостоятельности у детей младшего школьного возраста 14
1.3. Летний городской лагерь как средство развития самостоятельности детей младшего школьного возраста 21
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию самостоятельности детей младшего школьного возраста в условиях летнего городского лагеря 27
2.1. Структура, методы и методики развития самостоятельности детей младшего школьного возраста в условиях летнего городского лагеря 27
2.2. Уровень развития самостоятельности у детей младшего школьного возраста 32
2.3. Программа по развитию самостоятельности у детей младшего школьного возраста в условиях летнего городского лагеря 40
2.4. Динамика развития самостоятельности у детей младшего школьного возраста 44
Заключение 56
Список литературы 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования самостоятельности младших школьников в проектной деятельности на уроках 6
1.1. Понятие «самостоятельности» в педагогике 6
1.2. Средства формирования самостоятельности младших школьников 13
1.3. Условия формирования учебной самостоятельности в младшем школьном возрасте 16
1.4. Проекты на уроках как форма самостоятельной деятельности обучающегося 20
Глава 2. Результаты экспериментально-опытной работы по формированию самостоятельности младших школьников в проектной деятельности на уроках 31
2.1. Анализ педагогических условий по формированию самостоятельности младших школьников 31
2.2. Программа экспериментальной работы 35
2.3. Формирующий этап эксперимента 45
2.4. Результаты экспериментально-опытной работы 47
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования самостоятельности у младших дошкольников в процессе труда по самообслуживанию 7
1.1. Характеристика понятия «самостоятельность» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Труд по самообслуживанию как средство формирования самостоятельности детей дошкольного возраста 14
1.3. Особенности формирования самостоятельности у младших дошкольников в процессе труда по самообслуживанию 24
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию самостоятельности у младших дошкольников в процессе труда по самообслуживанию 31
2.1. Исследование уровня развития самостоятельности у младших дошкольников в процессе труда по самообслуживанию 31
2.2. Реализация педагогических условий формирования самостоятельности у младших дошкольников в процессе труда по самообслуживанию 37
2.3. Обобщение результатов опытно-экспериментальной работы 48
Выводы по главе 2 54
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 6
1.1. Понятие «самостоятельность» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Химический эксперимент как средство формирования универсальных учебных действий 9
1.3. Классификация химического эксперимента 11
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ВЫПОЛНЕНИЯ ХИМИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 19
2.1. Методические рекомендации по организации и проведению химического эксперимента 19
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию умственной самостоятельности обучающихся 8-х классов 25
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию познавательной самостоятельности обучающихся 8-х классов 28
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Психолого-педагогические подходы к проблеме формирования самоценности у ребенка дошкольного возраста 7
1.1. Сущность понятия «самоценность» 7
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования самоценности у ребенка дошкольного возраста 17
Глава 2. Методические аспекты работы дошкольной образовательной организации с родителями 23
2.1. Современные формы работы дошкольной образовательной организации с родителями 23
2.2. Роль работы дошкольного образовательного учреждения с родителями как условия формирования самоценности у ребенка дошкольного возраста 27
Глава 3. Экспериментальное исследование особенностей процесса формирования самоценности у ребенка дошкольного возраста в рамках работы дошкольной образовательной организации с родителями 33
3.1. Изучение сформированности самоценности у детей дошкольного возраста 33
3.2. Характеристика процесса формирования самоценности у детей дошкольного возраста в ходе реализации комплексной программы, включающей разные формы работы с родителями 50
3.3. Анализ эффективности работы дошкольной образовательной организации с родителями как условия формирования самоценности у детей дошкольного возраста 64
Заключение 80
Список литературы 84

ВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 8
1.1. Научные подходы к определению понятия «ценность», «семейные ценности» в отечественных и зарубежных исследованиях 8
1.2. Роль семьи в формировании семейных ценностей у детей дошкольного возраста 17
1.3. Взаимодействие семьи и дошкольной образовательной организации по формированию семейных ценностей у детей дошкольного возраста 24
1.4. Методы оценки качества организации работы по формированию семейных ценностей в процессе взаимодействия детского сада и семьи 33
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТСКОГО САДА И СЕМЬИ 41
2.1. Состояние работы по формированию семейных ценностей у детей дошкольного возраста в процессе взаимодействия детского сада и семьи 41
2.2. Реализация педагогических условий по формированию семейных ценностей у детей дошкольного возраста в процессе взаимодействия детского сада и семьи 53
2.3. Оценка эффективности результатов педагогического эксперимента 62
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Теоретические основы формирования семейных ценностей у детей дошкольного возраста 8
1.2. Особенности формирования семейных ценностей у дошкольников средствами культурно-досуговой деятельности 16
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 23
2.1. Организация экспериментального исследования по формированию семейных ценностей у дошкольников средствами культурно-досуговой деятельности в детском центре «Клевер» 23
2.2. Анализ экспериментального исследования по формированию семейных ценностей у дошкольников средствами культурно-досуговой деятельности в детском центре «Клевер» 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЕЙ У МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 7
1.1. Возрастные особенности младшего школьника и их связь с системой ценностей младшего школьника 7
1.2. Потенциал уроков литературного чтения для формирования ценностного отношения к семье у младшего школьника 24
1.3. Современные подходы к формированию ценностного отношения к семье у младшего школьника 34
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЕЙ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 44
2.1. Семейные ценности в программах по литературному чтению (анализ программ и учебников) 44
2.2. Определение уровня сформированности ценностного отношения к семье у младшего школьника 50
2.3. Формирование семейных ценностей у младшего школьника на уроках литературного чтения: опытная работа 56
2.4. Результаты опытной работы 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Понятие и сущность семейных ценностей 7
1.2. Особенности формирования семейных ценностей в младшем школьном возрасте 13
1.3. Внеурочная деятельность как часть образовательного процесса в формировании семейных ценностей у младших школьников 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 29
2.1. Диагностика уровня сформированности семейных ценностей у детей младшего школьного возраста 29
2.2. Апробация программы внеурочной деятельности, направленной на формирование семейных ценностей у младших школьников 48
2.3. Анализ опыта организации внеурочной деятельности по формированию семейных ценностей 57
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования семиотических умений у младших школьников 7
1.1. Сущность и содержание семиотических умений младших школьников 7
1.2. Особенности формирования семиотических умений у младших школьников в процессе учебной деятельности 13
1.3. Дидактические средства формирования семиотических умений у младших школьников 23
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию семиотических умений у младших школьников в учебной деятельности 33
2.1. Изучение исходного уровня сформированности семиотических умений у младших школьников 33
2.2. Формирование семиотических умений у младших школьников в учебной деятельности и анализ результатов экспериментальной работы 41
Выводы по второй главе 52
Заключение 55
Список литературы 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ СЕНСОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Сущностная характеристика понятий: «способность», «сенсорная способность» 9
1.2. Предпосылки развития сенсорных способностей детей среднего дошкольного возраста 13
1.3. Педагогические условия развития сенсорных способностей у детей среднего дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СЕНСОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего этапа исследования 30
2.2. Педагогические условия развития сенсорных способностей детей среднего дошкольного возраста 42
2.3. Характеристика сенсорных способностей детей среднего дошкольного возраста 49
Выводы по второй главе 57
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СЕНСОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПЕРЕДВИЖНОЙ АППЛИКАЦИИ 60
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 60
3.2. Содержание и методика формирующего эксперимента 72
3.3. Оценка эффективности формирующего эксперимента 79
Выводы по третьей главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ СИНТАКСИСА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 10
1.1. Использование коммуникативно-деятельностного подхода в процессе обучения 10
1.2. Лингвистические основы методики изучения синтаксиса в начальных классах 21
1.3. Взгляды ученых-методистов на проблему формирования синтаксических умений младших школьников 31
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ СИНТАКСИСА НА ОСНОВЕ КОММУНИКАТИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 50
2.1. Возможности современных учебно-методических комплектов по русскому языку для организации работы над элементами синтаксиса в начальных классах 50
2.2. Характеристика степени сформированности синтаксических умений учащихся 3 класса 67
2.3. Опытное обучение, его результаты 75
Выводы по второй главе 116
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 118
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 124
ПРИЛОЖЕНИЕ 131

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТАМ СИНТАКСИСА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 7
1.1. Лингвистические основы методики изучения синтаксиса в начальной школе 7
1.2. Проблема формирования синтаксических умений младших школьников в методической литературе 13
1.3. Коммуникативно-деятельностный подход к изучению элементов синтаксиса в начальных классах 22
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СИНТАКСИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 26
2.1. Возможности современных программ и учебников по русскому языку для организации работы над элементами синтаксиса в начальных классах 26
2.2. Характеристика уровня сформированности синтаксических знаний и умений учащихся 53
2.3. Опытное обучение, его результаты 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ С СОЦИАЛЬНЫМИ ПАРТНЕРАМИ В ПРОЦЕССЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Особенности художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации 8
1.2. Образовательный потенциал системы взаимодействия дошкольной образовательной организации с социальными партнерами в процессе художественно-эстетического развития дошкольников 15
1.3. Организационно-педагогические условия формирования системы взаимодействия дошкольной образовательной организации с социальными партнерами в процессе художественно-эстетического развития старших дошкольников 29
Выводы по главе 1 40
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СИСТЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ С СОЦИАЛЬНЫМИ ПАРТНЕРАМИ В ПРОЦЕССЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 42
2.1. Анализ состояния проблемы исследования в современной образовательной практике 42
2.2. Формирование системы взаимодействия дошкольной образовательной организации с социальными партнерами в процессе художественно-эстетического развития старших дошкольников 57
2.3. Анализ результатов исследования 66
Выводы по главе 2 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

Введение 3
Глава 1. Основы исследовательской деятельности школьников по математике в рамках программы MYP Международного бакалавриата 12
1.1. Особенности обучения математике в школах Международного бакалавриата 12
1.2. Существующие подходы к проведению практико-ориентированных исследований школьниками 20
1.3. Задания на закономерности и возможности их использования при обучении математике в школе (критерий В и D системы Международного бакалавриата) 26
Выводы по главе 1 36
Глава 2. Разработка и систематизация заданий для практико-ориентированных исследований школьников 5-6 классов, ориентированных на достижения критериев В и D системы Международного бакалавриата 39
2.1. Моделирование системы заданий для практико-ориентированных исследований школьников по математике 5-6 классов 39
2.2. Отбор содержания обучения математике в 5-6 классах для исследовательской деятельности школьников 48
2.3. Формирование системы заданий на закономерности и применение математики в реальной жизни (критерий В и D) для исследований школьников по математике 57
2.4. Экспериментальное подтверждение эффективности использования заданий на закономерности при обучении школьников математике 71
Выводы по главе 2 78
Заключение 79
Список литературы 83
Приложение 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 5
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся основной школы 5
1.2. Особенности преподавания алгоритмизации и программирования в рамках школьного курса информатики 10
1.3. Принципы разработки системы задач 18
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 26
2.1. Формирование системы задач для развития алгоритмических умений 26
2.2. Рекомендации по применению сформированной системы задач 42
2.3. Описание опытно-экспериментальной работы 47
Выводы по 2 главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические и методические основы формирования теоретических представлений о химии в основной школе 5
1.1. Требования Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к обучению учащихся 7-8 классов 5
1.2. Система знаний о строении атома в курсе химии основной школы 8
1.3. Литературный обзор педагогического опыта 11
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Технологии формирования представлений о строении атома у учащихся основной школы 21
2.1. Сравнительное изучение учебных планов по химии 21
2.2. Сущность тренинговой системы обучения 24
2.3. Методические рекомендации к проведению первых уроков химии 26
2.4. Педагогический эксперимент: организация, проведение, результаты 31
Выводы по второй главе 34
Заключение 35
Список литературы 36
Приложение 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РЕПРОДУКТИВНОМ ЗДОРОВЬЕ У ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Репродуктивное здоровье и его значение 8
1.1.1. Динамика демографических показателей в Российской Федерации 10
1.1.2. Механизм гормональной регуляции репродуктивной функции 12
1.1.3. Особенности строения половых гормонов 15
1.2. Половое развитие подростков 16
1.2.1. Половое развитие мальчиков 17
1.2.2. Половое развитие девочек 19
1.2.3. Современные методы контрацепции и их роль в сохранении репродуктивного здоровья 21
1.3. Современные подходы к формированию репродуктивного здоровья и половому воспитанию подростков 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ НАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РЕПРОДУКТИВНОМ ЗДОРОВЬЕ У ШКОЛЬНИКОВ 26
2.1. Организация и методы исследования 26
2.2. Оценка начального уровня сформированности представлений о репродуктивном здоровье 28
2.3. Формирующая работа по формированию представлений школьников о репродуктивном здоровье 48
ГЛАВА3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И НОРМАТИВНЫЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ТРАДИЦИОННЫХ ЦЕННОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблематике формирования ценностных ориентаций обучающихся 7
1.2. Нормативно-правовое регулирование процесса формирования ценностных ориентаций обучающихся 16
1.3. Изучение современных ценностных ориентиров на основе публикаций педагогов-практиков и собственного эмпирического исследования 26
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ТРАДИЦИОННЫХ ЦЕННОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 37
2.1. Разработка методического комплекса, направленного на формирование системы понятий традиционных ценностей 37
2.2. Апробация методического комплекса и оценка ее результатов 52
2.3. Корректировка методического комплекса 66
Выводы по главе 2 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 3
1.1. Развитие активного словаря младших дошкольников как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Методы и приемы развития активного словаря младших дошкольников 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 30
2.1. Диагностика развития активного словаря младших дошкольников 30
2.2. Система занятий по развитию активного словаря младших дошкольников 39
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И ЛЕКСИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ 7
1.1. Специфика речевого развития детей младшего дошкольного возраста 7
1.2. Понятие «дидактические игры» и «лексические упражнения», их основные характеристики и содержание 15
1.3. Использование дидактических игр и лексических упражнений в словарной работе с детьми младшего дошкольного возраста 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И ЛЕКСИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ 30
2.1. Изучение развития словаря детей младшего дошкольного возраста 30
2.2. Экспериментальная работа по формированию словаря детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр и лексических упражнений 40
2.3. Проверка эффективности проделанной работы 48
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Исследование отечественных и зарубежных педагогов по проблеме развития речи детей дошкольного возраста 7
1.2. Педагогические основы формирования словаря детей среднего дошкольного возраста 13
1.3. Значение дидактической игры в формировании словаря детей среднего дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 26
2.1. Диагностика уровня сформированности словаря у детей среднего дошкольного возраста 26
2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по созданию педагогических условий формирования словаря у детей старшего дошкольного возраста средствами дидактических игр 30
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 34
Выводы по второй главе 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 48