Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования семейных ценностей как основы современной системы образования 10
1.1. Понятие, сущность и виды семейных ценностей как объекта научного исследования 10
1.2. Формирование духовно-нравственных ценностей у обучающихся в школе 17
Глава 2. Роль воспитания семейных ценностей у старшеклассников в рамках взаимодействия семьи и школы 26
2.1. Обоснование модели включения семейных ценностей в образовательный процесс современной школы 26
2.2. Перспективы внедрения новой дисциплины, посвященной формированию семейных ценностей у старшеклассников, в современную систему образования 35
Глава 3. Авторская методическая разработка новой дисциплины, посвященной формированию семейных ценностей у обучающихся 10-11 классов 44
3.1. Методика внедрения новой дисциплины, посвященной формированию семейных ценностей у обучающихся 10-11 классов школы 44
3.2. Разработка и апробация авторских методических рекомендаций 49
Заключение 54
Библиографический список 59
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования семейных ценностей в современном российском обществе 15
1.1. Семья в системе ценностей: понятие, функции, типы 15
1.2. Семья и навыки жизненного самоопределения детей и подростков 26
1.3. Роль семьи в формировании социальных и культурных ценностей школьников 32
Глава 2. Педагогические условия формирования ценностного отношения к семье (на материалах курса обществознания) 42
2.1. Технологии воспитания ценностного отношения к семье в образовательном процессе 42
2.2. Методы актуализации витагенного опыта обучающихся в контексте социокультурного потенциала современной семьи 48
2.3. Методические рекомендации к организации занятия для обучающихся Х классов на тему «Семейные ценности: история и современность» 55
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ПОДРОСТКОВ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 7
1.1. Сущностная характеристика понятия «нравственное воспитание» в современных условиях 7
1.2. Психологические особенности подросткового возраста, влияющие на их нравственную воспитанность 14
1.3. Влияние семейных ценностей на нравственное воспитание подростков 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ПОДРОСТКОВ, ЧЕРЕЗ СЕМЕЙНЫЕ ЦЕННОСТИ 30
2.1. Изучение уровня сформированности основ здорового образа жизни у младших подростков 30
2.2. Система мероприятий, направленная на формирование семейных ценностей у подростков 43
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 50
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ПОВЫШЕНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ АКТИВНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ СЕМЕЙНЫЕ ЧТЕНИЯ 9
1.1. Сущность понятия «читательская активность» в педагогической теории и практике 9
1.2. Учёт возрастных особенностей младших школьников в процессе повышения читательской активности 14
1.3. Семейные чтения как форма взаимодействия младших школьников и родителей 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ СЕМЕЙНЫХ ЧТЕНИЙ, СПОСОБСТВУЮЩИХ ПОВЫШЕНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ АКТИВНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 31
2.1. Диагностика уровня читательской активности у младших школьников 31
2.2. Организация работы с родителями по повышению читательской активности младших школьников и анализ полученных результатов 43
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В РАСШИРЕННОЙ СЕМЬЕ 8
1.1. Сущностная характеристика проблем социализации 8
1.2. Расширенная семья как институт социализации ребенка раннего возраста 11
1.3. Семейный клуб как форма взаимодействия с членами расширенной семьи 17
Выводы по 1 главе 22
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ СЕМЕЙНОГО КЛУБА КАК СРЕДСТВА СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В РАСШИРЕННОЙ СЕМЬЕ 23
2.1. Анализ отношений молодых семей к совместному проживанию с прародителями 23
2.2. Содержание и механизм реализации проекта семейного клуба 29
2.3. Ожидаемый эффект и перспективы развития проекта семейного клуба «Вместе» 33
Выводы по 2 главе 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы гражданско-патриотического воспитания младших школьников 8
1.1. Содержание понятия «гражданско-патриотическое воспитание» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности гражданско-патриотического воспитания младшего школьника 20
1.3. Воспитательный потенциал семейных проектов 25
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по гражданско-патриотическому воспитанию младших школьников в процессе организации и проведения семейных проектов 38
2.1. Диагностика уровня гражданско-патриотической воспитанности младших школьников 38
2.2. Содержание работы по использованию потенциала семейных проектов как средства гражданско-патриотического воспитания младших школьников и оценка ее эффективности 43
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Список литературы 60
Приложение 68

Введение 3
1. Семейный стресс и копинг: понятие и диагностика 4
2. Разбор ситуации. «Два раза выходила замуж. Двое детей от разных браков. После ухода от второго мужа познакомилась с парнем. Он младше меня на три года, ему - двадцать три. Он очень добрый, и мои дети потянулись к нему, как к родным отцам никогда не тянулись. И я решила - пусть приезжает к нам, пока сам этого хочет. В конце концов, дождалась: он мне сказал, что ему понравилась девушка. И подчеркнул: „Ей 18 лет“. И я не выдержала - напилась. Была веселой, пела, плясала (у меня красивый голос, и ему нравилось, как я пою). А утром проводила… Но суть моего письма не в моих страданиях. Мне подруга говорит: «Да, мы красивые, но на нас никто не женится из-за наших детей. Надо плюнуть на все принципы и брать от жизни все, что она дает». А если я не хочу ложиться в постель с тем, кто мне не нравится?! И одна быть не могу - не хочу чувствовать себя человеком второго сорта. Я до сих пор думаю: если меня полюбят, то дети не могут быть помехой… А может, правда, что мы отбросы общества и должны довольствоваться теми, кто на тебя обратит внимание, а на тех, кто тебе самой нравится, даже не смотреть? Так тогда пусть откроют дома терпимости, и мы пойдем туда работать. Ведь все равно удовольствий и вообще чего-то хорошего нам не положено! Так хоть деньги будут, и дети наши тогда не будут так привыкать к чужим дядям, если видеть их рядом с мамой не будут».
1. Какие социальные и психологические проблемы кроются за легкомысленным поведением молодой женщины? Можно ли считать, что подобное поведение является следствием неудачных браков? Обоснуйте ваш ответ
2. Какова истинная причина того, что эта женщина так легко завязывает отношения с мужчинами? Только лишь потому, что боится одиночества? А может быть, это связано с особенностями ее личности?
3. Какие последствия для личностного становления детей могут иметь многократные «выходы замуж и разводы» матери? 10
Заключение 13
Список литературы 15

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Семинар-практикум как форма методической работы в дошкольной организации 6
1.2. Лингвистическая характеристика монологических высказываний детей дошкольного возраста 10
1.3. Методические аспекты работы по развитию монологической формы речи дошкольников 15
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЗДАНИЮ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 26
2.1. Изучение работы воспитателей по развитию монологической речи у детей старшего дошкольного возраста 26
2.2. Организация и содержание семинара-практикума по развитию монологической речи у детей старшего дошкольного возраста 36
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 39
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВЛИЯНИЕ СЕМИОТИЧЕСКИХ СТРУКТУР ПРОСТРАНСТВА НА ЧЕЛОВЕКА 8
1.1. Семиотика - наука о знаках 8
1.2. Интерьер и эмоционально-психологическое состояние человека 13
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. УСТРОЙСТВО КАБИНЕТА РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ 20
2.1. Реализация требований ФГОС в современном кабинете 20
2.1.1. Положение об учебном кабинете 20
2.1.2. Реализация результатов обучения в рамках ФГОС 21
2.2. Отражение специфики учебного предмета через пространство кабинета 27
2.3. Знаковые структуры внутри настоящего кабинета русского языка и литературы 30
Выводы по второй главе 37
ГЛАВА 3. ПУТИ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ ПО СОЗДАНИЮ ПРОДУКТИВНОГО ПРОСТРАНСТВА 39
3.1. Использование семиотики кабинета в методологических целях 39
3.1.1. Констатирующая диагностика 39
3.1.2. Исследовательский проект «Мой кабинет русского языка и литературы» 41
3.2. Способы трансформации современного кабинета русского языка и литературы 43
Выводы по третьей главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
1. Семья и другие воспитательные институты 4
2. Новая философия взаимодействия семьи и дошкольного учреждения 7
3. Психолого-педагогические основы взаимодействия семьи и педагогов 9
4. Особенности взаимодействия с некоторыми типами семей 12
5. Подготовка ребенка к дошкольному учреждению 16
6. Подготовка детей к школе 20
Заключение 23
Список литературы 24

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования семьи в структуре социальных ценностей 10
1.1. Социальная сущность и структура института семьи 10
1.2. Кризис института семьи, его причины и стратегии социального управления в преодолении 17
1.3. Тенденции функционирования института семьи в современном российском обществе 25
Глава 2. Педагогические условия изучения семьи в структуре ценностей современного российского общества (на материалах курса обществознания) 31
2.1. Методы изучения темы на уроках обществознания 31
2.2. Внеурочная деятельность обществоведческой тематики как условие формирования понимания ценностей семьи 36
2.3. Методические рекомендации к занятию на тему «Роль семьи в структуре ценностей современного человека» 42
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Концептуальные основы исследования нравственности 6
1.1. Понятие о нравственности и нравственном воспитании 6
1.2. Критерии нравственной воспитанности 15
Глава 2. Особенности нравственного воспитания в семье 18
2.1. Особенности и условия нравственного воспитания младших школьников 18
2.2. Проблемы нравственного воспитания в семье 22
2.3. Основные пути и условия формирования нравственности ребёнка в семье 26
Заключение 31
Список литературы 32

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИВАЮЩАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК РЕЗУЛЬТАТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ 6
1.1. Взаимодействие семьи и школы: нормативно-правовой и организационный аспекты 6
1.2. Развивающая образовательная среда: понятие, структура, функции 17
ГЛАВА 2. ПОТЕНЦИАЛ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ В ФОРМИРОВАНИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 28
2.1. Современные практики проектирования развивающей образовательной среды 28
2.2. Разработка программы эффективного взаимодействия семьи и школы по формированию развивающей образовательной среды 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

Введение 3
1. Изменение в семье как в системе 5
2. Семья как маневрирующая система 8
Заключение 13
Список литературы 14

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования социального феномена семьи 10
1.1. Семья: понятие, типы и функции 10
1.2. Семейные отношения как отражение социальной действительности российского общества 19
1.3. Роль семьи как главного агента первичной социализации обучающихся 26
Глава 2. Педагогические условия воспитания системных ценностей у обучающихся (на материалах курса обществознания) 35
2.1. Методы воспитания семейных ценностей в современном обществоведческом образовании 35
2.2. Технологии профилактики деструктивных форм семейного поведения у обучающихся 42
2.3. Методические рекомендации по обучению теме «Семья и семейные ценности» в школьном курсе обществознания 52
Заключение 65
Список литературы 69
Приложение 78

Введение 3
1. Семья как фактор личностного формирования 5
2. Благополучные и неблагополучные семьи как фактор воспитания 8
Заключение 19
Список литературы 20

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ ПОДРОСТКОВ В КОНТЕКСТЕ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ 8
1.1. Феномен жизнестойкости: основные понятия, структура, содержание, факторы формирования 8
1.2. Особенности и проблемы психоэмоционального состояния детей в подростковом возрасте 18
1.3. Семья как ресурс жизнестойкости подростков 30
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ОПИСАНИЕ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ РЕСУРСНОГО ПОТЕНЦИАЛА СЕМЬИ В ФОРМИРОВАНИИ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ ПОДРОСТКОВ 38
2.1. Организация и проведение исследования 38
2.2. Описание методов и методик исследования жизнестойкости 39
2.3. Обоснование и описание методов статистической обработки данных 47
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА СЕМЬИ НА ЖИЗНЕСТОЙКОСТЬ ПОДРОСТКОВ 55
3.1. Анализ и интерпретация результатов исследования жизнестойкости подростков в контексте семейного воспитания 55
3.2. Программа по развитию жизнестойкости подростков 71
3.3. Рекомендации по формированию жизнестойкости подростков 81
Выводы по третьей главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

Введение 3
Глава 1. Основные социальные, психологические и педагогические проблемы современной российской семьи
1.1. Социальные проблемы в современной российской семье 13
1.2. Психологические проблемы сохранения и развития семейных отношений 23
1.3. Педагогика семьи и ее проблемы 30
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Основные стратегии и направления сохранения и развития российской семьи как социокультурного феномена 37
2.1. Роль современного социума в сохранении и развитии российской семьи 37
2.2. Формирование психологической культуры супружеских и родительских взаимоотношений в современной семье 44
2.3. Основные технологии семейной педагогики в современных условиях 58
Заключение 65
Список литературы 68

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования семьи 10
1.1. Семья как социальный институт и малая социальная группа 10
1.2. Функции и типы современной семьи 20
1.3. Социальные проблемы и роль семьи в процессе социализации в школьном возрасте 28
Глава 2. Основы педагогического потенциала современной семьи 36
2.1. Виды детско-родительских отношений и их отражение в образовательном процессе 36
2.2. Методы семейной педагогики в курсе обществознания 42
2.3. Методические рекомендации к уроку «Семья и её ценности» 49
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Особенности психологической готовности к учебе в школе 5
1.1. Сущность и основные подходы к определению психологической готовности дошкольника к школе 5
1.2. Компоненты и структура психологической готовности к школьной учебе 7
Глава 2. Особенности влияния семьи на формирование психологической готовности ребенка к обучению в школе 13
2.1. Влияние семьи на развитие и социализацию ребенка 13
2.2. Роль семьи в процессе формирования психологической готовности ребенка к обучению в школе 21
Заключение 26
Список литературы 28

Введение 3
1. Особенности семьи 5
2. Брак и его особенности 8
3. Общая характеристика сексуальности 14
Заключение 18
Cписок литературы 19

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СЕНСОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Сенсомоторное развитие как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Специфика и педагогические средства сенсомоторного развития детей раннего возраста 17
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СЕНСОМОТОРНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 38
2.1. Диагностика уровня сенсомоторного развития детей раннего возраста 38
2.2. Моделирование и апробация системы сенсомоторного развития детей раннего возраста в работе с природным материалом 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ 9
1.1. Сенсорное воспитание как психолого-педагогическая проблема 9
1.2. Психолого-педагогические основы сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста 17
1.3. Опыт народной педагогики как средство сенсорного воспитания детей дошкольного возраста 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СЕНСОРНОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ 35
2.1. Состояние проблемы в практике работы дошкольной образовательной организации (констатирующий этап опытного исследования) 35
2.2. Использование средств народной педагогики в сенсорном воспитании детей младшего дошкольного возраста (формирующий этап опытного исследования) 48
2.3. Анализ эффективности проведенной работы (контрольный этап опытного исследования) 59
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста 7
1.1. Сущность, содержание и особенности сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста 7
1.2. Продуктивная деятельность как условие сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Экспериментальная работа по сенсорному воспитанию детей младшего дошкольного возраста в продуктивной деятельности 26
2.1. Диагностика исходного уровня сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста 26
2.2. Реализация комплекса занятий по сенсорному воспитанию детей младшего дошкольного возраста в продуктивной деятельности 34
Выводы по второй главе 45
Заключение 47
Список литературы 50
Приложения 55

Введение 3
1. Сенсорное развитие дошкольников 5
2. Формирование сенсорных способностей в дошкольном детстве 13
Заключение 17
Список литературы 18

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ LEGO-КОНСТРУИРОВАНИЯ 9
1.1. Проблема сенсорного развития детей в психолого-педагогических исследованиях 9
1.2. Особенности развития сенсорно-перцептивных процессов у детей младшего дошкольного возраста возраста 11
1.3. Особенности содержания и применения LEGO-конструирования в работе с детьми младшего дошкольного возраста 14
Выводы по главе 1 19
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ LEGO-КОНСТРУИРОВАНИЯ 31
2.1. Организация, методики и результаты исследования уровня сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста 21
2.2. Содержание работы по сенсорному развитию детей младшего дошкольного возраста посредством LEGO-конструирования 28
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по сенсорному развитию детей младшего дошкольного возраста посредством LEGO-конструирования 41
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Педагогические аспекты сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста 7
1.2. Дидактическая игра как средство обучения детей дошкольного возраста 12
1.3. Методика проведения дидактических игр с детьми младшего дошкольного возраста 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 23
2.1. Исследование уровня сенсорного развития детей во второй младшей группе 23
2.2. Реализация педагогических условий сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр 30
2.3. Обобщение результатов исследования 35
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ 8
1.1. Проблема сенсорного развития детей раннего возраста в теории и практике психолого-педагогического образования 8
1.2. Особенности процесса ознакомления с окружающим миром детей раннего возраста 17
1.3. Условия и средства сенсорного развития детей раннего возраста в процессе ознакомления с окружающим миром 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ 34
2.1. Диагностика сенсорного развития детей 34
2.2. Реализация работы по сенсорному развитию детей раннего возраста в процессе ознакомления с окружающим миром и оценка ее эффективности 54
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме сенсорного развития детей раннего возраста 7
1.2. Дидактические игры как средство сенсорного развития детей раннего возраста 22
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 33
2.1. Диагностика уровня сенсорного развития детей раннего возраста 33
2.2. Разработка комплекса дидактических игр, направленных на сенсорное развитие детей раннего возраста 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Сенсорное развитие детей раннего возраста как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Педагогические средства сенсорного развития детей раннего возраста 15
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДИКТИЧЕСКИХ ИГР С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КНИЖКИ-МАЛЫШКИ 36
2.1. Диагностика исходного уровня сенсорного развития детей раннего возраста 36
2.2. Комплекс дидактических игр с использованием книжки-малышки, направленный на сенсорное развитие детей раннего возраста и оценка его эффективности 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С МИРОМ ПРИРОДЫ 10
1.1. Сенсорное развитие как психолого-педагогический феномен. Динамика сенсорного развития ребенка в раннем детстве 10
1.2. Научно-методические основы ознакомления детей раннего возраста с миром природы 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ У ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С МИРОМ ПРИРОДЫ 27
2.1. Анализ состояния проблемы в практике работы образовательной организации 27
2.2. Содержание работы по сенсорному развитию у детей третьего года жизни в процессе ознакомления с миром природы 46
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 57
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы развития эмоциональной сферы детей раннего дошкольного возраста через сенсорные игры 7
1.1. Психолого-педагогические особенности детей раннего дошкольного возраста 7
1.2. Общая характеристика эмоционального развития детей раннего дошкольного возраста 14
1.3. Сенсорные игры как фактор развития эмоциональной сферы детей раннего дошкольного возраста 17
Глава 2. Экспериментальное изучение уровня развития эмоциональной сферы с помощью использования сенсорных игр 20
2.1. Характеристика базы исследования 20
2.2. Диагностика эмоциональной сферы детей раннего возраста через сенсорные игры 23
2.3. Анализ хода и результатов работы по развитию эмоциональной сферы у детей раннего дошкольного возраста посредством сенсорных игр 32
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВВАНИЯ СЕНСОРНЫХ ИГР 7
1.1. Сущность понятия «познавательное развитие» 7
1.2. Особенности познавательного развития детей раннего возраста 13
1.3. Влияние сенсорных игр на познавательное развитие детей раннего возраста 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СЕНСОРНЫХ ИГР 27
2.1. Диагностика уровня сформированности познавательного развития детей раннего возраста и анализ полученных данных 27
2.2. Организация игровой деятельности посредством сенсорных игр с целью стимуляции познавательного развития детей раннего возраста. Сравнительный анализ экспериментального исследования 41
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования видеоматериалов в контексте развития мотивации к изучению иностранного языка 7
1.1. Краткая характеристика понятия «мотивация к изучению иностранного языка» 7
1.2. Педагогический потенциал видеоматериалов в мотивации изучения иностранного языка 13
1.3. Этапы и задачи использования видеоматериалов в процессе обучения старшеклассников аудированию 20
Глава 2. Учебно-методические принципы обучения старшеклассников аудированию с использованием сериала «Friends» с целью развития мотивации в изучении иностранного языка 25
2.1. Методология использования видеоматериалов для обучения старшеклассников аудированию с использованием сериала «Friends» 25
2.1.1. Использование сериала «Friends» на подготовительном и демонстрационном этапах обучения аудированию 25
2.1.2. Использование сериала «Friends» на этапе проверки понимания основного содержания, а также развития речевых навыков и умений обучения аудированию 39
2.2. Результаты учебно-методического исследования видеоматериалов для обучения старшеклассников аудированию с использованием сериала «Friends» 46
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЗАПРОС ВЗРОСЛОГО В СИТУАЦИИ ТРАНСФОРМАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЙ, БАЗОВЫХ СЦЕНАРИЕВ, СРЕДСТВ РАБОТЫ 8
1.1. Теоретические основы понятий «образовательная потребность», «образовательный запрос», «непрерывное образование». Ключевые характеристики ситуации трансформации профессиональной деятельности 8
1.2. Анализ практики тьюторского сопровождения взрослых. Базовые сценарии при работе тьютора с образовательным запросом взрослого 13
1.3. Интерактивное вопрошание как средство работы с образовательным запросом (техника выявления образовательного запроса) 19
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ СЕССИИ ИНТЕРАКТИВНОГО ВОПРОШАНИЯ «ПЕРВЫЙ ШАГ. ОБРАЗОВАНИЕ И КАРЬЕРА В СИНХРОНЕ» 22
2.1. Описание сценария сессии интерактивного вопрошания «Первый шаг. Образование и карьера в синхроне» 22
2.2. Результаты реализации сессии интерактивного вопрошания «Первый шаг. Образование и карьера в синхроне» 32
2.3. Методические рекомендации 39
2.4. Границы и условия применения 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

Введение 3
Глава 1. Феномен идентичности личности 6
1.1. Реальная идентичность личности 6
1.2. Сетевая идентичность личности 7
1.3. Взаимоотношение реальной и сетевой идентичностей 11
Глава 2. Методики и результаты исследования сетевой и реальной идентичностей 13
2.1. Авторская методика сравнения сетевой и реальной идентичностей 13
2.2. Методика Айзенка 14
2.3. Методика Э.Г. Эйдемиллера 19
Заключение 35
Список литературы 36
Приложение 37

Введение 3
Глава 1. Основы управления образовательной деятельностью в контексте формирования предпринимательской грамотности 6
1.1. Методические основы формирования предпринимательской грамотности обучающихся 6
1.2. Способы реализации сетевого взаимодействия в образовании 19
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Разработка модели сетевой организации образовательных мероприятий в рамках проекта «Предпринимательский класс в московской школе» 32
2.1. Современные подходы организации преемственности образовательных программ в части формирования предпринимательской грамотности 32
2.2. Анализ цифровых технологий организации сетевого взаимодействия в образовании 46
2.3. Модель сетевой организации образовательных мероприятий в рамках реализации проекта «Предпринимательский класс в московской школе» 56
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СЕТЕВАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 5
1.1. Анализ литературы по проблеме сетевого обучения 5
1.2. Структура и типы сетевого урока 12
1.3. Инструменты для создания сетевых уроков 24
ГЛАВА 2. СЕТЕВЫЕ УРОКИ ПО РАЗДЕЛУ «ЧЕЛОВЕК И ЕГО ЗДОРОВЬЕ» 31
2.1. Анализ дистанционных уроков в школе 31
2.2. Разработка и апробация сетевых уроков по теме «Кровь. Кровеносная система» 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СЕТЕВАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 6
1.1. Сетевое обучение 6
1.2. Типология сетевых уроков 12
1.3. Инструменты для создания сетевых уроков 24
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. СЕТЕВАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ ПО БИОЛОГИИ 33
2.1. Особенности ЕГЭ по биологии 33
2.2. Сетевая форма подготовки к ЕГЭ по биологии 43
Выводы по второй главе 56
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СЕТЕВОГО ФОРМАТА ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ЕГЭ ПО БИОЛОГИИ 57
3.1. Постановка педагогического эксперимента 57
3.2. Подготовка обучающихся к ЕГЭ по теме «Кровеносная система» 62
3.3. Подготовка обучающихся к ЕГЭ по теме «Пищеварительная система» 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы сетевого взаимодействия как механизма развития межличностного общения субъектов образовательных отношений 6
1.1. Развитие межличностного общения субъектов образовательных отношений в образовательной организации 6
1.2. Организационно-управленческие механизмы развития межличностного общения субъектов образовательных отношений 11
1.3. Организация сетевого взаимодействия школы и социальных партнеров 16
1.4. Проблема мотивации сотрудников к организации сетевого взаимодействия школы и социальных партнеров 22
Глава 2. Эмпирическое изучение организационно-управленческих механизмов развития межличностных отношений субъектов образовательных отношений 25
2.1. Структура и задачи исследования развития межличностных отношений субъектов образовательных отношений 25
2.2. Результаты пилотажного изучения особенностей среды экспериментальной образовательной организации 28
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
Глава 3. Программа психолого-педагогического сопровождения сотрудников к организации сетевого взаимодействия школы и социальных партнеров 46
3.1. Характеристика программы психолого-педагогического сопровождения сотрудников к организации сетевого взаимодействия школы и социальных партнеров 46
3.2. Реализация программы психолого-педагогического сопровождения сотрудников к организации сетевого взаимодействия школы и социальных партнеров 51
3.3. Анализ процесса и результатов контрольного этапа эксперимента, оценка эффективности программы психолого-педагогического сопровождения сотрудников к организации сетевого взаимодействия школы и социальных партнеров 53
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ОБРАЗОВАНИИ 7
1.1. Сетевое взаимодействие: теоретические основы и принципы в образовании 10
1.1.1. Сетевое взаимодействие 10
1.1.2. Причины и значение сетевого взаимодействия 12
1.1.3. Практическая реализация сетевого взаимодействия в образовании 15
1.1.4. Принципы сетевого взаимодействия 17
1.2. Регламентация сетевого взаимодействия в образовании 19
1.2.1. Нормативно-правовая база сетевого взаимодействия 20
1.2.2. Формы реализации сетевого взаимодействия в образовании 22
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ К ВСОШ 26
2.1. Историко-правовые и организационные аспекты Всероссийской олимпиады школьников 27
2.2. Нормативно-правовое поле деятельности, регламентирующее подготовку результативного участия обучающихся в олимпиадах в общеобразовательных организациях 36
2.3. Трудности, возникающие при управлении процессом подготовки результативного участия обучающихся в ВсОШ 38
2.3.1. Практические трудности при подготовке призёров и победителей ВсОШ 38
2.3.2. Дефициты, испытываемые школой при подготовке призёров и победителей ВсОШ. Пути решения 41
2.3.3. Сетевые модели и организационные механизмы подготовки к ВсОШ 45
Выводы по главе 2 48
ГЛАВА 3. СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В УПРАВЛЕНИИ ПРОЦЕССОМ СИСТЕМНОЙ ПОДГОТОВКИ РЕЗУЛЬТАТИВНОГО УЧАСТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВСОШ 49
3.1. Модель сетевого взаимодействия как условия системной подготовки результативного участия обучающихся в олимпиадах 50
3.2. Схема модели сетевого взаимодействия как условия системной подготовки результативного участия обучающихся в ВсОШ 53
Выводы по главе 3 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ И НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫХ АКТОВ 15
1.1. Современные представления о сетевом учебном сотрудничестве педагогов 15
1.2. Понятие и принципы блочно-модульного обучения в системе развивающего обучения 21
1.3. Анализ федеральных и региональных нормативных документов в контексте внедрения инновационных педагогических практик 26
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ И АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ОСВОЕНИЯ ПЕДАГОГАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ШКОЛЫ 29
2.1. Целевая аудитория и ключевые участники проекта 29
2.2. Этапы проектирования модели и реализации сетевого взаимодействия педагогов при реализации образовательной программы школы 29
2.3. Сетевые форматы и цифровые инструменты для организации сотрудничества 32
2.4. Модель освоения педагогами блочно-модульного принципа через сетевое учебное сотрудничество 34
2.5. Результаты апробации или план внедрения 40
2.6. Возможности масштабирования и устойчивости проекта 46
ГЛАВА 3. ВЫВОДЫ И ЗАКЛЮЧЕНИЯ 48
3.1. Основные результаты проектной деятельности 48
3.2. Риски и ограничения проекта 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СПЕЦИФИКА ОРГАНИЗАЦИОННОЙ МОДЕЛИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ВРЕМЕННОГО ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА 7
1.1. Учебная деятельность как психолого-педагогическое понятие 7
1.2. Проблемы организации учебной деятельности в условиях временного детского коллектива 11
1.3. Формы организации учебной деятельностью учащихся в условиях временного детского коллектива 13
1.4. Педагогический ресурс сетевого образовательного модуля как формы организации учебной деятельности во временном детском коллективе 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СЕТЕВОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МОДУЛЯ В ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВО ВРЕМЕННОМ ДЕТСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ 34
2.1. Программа эмпирического исследования и результаты констатирующего этапа 34
2.2. Реализация сетевого образовательного модуля во временном детском коллективе 40
2.3. Оценка педагогического ресурса сетевого образовательного модуля в организации учебной деятельности в условиях временного детского коллектива 52
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Проблема сиблинговых отношений в современной психолого-педагогической науке 7
1.1. Исследование феномена сиблинговых взаимоотношений 7
1.2. Роль сиблинговых взаимоотношений в семье 10
1.3. Сложности взаимоотношений сиблингов, как психолого-педагогическая проблема 14
Глава 2. Эмпирическое исследование сиблинговых взаимоотношений 19
2.1. Организация экспериментального исследования 19
2.2. Анализ результатов диагностического обследования сиблингов 22
Заключение 28
Список литературы 29
Приложения 32

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы воли и волевых качеств в психологической науке 6
1.1. Общее понятие о воле 6
1.2. Волевые качества и их структура 9
1.3. Методы изучения проявления силы воли 18
Выводы 19
Глава 2. Эмпирическое исследование силы воли у медработников 21
2.1. Построение и методы исследования 21
2.2. Исследование силы воли у медработников 24
2.3. Рекомендации по развитию воли 28
Выводы 33
Заключение 34
Список литературы 37

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОК-ПОЭЗИЯ КАК ЯВЛЕНИЕ В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ ХХ ВЕКА 7
1.1. Этапы возникновения рок-культуры и рок-поэзии 7
1.2. Особенности текстов русской рок-поэзии 11
1.3. Основные представители русской рок-поэзии 17
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. СИМВОЛИКА СОВРЕМЕННОЙ РОК-ПОЭЗИИ 27
2.1. Символическая система в поэзии 27
2.2. Символика рок-поэзии 29
Выводы по главе 2 48
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ РОК-ПОЭЗИИ В СТАРШИХ КЛАССАХ 49
3.1. Анализ методических пособий и учебников по литературе в аспекте изучения творчества рок-поэтов 49
3.2. Методические рекомендации по изучению произведений рок-поэзии в 11 классе 52
3.3. Сценарий литературного вечера 68
Выводы по третьей главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития коммуникативной компетентности старших дошкольников в символико-моделирующей деятельности 8
1.1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы развития коммуникативной компетентности в структуре личности 8
1.2. Особенности развития коммуникативной компетентности у старших дошкольников 19
1.3. Возможности символико-моделирующей деятельности в развитии у старших дошкольников коммуникативной компетентности 28
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию коммуникативной компетентности дошкольников в процессе символико-моделирующей деятельности 37
2.1. Диагностика уровня развития коммуникативной компетентности у детей дошкольного возраста 37
2.2. Содержание работы по развитию коммуникативной компетентности старших дошкольников в процессе организации символико-моделирующей деятельности 49
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 58
Выводы по второй главе 62
Заключение 66
Список литературы 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития бытовых навыков у детей раннего возраста 8
1.1. Сущность и содержание понятия «развитие бытовых навыков у дошкольников» 8
1.2. Психолого-педагогические особенности развития бытовых навыков у детей раннего возраста 16
1.3. Возможности симуляционной игры в развитии бытовых навыков у детей раннего возраста 20
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию бытовых навыков у детей раннего возраста в процессе симуляционной игры 36
2.1. Диагностика уровня развития бытовых навыков у детей раннего возраста 36
2.2. Содержание работы по развитию бытовых навыков у детей раннего возраста в процессе руководства симуляционной игрой 41
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 59
Выводы по второй главе 63
Заключение 66
Список литературы 69

Введение 3
1. Синдром острого горя Линдеман 4
2. Симптоматология нормального горя 5
3. Болезненные реакции горя 9
4. Лечение и предвосхищающие реакции горя 12
Заключение 15
Список литературы 16

Введение 3
1. Синдром слуховой акустической агнозии 5
2. Синдром акустико-мнестической афазии 11
3. Нарушение сознания и психической деятельности при поражении височных отделов головного мозга 15
Заключение 22
Список литературы 24