Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
1. Эстетическое воспитание школьников 5
2. Роль художественной литературы в воспитании школьников 7
3. Профессионально-педагогическая направленность воспитания художественно-литературного вкуса школьников (знания и умения) 17
Заключение 16
Список литературы 17

Введение 3
1. Начальный этап обучения дирижера 4
2. Домашняя работа ученика по дирижированию 6
3. Проблемы мышечной свободы дирижера 7
4. Разновидности ауфтактов в дирижировании 8
5. Роль педагога в профессиональном становлении ученика 9
Список литературы 12

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЦЕНКИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ И РАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ ШКОЛЬНИКАМИ В РАМКАХ ПРОГРАММ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 9
1.1. Особенности реализации программ PYP в российской школе 9
1.2. Психолого-педагогические основы использования электронных ресурсов младшими школьниками 22
1.3. Существующие подходы к разработке системы оценивания индивидуальных достижений младших школьников 29
1.4. Конструирование электронных ресурсов младшими школьниками и возможности его использования при оценке индивидуальных достижений 35
Выводы по главе 1 49
ГЛАВА 2. СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ ШКОЛ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА, ОСНОВАННАЯ НА КОНСТРУИРОВАНИИ ИМИ ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ 50
2.1. Моделирование системы оценивания индивидуальных достижений младших школьников с учетом использования информационных технологий 50
2.2. Отбор средств информационных технологий для конструирования электронных ресурсов младшими школьниками 59
2.3. Разработка творческих заданий на конструирование электронных ресурсов в рамках реализации программы PYP 67
2.4. Экспериментальная проверка эффективности использования конструирования электронных ресурсов, как подход к оцениванию младших школьников 75
Выводы по главе 2 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

Введение 3
1. Девиантное поведение и его типы 5
2. Роль переживания личности в формировании отклонений в поведении 8
Заключение 11
Список литературы 13

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ РОЛИ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРННОМУ ЯЗЫКУ В ШКОЛЕ 5
1.1. Характеристика и сущность письменной речи 5
1.2. Рассмотрение подходов к месту письменной речи в рамках обучения иностранному языку 8
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФРМИРОВАНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ В РАМКАХ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ШКОЛЕ 15
2.1. Средства обучения на уроках английского языка 15
2.2. Контроль успешности развития письменной речи на уроке иностранного языка 17
2.3. Конспект урока по развитию письменной речи 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33

Введение 3
1. Исторические предпосылки развитие идеи подражания 5
2. Роль подражания в историческом развитии человеческого общества в онтогенезе 7
Заключение 11
Список литературы 13

Введение 3
Глава 1. Теоретические проблемы патриотического воспитания средством поисковых отрядов 9
1.1. Ретроспективный анализ деятельности детско-юношеских поисковых отрядов 9
1.2. Роль поисковых отрядов в патриотическом воспитании детей и подростков на современном этапе 24
Глава 2. Опыт поисковых отрядов Астраханской области в патриотическом воспитании школьников (на примере Сводного поискового отряда «Лотос») 33
2.1. Анализ форм и средств патриотического воспитания 33
2.2. Формирование патриотизма: результаты анкетирования 39
Заключение 45
Список литературы 48
Приложение 51

1. Введение 3
2. Психоанализ о роли пола в возрастном развитии человека 5
3. Заключение 20
4. Список литературы 21

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ УПОТРЕБЛЕНИЯ ПСИХОАКТИВНЫХ ВЕЩЕСТВ СРЕДИ ПОДРОСТКОВ 6
1.1. Особенности организации профилактики употребления психоактивных веществ среди школьников 6
1.2. Условия профилактики употребления психоактивных веществ среди школьников 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ УПОТРЕБЛЕНИЯ ПСИХОАКТИВНЫХ ВЕЩЕСТВ СРЕДИ ПОДРОСТКОВ 29
2.1. Особенности организации профилактики употребления психоактивных веществ среди подростков: результаты констатирующего эксперимента 29
2.2. Условия организации профилактики употребления психоактивных веществ среди школьников: формирующий эксперимент 32
2.3. Результаты формирующего эксперимента 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты приобщения детей к социальной действительности 8
1.1. Сущность процесса приобщения детей дошкольного возраста к социальной действительности 8
1.2. Роль предметов в приобщении дошкольников к социальной действительности 31
Глава 2. Формы и методы работы с использованием предметного мира приобщения дошкольников к социальной действительности 43
2.1. Констатирующий эксперимент 43
2.2. Формирующий эксперимент 53
2.3. Контрольный эксперимент 57
Заключение 67
Список литературы 71
Приложения 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с помощью приема графического иллюстрирования пересказа 6
1.1. Особенности развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста в трудах отечественных педагогов 6
1.2. Пересказ литературных произведений как способ развития речевых умений у детей старшего дошкольного возраста 18
1.3. Графическое иллюстрирование как средство развития связной речи детей дошкольного возраста 23
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с использованием приема графического иллюстрирования пересказа 34
2.1. Изучение уровня сформированности умений детей старшего дошкольного возраста пересказывать текст 34
2.2. Организация работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста с помощью приема графического иллюстрирования пересказа 39
2.3. Результаты экспериментальной работы 50
Выводы по второй главе 60
Заключение 62–64
Список литературы 65
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Понятие «общение» 5
Глава 2. Виды невербальных средств общения 13
Глава 3. Предпосылки возникновения прикосновения в общении 23
Глава 4. Роль прикосновения в общении 26
Заключение 29
Список литературы 30

Введение 3
1. Роль прикосновений в общении 5
2. Прикосновения для прочной связи с другими людьми 7
3. Прикосновения для достижения желанного 9
4. Тактильные прикосновения для положительной энергии 11
5. Прикосновения для исцеления сознания 13
Заключение 15
Список литературы 17

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ 7
1.1. Интеллектуальное развитие детей в психолого-педагогической и научно- методической литературе 7
1.2. Психолого-педагогические особенности интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Роль проблемной ситуации в интеллектуальном развитии детей в старшем дошкольном возрасте 23
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ 37
2.1. Диагностика уровней интеллектуального развития детей в старшем дошкольном возрасте 37
2.2. Экспериментальная работа по интеллектуальному развитию детей старшего дошкольного возраста с использованием проблемных ситуаций и анализ результатов исследования 49
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Понятие, особенности и условия развития творческого мышления 6
1.2. Сущность, технологии и методы проблемного обучения 16
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ 31
2.1. Организация и методика исследования 31
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования творческого мышления у детей младшего школьного возраста 38
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОГУЛОК 8
1.1. Сущность понятия «развитие естественнонаучных представлений» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Психолого-педагогические особенности развития естественнонаучных представлений у детей старшего дошкольного возраста 13
1.3. Роль прогулки в развитии естественнонаучных представлений у детей старшего дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ПРОГУЛОК 35
2.1. Диагностика уровня развития естественнонаучных представлений у детей старшего дошкольного возраста 35
2.2. Организация процесса развития естественнонаучных представлений у детей старшего дошкольного возраста с использованием прогулок 46
2.3. Анализ результатов исследования 64
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Универсальные учебные действия в контексте современного федерального государственного образовательного стандарта 7
1.1. Понятие и классификация универсальных учебных действий как компонента ФГОС 7
1.2. Многообразие общеучебных познавательных УУД 18
1.3. Характеристика и пути формирования отдельных общеучебных действий блока «работа с информацией и источниками» 21
Глава 2. Проектная деятельность как средство формирования отдельных общеучебных УУД при изучении химии 24
2.1. Сущность проектной деятельности школьников 24
2.2. Характеристика и назначение проектной деятельности школьников при изучении химии 28
2.3. Методика организации проектной деятельности школьников при изучении химии с целью формирования отдельных общеучебных действий блока «работа с информацией и источниками» 31
Глава 3. Проектная деятельность школьников как средство формирования отдельных общеучебных универсальных действий при изучении химии в условиях педагогического эксперимента 36
3.1. Методика организации педагогического эксперимента 36
3.2. Результаты педагогического эксперимента 38
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО В ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Изучение устного народного творчества в исследованиях педагогов, психологов, литературоведов 8
1.2. Произведения устного народного творчества как средство воспитания и развития младших школьников 15
Выводы по 1 главе 24
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 26
2.1. Методика работы над произведениями устного народного творчества как средства нравственного воспитания детей младшего школьного возраста 26
2.2. Динамика развития нравственного поведения у младших школьников посредством произведений устного народного творчества 51
Выводы по 2 главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Роль психических процессов в успешности обучения 5
1.1. Роль внимания в успешности обучения 5
1.2. Роль мышления в успешности обучения 13
1.3. Роль памяти в успешности обучения 26
Глава 2. Учебная деятельность в юношеском возрасте. Особенности развития познавательных процессов в юношеском возрасте 39
2.1. Особенности развития внимания 39
2.2. Особенности развития памяти 40
2.3. Особенности развития мышления 42
Глава 3. Эмпирическое изучение роли психических процессов в успешности обучения 46
3.1. Изучение памяти в успешности обучения 46
3.2. Изучение внимания в успешности обучения 52
3.3. Изучение мышления в успешности обучения 53
3.4. Анализ результатов исследования 57
Заключение 59
Список литературы 61

Введение 3
1. Понятие психологии обучения и воспитания 4
2. Индивидуальный подход в системе обучения и воспитания детей 6
Заключение 9
Список литературы 10

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СЕПАРАЦИИ И УРОВНЯ ГОТОВНОСТИ К РОДИТЕЛЬСТВУ У МОЛОДЕЖИ 7
1.1. Особенности психологической сепарации от родительской семьи в юношеском возрасте 7
1.2. Понятие и уровни психологической готовности к материнству у девушек 15
1.3. Роль психологической сепарации в формировании уровня готовности к материнству у девушек 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЕПАРАЦИИ ОТ РОДИТЕЛЕЙ У ДЕВУШЕК С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ГОТОВНОСТИ К МАТЕРИНСТВУ 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Анализ и интерпретация результатов 37
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ, ОСОБЕННОСТИ И ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 6
1.1. Содержание понятия «психологическая служба образовательного учреждения» в научной литературе 6
1.2. Организационные основы деятельности психологической службы дошкольного образовательного учреждения 14
1.3. Возрастные особенности развития ребенка дошкольного возраста 20
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ, МЕТОДЫ И БАЗА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 27
2.1. Обоснование выбора методик и организации исследования 27
2.2. Психологическая служба МБДОУ «Детский сад «Росинка» как методический и практический центр 30
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ МБДОУ «ДЕТСКИЙ САД «РОСИНКА» 37
3.1. Анализ и интерпретация результатов 37
3.2. Практические рекомендации по совершенствованию деятельности психологической службы МБДОУ «Детский сад «Росинка» 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации развивающей среды в системе дошкольного образования 6
1.1. Понятие и сущность развивающей среды в ДОУ 6
1.2. Подходы к организации развивающей среды 10
Выводы по 1 главе 14
Глава 2. Развивающая среда в педагогической системе Марии Монтессори 16
2.1. Особенности и принципы педагогической системы Марии Монтессори 16
2.2. Специфика организации развивающей среды в педагогической системе Марии Монтессори 19
Выводы по 2 главе 23
Заключение 25
Список литературы 27

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения развития интеллектуальных способностей дошкольников 7
1.1. Проблема развития интеллектуальных способностей в трудах зарубежных и отечественных ученых 7
1.2. Интеллектуальное развитие детей в дошкольном возрасте 19
1.3. Развивающая игра как средство развития интеллектуальных способностей дошкольников 27
Глава 2. Экспериментальное исследование интеллектуального развития старших дошкольников 38
2.1. Организация и выявление уровня развития интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста 38
2.2. Интеллектуальное развитие старших дошкольников в процессе развивающих игр 47
2.3. Эффективность влияния формирующих воздействий на уровень развития интеллектуальных способностей дошкольников 59
Заключение 66
Список литературы 68

Введение 3
Глава 1. Общая характеристика рефлексии 6
1.1. Определение понятия «рефлексия» 6
1.2. Рефлексия в современной психологии 7
Глава 2. Роль рефлексии в педагогической деятельности психолога 14
2.1. Педагогическая рефлексия и ее виды 14
2.2. Факторы развития педагогической рефлексии 20
Заключение 24
Список литературы 26

Введение 3
1. Роль языка в общении и формировании сознания. История языка 5
2. Формирование речи в онтогенезе 9
3. Мозговая организация регулирующей функции речи 12
Заключение 17
Список литературы 19

Введение 3
Глава 1. Риск и его составляющие 8
1.1. Риск: структура, функции, объект, факторы и группы риска 8
1.2. Склонность к риску и поиск новых ощущений как возможные детерминанты поведения человека в экстремальной ситуации 10
Глава 2. Молодежная экстремальность 17
2.1. Понятие экстремальных условий в психологической науке и практике 17
2.2. Экстремальность современной российской молодежи 20
Глава 3. Склонность к риску как предиктор экстремального поведения 22
Заключение 26
Список литературы 29

Введение 3
1. Общая характеристика ритуалов 4
2. Ритуалы в жизни детей 9
Заключение 11
Список литературы 13

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КАРЬЕРЫ РУКОВОДИТЕЛЯ В СФЕРЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 9
1.1. Профессионально-квалификационные качества и стили управления современного руководителя 9
1.2. Роль личностных качеств в профессиональной деятельности современного руководителя 19
1.3. Проблемы и тенденции половозрастные профессиональной секреты карьеры в сфере умение среднего профессионального образования 29
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ ФГБОУ ВО «ИРГУПС» СКТИС 38
2.1. Общая характеристика колледжа 38
2.2. Организационная структура управления ФГОУ ВО «ИрГУПС» Сибирского колледжа транспорта и строительства 41
ГЛАВА 3. ИЗУЧЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКОГО ОПЫТА СТАНОВЛЕНИЯ РУКОВОДИТЕЛЯ СИСТЕМЫ СПО (НА ПРИМЕРЕ ФГОУ ВО «ИРГУПС» СИБИРСКОГО КОЛЛЕДЖА ТРАНСПОРТА И СТРОИТЕЛЬСТВА) 49
3.1. Исследование особенностей формирования и развития личностных и профессиональных качеств руководителя ФГОУ ВО «ИрГУПС» Сибирского колледжа транспорта и строительства 49
3.2. Рекомендации по развитию и формированию деловых и личностных качеств руководителя ФГОУ ВО «ИрГУПС» Сибирского колледжа транспорта и строительства 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ САМООЦЕНКИ И САМООЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В КОНТЕКСТЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА НА МАТЕРИАЛЕ ЗАДАНИЯ 39 РАЗДЕЛА «ПИСЬМО» В ЕГЭ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 11
1.1. Понятие психологической самооценки в отечественной и зарубежной литературе 11
1.2. Процесс самооценивания в учебной деятельности 25
1.3. Педагогический эксперимент и особенности его проведения 37
1.4. Единый государственный экзамен по английскому языку Нормативная база. Задание 39 «Письмо» 46
Выводы по 1 главе 51
ГЛАВА 2. ПОЭТАПЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ТЕМЕ: РОЛЬ САМООЦЕНКИ И САМООЦЕНИВАНИЯ В РАЗВИТИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 56
2.1. Описание характеристик эксперимента 56
2.2. Результаты практического этапа эксперимента 63
Выводы по 2 главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения самостоятельности и саморазвития личности подростков 7
1.1. Саморазвитие: понятие и критерии оценивания 7
1.2. Самостоятельность как детерминанта саморазвития 12
1.3. Роль самостоятельности в активизации саморазвития у подростков 18
Выводы 23
Глава 2. Влияние самостоятельности на процесс саморазвития личности подростков 25
2.1. База, методы и этапы исследования 25
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 29
2.3. Программа мероприятий, направленных на активизацию саморазвития в процессе самостоятельной деятельности у подростков 42
Выводы 54
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Общие сведения о внимании в психологии 6
1.1. Представление о внимании 6
1.2. Характеристика свойств внимания 9
1.3. Диагностика свойств внимания 15
Глава 2. Общие сведения о функциональных состояниях человека в психологии 23
2.1. Понятие о функциональном состоянии человека 23
2.2. Характеристика функционального состояния 23
2.3. Методы диагностики функциональных состояний 26
Глава 3. Эмпирическое исследование свойств внимания в функциональных состояний человека 31
Заключение 39
Список литературы 40

1. Роль родителей в развитии ребенка 3
2. Ошибки семейного воспитания 5
3. Особенности воспитания единственного ребенка в семье 7
4. Специфика воспитания в многодетной семье 10
5. Воспитание ребенка в неполной семье 11
Список литературы 14

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СЕМЕЙНОМ ВОСПИТАНИИ 10
1.1. Формирование коммуникативных навыков как психолого- педагогическая проблема 10
1.2. Особенности формирования коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста 16
1.3. Роль семейного воспитания в формировании коммуникативных навыков младших школьников 27
1.4. Моделирование процесса формирования коммуникативных навыков младших школьников в семейном воспитании 34
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СЕМЕЙНОМ ВОСПИТАНИИ 47
2.1. Диагностика сформированности коммуникативных навыков младших школьников 47
2.2. Апробация модели формирования коммуникативных навыков младших школьников в семейном воспитании 67
Выводы по второй главе 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ ШКОЛЬНОГО ТЕАТРА В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ШКОЛЫ 10
1.1. Школьный театр как фактор обеспечения семейного благополучия 10
1.2. Взаимодействие родителей и детей в условиях работы школьного театра 18
1.3. Организация взаимодействия в пространстве школьного театра 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РОДИТЕЛЕЙ И ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ТЕАТРА В ФОРМИРОВАНИИ КУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ 29
2.1. Возможности школьного театра для формирования культурной среды школы 29
2.2. Диагностика осведомлённости педагогов и родителей об эффективности реализации работы школьного театра 32
2.3. План работы школьного семейного тетра 37
2.4. Оценка эффективности плана работы в организации школьного театра с целью формирования культурной среды школы 41
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования роли семейных отношений в коррекции тревожности детей старшего дошкольного возраста 6
1.1. Социально-психологические особенности детей старшего дошкольного возраста 6
1.2. Научные подходы к понятию тревожности 15
1.3. Влияние семейных отношений на коррекцию тревожности у детей старшего дошкольного возраста 20
Выводы по главе 27
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению влияния семейных отношений на коррекцию тревожности у детей старшего дошкольного возраста 29
2.1. Диагностическое исследование тревожности у детей старшего дошкольного возраста 29
2.2. Реализация упражнений, направленных на коррекцию тревожности у детей старшего дошкольного возраста 37
2.3. Выявление эффективности психолого-коррекционной работы по снижению уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста 44
Выводы по главе 49
Заключение 50
Список литературы 52
Приложения 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ КАК ФАКТОРА ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие мотива и мотивации в психологии 7
1.2. Мотивация обучения младших школьников 23
1.3. Роль семейных отношений в формировании мотивации обучения младших школьников 26
Выводы по 1 главе 42
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И СТИЛЕЙ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ 43
2.1. Методическая организация исследования 43
2.2. Результаты исследования и их интерпретация 45
2.3. Рекомендации для родителей 52
Выводы по 2 главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ФОРМИРОВАНИИ СТАТУСА СТАРШЕГО ШКОЛЬНИКА В УЧЕБНОМ КОЛЛЕКТИВЕ 6
1.1. Социальный статус старшего школьника 6
1.2. Роль семейных отношений в формировании статуса старшего школьника 18
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ РОЛИ СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ФОРМИРОВАНИИ СТАТУСА СТАРШЕГО ШКОЛЬНИКА В УЧЕБНОМ КОЛЛЕКТИВЕ 26
2.1. Описание выборки 26
2.2. Описание методов эмпирического исследования 27
2.3. Результаты эмпирического исследования 29
Выводы по главе 2 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы духовно-нравственного воспитания в семье детей дошкольного возраста 5
1.1. Семья, как институт социально-нравственного воспитания. Специфика процесса нравственного воспитания детей дошкольного возраста 5
1.2. Факторы, влияющие на нравственное воспитания ребёнка в семье 8
1.3. Проблема нравственного воспитания в психолого-педагогической литературе 17
1.4. Основные методы и средства нравственного развития и воспитания 19
Глава 2. Специфика исследования роли семьи в нравственном воспитании детей младшего дошкольного возраста 24
2.1. Особенности исследования роли семьи в нравственном воспитании детей дошкольного возраста 24
2.2. Методы и методики исследования 27
Заключение 36
Список литературы 37
Приложение 40

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование роли семьи в обеспечении социальной безопасности ребенка дошкольного возраста 7
1.1. Особенности социальной безопасности ребенка дошкольного возраста 7
1.2. Характеристика и функции семьи в обеспечении социальной безопасности ребенка дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Практика исследования роли семьи в обеспечении социальной безопасности ребенка дошкольного возраста 39
2.1. Диагностика сформированности у детей дошкольного возраста и их родителей безопасного социального поведения 39
2.2. Программа обеспечения социальной безопасности ребенка дошкольного возраста 46
Выводы по второй главе 63
Заключение 64
Список литературы 68
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы взаимодействия семьи и школы 8
1.1. Семейное воспитание как психолого-педагогический феномен 8
1.2. Влияние семьи на успешность обучения младшего школьника 14
Глава 2. Экспериментальная работа по взаимодействию педагога с семьей младшего школьника по повышению успешности обучения 18
2.1. Организация, цели, задачи, методики исследования 18
2.2. Формы работы педагога по взаимодействию с семьей младшего школьника по повышению успешности обучения 28
2.3. Результаты эксперимента 32
Заключение 34
Список литературы 36

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы взаимодействия семьи и школы в процессе обучения младших школьников 5
1.1. Понятие, виды и функции семьи 5
1.2. Особенности влияния семьи в процессе обучения младших школьников 9
1.3. Значение семьи в младшем школьном возрасте 13
Глава 2. Структуризация особенностей влияния семьи в процессе обучения младших школьников 16
2.1. Подборка и описание диагностических методик определения нравственной воспитанности при взаимодействии семьи и школы в процессе обучения младших школьников 16
2.2. Обобщение изученного материала в виде схем и таблиц 29
Заключение 32
Список литературы 34

Введение 3
Глава 1. Социализация личности ребенка в семье. Основные особенности 5
1.1. Социализация как процесс формирования личности 5
1.2. Исторические особенности семейной социализации 13
Глава 2. Особенности семейной социализации личности ребенка 17
2.1. Процесс социализации ребенка в семье 17
2.2. Функции семьи в социализации ребенка 23
Заключение 30
Список литературы 31

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ РЕБЕНКА 7
1.1. Проблема социализации ребенка в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Влияние семьи на социализацию ребенка с ограниченными возможностями здоровья16
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ СЕМЬИ НА СОЦИАЛИЗАЦИЮ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 40
2.1. Программа и организация исследования влияние семьи на социализацию ребенка с ограниченными возможностями здоровья40
2.2. Программа по педагогическому сопровождению семьи в процессе социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья64
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Концептуальные основы изучения семьи 5
1.1. Теоретические аспекты изучения семейной ситуации 5
1.2. Общая характеристика семейной ситуации и ее влияния на развитие подростка 8
Глава 2. Социализация в подростковом возрасте 14
2.1. Понятие и теории социализации личности в социологии и психологии 14
2.2. Родители и социализация подростков 22
Заключение 25
Список литературы 26

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологическая основа изучения «Образа-Я» 5
1.1. Понятие «Образ-Я» 5
1.2. Трактовка понятия «Образ-Я» различными психологическими школами 6
1.3. Структура «Образа-Я» 10
Глава 2. Семья как фактор формирования образа ребёнка 15
2.1. Типы взаимоотношений родителей и ребёнка 15
2.2. Факторы, влияющие на формирование «Образа-Я» ребёнка 17
2.3. Образ родителей и его значение 18
2.4. Родительский стиль поведения как фактор развития «Образа-Я» ребёнка 22
Заключение 26
Список литературы 29

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения здорового образа жизни 6
1.1. Обзор и анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования 6
1.2. Формирование здорового образа жизни 17
Глава 2. Этико-психологический кодекс семьи как фактор здорового образа жизни 25
2.1. Характеристика современной семьи 25
2.2. Роль семьи в формировании здорового образа жизни 35
Заключение 48
Список литературы 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования здорового образа жизни подростка 9
1.1. Понятие и сущность здорового образа жизни подростка 9
1.2. Содержание формирования здорового образа жизни подростка 19
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Практический опыт изучения влияния семьи на формирование здорового образа жизни подростка 41
2.1. Анализ опыта по формированию здорового образа жизни подростка 41
2.2. Рекомендации по привлечению семьи в формирование здорового образа жизни подростка 52
Выводы по второй главе 63
Заключение 65
Список литературы 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ МОЛОДЁЖИ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ СЕМЬИ 7
1.1. Современная семья как социально-педагогический феномен 7
1.2. Проблемы ценностей и ценностных ориентаций в современном человекознании 20
1.3. Влияние семьи на развитие ценностных ориентаций подростков как предмет исследования 31
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 37
2.1. Описание построения эксперимента 37
2.2. Описание методик исследования 39
Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 42
3.1. Диагностика ценностных ориентаций подростков и предпочтений родителей 42
3.2. Рекомендации родителям по формированию ценностных ориентаций молодёжи 59
Выводы по третьей главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ АКТИВНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Читательская активность, ее сущность, структура и этапы формирования 6
1.2. Характерные особенности формирования читательской активности у младших школьников 14
1.3. Критериальная характеристика уровней сформированности читательской активности 20
1.4. Формирование читательской активности младших школьников в условиях ФГОС 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ РОЛИ СЕМЬИ В ФОРМИРОВАНИИ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ АКТИВНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 30
2.1. Диагностика методов формирования читательской активности младшего школьника в условиях семьи 30
2.2. Анализ результатов влияния роли семьи в формировании читательской активности у младших школьников 34
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63