Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Методологические основы генезиса и развития системы патриотического воспитания допризывной молодежи в Республике Беларусь 11
1.1. Сущность и содержание системы патриотического воспитания допризывной молодежи в Республике Беларусь 11
1.2. Технологии и средства совершенствования системы патриотического воспитания допризывной молодежи в Республике Беларусь 26
1.3. Общая характеристика подросткового возраста 73
Глава 2. Исследование путей совершенствования системы патриотического воспитания допризывной молодежи в Республике Беларусь на примере учащихся УО гимназии №___ г. Минска 82
2.1. Программа и этапы исследования 82
2.2. Результаты и выводы исследования 90
Глава 3. Системы патриотического воспитания допризывной молодежи в ретроспективе развития государств СНГ 94
3.1. Концептуальная модель процесса патриотического воспитания допризывной молодёжи в станах СНГ 94
3.2. Особенности Концепции воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь 114
Заключение 129
Список литературы 132
Приложение 1 136
Приложение 2 143
Приложение 3 145
Приложение 4 163

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ГЛАГОЛЫ ДВИЖЕНИЯ КАК ОБЪЕКТ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Место глаголов движения в лексико-грамматических классификациях 7
1.2. Приставочные глаголы движения и трудности их освоения иноязычной аудитории 21
1.3. Особенности употребления глаголов движения в переносном значении 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОСВОЕНИЯ ГЛАГОЛОВ ДВИЖЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО 47
2.1. Психолингвистические основы обогащения речи школьников-инофонов глаголами движения 47
2.2. Лингвистические основы обогащения речи школьников-инофонов глаголами движения 50
2.3. Поэтапное изучение переносного значения на занятиях по русскому языку как иностранному 60
2.4. Диагностика умения школьников определять значения глаголов движения в переносном значении 74
2.5. Разработка и апробирование программы знакомлению инофонов с переносными значениями глаголов 87
2.6. Анализ результатов экспериментальной работы 112
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 118
СПИСОК ЛИТЕРAТУРЫ 122
ПРИЛОЖЕНИЕ 130

Введение 3
Глава 1. Подготовка обучающихся к олимпиадам и конкурсам в начальной школе 5
1.1. Современное состояние олимпиадного движения и особенности его проведения в образовательных учреждениях г. Москвы с учётом зарубежного опыта 5
1.2. Подготовка учащихся начальных классов к олимпиадным и конкурсным заданиям 16-28
1.3. Формы и методы обучения педагогов подготовке обучающихся к олимпиадам и конкурсам 28
Глава 2. Анализ системы подготовки обучающихся в начальной школе к олимпиадным и конкурсным заданиям в общеобразовательной школе 46
2.1. Изучение успешного опыта подготовки учителей начальных классов к олимпиадному движению в ГБОУ «Школа 1945» г. Москвы 46
2.2. Исследование системы подготовки учащихся начальных классов к конкурсам и олимпиадам в школе 64
2.3. Анализ дефицитов подготовки обучающихся к конкурсам и олимпиадам 77-83
Глава 3. Рекомендации по созданию структуры подготовки учащихся начальных классов к олимпиадам и конкурсам рейтингового значения 87
3.1. Разработка рекомендаций по созданию структуры подготовки учащихся начальных классов к конкурсам и олимпиадам 87
3.2. Состав работ для создания структуры подготовки 93
3.3. Ресурсное обеспечение структуры подготовки обучающихся начальных классов к олимпиадам и конкурсам 103
Заключение 108
Список литературы 110
Приложение 115

Введение 3
Глава 1. Единый государственный экзамен по истории 9
1.1. Требования к образовательным результатам, предъявляемые контрольно-измерительными материалами ЕГЭ по истории 9
1.2. Обзор ресурсов по подготовке обучающихся к ЕГЭ по истории 25
1.3. Типичные ошибки и затруднения обучающихся при выполнении заданий второй части ЕГЭ по истории 40
Выводы по главе 1 54
Глава 2. Методические рекомендации по подготовке обучающихся к ЕГЭ по истории 57
2.1. Планирование работы учителя по подготовке обучающихся к сдаче ЕГЭ по истории на основе педагогического опыта 57
2.2. Методические материалы по выполнению заданий второй части ЕГЭ по истории 69
Выводы по главе 2 81
Заключение 81
Список литературы 87
Приложение 103

Введение 3
Глава 1. Роль общеобразовательной школы в системе подготовки учащихся к военной службе 5
1.1. История включения общеобразовательной школы в систему подготовки учащихся к военной службе 5
1.2. Цели и задачи подготовки учащихся в общеобразовательной школе к военной службе 11
1.3. Планирование подготовки учащихся в общеобразовательной школе к военной службе 14
Глава 2. Система подготовки учащихся к военной службе в «Кадетская школа-интернат» Актанышского района 23
2.1. Организация и условия подготовки учащихся к военной службе в «Кадетская школа-интернат» Актанышского района 23
2.2. Программа подготовки учащихся в «Кадетская школа-интернат» Актанышского района к военной службе 29
2.3. Анализ эффективности системы подготовки учащихся в «Кадетская школа-интернат» Актанышского района к военной службе 34
Заключение 46
Список литературы 48
Приложения 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития коммуникативных навыков учащихся в процессе подготовки к устной части ОГЭ на уроках русского языка 11
1.1. Сущность понятий «коммуникативные умения», «коммуникативные навыки», «коммуникативно-деятельностный подход» 11
1.2. Лингвистическая основа развития коммуникативных навыков учащихся в процессе подготовки к устной части ОГЭ 19
1.3. Сравнительный анализ современных школьных программ, учебников и учебно-методических комплексов в аспекте исследуемой проблемы 25
Глава 2. Система подготовки учащихся к устной части ОГЭ в процессе развития коммуникативных навыков на уроках русского языка 43
2.1. Цели, принципы, методы и содержание системы развития коммуникативных навыков учащихся в процессе подготовки к устной части ОГЭ 25
2.2. Способы для развития коммуникативных навыков учащихся в процессе подготовки к устной части ОГЭ 57
2.3. Типология упражнений по развитию коммуникативных навыков учащихся в процессе подготовки к устной части ОГЭ 68
Заключение 84
Список литературы 87

Введение 3
1. Начало и становление педагогической деятельности П.П. Чистякова 5
2. Особенности системы преподавания П.П. Чистякова 11
3. Ученики П.П. Чистякова 15
Заключение 17
Список литературы 18
Приложение 19

Введение 3
Глава 1. Особенности и проблемы психологической адаптации детей-мигрантов в современной школе 8
1.1. Феномен адаптации в отечественной и зарубежной литературе 8
1.2. Особенности адаптации детей к школе 28
1.3. Проблемы адаптации детей-мигрантов в современной российской школе 35
Выводы по первой главе 47
Глава 2. Экспериментальное исследование организации психологической помощи детям-мигрантам во время их адаптации в современной школе 50
2.1. Организация и методика исследования 54
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента
2.3. Программа психологического сопровождения детей-мигрантов во время их адаптации в школе 67
2.4. Анализ результатов реализации программы психологического сопровождения детей-мигрантов во время их адаптации в школе (контрольный эксперимент) 72
2.5. Рекомендации по психологическому сопровождению детей-мигрантов в ходе адаптации в современной российской общеобразовательной школе 81
Выводы по второй главе 85
Заключение 88
Список литературы 91
Приложение 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ АНТИКРИЗИСНОЙ КОМАНДЫ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ БЕЗОПАСНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Основные направления обеспечения безопасности образовательной организации 7
1.2. Нормативно-правовые и организационные аспекты обеспечения деятельности антикризисных команд 12
1.3. Характеристика психолого-педагогической службы образовательной организации в контексте деятельности антикризисной команды 15
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ АНТИКРИЗИСНОЙ КОМАНДЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 22
2.1. Организация исследования. Анализ состояния психолого-педагогического направления деятельности антикризисной команды образовательных организаций 22
2.2. Система психолого-педагогического направления деятельности антикризисной команды образовательной организации 32
2.3. Оценка системы психолого-педагогического направления деятельности антикризисной команды образовательной организации 41
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития личностных качеств студентов-спасателей в процессе психолого-педагогической работы 7
1.1. Личностные качества в структуре профессионально важных качеств спасателей МЧС РФ 7
1.2. Психолого-педагогические мероприятия при обучении спасателей, направленные на развитие личностных качеств 24
Глава 2. Оценка системы психолого-педагогической работы по развитию личностных качеств студентов-спасателей 33
2.1. Структура диагностического этапа опытно-экспериментальной работы 33
2.2. Характеристика базы исследования 36
2.3. Результаты изучения личностных качеств студентов-спасателей 39
Глава 3. Организация и апробация системы психолого-педагогической работы по развитию личностных качеств студентов-спасателей 49
3.1. Обоснование нововведений в систему психолого-педагогической работы по развитию качеств студентов-спасателей 49
3.2. Проверка эффективности психолого-педагогической работы по формированию личностных качеств студентов-спасателей 54
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Лингвистические и методические основы работы над составом слова на уроках русского языка в начальной школе 6
1.1. Основные понятия морфемики русского языка 6
1.2. Содержание работы над составом слова в начальных классах в аспекте федерального государственного образовательного стандарта 16
1.3. Методы и приемы обучения на уроках морфемики русского языка в начальной школе 23
Глава 2. Эксперимент по реализации системы работы над составом слова на уроках русского языка в начальной школе 29
2.1. Диагностика уровня сформированности морфемных умений по русскому языку у младших школьников 29
2.2. Разработка и реализация системы работы над составом слова на уроках русского языка 33
2.3. Динамика уровня сформированности морфемных умений по русскому языку у младших школьников 54
Заключение 59
Список литературы 61
Приложения 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения системы работы общеобразовательной организации с младшими подростками с признаками интеллектуальной одаренности 6
1.1. Различные подходы к определению понятий «одаренность», «ребенок с признаками одаренности» 6
1.2. Характеристика признаков и видов одаренности 28
1.3. Особенности работы общеобразовательной организации с младшими подростками с признаками интеллектуальной одаренности 45
Глава 2. Экспериментальное изучение системы работы общеобразовательной организации с младшими подростками с признаками интеллектуальной одаренности 64
2.1. Характеристика базы, организации и участников исследования 64
2.2. Характеристика методов и методик изучения системы работы общеобразовательной организации с младшими подростками с признаками интеллектуальной одаренности 70
2.3. Описание процесса и результатов изучения системы работы общеобразовательной организации с младшими подростками с признаками интеллектуальной одаренности 77
Заключение 113
Список литературы 119
Приложение 126

Введение 3
1. Значение ознакомления детей с животными 4
2. Анализ содержания современных программ («Программа воспитания и обучения» М.А. Васильевой, «Юный эколог» С.Н. Николаевой, «Мы» Н.Н. Кондратьевой, «Наш дом-природа» Н.А. Рыжовой) 6
3. Система работы по ознакомлению с домашними и дикими животными в средней группе 10
Заключение 13
Список литературы 14
Приложение 1. Конспект занятия по ознакомлению с дикими и домашними животными детей средней группы 15
Приложение 2. Игра на закрепление знаний о домашних и диких животных 22
Приложение 3. Детские работы 23

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование проблемы развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста 8
1.1. Развитие мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста как проблема научных исследований 8
1.2. Средства развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста в условиях детского развивающего клуба 19
Глава 2. Практическая работа по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста в условиях детского развивающего клуба 39
2.1. Результаты констатирующего эксперимента 39
2.2. Результаты формирующего эксперимента 46
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ НАЧАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ 6
1.1. Особенности развития начальных представлений о себе у детей 4-5 лет 6
1.2. Влияние взрослых на формирование начальных представлений о себе у детей 4-5 лет 10
1.3. Развитие самооценки у детей 4-5 лет 15
Выводы по 1 главе 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ НАЧАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ 21
2.1. Цель и задачи, методы и методика исследования 21
2.2. Диагностика уровня сформированности представлений о себе у детей 4-5 лет (анализ результатов констатирующего эксперимента) 23
2.3. Программа формирующего эксперимента по формированию у детей 4-5 лет начальных представлений о себе 31
2.4. Результаты экспериментальной работы (контрольный эксперимент) 37
Выводы по главе 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 7
1.1. Развитие партнерского взаимодействия как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Особенности управления взаимодействием дошкольного образовательного учреждения и семьи 19
1.3. Современные формы взаимодействия с родителями воспитанников в условиях дошкольных образовательных учреждений 28
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО УПРАВЛЕНИЮ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕМ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И СЕМЬИ 36
2.1. Исследование начального уровня развития партнерского взаимодействия с родителями 36
2.2. Содержание работы по развитию партнерского взаимодействия с родителями в дошкольных образовательных учреждениях 51
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 61
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Классификация глаголов в современном английском языке 7
1.2. Категория широкозначности и английские широкозначные глаголы 9
1.3. Развитие широкозначности у глагола to have в диахроническом аспекте 11
1.4. Изучение глагола с позиций вербоцентрической концепции и теории прототипов 13
1.5. Семантика и синтаксис конструкций, образованных глаголом to have 16
1.5.1. Конструкции, образованные знаменательным глаголом to have 19
1.5.2. Конструкции, образованные вспомогательным глаголом to have 20
1.5.3. Конструкции, образованные модальным глаголом to have 22
1.5.4. Конструкции, образованные каузативным глаголом to have 23
1.5.5. Конструкции, образованные фразовым глаголом to have 24
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ШИРОКОЗНАЧНОГО ГЛАГОЛА TO HAVE НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ 27
2.1. Содержание иноязычной грамматической компетенции 27
2.2. Особенности формирования грамматической компетенции у учеников младшего, среднего и старшего школьного возраста 30
2.3. Обзор конструкций, образованных глаголом to have в школьных учебниках по английскому языку, и упражнений на их закрепление 32
2.4. Комплекс упражнений для работы с глаголом to have с точки зрения грамматики конструкций 34
2.4.1. Упражнения для работы со знаменательным глаголом to have 36
2.4.2. Упражнения для работы со вспомогательным глаголом to have 38
2.4.3. Упражнения для работы с модальным глаголом to have 39
2.4.4. Упражнения для работы с каузативным глаголом to have 41
2.4.5. Упражнения для работы с фразовым глаголом to have 43
Выводы по 2 главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Категория широкозначности и широкозначные глаголы в современном английском языке 6
1.2. Развитие широкозначности у глагола to be в диахроническом аспекте 8
1.3. Изучение глагола с позиций вербоцентрической концепции и теории прототипов 11
1.4. Семантика и синтаксис конструкций, образованных глаголом to be 14
1.4.1. Конструкции, образованные смысловым глаголом to be 15
1.4.2. Конструкции, образованные связочным глаголом to be 16
1.4.3. Конструкции, образованные вспомогательным глаголом to be 17
1.4.4. Конструкции, образованные модальным глаголом to be 19
1.4.5. Конструкции, образованные фразовым глаголом to be 20
Выводы по 1 главе 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ШИРОКОЗНАЧНОГО ГЛАГОЛА TO BE НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ 23
2.1. Содержание иноязычной грамматической компетенции 23
2.2. Особенности формирования грамматической компетенции у учеников младшего, среднего и старшего школьного возраста 24
2.3. Обзор конструкций, образованных глаголом to be в школьных учебниках по английскому языку, и упражнений на их закрепление 27
2.4. Комплекс упражнения для работы с глаголом to be с точки зрения грамматики конструкций 29
2.4.1. Упражнения для работы со связочным глаголом to be 32
2.4.2. Упражнения для работы со смысловым глаголом to be 35
2.4.3. Упражнения для работы с вспомогательным глаголом to be 38
2.4.4. Упражнения для работы с модальным глаголом to be 41
2.4.5. Упражнения для работы с фразовым глаголом to be 43
Выводы по 2 главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
1. Теоретическая часть 5
2. Практическая часть (разработка педагогической программы работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися) 8
Заключение 12
Список литературы 13

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ НА СОВРЕМЕННОМ УРОКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА 9
1.1. Лексический аспект работы на уроке русского языка в историческом освещении 9
1.2. Психологическая составляющая словарной работы 15
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АУДИТОРНОЙ И САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ 24
2.1. Приемы аудиторной словарной работы в классах среднего звена 24
2.2. Формирование коммуникативной компетенции посредством словарной работы в старших классах 32
2.3. Лексическая работа на уроках развития речи 40
2.4. Внеаудиторная словарная работа 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СТИЛИСТИЧЕСКАЯ НОРМА: МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ 6
1.1. Понятия нормы, приёма и ошибки в стилистике 6
1.2. Классификации ошибок 16
1.3. Формирование стилевой культуры у школьников 23
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС КАК КОМПОНЕНТ ЯЗЫКОВОЙ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ 41
2.1. Образовательные результаты на уровнях ООО и СОО в аспекте владения стилистической нормой 41
2.2. Опытно-экспериментальная работа по предупреждению стилистических ошибок в письменных работах школьников 47
2.3. Рабочая программа элективного курса «Практическая стилистика» 53
2.4. Методические разработки по элективному курсу «Практическая стилистика» 57
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы системы работы с педагогически запущенными детьми 8
1.1. Понятие педагогической запущенности детей в российских и зарубежных источниках 8
1.2. Работа социального педагога с педагогически запущенными детьми 21
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Практические исследования по системе работы с педагогически запущенными детьми в комплексном центре социального обслуживания населения 30
2.1. Формы, методы, технологии в системе работы социального педагога с педагогически запущенными детьми 30
2.2. Программа реабилитации педагогически запущенных детей в системе работы социального педагога 37
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 58
Приложения 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИКИ И МОДЕЛИ ВОВЛЕЧЁННОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ 8
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТОВ СИСТЕМЫ РАБОТЫ ПО ВОВЛЕЧЕНИЮ РОДИТЕЛЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 38
2.1. Характеристика методик и групп исследования 38
2.2. Описание системы работы учителя начальных классов с родителями 46
2.3. Анализ результатов постпроектного исследования 69
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ РАБОТЕ ДЛЯ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ 14
1.1. Тенденции развития системы образования в России 14
1.2. Предпрофессиональная подготовка и профессиональные пробы 18
1.3. Современные подходы к обучению физике на старшей ступени школы 28
1.4. Место и роль индивидуального проекта в формировании знаний и умений старшеклассников необходимых для дальнейшего самоопределения 35
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД ИНДИВИДУАЛЬНЫМ ПРОЕКТОМ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФИЗИКИ 40
2.1. Индивидуальный проект как инструмент предпрофессиональной подготовки школьников 40
2.2. Способы организации индивидуального проектирования по физике 41
2.3. Критерии оценивания выполнения и защиты проекта 48
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 52
3.1. Констатирующий эксперимент 54
3.2. Формирующий эксперимент 58
3.3. Контролирующий эксперимент 68
Выводы по третьей главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО АСПЕКТА РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С НИЗКИМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ РЕЗУЛЬТАТАМИ 8
1.1. Теоретико-методологические основы системы работы школы с обучающимися с низким образовательным результатом 8
1.2. Факторы, влияющие на образовательный результат обучающихся в 5 классах 13
1.3. Практические основы управленческой работы с педагогами, осуществляющими образовательную деятельность с обучающимися с низким образовательным результатом 26
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ РАБОТЫ ШКОЛЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С НИЗКИМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ РЕЗУЛЬТАТАМИ В 5 КЛАССАХ 32
2.1. Анализ образовательных результатов обучающихся 5 классов с последующей диагностикой педагогов, осуществляющих образовательную деятельность в данных классах 32
2.2. Разработка и реализация системы работы с обучающимися с низкими образовательными результатами в пятых классах 44
2.3. Анализ результатов проекта 52
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы организации системы развития представлений о профессиях у детей дошкольного и младшего школьного возраста 6
1.1. Понятие и сущность формирования представлений о профессиях 6
1.2. Принципы организации работы по развитию представлений о профессиях у детей дошкольного и младшего школьного возраста 13
1.3. Особенности организации работы по развитию представлений о профессиях у детей дошкольного и младшего школьного возраста: отечественный и зарубежный опыт 24
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Практика реализации системы развития представлений о профессиях у детей дошкольного и младшего школьного возраста 35
2.1. Описание исследования по организации работы по развитию представлений о профессиях у детей дошкольного и младшего школьного возраста методом контент-анализа 35
2.2. Результаты исследования организации работы по развитию представлений о профессиях у детей дошкольного и младшего школьного возраста 38
2.3. Организационно-методические рекомендации по развитию системы формирования представлений о профессиях у детей дошкольного и младшего школьного возраста 51
2.4. Модель системы формирования представлений о профессиях у детей дошкольного и младшего школьного возраста 57
Выводы по второй главе 66
Заключение 68
Список литературы 72
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты эстетического воспитания современных школьников 7
1.1. Место и роль эстетического воспитания в формировании личности школьника 7
1.2. Психолого-педагогические аспекты эстетического воспитания в современной школе 15
Глава 2. Методические аспекты организации системы разноуровневых заданий на уроках истории древнего мира с целью эстетического воспитания младших подростков 22
2.1. Анализ потенциала учебной и методической литературы по истории древнего мира для эстетического воспитания учащихся 5 класса 22
2.2. Методические условия эффективного применения системы разноуровневых заданий на уроках истории древнего мира с целью эстетического воспитания учащихся 28
Глава 3. Экспериментальная проверка механизма эффективного применения на уроках истории древнего мира системы разноуровневых заданий с целью эстетического воспитания учащихся 42
3.1. Организация экспериментального исследования 42
3.2. Основные результаты экспериментального исследования 47
Заключение 58
Список литературы 62
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Сущность и роль социальной защиты военнослужащих, уволенных с военной службы, и членов их семей 7
1.1. Исторические аспекты организации системы социально-правового обеспечения в России 7
1.2. Сущность социальной защиты и социальной адаптации уволенных военнослужащих и членов их семей 11
1.3. Законодательное обеспечение социальной защиты военнослужащих, уволенных с военной службы, и членов их семей 17
Глава 2. Анализ основных направлений социальной защиты военнослужащих, уволенных с военной службы, и членов их семей 22
2.1. Основные проблемы перехода военнослужащих к гражданской жизни 22
2.2. Организация социальной защиты и социальной адаптации военнослужащих, уволенных с военной службы, и членов их семей в России 26
2.2.1. Обеспечение занятости и организация профессиональной переподготовки и повышения квалификации граждан, уволенных с военной службы 26
2.2.2. Обеспечение жильем граждан, уволенных с военной службы 40
2.2.3. Организация психологической поддержки военнослужащим, уволенным с военной службы 45
2.3. Анализ зарубежного опыта и реализация совместных программ по социальной адаптации военнослужащих, уволенных с военной службы 56
Глава 3. Проблемы и перспективы развития системы социальной защиты военнослужащих, уволенных с военной службы, и членов их семей в Мурманской области 74
3.1. Проблемы организации социальной защиты и социальной адаптации военнослужащих, уволенных с военной службы, и членов их семей в регионе 74
3.2. Совершенствование системы социальной защиты военнослужащих, уволенных с военной службы, и членов их семей в Мурманской области 82
Заключение 92
Список литературы 97
Приложения 103

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы тестирования в образовательном процессе 6
1.1. Особенности педагогического тестирования в современной российской общеобразовательной школе 6
1.2. Создание и использование заданий в тестовой форме 18
1.3. Применение тестирования в образовательном процессе по биологии 25
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальное обучение биологии с использованием элементов тестирования 35
2.1. Использование заданий в тестовой форме для входного и текущего контроля образовательных достижений по биологии 35
2.2. Тематический контроль результатов усвоения учебного материала по биологии с использованием тестовых заданий 45
2.3. Итоговый контроль образовательных достижений по биологии 55
2.4. Применение разработанной методики в условиях образовательного процесса по биологии в школе 63
Выводы по второй главе 68
Заключение 69
Список литературы 70
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ПЕРСОНАЛА ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ КАК ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Ретроспективный анализ исследования проблем управления персоналом дошкольной образовательной организации 7
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятий «персонал», «управление педагогическим персоналом» 17
1.3. Направления работы и условия продуктивного управления деятельностью педагогического персонала современной дошкольной образовательной организации 24
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ПЕРСОНАЛОМ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 36
2.1. Анализ состояния процесса управления деятельностью педагогического персонала современной дошкольной образовательной организации 36
2.2. Комплекс мероприятий по совершенствованию управления деятельностью педагогического персонала современной дошкольной образовательной организации 47
2.3. Методические рекомендации по оптимизации управления деятельностью педагогического персонала современной дошкольной образовательной организации 52
Выводы по главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ 7
1.1. Понятие аудирования как вида речевой деятельности 7
1.2. Основные трудности понимания речи на слух 15
1.3. Классификация видеоматериалов 17
1.4. Критерии отбора видеоматериала для аудирования с учетом психологических особенностей школьников средней ступени обучения 20
Выводы к главе 23
ГЛАВА 2. СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКА АУДИРОВАНИЯ С ОПОРОЙ Н А ВИДЕОМАТЕРИАЛ НА СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ 24
2.1. Предэкспериментальный этап 24
2.2. Упражнения для обучения аудированию с использованием видеоматериала 33
2.3. Система упражнений к видеоролику «Le Petit Pianiste» 37
2.4. Апробация системы упражнений и оценка результатов эксперимента 41
Выводы к главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования навыков техники чтения на начальном этапе обучения иностранному языку в общеобразовательной школе 5
1.1. Чтение как один из ключевых видов иноязычной речевой деятельности 5
1.2. Лингвистические особенности обучения технике чтения на иностранном языке на начальном этапе 9
Глава 2. Особенности организации работы по формированию навыков техники чтения на начальном этапе обучения иностранному языку в общеобразовательной школе 18
2.1. Этапы работы по формированию навыков техники чтения на начальном этапе обучения иностранному языку в общеобразовательной школе 18
2.2. Система упражнений коммуникативной направленности по формированию навыков техники чтения на начальном этапе обучения иностранному языку в общеобразовательной школе 29
Заключение 38
Список литературы 40

Введение 3
Глава 1. Анализ программ по изучению творчества А.С. Пушкина в школе 6
Глава 2. Изучение творческого наследия А.С. Пушкина в 9 классе 20
2.1. Особенности изучения лирического произведения в школе 21
2.2. Система уроков по изучению лирики, лироэпических и драматических произведений А.С. Пушкина в 9 классе 24
2.3. Система уроков по изучению романа «Евгений Онегин» 46
Заключение 60
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ С ГРАФИКОЙ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ 8
1.1. Развитие творческих способностей учащихся как педагогическая категория 8
1.2. Психолого-педагогические особенности старшеклассников, учитываемые при обучении компьютерным технологиям 16
1.3. Формирование системы учебно-познавательных задач для обучения информационным технологиям старшеклассников 21
1.4. Анализ учебно-методических материалов для обучения компьютерной графике старшеклассников на уроке информатики 26
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ПРИМЕНЕНИЕ СИСТЕМЫ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКЕ С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ 35
2.1. Моделирование процесса обучения компьютерной графики, направленного на развитие творческих способностей старшеклассников 35
2.2. Разработка системы учебно-познавательных задач для обучения компьютерной графики старшеклассников 38
2.3. Методические рекомендации по использованию разработанной системы учебно-познавательных задач компьютерной графики 48
2.4. Экспериментальная проверка возможности развития творческих способностей старшеклассников при использовании разработанной системы учебно-познавательных задач 51
Выводы по главе 2 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты ценностных ориентаций в юношеском возрасте 5
1.1. Общая характеристика ценностных ориентаций 5
1.2. Ценностные ориентации юношей 10
1.3. Ценностные ориентации взрослых людей 15
Глава 2. Эмпирическое исследование ценностных ориентаций в юношеском возрасте 29
2.1. Организация исследования 29
2.2. Эмпирическое исследование ценностных ориентаций в юношеском возрасте 31
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования инфографики для обучения информатике учащихся основной школе 8
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся основной школы 8
1.2. Анализ содержания школьного курса информатики в 9 классе 11
1.3. Возможности использования инфографики в обучении информатике 19
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Методические аспекты систематизации знаний и умений по информатике с использованием инфографики в 9 классах 29
2.1. Разработка системы учебно-познавательных задач для систематизации знаний и умений по информатике учащихся 9 классов 29
2.2. Методические рекомендации для систематизации знаний и умений с использованием разработанных заданий 39
2.3. Экспериментальная проверка влияния использования инфографики на систематизацию знаний и умений по информатике учащихся основной школы 44
Выводы по второй главе 47
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы систематизации знаний о компонентах здорового образа жизни у детей младшего школьного возраста посредством проектной деятельности 8
1.1. Подходы к проблеме систематизации знаний о здоровом образе жизни у детей младшего школьного возраста 8
1.2. Особенности знаний о здоровом образе жизни у детей младшего школьного возраста 18
1.3. Проектная деятельность как условие систематизации знаний о здоровом образе жизни у детей младшего школьного возраста 25
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Особенности и уровни знаний о здоровом образе жизни у детей 9–10 лет. Состояние работы педагогов 3 классов по формированию знаний о компонентах здорового образа жизни 38
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 38
2.2. Состояние работы учителей 3 классов по формированию знаний о компонентах здорового образа жизни у учащихся 48
Выводы по второй главе 51
Глава 3. Систематизация знаний о компонентах здорового образа жизни у детей 9–10 лет в условиях проектной деятельности 53
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 53
3.2. Описание работы по систематизации знаний о компонентах здорового образа жизни у детей 9–10 лет в условиях проектной деятельности 63
3.3. Проверка эффективности работы по систематизации знаний о компонентах здорового образа жизни у детей 9–10 лет посредством проектной деятельности 70
Выводы по третьей главе 76
Заключение 78
Список литературы 80
Приложение 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты системно-деятельностного подхода в обучении младших школьников средствами компьютерных технологий 7
1.1. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста 7
1.2. Компьютерные технологии в образовании 12
1.3. Системно-деятельностный подход в обучении младших школьников 20
1.4. Развитие познавательной деятельности младших школьников на основе системно-деятельностного подхода 27
Глава 2. Практические аспекты применения системно-деятельностного подхода в обучении младших школьников средствами компьютерных технологий 41
2.1. Констатирующий эксперимент 43
2.2. Формирующий эксперимент 52
2.3. Контрольный эксперимент 55
2.4. Анализ полученных результатов 57
2.5. Практические рекомендации 62
Заключение 64
Список литературы 69
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста 10
1.1. Общие подходы к определению понятий «представление», «представления о семье» в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Формирование представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Системно-деятельностный подход как условие формирования представлений о семье у детей дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей формироваия представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста в рамках системно-деятельностного подхода 25
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего этапа 25
2.2. Особенности организации педагогических условий для формирования представлений о семье в условиях ДОУ 34
2.3. Характеристика формирования представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп 45
Выводы по второй главе 53
Глава 3. Реализация системно-деятельностного подхода к формированию представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста 54
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 54
3.2. Ход формирующего этапа 59
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа 66
Выводы по третьей главе 77
Заключение 79
Список литературы 81
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Системно-деятельностный подход как методологическая основа современного образования 6
1.2. Психолого-педагогические особенности обучающихся 5 класса 18
1.3. Методика изучения эпических произведений 22
Выводы по главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭПИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ В 5 КЛАССЕ НА ОСНОВЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА 31
2.1. Организация читательской и аналитической деятельности обучающихся 5 класса в процессе изучения повести В.Г. Короленко «В дурном обществе» 31
2.2. Организация групповой деятельности обучающихся при изучении рассказа В. Астафьева «Васюткина озеро» в 5 классе 45
Выводы по главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты системно-деятельностного подхода при разработке тематического планирования уроков физики 7
1.1. Теория системно-деятельностного подхода 7
1.2. Анализ рабочих программ по физике 15
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Тематическое планирование уроков физики на основе системно-деятельностного подхода 22
2.1. Методические рекомендации по составлению тематического планирования 22
2.2. Тематическое планирование уроков физики для 8 класса 29
Выводы по второй главе 47
Заключение 48
Список литературы 49
Приложение 53

Введение 3
1. Краткая характеристика основных методов обучения 7
2. Основные методические принципы обучения русскому языку как иностранному 10
Заключение 23
Список литературы 25

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЙ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ХИМИИ 5
1.1. Теоретические и психолого-педагогические основы управления обучением химии: литературный обзор 5
1.2. Система содержания школьного курса химии: системно-структурный подход 8
1.3. Научно-методический анализ понятия «гидроксиды» 12
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ГИДРОКСИДАХ В КУРСЕ ХИМИИ 8-9 КЛАССОВ 18
2.1. Анализ научно-методической литературы по методике обучения понятию «гидроксид» в школьном курсе химии 18
2.2. Отражение взаимосвязи понятий о гидроксидах в системе учебных заданий 21
2.3. Педагогический эксперимент: организация, проведение, результаты 24
Выводы по второй главе 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЙ О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Обзор военной прозы второй половины XX века: проблематика и жанровое своеобразие 6
1.2. Особенности изучения военной прозы в старшей школе 16
1.3. Методические подходы к изучению произведений о Великой Отечественной войне в школе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 34
2.1. Системный метод изучения литературы о Великой Отечественной войне 34
2.2. Методы и организация исследования по повести Б. Васильева «А зори здесь тихие…» 39
2.3. Результаты исследования и практические рекомендации 42
2.4. Методические рекомендации по изучению повести Б. Васильева «Завтра была война» 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМНОГО ИЗУЧЕНИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЙ А.И. КУПРИНА В 5-8-х КЛАССАХ 16
1.1. Изучение поэтики литературного произведения как теоретико-методологическая основа системного изучения творчества А.И. Куприна на уроках литературы 16
1.2. Анализ рассказа А.И. Куприна «Куст сирени» в 8 классе как этап подготовки к системному изучению творчества писателя в 11 классе 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОЭТИКИ ПРОИЗВЕДЕНИЙ А.И. КУПРИНА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 11 КЛАССЕ 31
2.1. Изучение проблематики и поэтики повести А.И. Куприна «Поединок» в 11 классе 31
2.2. Изучение художественного своеобразия рассказа А.И. Куприна «Гранатовый браслет» в 11 классе 47
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

Введение 3
Глава 1. Анализ портретной характеристики в процессе изучения творчества Н.В. Гоголя по школьной программе 5-8-х классов 9
Глава 2. Формы организации уроков литературы в школе на примере работы с портретной характеристикой при изучении творчества Н.В. Гоголя 34
Глава 3. Способы преодоления проблемы читательского восприятия творчества Н.В. Гоголя с помощью интеграции уроков литературы и русского языка 46
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Психологическое содержание освоения сценической роли 5
1.1. Психологические модели освоения сценической роли 5
1.2. Психологические механизмы освоения сценической роли 17
Глава 2. Системно-феноменологический подход в освоении сценической роли 32
2.1. История создания метода и его отличительные признаки 32
2.2. Описание системно-феноменологического подхода 34
2.3. Особенности работы с помощью системно-феноменологического подхода 38
Глава 3. Эмпирическое исследование возможностей системно-феноменологического подхода в освоении сценической роли 43
3.1. Процедура исследования 43
3.2. Анализ полученных результатов 45
Заключение 57
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Новые информационные технологии в учебном процессе 5
1.1. Обзор компьютерных технологий, применяемых в учебном процессе 5
1.2. Российский опыт преподавания физики с помощью новых информационных технологий 12
Глава 2. Технологии и системы дистанционного обучения 15
2.1. Стандарт IMS 16
2.2. Стандарт SCORM 17
2.3. Стандарт Tin Can API 19
2.4. Обзор систем дистанционного обучения 21
Глава 3. Создание учебного курса по физике в Moodle 26
3.1. Роли 27
3.2. Интерфейс 28
3.3. Администрирование в Moodle 29
3.4. Основные элементы для создания курса 30
3.5. Создание учебного курса “Курс школьной механики” 31
Заключение 35
Список литературы 37

Введение 3
1. Этапы внедрения ИКТ на пути движения в информационное общество 4
2. Системные основы интеграция ИКТ и ОТ 11
3. Виртуальные университеты, открытое и дистанционное образование 14
Заключение 16
Список литературы 17

Введение 3
Глава 1. Тревожность в спортивной деятельности 6
1.1. Понятие тревожности в психологии спорта 6
1.2. Теоретические подходы к пониманию тревожности 11
1.3. Тревожность как проявление эмоциональной сферы 17
1.4. Особенности тревожности в спортивной деятельности 21
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи уровня тревожности и успешности спортивной деятельности 24
2.1. Методики исследования и выборка испытуемых 24
2.2. Анализ результатов исследования взаимосвязи тревожности и успешности в спортивной деятельности легкоатлетов 26
Выводы по второй главе 29
Заключение 30
Список литературы 32
Приложение 34