Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Сущность понятия «музыкальное развитие ребенка» 8
1.2. Музыкальные способности и их классификация 18
1.3. Виды музыкальных сказок 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО МУЗЫКАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 33
2.1. Комплекс музыкальных заданий для младшего школьника 33
2.2. Анализ результатов исследования на контрольном этапе эксперимента 50
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СКЛОННОСТИ К ВИКТИМНОМУ ПОВЕДЕНИЮ И ЕГО ВЗАИМОСВЯЗИ С ЭМПАТИЕЙ У ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Виктимное поведение личности 7
1.2. Эмпатия как психологический феномен и закономерности её развития 14
1.3. Проявление психологических особенностей личности подростков в межличностном взаимодействии 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СКЛОННОСТИ К ВИКТИМНОМУ ПОВЕДЕНИЮ И ЕГО ВЗАИМОСВЯЗИ С ЭМПАТИЕЙ У ПОДРОСТКОВ 29
2.1. База и методы исследования 29
2.2. Анализ результатов исследования 32
2.3. Рекомендации педагогу-психологу 51
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ ЛЖИ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ 7
1.1. Психологический анализ понятий ложь, обман, неправда 7
1.2. Формы и виды лжи 14
1.3. Особенности распознавания лжи в процессе коммуникации 18
ГЛАВА 2. ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЧЕЛОВЕКА, РАСПОЗНАЮЩЕГО ЛОЖЬ 24
2.1. Социальный интеллект 24
2.2. Эмоциональный интеллект 28
2.3. Психическая ригидность 33
2.4. Макиавеллизм личности 25
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СКЛОННОСТИ К ВОСПРИЯТИЮ ЛОЖНОЙ ИНФОРМАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ 38
3.1. Характеристика выборки и методы исследования 38
3.2. Организация исследования 43
3.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения субъектности и депрессивных состояний 6
1.1. Понятия «субъект» и «субъектность» в отечественной психологии 6
1.2. Современные исследования субъектности у студентов 19
1.3. Понятия «депрессия» и «депрессивное состояние» 22
1.4. Современные исследования депрессивных состояний у студентов 33
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Эмпирическое исследование склонности к депрессивным состояниям студентов с разным уровнем субъектности 37
2.1. Описание программы исследования 37
2.2. Анализ склонности к депрессивным состояниям у студентов с высоким уровнем субъектности 39
2.3. Анализ склонности к депрессивным состояниям у студентов с низким уровнем субъектности 44
2.4. Сравнительная характеристика выраженности депрессивных признаков у студентов с разным уровнем развития субъектности 48
2.5. Взаимосвязь субъектных характеристик студентов со склонностью к депрессивным состояниям 52
2.6. Практические рекомендации по способам развития внутреннего потенциала личности, её субъектности 57
Выводы по второй главе 60
Заключение 62
Список литературы 63
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы связи склонности к манипуляции с личностными особенностями подростков 7
1.1. Феномен склонности к манипуляции в подростковом возрасте 7
1.2. Связь склонности к манипуляции с личностными особенностями у подростков 13
Выводы по главе 21
Глава 2. Эмпирическое исследование связи склонности к манипуляции в подростковом возрасте с личностными особенностями 23
2.1. Обоснование базы, методов исследования 23
2.2. Изучение связи склонности к манипуляции у подростков с личностными особенностями 26
Выводы по главе 37
Заключение 40
Список литературы 43
Приложение 46

Введение 3
Глава 1. Проблема склонности к риску в социальных контекстах 6
1.1. Общая характеристика понятия склонности к риску 6
1.2. Принятие решения в различных социальных контекстах 12
Глава 2. Эмпирическое исследование склонности к риску в социокультурном контексте 18
2.1. Методология исследования 18
2.2. Исследование склонности к риску в кросскультурном контексте 19
2.3. Обобщение полученных результатов 22
Заключение 23
Список литературы 24

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ склонности к риску у иностранных студентов с разным уровнем тревожности 6
1.1. Понятие склонности к риску в психологии 6
1.2. Общее понятие тревожности 10
1.3. Влияние тревожности на проявление склонности к риску 13
Глава 2. Эмпирические исследования склонности к риску иностранных студентов с разным уровнем тревожности 19
2.1. Организация и методы исследования склонности к риску иностранных студентов с разным уровнем тревожности 19
2.2. Анализ и обработка полученных результатов 21
Заключение 25
Список литературы 27

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы исследования особенностей склонности к риску педагогов общеобразовательных школ уголовно-исполнительной системы 8
1.1. Склонность к риску как психологический феномен 8
1.2. Основные направления исследований проблемы склонности к риску в отечественной и зарубежной психологии 15
1.3. Проявление оптимального уровня склонности к риску как фактор успешной деятельности педагогов общеобразовательных школ уголовно-исправительных систем 26
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей склонности к риску педагогов общеобразовательных школ уголовно-исправительных систем 32
2.1. Программа эмпирического исследования 32
2.2. Результаты исследования 33
2.3. Обработка и интерпретация результатов исследования 49
2.3. Рекомендации по формированию оптимального уровня склонности к риску у педагогов общеобразовательных школ, действующих на территории учреждений уголовно-исправительной системы 58
Выводы по второй главе 60
Заключение 62
Список литературы 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования склонности к стратегиям взаимодействия и особенности личности супругов с различным стажем семейной жизни 5
1.1. Особенности супружеских конфликтов в семье 5
1.2. Особенности супружеских конфликтов в семьях с различным стажем 14
Глава 2. Эмпирическое исследование склонности к стратегиям взаимодействия и особенностей личности супругов с различным стажем семейной жизни 17
2.1. Организация и методики исследования 17
2.2. Результаты исследования 18
Заключение 24
Список литературы 26
Приложения 29

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ склонности подростков ко лжи 5
1.1. Общая характеристика подросткового возраста 5
1.2. Ложь как объект исследования психологии 10
1.3. Теоретический обзор исследования лжи 15
1.4. Социально-психологические истоки формирования склонности к лжи и манипулированию другими людьми 24
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей лжи в подростковом возрасте 28
2.1. Организация и методика проведения исследования 28
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 30
Заключение 34
Список литературы 36
Приложение 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СКЛОННОСТИ КО ЛЖИ У ЛЮДЕЙ С РАЗНЫМ ТИПОМ АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА 8
1.1. Феномен макевиализма в отечественной и зарубежной психологической литературы 8
1.2. Психологические исследования акцентуаций характера 17
1.3. Макевиализм как характерологическая особенность 31
некоторых типов акцентуации 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СКЛОННОСТИ КО ЛЖИ У ЛЮДЕЙ С РАЗНЫМ ТИПОМ АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА 37
2.1. Описание выборки, методов и процедуры исследования 37
2.2. Изложение результатов исследования 41
2.3. Интерпретация результатов исследования 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Особенности двигательных способностей 6
1.1. Понятие о двигательных способностях 6
1.2. Характеристика двигательных способностей 7
1.3. Предпосылки развития двигательных способностей 12
1.4. Возрастные особенности воспитания двигательных способностей 14
Глава 2. Скоростные способности как один из видов двигательных способностей 24
2.1. Скоростные способности 24
2.2. Задачи развития скоростных способностей 27
2.3. Методы воспитания скоростных способностей 28
Заключение 38
Список литературы 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты скрытого управления и манипулирования в педагогической деятельности 5
1.1. Педагогическое общение 5
1.2. Понятие о манипулировании 8
1.3. Манипулирование как особое воздействие на подсознание человека 13
Глава 2. Экспериментальное исследование скрытого управления и манипулирования в педагогической деятельности 25
2.1. Описание методик и выборки исследования 25
2.2. Анализ результатов исследования скрытого управления и манипулирования в педагогической деятельности 26
2.3. Обобщение полученных результатов 31
Заключение 34
Список литературы 35

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ феномена «скука» 6
1.1. Скука в современном мире 6
1.2. Определение понятия «скука». Причины возникновения скуки 8
1.3. Типологии скуки 11
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи между предрасположенностью к скуке и осмысленностью жизни 13
2.1. Организация исследования 13
2.2. Методика исследования 14
2.3. Анализ результатов 16
2.4. Психологическая интерпретация результатов 17
Заключение 19
Список литературы 20
Приложение 21

Введение 3
Глава 1. Общее представление о скуке 4
Глава 2. Зарубежные исследователи о скуке 9
2.1. Понятие скуки Эрихом Фроммом 9
2.2. Исследование скуки. Эмиль Тардье 11
Глава 3. Понятие скуки в отечественной психологии 14
3.1. Состояние скуки по Николаю Дмитриевичу Левитову 14
3.2. Скука по Л.П. Гримаку 18
Заключение 22
Список литературы 24

Введение 3
1. Словарная работа в начальной школе 6
1.1. Задачи и содержание словарной работы 6
1.2. Принципы отбора слов для словарной работы 7
1.3. Специфика словарной работы на уроках русского языка
1.4. Основные принципы словарной работы 10
1.5. Методические приемы объяснения, закрепления и проверки слов 12
2. Практическая часть 19
2.1. Педагогический эксперимент 19
2.2. Обучающий эксперимент 20
2.3. Контрольный эксперимент 23
Заключение 26
Список литературы 28
Приложение 31

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования словесных методов обучения в начальной школе 6
1.1. Понятие «метод обучения» в современной дидактической теории 6
1.2. Словесные методы обучения и их классификация 10
1.3. Использование словесных методов с учетом психологических особенностей детей младшего школьного возраста 18
Глава 2. Эмпирическое исследование использования словесных методов обучения в начальных классах и определение уровня мотивации учения младших школьников 23
2.1. Анализ состояния использования словесных методов учителями начальных классов и сопоставление результатов с уровнем мотивации учения младших школьников 23
2.2. Особенности использования словесных методов обучения в начальной школе 32
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 43

Введение 3
1. Биография Е.А. Земской 5
2. Основные труды ученого 6
3. Словообразование основных частей речи 6
4. Словообразование имен существительных 7
5. Особенности изучения корней 16
6. Особенности изучения приставок 16
7. Особенности изучения суффиксов 19
8. Особенности изучения окончаний 21
9. Упражнения на усвоение и закрепление материала по данной теме 21
Заключение 24
Список литературы 25

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы детского словотворчества: исторические и современные концепции 5
1.1. История вопроса 5
1.2. Основные методические аспекты 9
1.3. Словообразование в речевой деятельности 14
1.4. Детское словотворчество как особый род речевой активности 17
Глава 2. Экспериментальная часть 20
2.1. Методика исследования 20
2.2. Анализ и интерпретация полученных данных 21
Заключение 26
Список литературы 27
Приложение 29

Введение 3
1. Характеристика слойной модели группового процесса 4
2. Основополагающие принципы группанализа 5
3. Основные принципы поведения ведущего группанализа 6
Заключение 9
Список литературы 10

Введение 3
Глава 1. Понятие и анализ работы службы сопровождения выпускников детских домов 6
1.1. Деятельность службы постинтернатного сопровождения 6
1.2. Алгоритм постинтернатного сопровождения выпускников 7
1.3. Анализ работы службы сопровождения выпускников детских домов на примере ОГОУ Детский дом № 1 г. Иркутск 9
Глава 2. Предложения по совершенствованию деятельности служб сопровождения выпускников детских домов 13
2.1. Предложения по организации работы службы сопровождения выпускников детских домов в г. Иркутске на примере Детского дома №1 13
2.2. Основные способы достижения целей постинтернатного сопровождения выпускников Детского дома №1 г. Иркутска 14
2.2.1. I ступень. Подготовка воспитанника к самостоятельной жизни в стенах детского дома 14
2.2.2. II ступень. Сопровождение в постинтернатный период 16
Заключение 19
Список литературы 21

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОФИЛАКТИКЕ КОНФЛИКТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ МАЛОГО ГОРОДА 11
1.1. Профилактика конфликтов в образовательной среде как психолого-педагогическая проблема 11
1.2. Служба примирения как инструмент профилактики конфликтов 18
1.3. Модель службы примирения в образовательной среде малого города 26
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКИ КОНФЛИКТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ МАЛОГО ГОРОДА 35
2.1. База, методы и результат исследования профилактики конфликтов в образовательной среде малого города 35
2.2. Реализация программы службы примирения как инструмента профилактики конфликтов 45
2.3. Сравнительные результаты по экспериментальной работе 54
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
1. Психология слухов как отрасль социальной психологии 4
2. Экспериментальное исследование слухов 7
Заключение 9
Список литературы 10

1. Слуховая сенсорная система 3
1.1. Общий план организации 3
1.2. Функции наружного, среднего и внутреннего уха 4
1.3. Физиологический механизм восприятия звука 6
1.4. Механизмы слуховой рецепции 7
1.5. Корковый (центральный) отдел слухового анализатора 9
2. Генетически обусловленные рефлексы поведения 10
2.1. Безусловные рефлексы 10
2.2. Мотивация и потребность 14
Список литературы 17

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ 8
1.1. Понятие «смешанное обучение» и его модели 8
1.2. Рассмотрение феномена смешанного обучения в трудах отечественных и зарубежных исследователей 26
1.3. Практика внедрения смешанного обучения в России 37
Выводы по первой главе 54
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ НА УЧЕБНУЮ МОТИВАЦИЮ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 56
2.1. Организация и методы исследования 56
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования влияния смешанного обучения на мотивацию студентов в процессе обучения 60
2.3. Рекомендации по внедрению смешанного обучения в вузах 66
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования СМИ и проблем манипулирования массовым сознанием 6
1.1. Средства массовых коммуникаций: понятие и институциональные признаки 6
1.2. Типы и социальные функции средств массовой информации 14
1.3. Механика манипулирования массовым сознанием в современном обществе 18
1.4. Принципы минимизации негативного воздействия СМИ на массовое сознание 23
Глава 2. Педагогические условия изучения средств массовых коммуникаций в курсе обществознания 28
2.1. Методы изучения темы на школьных уроках обществознания 28
2.2. Методические рекомендации к занятию «Учимся анализировать материалы СМИ» 37
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования роли СМИ в регуляции массового сознания молодежи 9
1.1. Массовое сознание как социальный феномен 9
1.2. Методы воздействия на сознание масс 12
1.2.1. Психологические методы манипуляции 14
1.2.2. Информационное воздействие 16
1.2.3. Политическое манипулирование 21
1.3. Роль СМИ в социализации современной молодежи 25
Глава 2. Формы и методы формирования информационной грамотности обучающихся в школьном курсе обществознания 29
2.1. Информационная грамотность обучающихся как способ защиты от манипулятивных воздействий СМИ 29
2.2. Технологии и методы обществоведческого образования в формировании информационной грамотности обучающихся 36
2.3. Методические рекомендации по проведению внеклассного мероприятия «Влияние СМИ и информационная грамотность» 42
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СМОРОДИНЫ ЧЕРНОЙ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ БИОЛОГИИ 6
1.1. Ботаническое описание Смородины чёрной 6
1.2. Экологические и агротехнические особенности Смородины чёрной 9
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В 6 КЛАССЕ 11
2.1. Методическая модель изучения Смородины черной при организации внеклассной и исследовательской работы в 6 классе 11
2.2. Психолого-педагогические особенности организации внеурочной и исследовательской деятельности учащихся среднего звена 17
2.3. Рекомендации по организации исследовательской деятельности во внеурочном пространстве при изучении Смородины чёрной в 6 классе 20
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕКЛАССНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В 6 КЛАССЕ 26
3.1. Организация внеурочной исследовательской деятельности в 6 классе при изучении Смородины чёрной 26
3.2. Методика организации внеурочной исследовательской деятельности на примере изучения Смородины черной 31
3.3. Педагогический эксперимент 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Основные подходы к изучению профессионального здоровья педагогов 7
1.1. Понятие профессионального здоровья педагога. Требования профессии к личности педагога 7
1.2. Эмоциональное выгорание как нарушение профессионального здоровья педагогов 12
1.3. Роль саморегуляции в сохранении и укреплении профессионального здоровья педагога 27
Выводы по главе 36
Глава 2. Эмпирическое исследование смысловой саморегуляции педагогов и ее взаимосвязи с профессиональным здоровьем 38
2.1. Постановка проблемы и методы исследования 38
2.2. Обсуждение результатов и выводы 41
2.3. Рекомендации по сохранению профессионального здоровья 54
Выводы по главе 59
Заключение 60
Список литературы 64
Приложения 68

1. Введение 3
2. Смысловое восприятие как «единый процесс восприятия и понимания» 5
3. Заключение 17
4. Список литературы 18

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Общая характеристика связной речи в аспекте психолингвистики 6
1.2. Развитие связной речи учащихся начальных классов на уроках русского языка 18
1.3. Характеристика понятия смыслового чтения в лингвометодическом аспекте 21
1.4. Использование смыслового чтения как средства развития связной речи учащихся начальных классов в процессе обучения русскому языку 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 31
2.1. Характеристика диагностических методик и базы исследования 31
2.2. Изучение первичного уровня развития связной речи учащихся начальных классов 33
2.3. Реализация опытно-экспериментальной программы, направленной на развитие связной речи младших школьников средствами смыслового чтения 38
2.4. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЙ ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ 7
1.1. Проблема смысложизненных ориентаций в отечественной и зарубежной литературе 7
1.2. Исследование понятий гендера и пола в психологической науке 13
1.3. Студенчество как социальная группа 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ 27
2.1. Организация и методы исследования 27
2.2. Анализ результатов исследования 32
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 52

Введение 3
Глава 1. Проблема изучения «смысла жизни» и «счастья» 6
1.1. Понятие «смысла жизни» в психологии 6
1.2. Особенности становления «смысла жизни» в ранней взрослости 8
1.3. Понятие «счастье» в современном представлении 12
Глава 2. Эмпирическое изучение взаимосвязи смысложизненных ориентации студентов и субъективного ощущения себя счастливым/несчастным 20
2.1. Методики исследования 20
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 24
Заключение 30
Список литературы 31
Приложение 33

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования смысложизненных ориентаций представителей профессий риска 8
1.1. Философское понимание смысложизненных ориентаций и экзистенции 8
1.2. Подходы к проблематике смысложизненных ориентаций в зарубежной и отечественной психологии 11
1.3. Категория риска в психологических исследованиях, профессии риска 34
1.4. Психологические особенности артистов цирка в контексте проблематики смысложизненных ориентаций 40
Выводы по главе 41
Глава 2. Эмпирическое исследование смысложизненных ориентаций представителей профессий риска на примере артистов цирка (воздушных гимнастов и акробатов) и бортпроводников 45
2.1. Методы и методики изучения особенностей смысложизненных ориентаций представителей профессий риска 45
2.2. Результаты исследования особенностей смысложизненных ориентаций представителей профессий риска 51
Выводы по главе 72
Заключение 75
Список литературы 79
Приложения 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей смысложизненных ориентаций студентов с разным уровнем мотивации учебной деятельности 8
1.1. Учебная деятельность и развитие личности студента в вузе на первом и втором уровнях обучения 8
1.2. Особенности смысложизненных ориентаций студентов 12
1.3. Мотивация учебной деятельности бакалавров и магистрантов 16
1.4. Мотивационно-смысловые образования личности студентов 21
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей смысложизненных ориентаций студентов с разным уровнем мотивации учебной деятельности 28
2.1. Организация и методы исследования 28
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 30
Заключение 43
Список литературы 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ СНИЖЕНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ ИЗ ПРИЁМНЫХ СЕМЕЙ 8
1.1. Теоретико-методологические подходы к проблемам детей, воспитывающихся в условиях приёмной семьи 8
1.2. Особенности проявления личностной тревожности у детей из приёмных семей 16
1.3. Клубная работа как способ снижения личностной тревожности детей из приёмных семей 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ ИЗ ПРИЁМНЫХ СЕМЕЙ 29
2.1. База, методы и результат исследования личностной тревожности у детей из приёмных семей 29
2.2. Разработка и реализация программы клубной работы по снижению личностной тревожности у детей из приёмных семей 35
2.3. Сравнительные результаты по экспериментальной работе 44
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Психопрофилактика снижения негативных эмоциональных проявлений родителей по отношению к детям дошкольного возраста 10
1.1. Понятие родительства и ее структура 10
1.2. Негативные эмоциональные проявления родителей 13
1.3. Особенности родительских негативных эмоциональных проявлений 18
1.4. Негативные эмоциональные проявления в семье и их причины 26
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Организация и методы экспериментального изучения негативных эмоциональных проявлений родителей по отношению к детяи дошкольного возраста 39
2.1. Общая характеристика экспериментального изучения психологических особенностей родителей во время непослушания детей 39
2.2. Характеристика методов исследования 47
Выводы по второй главе 50
Глава 3. Анализ результатов эмпирического исследования влияния эмоционального состояния родителей на негативные проявления по отношению к детям 53
3.1. Анализ и интерпретация полученных данных 53
3.2. Проведение психологического тренинга для снижения негативных эмоциональных проявлений 60
3.3. Анализ и интерпретация результатов второго этапа исследования 69
3.4. Практические рекомендации, направленные на гармонизацию детско-родительских отношений с целью профилактики и предотвращения негативных эмоциональных проявлений 77
Выводы по третьей главе 86
Заключение 89
Список литературы 92
Приложение 98

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы снижения проявлений аутоагрессии у больных туберкулёзом в процессе психологического консультирования 11
1.1. Аутоагрессия как психологический феномен 11
1.2. Аутоагрессия у больных туберкулёзом 20
1.3. Возможности психологического консультирования в снижении проявлений аутоагрессии у больных туберкулезом 26
Выводы по главе 31
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы снижения проявлений аутоагрессии у больных туберкулёзом в процессе психологического консультирования 34
2.1. Организация, структура и содержание исследования снижения проявлений аутоагрессии у больных туберкулёзом в процессе психологического консультирования 34
2.2. Проявления аутоагрессии у больных туберкулезом 42
2.3. Содержательные аспекты снижения проявлений аутоагрессии у больных туберкулёзом в процессе психологического консультирования 52
2.4. Оценка эффективности программы снижения проявлений аутоагрессии у больных туберкулёзом в процессе психологического консультирования 63
Выводы по главе 69
Заключение 71
Список литературы 74
Приложение 85

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемы тревожности у детей младшего школьного возраста 6
1.1. Психофизиологические и психологические особенности младших школьников 6
1.2. Особенности развития эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста 13
1.3. Тревожность в младшем школьном возрасте 19
1.4. Профилактика и снижение тревожности младших школьников в условиях общеобразовательной школы 24
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Экспериментальное изучение тревожности у детей младшего школьного возраста в учебной деятельности 31
2.1. Характеристика базы исследования и методика исследования 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Выводы по второй главе 42
Глава 3. Профилактика и снижение тревожности у детей младшего школьного возраста в учебной деятельности 43
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 43
3.2. Оценка эффективности формирующего эксперимента 51
Заключение 58
Список литературы 62
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАЗНЫМ СОЦИОМЕТРИЧЕСКИМ СТАТУСОМ 7
1.1. Подходы к определению феномена школьной тревожности, её структуре, детерминирующим факторам и возрастной специфике проявлений у младших школьников 7
1.2. Социометрический статус и особенности его формирования и проявления в коллективах младших школьников 14
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАЗНЫМ СОЦИОМЕТРИЧЕСКИМ СТАТУСОМ 22
2.1. Организация, методы и методики экспериментального исследования 22
2.2. Описание и анализ результатов констатирующего этапа исследования 23
2.3. Психолого-педагогическая программа по снижению уровня тревожности младших школьников 32
2.4. Описание и анализ результатов контрольного этапа исследования 39
2.5. Рекомендации по результатам исследования 44
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические подходы к проблеме снижения тревожности в процессе психологического консультирования 9
1.1. Феномен тревожности в трудах отечественной и зарубежной психологии 9
1.2. Современные подходы к снижению тревожности матерей в процессе психологического консультирования в отечественной и зарубежной науке 22
Выводы по главе 31
Глава 2. Снижение тревожности у матерей детей дошкольного возраста в процессе психологического консультирования 34
2.1. Организация исследования 34
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования тревожности у матерей 37
2.3. Апробация программы психологического консультирования, направленного на снижение тревожности у матерей 45
2.4. Оценка эффективности психологического консультирования матерей 62
Выводы по главе 67
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СНИЖЕНИЯ ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ОБУЧЕНИЯ ПРИЕМАМ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Понятие тревожность в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Возрастные особенности проявления экзаменационной тревожности у подростков в возрасте 14-15 лет 8
1.3. Обучение приёмам саморегуляции для снижения экзаменационной тревожности 12
Выводы по первой главе 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ ТРЕВОЖНОСТИ У ПОДРОСТКОВ В ВОЗРАСТЕ 14-15 ЛЕТ 16
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 16
2.2. Особенности проявления экзаменационной тревожности у детей в возрасте 14-15 лет 18
Выводы по второй главе 22
ГЛАВА 3. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ПРИЁМАМ САМОРЕГУЛЯЦИИ ДЛЯ СНИЖЕНИЯ УРОВНЯ ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ ТРЕВОЖНОСТИ У ПОДРОСТКОВ В ВОЗРАСТЕ 14-15 ЛЕТ 24
3.1. Цель, задачи, методика формирующего воздействия 24
3.2. Описание работы по обучению приёмам саморегуляции у подростков в возрасте 14-15 лет 27
3.3. Проверка эффективности формирующего этапа эксперимента 35
Выводы по третьей главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты профилактических прививок и психологическая характеристика неполных семей 6
1.1. Организации проведения профилактических прививок 6
1.2. Прививки 10
1.3. Психологическая характеристика неполных семей 16
Выводы 22
Глава 2. Эмпирическое исследование соблюдения календаря прививок из различных типов семей 23
2.1. Описание методики исследования и выборки 23
2.2. Результаты исследования тревожности в полных и неполных семьях 25
2.3. Результаты исследования особенностей соблюдения профилактических прививок в различных типах семей 28
2.4. Обобщение результатов 31
Выводы 34
Заключение 35
Список литературы 37
Приложение 39

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы соблюдения требований к организации предметно-пространственной среды в современной школе 7
1.1. Сущность понятия «предметно-пространственная среда» 7
1.2. Требования к предметно-пространственной среде школы 16
1.3. Организация предметно-пространственной среды в современной школе 31
Глава 2. Экспериментальное изучение предметно-пространственной среды в современной школе 38
2.1. Система мероприятий по изучению требований к организации предметно-пространственной среды в современной школе 38
2.2. Результаты изучения предметно-пространственной среды в современной школе 51
2.3. Методические рекомендации по совершенствованию предметно-пространственной среды в современной школе 62
Заключение 69
Список литературы 73
Приложения 80

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы соблюдения техники безопасности учащихся 6
1.1. Сущность техники безопасности учащихся 6
1.2. Соблюдение требований ТБ как средство формирования навыков самоорганизации и самоконтроля 14
1.3. Методика проведения инструктажа по технике безопасности при обучении на уроках технологии в школе 20
Глава 2. Соблюдение техники безопасности при обучении на уроках технологии в школе 29
2.1. Характеристика базы, выборки, методов и методик исследования 29
2.2. Анализ результатов исследования 35
2.3. План мероприятий по соблюдению требований техники безопасности при обучении технологии и его апробация для формирования навыков самоорганизации и самоконтроля учащихся 43
Заключение 56
Список литературы 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ ПО ТЕМЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ 6
1.1. Событийная общность 6
1.2. Образовательное событие 8
1.3. Понятие «мотивация» 11
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ ОНЛАЙН-КЛУБА 17
2.1. Описание модели онлайн клуба 17
2.2. Апробация онлайн-клуба
2.3. Результаты и эффекты апробации 34
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ИНИЦИАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ С ПОМОЩЬЮ СОБЫТИЙНОЙ ТЕХНОЛОГИИ 6
1.1. Характеристика понятия «социальная инициативность» 6
1.2. Отличительные особенности событийной технологии 18
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 24
1.4. Влияние событий на саморазвитие детей в учреждениях дополнительного образования 27
1.5. Формы, методы, средства и направления развития социальной инициативности в дополнительном образовании 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ СОБЫТИЙНОЙ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ИНИЦИАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 33
2.1. Характеристика базы исследования 33
2.2. Изучение особенностей проявления социальной инициативности младшего школьника 35
2.3. Анализ хода и результатов работы по развитию социальной инициативности в детском объединении 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО И ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Патриотизм и гражданственность как педагогические категории 6
1.2. Основные педагогические подходы к деятельностному патриотизму 9
1.3. Влияние социальных факторов на деятельностный патриотизм 13
Выводы по главе 1 16
ГЛАВА 2. СОБЫТИЯ И СУБЪЕКТЫ СЛУЖЕНИЯ ОТЕЧЕСТВУ КАК ЭЛЕМЕНТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПАТРИОТИЗМА 19
2.1. Культурно-исторические вехи и события как объекты деятельностного патриотизма 20
2.2. Выдающиеся личности как примеры служения Отечеству 25
2.3. Природа как объект служения Отечеству 27
Выводы по главе 2 33
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ И ПРОЕКТИРОВАНИЕ 36
3.1. Решение проектной задачи «Доблесть и честь» 36
3.2. Исследования, проведенные в ходе решения проектной задачи 38
3.3. Методические рекомендации 50
Выводы по главе 3 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 9
1.1. Методологические основы формирования кадровой политики в условиях изменения организационно-правовых форм системы среднего профессионального образования (СПО) в России 9
1.2. Анализ законодательного регулирования системы среднего профессионального образования в России 20
1.3. Международная практика законодательного регулирования системы среднего профессионального образования 36
Выводы по первой главе 55
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СИСТЕМЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СУБЪЕКТАХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ И ЗА РУБЕЖОМ 57
2.1. Анализ результатов исследования состояния инфраструктуры и кадрового потенциала учреждений СПО в субъектах Российской Федерации 57
2.2. Изучение общественного мнения по вопросам текущего состояния системы среднего профессионального образования 90
2.3. Выводы и рекомендации по совершенствованию вопросов регулирования системы среднего профессионального образования в Российской Федерации 106
Выводы по второй главе 117
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 118
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 126

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МОДЕЛЬ ВНУТРЕННЕЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 7
1.1. Сущность понятия «оценка качества образования» 7
1.2. Существующие модели внутренней системы оценки качества образования 11
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ДОПОЛНЕНИЙ К МОДЕЛИ ВСОКО С АКЦЕНТОМ НА ПОДГОТОВКУ К ИТОГОВОМУ СОЧИНЕНИЮ 18
2.1. Анализ текущей модели ВСОКО в контексте подготовки к итоговому сочинению 18
2.2. Подготовка к реализации проекта, внесение дополнений в текущую модель внутришкольной системы оценки качества образования 33
2.3. Реализация проекта. Статистическое обоснование результатов 47
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 68