Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ исследований связи прокрастинации и внутриличностного конфликта у старших подростков 5
1.1. Изучение проблемы прокрастинации в зарубежной и отечественной психологии 5
1.2. Теоретические аспекты проблемы связи прокрастинации и внутриличностного конфликта в старшем подростковом возрасте 11
Выводы по главе 15
Глава 2. Эмпирическое исследование связи прокрастинации и внутриличностного конфликта у старших подростков 17
2.1. Организация и методология исследования 17
2.2. Анализ эмпирического исследования связи прокрастинации и внутриличностного конфликта у старших подростков 21
Выводы по главе 31
Заключение 33
Список литературы 35
Приложение 39

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование исследования связи прокрастинации и самоорганизации у студентов вуза 7
1.1. Структура и содержание феномена «прокрастинация» 7
1.2. Теоретический анализ сущности понятия «самоорганизация» 15
1.3. Социально-психологические особенности студенческого возраста 23
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Эмпирическое исследование связи прокрастинации и самоорганизации у студентов вуза 29
2.1. Организация и методы исследования 29
2.2. Анализ результатов исследования и их интерпретация 33
Выводы по главе 2 45
Заключение 46
Библиографический список 48
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ МЕДИЦИНСКОГО ПЕРСОНАЛА 7
1.1. Содержание и структура профессионального выгорания как психологического феномена 7
1.2. Социально-психологические факторы предупреждения профессионального выгорания 16
1.3. Определение и структура лояльности персонала 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ И ЛОЯЛЬНОСТИ МЕДИЦИНСКОГО ПЕРСОНАЛА 27
2.1. Организация и методы исследования 27
2.2. Анализ результатов исследования и их интерпретация 34
2.3. Рекомендации по предупреждению профессионального выгорания посредством развития лояльности медицинского персонала 46
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения связи профессиональной идентичности личности с ее индивидуально-типологическими особенностями 8
1.1. Профессиональная идентичность: подходы к определению содержания понятия и типологии профессиональной идентичности 8
1.2. Связь профессиональной идентичности личности с ее индивидуально-типологическими особенностями 20
Глава 2. Организация эмпирического исследования связи профессиональной идентичности личности с ее индивидуально-типологическими особенностями 36
2.1. Этапы организации и основные направления исследования 36
2.2. Характеристика выборки исследования 37
2.3. Методы исследования индивидуально-типологических особенностей личности и ее профессиональной идентичности 37
2.4. Методы математической обработки данных эмпирического исследования связи профессиональной идентичности личности с ее индивидуально-типологическими особенностями 39
Глава 3. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования влияния индивидуально-типологических особенностей личности на становление ее профессиональной идентичности 40
3.1. Анализ результатов изучения типов связи профессиональной идентичности личности с ее индивидуально-типологическими особенностями 40
3.2. Результаты изучения связи профессиональной идентичности личности с ее индивидуально-типологическими особенностями 52
Заключение 57
Список литературы 59
Приложения 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения профессиональной направленности и стрессоустойчивости педагогов 7
1.1. Подходы к изучению профессиональной направленности педагогов в отечественной и зарубежной литературе 7
1.2. Стрессоустойчивость и ее значение в деятельности педагога 19
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Эмпирическое исследование связи профессиональной направленности и стрессоустойчивости педагогов с разным стажем работы 34
2.1. Методы и организация исследования 34
2.2. Анализ и интерпретация результатов 39
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Библиографический список 58
Приложения 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы связи профессиональной направленности личности студентов с выбранным направлением подготовки 6
1.1. Современное представление о понятии «профессиональная направленность» 6
1.2. Связь профессиональной направленности с профессиональным становлением и профессиональным самоопределением личности 10
1.3. Проблема мотивации выбора направления профессионального обучения лицами юношеского возраста 17
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Эмпирическое исследование связи профессиональной направленности личности студента и выбранного направления обучения 28
2.1. Методы и организация исследования 28
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 41
2.3. Рекомендации для осознанного выбора направления обучения 52
Выводы по второй главе 56
Заключение 58
Библиографический список 60
Приложения 66

Введение 3
1. Научные подходы к определению понятиям «склонности» и «профессиональные склонности» 5
2. Анализ смысложизненных ориентаций в научной литературе 16
3. Соотношение профессиональных склонностей и смысложизненных ориентаций старшеклассников 21
Заключение 27
Список литературы 28

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ ПСИХИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ И ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРИ ПРОСМОТРЕ РАЗЛИЧНОГО ВИДЕОКОНТЕНТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Теоретико-методологические подходы к психологическому феномену личностных особенностей в отечественной и зарубежной литературе 8
1.2. Личностные особенности и психические состояния у детей младшего школьного возраста 14
1.3. Анализ исследований, посвященных изучению связи психического состояния и личностных особенностей при просмотре различного видеоконтента у младших школьников 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ ПСИХИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ И ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРИ ПРОСМОТРЕ РАЗЛИЧНОГО ВИДЕОКОНТЕНТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 25
2.1. База и методы исследования 25
2.2. Анализ результатов исследования 30
2.3. Рекомендации для педагогов и родителей по подбору мультипликационного контента для просмотра младшими школьниками 53
2.4. Программа, направленная на формирование личностных особенностей младших школьников, способствующих проявлению более благоприятных психических состояний при просмотре мультипликационного контента 55
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

1. Связь психологии с другими науками, философией, искусством и религией 3
2. Предмет, задачи и принципы современной психологии 9
3. Развитие психики человека в онтогенезе 11
4. Развитие сознания у ребенка 14
Список литературы 29

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 9
1.1. Предпосылки и условия психологического благополучия младших школьников в условиях образовательной среды начальной школы 9
1.2. Образовательная среда как фактор формирования психологического благополучия 16
1.3. Подходы к экспертизе и способы оптимизации среды для формирования психологического благополучия 24
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СРЕД С РАЗНЫМ КОМПОНЕНТНЫМ СОСТАВОМ 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования психологического благополучия младших школьников в условиях образовательных сред с разным компонентным составом 33
2.3. Программа оптимизации образовательной среды (коммуникативный компонент) 41
2.4. Результаты эмпирического исследования влияния изменений в показателе коммуникативного компонента образовательной среды на психологическое благополучие младших школьников 50
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОБЛЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 10
1.1. Содержание понятия психологического благополучия в трудах отечественных и зарубежных ученых 10
1.2. Оптимизм как один из факторов, связанных с психологическим благополучием личности 22
1.3. Предпосылки развития психологического благополучия обучающихся подросткового возраста 32
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ СВЯЗИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА С ОПТИМИЗМОМ 45
2.1. Организация и методы исследования 45
2.2. Результаты и их обсуждение 54
2.3. Рекомендации по развитию психологического благополучия обучающихся подросткового возраста 77
Выводы по второй главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы рефлексии и коммуникативной толерантности у социально неблагополучных подростков 5
1.1. Понятие рефлексии в психолого-педагогических исследованиях 5
1.2. Особенности подростков, воспитывающихся в социально неблагополучных семьях 14
1.3. Коммуникативная толерантность у социально неблагополучных подростков 28
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Эмпирическое исследование рефлексии и коммуникативной толерантности у социально неблагополучных подростков 34
2.1. Организация эмпирического исследования 34
2.2. Сравнительный анализ результатов исследования уровня рефлексии и коммуникативной толерантности 34
2.3. Рекомендации 42
Выводы по второй главе 44
Заключение 46
Список литературы 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы взаимосвязи самоактуализации и психологического благополучия личности 6
1.1. Понятие «психологическое благополучие» в исследованиях зарубежных и отечественных психологов 6
1.2. Самоактуализация личности: основные представления и теоретические подходы 10
1.3. Процесс самоактуализации в развитии личности и ее психологическом благополучии 14
ГЛАВА 2. Организация эмпирического исследования 20
2.1. Этапы исследования, характеристика выборки 20
2.2. Методы и методики эмпирического исследования 21
ГЛАВА 3. Эмпирическое исследование связи самоактуализации и психологического благополучия личности 26
3.1. Результаты эмпирического исследования и их анализ 26
3.2. Результаты корреляционного анализа 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ К БРАКУ И САМООТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ 7
1.1. Студенчество как социальная группа 7
1.2. Готовность к браку в современной науке, ее критерии 13
1.3. Феномен самоотношения: понятие и структура, особенности развития в студенческом возрасте 20
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ САМООТНОШЕНИЯ И ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К БРАКУ 30
2.1. Методы и организация исследования 30
2.2. Анализ результатов исследования 36
2.3. Психологические рекомендации по развитию особенностей самоотношения 49
Выводы по 2 главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования связи самоотношения и индивидуальных стилей мышления студентов с разным уровнем учебной мотивации 6
1.1. Учебная мотивация студентов как предмет научного исследования в психологии 6
1.2. Стили мышления у студентов современного общества 17
1.3. Психологические особенности взаимосвязи мотивации учебной деятельности со стилем мышления и самоотношением студентов 22
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Эмпирическое изучение взаимосвязи мотивации учебной деятельности со стилем мышлениям и самоотношением студентов вуза 30
2.1. Этапы и методы исследования 30
2.2. Анализ результатов и их интерпретация 32
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по развитию учебной мотивации в условиях образовательной среды ВУЗа 50
Выводы по второй главе 56
Заключение 58
Библиографический список 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методологические подходы к изучению взаимосвязи самооценки и уровня личностной тревожности детей подросткового возраста 5
1.1. Понятие и характеристика подросткового возраста 5
1.2. Самооценка в подростковом возрасте 6
1.3. Понятие личностной тревожности, причины ее возникновения у детей данного возрастного периода 9
1.4. Связь самооценки и уровня личностной тревожности детей подросткового возраста 10
Выводы по главе 11
Глава 2. Исследование особенностей взаимосвязи самооценки и уровня личностной тревожности детей подросткового возраста 12
2.1. Описание методов и процесса исследования 12
2.2. Анализ и интерпретация результатов 13
2.3. Рекомендации по результатам исследования 19
Выводы по главе 19
Заключение 20
Список литературы 21

Введение 3
Глава 1.Теоретический анализ проблемы взаимосвязи самооценки и уровня успешности деятельности 5
1.1. Самооценка и уровень притязаний 5
1.2. Мотивация и успешность деятельности 10
Глава 2. Практическое исследование взаимосвязи самооценки и уровня успешности деятельности 17
2.1. Подготовка и проведение исследования 17
2.2. Анализ результатов и выводы 21
2.3. Психокоррекция самооценки и мотивации 25
Заключение 27
Список литературы 29
Приложение 1 30
Приложение 2 32

Введение 3
Глава 1. Изучение конфликта в современной социальной психологии 6
1.1. Понятие «конфликт», типы конфликта 6
1.2. Факторы возникновения конфликтов. Внутриличностный и межличностный конфликт 9
1.3. Стиль поведения в конфликте 16
Глава 2. Самооценка как сложное личностное образование 23
2.1. Понятие «Я-концепции», структурные компоненты Я-концепции 23
2.2. Самооценка. Виды самооценки и их связь с конфликтным поведением личности 28
2.3. Особенности самооценки в подростковом возрасте 37
Глава 3. Экспериментальное исследование по выявлению связи между самооценкой личности и выбором стратегии психологической защиты в общении 42
3.1. Исследование уровня самооценки личности старшего школьника 42
3.2. Исследование выбора стратегии психологической защиты 44
3.3. Определение связи между уровнем самооценки личности и выбором стратегии психологической защиты в общении 47
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы связи самооценки с агрессивностью у детей в подростковом возрасте 7
1.1. Теоретический анализ подходов к изучению агрессивности у детей в подростковом возрасте 7
1.2. Характеристика младшего подросткового возраста в психологии 30
1.3. Теоретическое изучение самооценки и её связи с агрессивностью у детей в подростковом возрасте 35
Выводы 46
Глава 2. Экспериментальное исследование связи самооценки с агрессивностью у детей в подростковом возрасте 50
2.1. Организация и описание методов исследования 50
2.2. Анализ результатов исследования 52
2.3. Экспериментальное исследование связи самооценки с агрессивностью у детей в подростковом возрасте 60
2.4. Рекомендации для педагогов и родителей по коррекции агрессивного поведения подростков 63
Выводы 67
Заключение 68
Список литературы 70
Приложения 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психологических особенностей личности в аспектах понятийной системы самопринятия, самоуважения и самореализации 5
1.1. Сущность понятий самопринятия, самоуважения и самореализации 5
1.2. Самопринятие, самоуважение и самореализация в исторических аспектах своего развития 6
1.3. "Я-концепция" и "образ-Я" в понимании самопринятия и самоуважения 11
1.4. Стадии самоосознания по Э. Эриксону 12
1.5. Теория человеческой мотивации, место самоактуализации в иерархии потребностей 15
1.6. Характеристики самоактуализирующихся людей 17
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния самопринятия и самоуважения на склонность к самореализации личности 22
2.1. Организация и планирование эмпирического исследования 22
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 25
Заключение 27
Список литературы 28
Приложение 29

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. САМОРЕАЛИЗАЦИЯ И МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ 7
1.1. История развития представлений о самореализации 7
1.2. Самореализация как предмет современных психологических исследований 19
1.3. Общая характеристика детей подросткового возраста 34
1.4. Самореализация и возраст человека 40
1.5. Особенности самореализации личности в подростковом возрасте 48
Выводы из теоретической главы 63
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 65
2.1. Гипотеза, цель и задачи исследования 65
2.2. Методики исследования 66
2.3. Выборка и план опытного исследования 76
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ И СОЦИОМЕТРИЧЕСКОГО СТАТУСА 78
Практические рекомендации 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 108

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы профессионального выгорания медицинских работников экстренных служб 6
1.1. Проблема личностной саморегуляции в отечественной и зарубежной психологии 6
1.2. Анализ природы и содержания феномена профессионального выгорания, основные направления профилактики и её связь с саморегуляцией 13
Выводы по 1 главе 23
Глава 2. Исследование связи саморегуляции и профессионального выгорания медицинских работников экстренных служб 24
2.1. Этапы и методы исследования 24
2.2. Анализ результатов и ее интерпретация 26
2.3. Рекомендации по профилактике синдрома профессионального выгорания у медицинских работников экстренных служб 39
Выводы по 2 главе 41
Заключение 44
Библиографический список 47
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования связи саморегуляции и социально-психологической зрелости младших школьников в образовательном процессе 7
1.1. Особенности развития социально-психологической зрелости младшего школьника 7
1.2. Роль саморегуляции в становлении личности 11
Выводы по 1 главе 21
Глава 2. Эмпирическое исследование связи саморегуляции и социально-психологической зрелости младших школьников в образовательном процессе 23
2.1. Этапы и методы исследования 23
2.2. Анализ результатов и выводы 26
Выводы по 2 главе 43
Заключение 44
Библиографический список 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОНЯТИЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СОВРЕМЕННЫХ СТУДЕНТОВ 9
1.1. Исследование понятия саморегуляции в современной психологической науке 9
1.2. Изучение стилевых особенностей саморегуляции студентов 15
1.3. Социально-психологическая компетентность как основа успешного обучения и профессионализации студентов 23
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ САМОРЕГУЛЯЦИИ И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ 31
2.1. Этапы и методы исследования 31
2.2. Анализ полученных результатов 38
2.3. Разработка психологических рекомендаций по развитию саморегуляции студентов 55
Выводы по 2 главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования связи саморегуляции и стратегии поведения в конфликте у студентов вузов 7
1.1. Понятие конфликта в научной литературе 7
1.2. Анализ стратегий поведения в конфликте у студентов вузов 15
1.3. Саморегуляция как ресурс преодоления конфликта у студентов вузов 23
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Эмпирическое изучение стратегии поведения в конфликте у студентов вузов в зависимости от стиля саморегуляции 38
2.1. Этапы и методы исследования 38
2.2. Анализ результатов и их интерпретация 40
2.3. Рекомендации по решению конфликтов в сфере высшего образования 52
Выводы по второй главе 60
Заключение 62
Библиографический список 64

Введение 3
Глава 1. Сущность и содержание связи социально-психологического климата с мотивацией к учебной деятельности у студентов среднего профессионального образования 7
1.1. Понятие связи социально-психологического климата с мотивацией к учебной деятельности у студентов среднего профессионального образования 7
1.2. Содержание связи социально-психологического климата с мотивацией к учебной деятельности у студентов среднего профессионального образования 19
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Организация и методы исследования связи социально-психологического климата с мотивацией к учебной деятельности у студентов среднего профессионального образования 32
2.1. Организация исследования связи социально-психологического климата с мотивацией к учебной деятельности у студентов 32
2.2. Методы и методики исследования связи социально-психологического климата с мотивацией к учебной деятельности у студентов 34
Выводы по второй главе 39
Глава 3. Эмпирическое исследование связи социально-психологического климата с мотивацией к учебной деятельности у студентов среднего профессионального образования 40
3.1. Исследование характерных особенностей социально-психологического климата в учебных группах 40
3.2. Исследование условий для развития учебной мотивации в группах студентов 45
3.3. Исследование положительных характеристик учебной мотивационной деятельности в группах студентов 49
3.4. Обобщение результатов исследования 51
Выводы по третьей главе 55
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И КОНФЛИКТОУСТОЙЧИВОСТИ В ПСИХОЛОГИИ 8
1.1. Понятие конфликтоустойчивости в психологических исследованиях 8
1.2. Проблема исследования социального интеллекта в зарубежной и отечественной психологии 15
1.3. Особенности студенчества как социальной группы 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА С КОНФЛИКТОУСТОЙЧИВОСТЬЮ У СТУДЕНТОВ 33
2.1. Организация и методы исследования 33
2.2. Анализ результатов исследования 39
2.3. Рекомендации по развитию социального интеллекта у студентов 53
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы исследования социального интеллекта 5
1.1. Формирование представлений о социальном интеллекте 5
1.2. Изучение социального интеллекта в зарубежной и отечественной психологии 11
1.3. Функции социального интеллекта 24
1.4. Анализ современных теоретических направлений в изучении межличностных коммуникаций 28
1.5. Развитие межличностных отношений 38
1.6. Особенности взаимоотношений в младшем школьном возрасте 44
Глава 2. Экспериментальное исследование взаимосвязи социального статуса и социального интеллекта в младшем школьном возрасте 49
2.1. Исследование особенностей межличностных отношений в младшем школьном возрасте 49
2.2. Анализ социального взаимодействия в младшем школьном возрасте 53
2.3. Анализ исследования социального интеллекта младших школьников 57
2.4. Соотношение социального интеллекта и социального статуса в младшем школьном возрасте 59
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Концептуальные подходы к изучению психологической атмосферы спортивной команды 6
1.1. Особенности изучения психологической атмосферы в спортивной команде 6
1.2. Социально-психологический климат в команде 10
1.3. Сущность социально-психологического климата 16
Глава 2. Эмпирическое исследование социально-психологического климата спортивной команды 26
2.1. Организация эксперимента и методики обследования 26
2.2. Анализ результатов исследования социально-психологического климата в команде гимнастов 34
Заключение 37
Список литературы 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР СОВРЕМЕННОЙ ПРОБЛЕМЫ СЕМЕЙНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ 7
1.1. Семейное самоопределение как психолого-педагогический феномен 7
1.2. Социально-психологические детерминанты семейного самоопределения 13
1.3. Психологические особенности юношеского возраста 27
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ СОЦИОЦЕНТРИЧЕСКОЙ МОТИВАЦИИ И СЕМЕЙНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 43
2.1. Организация и методы исследования 43
2.2. Анализ полученных результатов и их интерпретация 48
2.3. Рекомендации по воспитанию семейного самоопределения посредством развития социоцентрической мотивации 58
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения семейной системы и ролевых ожиданий и притязаний будущих супругов 6
1.1. Определение и характеристика семьи как системы в современной литературе 6
1.2. Исследование ролевых ожиданий и притязаний будущих супругов в психологической науке 12
1.3. Сплоченность и гибкость как характеристики семейной системы 19
Выводы по главе 1 20
Глава 2. Эмпирическое исследование сплоченности и гибкости семейной системы и ролевых ожиданий и притязаний будущих супругов 22
2.1. Методы и организация исследования 22
2.2. Анализ результатов исследования 30
Выводы по главе 2 40
Заключение 41
Библиографический список 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования связи стрессоустойчивости со стилями саморегуляции педагогов 8
1.1. Понятие проблематики стресса в отечественной и зарубежной литературе 8
1.2. Стрессоустойчивость педагога в профессиональной деятельности 16
1.3. Стили саморегуляции в профессиональной деятельности 21
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Эмпирические исследования особенностей стрессоустойчивости педагогов в период пандемии 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Анализ и интерпретация исследования 38
2.3. Рекомендации педагогам по профилактике и повышению стрессоустойчивости 45
Выводы по второй главе 49
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения стрессоустойчивости и стилей саморегуляции поведения студентов 7
1.1. Понимание стрессоустойчивости отечественными и зарубежными психологами. Модели стрессоустойчивости 7
1.2. Саморегуляция, стили саморегуляции и связь со стрессоустойчивостью 13
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Эмпирическое исследование связи стрессоустойчивости и стилей саморегуляции поведения студентов 23
2.1. Организация и методы исследования 23
2.2. Результаты исследования и их интерпретация 25
2.3. Разработка практических рекомендаций для студентов по повышению стрессоустойчивости 39
Выводы по второй главе 43
Заключение 45
Библиографический список 49

Введение 3
Глава 1. Изучение конституции и интеллекта в психологической науке 4
1.1. Понятие конституции в психологии 4
1.2. Проблема классификации конституциональных типов 5
1.3. Определения типа конституции в детском возрасте 6
1.4. Конституциональные особенности в детском и подростковом возрасте 10
Глава 2. Изучение интеллекта в психологии 12
2.1. Проблемы концептуализации понятия интеллекта 12
2.2. Факторы развития интеллекта 15
2.3. Особенности изучения интеллектуального развития в дошкольном возрасте 25
Глава 3. Изучение взаимосвязи конституции и уровня развития интеллекта 32
3.1. Методика исследования 32
3.2. Результаты исследования взаимосвязи типа конституции и уровня развития интеллекта 37
Заключение 39
Список литературы 41

Введение 3
Глава 1. Изучение конституции и интеллекта в психологической науке 4
1.1. Понятие конституции в психологии 4
1.2. Проблема классификации конституциональных типов 5
1.3. Отечественные и зарубежные подходы к исследованию конституциональных различий 6
1.4. Проблемы концептуализации понятия интеллекта 12
1.5. Факторы развития интеллекта 15
Глава 2. Изучение взаимосвязи конституции и уровня развития интеллекта 25
2.1. Методика исследования 25
2.2. Результаты исследования взаимосвязи типа конституции и уровня развития интеллекта 29
Заключение 31
Список литературы 33
Приложение 35

Введение 3
Глава 1. Проблема конституции в детском возрасте 6
1.1. Понятие конституции и основные аспекты ее изучения 6
1.1.1. Феномен конституции и подходы к его пониманию 6
1.1.2. Проблема классификации конституциональных типов 7
1.1.3. Определения типа конституции в детском возрасте 8
1.1.4. Конституциональные особенности в детском и подростковом возрасте 12
1.2. Виды конституциональных аномалий в детском возрасте 14
1.2.1. Общее представление об аномалиях конституции в детском возрасте 14
1.2.2. Экссудативно-катаральный (аллергический) диатез 15
1.2.3. Лимфатико-гипопластический диатез 18
1.2.4. Нервно-артрический диатез 19
1.3. Некоторые особенности развития личности в старшем дошкольном возрасте 21
1.3.1. Особенности самооценки старших дошкольников 21
1.3.2. Особенности проявления тревожности и содержание страхов в старшем дошкольном возрасте 23
Глава 2. Личностные особенности детей, имеющих аномалии конституции 26
2.1. Основные характеристики детей, принявших участие в исследовании 26
2.2. Описание методик исследования 27
2.3. Особенности самооценки старших дошкольников, имеющих аномалии конституции 29
2.4. Особенности уровня тревожности старших дошкольников, страдающих диатезами 32
Заключение 36
Список литературы 38

Введение 3
Глава 1. Особенности изучения саморегуляции в психологии 7
1.1. Саморегуляция познавательных процессов 7
1.2. Эмоциональная и волевая саморегуляция 11
1.3. Управление творческим самочувствием 12
1.4. Перцептивно-рефлексивная регуляция педагогической деятельности 14
Глава 2. Психологические аспекты морально-волевой подготовки спортсменов 16
2.1. Волевая подготовка спортсменов в психологической литературе 16
2.2. Проявление волевых качеств у борцов с различными свойствами нервной системы 24
Глава 3. Экспериментальное исследование 26
3.1. Организация исследования 26
3.2. Исследование волевых качеств по методике Стамбуловой 27
3.3. Исследование волевых качеств по методике Смирнова 30
3.4. Обобщение результатов исследования 36
Заключение 38
Список литературы 40

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ феномена доверия 6
1.1. Доверие как социально-психологическое явление 6
1.2. Факторы и критерии доверия и недоверия к другим людям 9
Глава 2. Темперамент как индивидуальная характеристика свойств личности 16
2.1. Понятие и теории темперамента 16
2.2. Психологическая характеристика типов личности по Г. Айзенку 20
Глава 3. Эмпирическое исследование взаимосвязи типа темперамента и критериев доверия личности к другим людям 26
Заключение 35
Список литературы 37
Приложение 40

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование аспектов связи травматизации личности в детском возрасте с появлением психологических защит 6
1.1. Понятие о психологической травме 6
1.2. Виды психологических травм в детском возрасте 8
1.3. Понятие о психологической защите 13
1.4. Виды, способы и механизмы психологических защит 15
1.5. Возможность формирования психологических защит в ответ на травматизацию личности в детском возрасте 20
Глава 2. Эмпирическое исследование «Связь травматизации личности в детском возрасте с появлением психологических защит» 24
2.1. Общие сведения о проведении эмпирического исследования 24
2.2. Анализ полученных данных и их систематизация 25
Заключение 30
Список литературы 31
Приложение 33

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования взаимосвязи тревожности и мотивации к обучению у студентов 7
1.1. Теоретические подходы к проблеме тревожности в психологии 7
1.2. Мотивация к учебной деятельности и её развитие в онтогенезе 15
1.3. Теоретические основания гипотезы о связи тревожности и мотивации к обучению у студентов 25
Глава 2. Эмпирическое исследование тревожности и мотивации к обучению у студентов 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Количественный и качественный анализ полученных данных 34
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 41
Заключение 53
Список литературы 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования связи тревожности и ответственности с ее самооценкой 6
1.1. Исследование тревожности в психологической науке 6
1.2. Ответственность как психологический феномен 10
1.3. Сущность самооценки и ее место в структуре личности 13
1.4. Теоретические основы исследования связи тревожности и ответственности личности с ее самооценкой 16
Глава 2. Эмпирическое исследование связи тревожности и ответственности личности с ее самооценкой 21
2.1. Описание методик исследования 21
2.2. Результаты исследования тревожности и ответственности личности 23
2.3. Результаты исследования самооценки личности 25
2.4. Результаты исследования связи тревожности и ответственности личности с самооценкой 27
Заключение 29
Список литературы 32
Приложение 35

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СВЯЗИ ТРЕВОЖНОСТИ И УСПЕВАЕМОСТИ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Понятие школьной тревожности в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе 6
1.2. Причины и факторы учебной успеваемости в младшем школьном возрасте 14
Выводы о первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ ТРЕВОЖНОСТИ И УСПЕВАЕМОСТИ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Анализ и интерпретация результатов 31
2.3. Методические рекомендации по снижению тревожности в младшем школьном возрасте 36
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования связи тревожности с когнитивными особенностями детей младшего школьного возраста 6
1.1. Исследования проблемы тревоги и тревожности в психологической науке 6
1.2. Когнитивное развитие младших школьников 17
1.3. Влияние тревожности на когнитивные особенности детей младшего школьного возраста 27
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Эмпирическое исследование связи тревожности с когнитивными особенностями детей младшего школьного возраста 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Анализ результатов исследования 40
2.3. Система коррекционно-развивающих занятий, направленных на снижение уровня тревожности у детей младшего школьного возраста 47
Выводы по второй главе 62
Заключение 64
Библиографический список 66

Введение 3
Глава 1. Тревожность и коммуникативные навыки в подростковом возрасте: теоретический анализ проблемы 6
1.1. Психологические особенности подросткового возраста 6
1.2. Тревожность и ее проявление в подростковом возрасте 15
1.3. Особенности коммуникаций в подростковом возрасте 25
Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи тревожности с коммуникативными навыками у подростков 35
2.1. Процедура и методы исследования. 35
2.2. Результаты, полученные по методике диагностики статусного положения в группе («социометрия») Дж. Морено 38
2.3. Результаты, полученные по методике «Шкала личностной тревожности для учащихся 10-16 лет» (А.М.Прихожан) 39
2.4. Результаты, полученные по методике изучения общей самооценки подростков (Г.Н.Казанцева) 41
2.5. Результаты, полученные по методике «Мотивация успеха и боязни неудач» (А.А.Реан) 42
2.6. Анализ гендерных различий тревожности и социометрчиеского статуса в группах мальчиков и девочек 43
2.7. Результаты изучения взаимосвязи тревожности подростков и их социометрического статуса, отражащего их коммуникативные навыки 45
Выводы по 2 главе 50
Практические рекомендации 52
Заключение 54
Список литературы 57
Приложения 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения удовлетворенности браком и семейных установок супругов 7
1.1. Понятие брака и супружеской совместимости в современной психологической науки 7
1.2. Изучение удовлетворенности браком в исследованиях отечественных и зарубежных авторов 19
1.3. Ролевые установки и семейные ценности супругов 24
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Эмпирическое исследование связи удовлетворенности браком и семейных установок супругов 36
2.1. Организация и методы исследования 36
2.2. Результаты исследования и их интерпретация 40
2.3. Психологические рекомендации по профилактике семейных кризисов 56
Выводы по второй главе 59
Заключение 61
Библиографический список 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ МОДЕЛЕЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУПРУГОВ И ИХ УДОВЛЕТВОРЁННОСТИ БРАКОМ 7
1.1. Анализ изученности супружества и удовлетворенности браком в отечественной и зарубежной научной литературе 7
1.2. Факторы, определяющие успешность моделей взаимодействия супругов и удовлетворенность супругов браком в отечественной и зарубежной научной литературе 14
1.3. Анализ распределения ролей как моделей супружеского взаимодействия 19
1.4. Анализ типов межличностного отношения как моделей супружеского взаимодействия в отечественной и зарубежной научной литературе 23
1.5. Анализ понятия «установка» как модель супружеского взаимодействия 28
1.6. Связь моделей взаимодействия супругов и их удовлетворённости браком 34
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ БРАКОМ И МОДЕЛЕЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У СУПРУЖЕСКИХ ПАР 37
2.1. Организация исследования 37
2.2. Результаты исследования связи удовлетворенности супругов браком с моделями взаимодействия в супружеском взаимодействии 40
2.3. Рекомендации супругам, направленные на повышение удовлетворённости 68
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СПОНТАННОЙ ИГРЫ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Понятие игры в контексте культурно-исторического подхода 10
1.2. Этапы развития игры в дошкольном возрасте 22
1.3. Работа с художественными текстами как способ становления режиссерской игры младших дошкольников 28
1.4. Методы и инструменты диагностики уровня развития игры младших дошкольников 37
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ СПОНТАННОЙ ИГРЫ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ГРУППАХ С РАЗЛИЧНЫМИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ УСЛОВИЯМИ 46
2.1. Описание методов и процедуры исследования 46
2.2. Описание выборки 50
2.3. Описание психолого-педагогических условий для развития режиссерской игры у младших дошкольников в дошкольных группах и домашней среде 52
2.4. Анализ результатов исследования 59
Выводы по второй главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

Введение 3
Глава 1. Проблема изучения самоактуализации и теоретические аспекты стресса в психологии 6
1.1. Анализ психологических подходов к изучению самоактуализации 6
1.1.1. Понятие самоактуализации в психологической науке 6
1.1.2. Характеристика самоактуализирующейся личности 20
1.1.3. Тенденция к самоактуализации в теории К. Роджерса 26
1.1.4. Представленность проблемы самоактуализации в отечественной психологии 29
1.2. Теоретические аспекты стресса и стрессоустойчивости 30
1.2.1. Понятие стресса 30
1.2.2. Практическое значение изучения стресса 33
Выводы 36
Глава 2. Эмпирическое изучение связи уровня самоактуализации и стрессового состояния личности 38
2.1. Организация исследования связи уровня самоактуализации и стрессового состояния личности 38
2.2. Методологическая основа исследования 39
2.3. Этапы проведения исследования связи уровня самоактуализации и стрессового состояния личности 44
2.3.1. Результаты исследования уровня самоактуализации и стрессоустойчивости 44
2.3.2. Результаты исследования зависимости стрессового состояния личности от уровня самоактуализации 53
2.3.3. Анализ результатов исследования уровня самоактуализации и стрессового состояния личности у юношей и девушек 59
Выводы и рекомендации 63
Заключение 65
Список литературы 66
Приложения 71

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблем развития творческих способностей и уровня сформированности исследовательских умений 6
1.1. Понятие «творческие способности» в отечественной и зарубежной психологической литературе 6
1.2. Особенности развития творческих способностей у студентов вуза 11
1.3. Теоретический анализ понятия «исследовательские умения» в отечественной и зарубежной психологической литературе 17
1.4. Задачи, методы и условия развития исследовательских умений у студентов вуза 28
Выводы к первой главе 34
Глава 2. Эмпирическое исследование связи уровня развития творческих способностей и исследовательских умений у студентов вуза 36
2.1. Этапы и методы исследования связи уровня развития творческих способностей и исследовательских умений у студентов вуза 36
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 39
2.3. Определение взаимосвязи уровня развития творческих способностей и исследовательских умений у студентов вуза 42
2.4. Практические рекомендации по развитию творческих способностей у студентов вуза 43
Выводы ко второй главе 47
Заключение 49
Список литературы 51

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ понятий "тревожность" и "профессиональное самоопределение" 5
1.1. Психолого-педагогическая характеристика тревожности 5
1.2. Особенности профессионального самоопределения в юношеском возрасте 11
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Эмпирическое исследование связи уровня тревожности и профессионального самоопределения 20
2.1. Организация и методы исследования 20
2.2. Анализ результатов исследования тревожности и профессионального самоопределения у выпускников 9 и 11 классов 24
2.3. Анализ результатов исследования связи уровня тревожности и профессионального самоопределения у выпускников 9 и 11 классов школы 28
Выводы по второй главе 33
Глава 3. Программа по повышению качества профориентации выпускников школы 35
3.1. Пояснительная записка программы «Человек и профессия» 35
3.2. Анализ эффективности программы 40
Выводы по третьей главе 45
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 51