Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты самооценки социальных сирот в младшем школьном и подростковом возрасте 9
1.1. Понятие самооценки 9
1.2. Самооценка в младшем школьном возрасте 15
1.3. Развитие самооценки в подростковом возрасте 26
1.4. Психологические особенности социальных сирот 31
Выводы по главе 39
Глава 2. Эмпирическое исследование самооценки социальных сирот в младшем школьном и подростковом возрасте 40
2.1. Построение и методы исследования 40
2.2. Результаты исследования самооценки социальных сирот в младшем школьном и подростковом возрасте 44
2.3. Сравнительный анализ самооценки социальных сирот младших школьников и подростков 47
Выводы по главе 49
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения самоотношения и самооценки уровня интеллекта 6
1.1. Понятие и сущность самоотношения 6
1.2. Я-концепция и особенности самооценки 8
1.3. Сущность, природа и особенности развития интеллекта 13
Глава 2. Эмпирическое исследование самооценки уровня интеллекта 19
2.1. Программа исследования 19
2.2. Методы исследования 19
2.3. Анализ результатов исследования 29
Заключение 33
Список литературы 36
Приложения 37

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы самоподготовки учащихся в начальной школе 5
1.1. Цели самоподготовки, структура, функции 5
1.2. Взаимосвязь самоподготовки с процессом обучения в начальной школе 7
1.3. Организационные требования самоподготовки, алгоритм проведения 17
Глава 2. Экспериментальная работа по самоподготовке учащихся в начальной школе 20
2.1. Диагностика уровня самоподготовки учащихся на занятиях продлённого дня 20
2.2. Анализ исследования уровня самоподготовки учащихся на занятиях продлённого дня 25
Заключение 28
Список литературы 29
Приложения 31

Введение 3
Глава 1. Теоретическая часть исследования 7
1.1. Личность. Понимание. Самопонимание 7
1.2. Убеждения. Эмоциональная направленность личности. Место убеждения и эмоциональной направленности в контексте структуры личности 9
Глава 2. Эмпирическая часть исследовательской работы 13
2.1. Базисные убеждения личности среди респондентов женского пола исследуемой выборочной совокупности 13
2.2. Эмоциональная направленность личности среди респондентов женского пола исследуемой выборочной совокупности 14
Глава 3. Корреляционный анализ полученных данных 16
3.1. Корреляционный анализ базисных убеждений и эмоциональной направленности личности среди респондентов женского пола исследуемой выборочной совокупности 16
3.2. Корреляционный анализ различных базисных убеждений личности среди респондентов женского пола исследуемой выборочной совокупности 18
3.3. Корреляционный анализ различных потребностей эмоциональной направленности личности среди респондентов женского пола исследуемой выборочной совокупности 20
Глава 4. Построение общей схемы выявленных статистически значимых связей базисных убеждений и эмоциональной направленности личности среди респондентов женского пола исследуемой выборочной совокупности 25
Заключение 28
Библиографический список 34

Введение 3
Глава 1. Основные понятия самопрезентации 5
1.1. Виды самопрезентации 6
1.2. Способы самопрезентации 7
Глава 2. Определение самопрезентация в научной литературе 9
Глава 3. Теоретические подходы самопрезентации 11
3.1. Зарубежные теории самопрезентации 12
3.2. Отечественные теории самопрезентации 18
Заключение 21
Список литературы 22

Введение 3
Глава 1. Теоретический обзор особенностей саморазвития самообразования в юношеском возрасте 5
1.1. Организация самостоятельной деятельности учащихся в школе и факторы ее стимулирования 5
1.2. Педагогическое руководство воспитанием учащихся 15
1.3. Самообразование и саморазвитие в современной системе образования 18
Глава 2. Исследование стремления к саморазвитию юношей и девушек 22
2.1. Методика исследования 22
2.2. Самоактуализация личности юношей и девушек столичных и районных городов 29
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В БРАЧНО-СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЯХ 9
1.1. Психологическая сущность и структура понятия самореализации личности, его детерминанты 9
1.2. Психологические факторы самореализации личности в брачно-семейных отношениях 18
1.3. Возрастные и гендерные особенности самореализации личности в брачно-семейных отношениях 23
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В БРАЧНО-СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЯХ 29
2.1. Организационно-методическое обеспечение эмпирического изучения особенностей самореализации личности в брачно-семейных отношениях 29
2.2. Результаты полученных данных и их интерпретация 32
Выводы по 2 главе 39
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОПТИМИЗАЦИИ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В БРАЧНО-СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЯХ 43
3.1. Содержательно-организационные аспекты программы 43
3.2. Проверка эффективности программы оптимизации самореализации личности в брачно-семейных отношениях 48
Выводы по 3 главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Анализ базовых понятий «личность», «развитие личности», «самореализация» 8
1.2. Характеристика возрастных особенностей младшего школьника в контексте самореализации его личности 16
1.3. Возможности художественно-творческой деятельности для самореализации личности младшего школьника 21
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОГРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПО САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В ПРОЦЕССЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 33
2.1. Диагностика уровня самореализации личности младшего школьника 33
2.2. Организация работы по самореализации личности младшего школьника в художественно-творческой деятельности и анализ ее результатов 49
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
1. Проблемы эмоциональной устойчивости в спортивной деятельности 4
2. Влияние саморегуляции на эмоциональную устойчивость в спортивной деятельности 7
Заключение 22
Список литературы 23

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ 7
1.1. Концепции профессионального выгорания в отечественной и зарубежной психологии 7
1.2. Факторы возникновения и развития профессионального выгорания 28
1.3. Специфика профессионального выгорания у работников налоговой службы 32
1.4. Понятие саморегуляции и ее роль в жизнедеятельности человека 40
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ САМОРЕГУЛЯЦИИ КАК УСЛОВИЕ ПРОФИЛАКТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У РАБОТНИКОВ НАЛОГОВОЙ СЛУЖБЫ 49
2.1 Характеристика выборки и этапов исследования 49
2.2. Описание методов исследования 50
ГЛАВА 3. ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ КАК УСЛОВИЯ ПРОФИЛАКТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У РАБОТНИКОВ НАЛОГОВОЙ СЛУЖБЫ 55
3.1. Описание результатов исследования 55
3.2. Анализ результатов исследования 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование саморегуляции как фактора профилактики экзаменационного стресса у старших школьников 8
1.1. Саморегуляция как фактор профилактики экзаменационного стресса 8
1.2. Экзаменационный стресс и его предпосылки у старших школьников 14
1.3. Характеристика старшего школьного возраста 21
1.4. Выводы 29
Глава 2. Эмпирическое исследование саморегуляции как фактора профилактики экзаменационного стресса у старших школьников 31
2.1. Организация и методы исследования 31
2.2. Анализ зависимости уровня предэкзаменационного стресса старших школьников от уровня саморегуляции 37
2.3. Выводы 46
Глава 3. Повышение уровня индекса волевой саморегуляции среди учеников старшего школьного возраста 47
3.1. Обзор подходов к организации работы 47
3.2. Программа повышения уровня индекса волевой саморегуляции среди старших классов 48
3.3. Выводы 51
Заключение 53
Список литературы 57
Приложение 62

Введение 3
1. Саморегуляция неблагоприятных психологических состояний. Психологическое содержание стресса, фрустрации, аффекта 5
1.1. Психологическое содержание стресса 12
1.2. Психологическое содержание фрустрации 17
1.3. Психологическое содержание аффекта 19
2. Психолого-педагогическое обоснование выражения «куда ветер дует» 20
Заключение 23
Список литературы 25

Введение 3
1. Самообразование и саморазвитие в современной системе образования 5
2. Самостоятельная работа над собой 9
Заключение 17
Список литературы 18

Введение 3
1. Анализ теоретических подходов к изучению самосознания в зарубежной и отечественной психологии 5
2. Компоненты самосознания 9
3. Общее представление о самооценке как составляющей самосознание 17
Заключение 20
Список литературы 21

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование проблемы культурных особенностей самосознания 4
1.1. Понятие самосознания в психологии 4
1.2. Структура самосознания 8
1.3. Роль культурных факторов в развитии самосознания 11
Глава 2. Эмпирическое исследование культурных особенностей самосознания 19
2.1. Организация исследования 19
2.2. Методы исследования 20
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 21
Заключение 25
Список литературы 26
Приложение 1 28
Приложение 2 30
Приложение 3 31

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации самостоятельной деятельности учащихся в школе 7
1.1. Понятие «самостоятельная работа» и «самостоятельная деятельность» 7
1.2. Виды самостоятельных работ 10
1.3. Характеристика основных видов самостоятельных работ 16
Глава 2. Методико-процессуальные основы исследования 20
2.1. Анализ вариативных программ и учебников по «Окружающему миру» с точки зрения организации самостоятельной деятельности учащихся 20
2.2. Обобщение опыта учителей начальных классов по организации самостоятельной деятельности учащихся на уроках «Окружающего мира» 23
2.3. Методика организации самостоятельной работы учащихся на уроках «Окружающего мира» 27
Глава 2. Экспериментальное исследование 33
Заключение 73
Список литературы 76
Приложения 83

Введение 3
Глава 1. Формирование готовности учащихся к самостоятельной исследовательской деятельности 7
1.1. Теоретико-методологические основы исследовательской деятельности учащихся 7
1.2. Организация самостоятельной исследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС ООО 15
1.3. Особенности формирования навыков самостоятельной исследовательской деятельности у школьников на уроках истории 20
Глава 2. Опытно-практическое исследование по организации самостоятельной исследовательской деятельности пятиклассников 28
2.1. Организация и методы исследования 28
2.2. Анализ результатов первичной диагностики 31
2.3. Реализация работы по формированию готовности у пятиклассников к самостоятельной исследовательской деятельности 36
2.4. Анализ результатов опытно-практического исследования 43
Заключение 49
Список литературы 53
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Реализация системно-деятельностного подхода через организацию самостоятельной деятельности обучающихся 6
1.1. Системно-деятельностный подход на уроках физики 7
1.2. Виды организации самостоятельной деятельности обучающихся, приемы и методы для работы с ними 12
Выводы по первой главе 17
Глава 2. Практические аспекты формирования знаний через организацию самостоятельной деятельности на уроках физики 19
2.1. Задания, направленные на формирование знаний о механических явлениях через организацию самостоятельной деятельности на уроках физики 28
2.1.1. Большое домашнее задание 29
2.1.2. Домашний эксперимент 34
2.1.3. Проект “Физика и горные лыжи” 36
2.2. Результаты опытной работы по формированию знаний через организацию самостоятельной деятельности на уроках физики 38
Выводы по второй главе 43
Заключение 44
Список литературы 45
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Понятие самостоятельного чтения в современной методике обучения чтению 6
1.2. Отбор учебного материала для обучения самостоятельной работе с текстом, условия работы с ним 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ 27
2.1. Психолого-педагогическая характеристика и оценка читательской подготовки первоклассников 27
2.2. Разработка программы, описание и реализация опытно-экспериментального обучения учащихся чтению книг 34
2.3. Контрольный этап эксперимента 47
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИE 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы профессионального становления студента колледжа 11
1.1. Понятие «профессиональное становление» в психолого-педагогической литературе 11
1.2. Педагогические условия, способствующие профессиональному становлению студентов колледжа 22
1.3. Самостоятельная работа как основное условие профессионального становления студентов колледжа. Критерии и показатели профессионального становления студентов колледжа 36
Выводы по главе 47
Глава 2. Апробация педагогических условий профессионального становления студентов опытным путем 49
2.1. Первичная диагностика профессионального становления студентов колледжа (на примере КГП на ПХВ «Северо-Казахстанский медицинский колледж») 49
2.2. Опытная работа по апробации педагогических условий профессионального становления студентов 59
2.3. Анализ результатов опытной работы 69
Выводы по главе 77
Заключение 80
Список литературы 85
Приложение 93

Введение 3
Глава 1. Самостоятельная работа учащихся по дисциплинам профессионального цикла 6
1.1. Самостоятельная работа учащихся как форма организации обучения 6
1.2. Особенности выполнения самостоятельных комплексных работ 16
1.3. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы учащихся 20
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы учащихся по теме «Технологический процесс приготовления вторых горячих блюд для диетического питания» 29
2.1. Разработка учебно-методического комплекса самостоятельной работы 29
2.2. Рекомендации педагогам при использовании заданий для самостоятельной работы 37
Выводы по второй главе 40
Заключение 41
Список литературы 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы самостоятельности младших школьников и ее взаимосвязь с факторами личностного и когнитивного развития 6
1.1. Содержание понятия самостоятельность в психологической науке 6
1.2. Личностные и когнитивные детерминанты самостоятельности младших школьников 9
1.3. Возрастные особенности самостоятельности младших школьников 12
Выводы по главе 1 15
Глава 2. Эмпирическое исследование самостоятельности младших школьников и ее взаимосвязь с факторами личностного и когнитивного развития 16
2.1. Организация и методы исследования 16
2.2. Анализ результатов исследования 19
Выводы по главе 2 26
Глава 3. Программа развития самостоятельности младших школьников 28
3.1. Описание программы 28
3.2. Оценка эффективности программы 35
Выводы по главе 3 41
Заключение 42
Список литературы 45
Приложение 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ САМОЭФФЕКТИВНОСТИ, ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ВОЗРАСТА И САМОПРЕЗЕНТАЦИИ ПОДРОСТКОВ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ 7
1.1. Самоэффективность личности в различных сферах жизнедеятельности подростков 7
1.2. Феномен психологического возраста в философской и психологической науке 14
1.3. Теории самопрезентации. Стратегии и тактики самопрезентации подростков 22
1.4. Выводы 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ТЕМЕ: САМОЭФФЕКТИВНОСТЬ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ВОЗРАСТ ЛИЧНОСТИ КАК ФАКТОРЫ ВЫБОРА ТАКТИК И СТРАТЕГИЙ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ У ПОДРОСТКОВ 36
2.1. База и методы исследования 36
2.2. Анализ результатов исследования 39
2.3. Выводы 65
2.4. Проект тренинговой программы по оптимизации уровня самоэффективности и психологического возраста подростков 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы исследования проблемы развития профессионального мастерства педагогов 11
1.1. Профессиональное мастерство в педагогической теории и практике 11
1.2. Современное состояние научного решения проблемы профессионального мастерства 21
1.3. Саногенная рефлексия как условие повышения профессионального мастерства педагогов 45
Выводы по первой главе 54
Глава 2. Экспериментальное исследование сформированности проявления профессионального мастерства педагогов 56
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего этапа 56
2.2. Анализ экспериментального исследования 64
Выводы по второй главе 73
Глава 3. Саногенная рефлексия как условие повышения профессионального мастерства педагогов 75
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего этапа 75
3.2. Ход формирующего этапа 76
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа 90
Выводы по третьей главе 98
Заключение 100
Список литературы 102
Приложение 112

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы изучения профессионального самообразования педагогов дошкольного образования 9
1.1. Основные понятия исследования профессионального самообразования 9
1.2. Сущность понятия рефлексии 12
1.3. Проблемы саногенной рефлексии 17
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Особенности профессионального самообразования педагогов дошкольного образования 25
2.1. Цель, задачи и методы исследования 25
2.2. Обсуждение результатов исследования профессионального самообразования педагогов 31
Выводы по второй главе 41
Глава 3. Экспериментальное изучение влияния саногенной рефлексии на профессиональное самообразование педагогов дошкольного образования 42
3.1. Программа и процедура экспериментального исследования 42
3.2. Обсуждение экспериментальной работы 48
Выводы по третьей главе 55
Заключение 57
Список литературы 61
Приложения 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГОВ ДОО 8
1.1. Сущность понятия «профессионального самообразования» и «саногенная рефлексия» 8
1.2. Проблемы профессионального самообразования педагогов в исследованиях 15
1.3. Роль саногенной рефлексии в профессиональном самообразовании педагога 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА 31
2.1. Цель, задачи и критериальный аппарат констатирующего эксперимента 31
2.2. Характеристика особенностей проявления профессионального самообразования и личностной рефлексии 38
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООБРАЗОВАНИЕ ПЕДАГОГА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ САНОГЕННОЙ РЕФЛЕКСИИ 49
3.1. Цель , задачи, этапы формирующего эксперимента 49
3.2. Ход формирующего этапа эксперимента 50
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа эксперимента 60
Выводы по третьей главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТВОРЧЕСТВО АНДРЕЯ ПЛАТОНОВА В КОНТЕКСТЕ ИЗУЧЕНИЯ НЕКЛАССИЧЕСКОЙ САТИРЫ 11
1.1. Проблемы изучения творчества Платонова в старшей школе и пути их решения 11
1.2. Особенности неклассической сатиры XX века 19
1.3. Идейно-философские истоки сатирического творчества А. Платонова 30
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. НЕКЛАССИЧЕСКАЯ САТИРА АНДРЕЯ ПЛАТОНОВА 42
2.1. Повесть «Город Градов» 42
2.2. Рассказ «Государственный житель» 57
2.3. Рассказ «Усомнившийся Макар» 70
Выводы по второй главе 80
ГЛАВА 3. НЕКЛАССИЧЕСКАЯ САТИРА АНДРЕЯ ПЛАТОНОВА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 82
3.1. Сценарий литературного вечера «История в удивительном лице. Жизнь и творчество А. Платонова» 82
3.2. Сценарий литературной дискуссии «Смешно или грустно? Неклассическая сатира А. Платонова» 93
Выводы по третьей главе 114
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 117
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 121
ПРИЛОЖЕНИЕ 127

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ФРАНЦУЗСКИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ 8
1.1. Становление и развитие светской направленности образования в французских университетах и колледжах 8
1.2. Развитие единой школьной системы в дореволюционной Франции 16
ГЛАВА 2. ФРАНЦУЗСКИЕ РЕВОЛЮЦИИ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА СВЕТСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 24
2.1. Светское образование после революции 1789 г. 24
2.2. Светское образование после революции 1848 г. 32
2.3. Светское образование после революции 1870 г. 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СВОБОДНОЙ ПРАКТИКИ В РАЗВИВАЮЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ 7
1.1. Понятие свободной практики и ее значение в образовании 7
1.2. История развития концепции свободной практики 11
1.3. Теоретические подходы к пониманию роли свободной практики в образовании 13
1.4. Основные характеристики свободной практики 15
1.5. Примеры практических заданий для организации свободной практики 16
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ СВОБОДНОЙ ПРАКТИКИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 20
2.1. Пример внедрения свободной практики в образовательное учреждение 20
2.1.1. Зонирование кабинета 20
2.1.2. Правила поведения и работы для детей во время свободной практики 22
2.1.3. «Доска выбора» 23
2.2. Этапы эмпирического исследования 23
2.3. Методики, применяемые в исследовании 24
2.4. Результаты исследования 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 39

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования свободного времени молодёжи 7
1.1. Понятие «свободное время» в современном обществознании 7
1.2. Социальные задачи свободного времени в жизненных стратегиях молодежи 12
1.3. Факторы реализации свободного времени в молодежной среде 16
Глава 2. Социально-педагогические условия и механизмы продуктивной организации свободного времени обучающихся (на материалах обществознания) 21
2.1. Потенциал обществознания в формировании учебных, воспитательных и досуговых целей свободного времени обучающихся старших классов 21
2.2. Формы организации свободного времени как фактор саморазвития обучающихся 30
2.3. Методические рекомендации на тему «Свободное время в жизни современного российского школьника» по организации провождения свободного времени обучающихся старших классов 42
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ В ПСИХОЛОГИИ, ПЕРСПЕКТИВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР ДЛЯ ИХ РАЗВИТИЯ 10
1.1. Теоретико-методологические основания исследования свойств внимания в подростковом возрасте 10
1.2. Компьютерная игровая деятельность подростков как предмет психологического исследования 18
1.3. Использование компьютерных игр в образовательном процессе для повышения внимания подростков 25
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ ПОДРОСТКОВ, РЕГУЛЯРНО ИГРАЮЩИХ В КОМПЬЮТЕРНЫЕ ИГРЫ 38
2.1. Организация и методы исследования 38
2.2. Интерпретация полученных данных 47
2.3. Рекомендации по использованию компьютерных игр разных жанров для улучшения свойств внимания подростков с разными особенностями развития 61
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения внимания детей старшего подросткового возраста 5
1.1. Понятие внимания, его виды 5
1.2. Свойства внимания и их характеристика 10
1.3. Особенности развития внимания у детей подросткового возраста 15
Глава 2. Исследование свойств внимания мальчиков и девочек старшего подросткового возраста 19
2.1. Анализ методик исследования свойств внимания у подростков 19
2.2. Гендерные особенности свойств внимания 25
Заключение 28
Список литературы 30

Введение 3
Глава 1. Факторы агрессии в юношеском возрасте 6
1.1. Проблема агрессии в психологии 6
1.2. Возрастные проявления агрессии в подростковом и юношеском возрасте 17
1.3. Акцентуации характера и их исследования в психологии 38
Глава 2. Экспериментальное исследование типов акцентуации характера и уровня развития агрессии в юношеском возрасте 54
2.1. Характеристика методик исследования и контингента испытуемых 54
2.2. Обработка и интерпретация результатов 58
2.3. Тренинг преодоления агрессии 69
Заключение 81
Список литературы 83

Введение 3
Глава 1. Научно-методические основы использования механических методов и понятий механики в курсе геометрии основной школы 5
1.1. Межпредметные связи в обучении геометрии: механические методы в геометрии 5
1.2. Центр масс и его свойства в современных учебниках физики и геометрии основной школы 7
1.3. Задачи на отношение длин отрезков и механический метод их решения 12
1.4. Роль и место изучения механических методов и понятий в курсе геометрии основной школы 18
1.5. Анализ опыта работы учителей математики 23
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Методические приемы обучения использованию механических методов и понятий механики в курсе геометрии основной школы 28
2.1. Методика изучения понятия «центр масс» 28
2.2. Обучение решению геометрических задач с помощью свойств центра масс 31
2.3. Возможности использования электронных образовательных ресурсов при изучении центра масс и его свойств 42
2.4. Методические рекомендации по изучению понятия центра масс и его свойств в геометрии 47
Выводы по второй главе 49
Заключение 50
Список литературы 53

Введение 3
Глава 1. Автобиографическая память как предмет психологического исследования 9
1.1. Общая характеристика понятия автобиографической памяти и её роль в мнемической системе 9
1.2. История исследования феномена автобиографической памяти 20
1.3. Взаимосвязь содержания автобиографической памяти и жизненных перспектив личности 24
1.3.1. Общая характеристика понятия жизненные перспективы личности 24
1.3.2. Автобиографическая память как ресурс для построения жизненных перспектив личности 27
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи автобиографической памяти и жизненных перспектив личности 30
2.1. Организация исследования проблемы 31
2.2. Методы и методики проведения исследования 31
2.3. Результаты исследования, анализ результатов и их интерпретация 33
2.3.1. Результаты исследования автобиографической памяти, анализ и интерпретация 34
2.3.2. Результаты исследования жизненных перспектив личности, анализ и интерпретация 42
2.3.3. Выявление взаимосвязи автобиографической памяти и жизненных перспектив личности 47
2.4. Выводы по результатам исследования 50
Заключение 52
Список литературы 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА, АГРЕССИВНОСТИ И КОНФЛИКТНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ 6
1.1. Понятие агрессивности и конфликтности в психологических исследованиях 6
1.2. Проблема исследования социального интеллекта в зарубежной и отечественной психологии 11
1.3. Особенности студенчества как социальной группы 15
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА, АГРЕССИВНОСТИ И КОНФЛИКТНОСТИ У СТУДЕНТОВ 22
2.1. Организация и методы исследования 22
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования и интерпретация результатов 26
2.3. Рекомендации по повышению уровня социального интеллекта студентов 39
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Проблема агрессивного поведения младших школьников в психологической литературе 5
1.1. Сущность понятия агрессии 5
1.2. Отличительные особенности агрессивного поведения в младшем школьном возрасте 11
1.3. Влияние внутрисемейных отношений и отношений внутри класса на агрессивное поведение младших школьников 24
1.4. Методы изучения агрессивного поведения учащихся младших классов 30
Выводы по главе 1 35
Глава 2. Экспериментальное исследование агрессивности учащихся младших классов 39
2.1. Организация и проведение исследования 39
2.2. Результаты исследования и их анализ 45
Выводы по главе 2 50
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение агрессии и социально-психологического климата в отечественной и зарубежной психологии 5
1.1. История возникновения понятия корпоративной культуры и социально-психологического климата 5
1.2. Факторы формирования социально-психологического климата 9
1.3. Значение социально-психологического климата и его показатели 11
1.4. Общая характеристика агрессии 16
1.5. Условия формирования агрессивного поведения личности 22
Глава 2. Эмпирическое исследование связи агрессии с социально-психологическим климатом в коллективе 24
2.1. Изучение социально-психологического климата. Тест «Пульсар» 24
2.2. Изучение агрессии. Опросник Басса-Дарки 29
Заключение 35
Список литературы 36
Приложения 37

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования связи особенностей темперамента и академической успеваемости младших школьников 6
1.1. Исследования понятия темперамента в психологической науке 6
1.2. Возрастные особенности познавательных процессов и учебной деятельности младших школьников 14
1.3. Влияние особенностей типа темперамента младшего школьника на академическую успеваемость 20
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Эмпирическое исследование связи особенностей темперамента и академической успеваемости младших школьников 30
2.1. Методы и организация исследования 30
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования связи особенностей темперамента младших школьников с их академической успеваемостью 36
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по учету особенностей темперамента при организации учебной деятельности 47
Выводы по второй главе 58
Заключение 59
Библиографический список 61
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Исследование внутриличностных и межличностных конфликтов студентов в психологической науке 6
1.1. Понятие межличностного конфликта в работах отечественных и зарубежных психологов 6
1.2. Исследование проблемы внутриличностных конфликтов в психологии 18
1.3. Последствия внутриличностных и межличностных конфликтов и способы их разрешения 27
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Эмпирическое исследование связи внутриличностных и межличностных конфликтов у студентов 41
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 41
2.2. Анализ результатов исследования 46
Выводы по второй главе 58
Заключение 60
Библиографический список 63
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ВОВЛЕЧЁННОСТИ ЛИЧНОСТИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 14
1.1. Понятие вовлечённости в деятельность. Теоретические подходы к изучению этого феномена в литературе 14
1.2. Психологические предпосылки и факторы формирования вовлечённости в учебную деятельность в студенческом возрасте 22
1.3. Удовлетворенность студентов образовательным процессом как индикатор их вовлечённости в учебную деятельность 31
1.4. Концепция исследования связи вовлечённости студентов в учебную деятельность c их удовлетворённостью образовательным процессом 35
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ ВОВЛЕЧЁННОСТИ СТУДЕНТОВ В УЧЕБНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С ИХ УДОВЛЕТВОРЁННОСТЬЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ 45
2.1. Организация и методы исследования 45
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 52
2.3. Результаты корреляционного анализа связи вовлеченности студентов в учебную деятельность с их удовлетворенностью образовательным процессом 61
Выводы по второй главе 72
ГЛАВА 3. ПОВЫШЕНИЕ ВОВЛЕЧЁННОСТИ СТУДЕНТОВ В УЧЕБНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ИХ УДОВЛЕТВОРЁННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ 74
3.1. Содержание программы и организация формирующего эксперимента 74
3.2. Результаты формирующего эксперимента 84
Выводы по третьей главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВОЖАТСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ МОЛОДЕЖИ 6
1.1. Понятие вожатской деятельности и ее роль в воспитании молодежи 6
1.2. Функции, основные принципы и методы работы вожатого в процессе воспитания и формирования личности молодежи 11
1.3. Понятие ценностных ориентаций, их виды и значение для личности и общества 18
1.4. Формирование ценностных ориентаций молодежи в рамках работы вожатого с детским коллективом 22
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ ВОЖАТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ МОЛОДЕЖИ 33
2.1. Описание проведенных методик 33
2.2. Ход исследования 35
2.3. Рекомендации по формированию ценностных ориентаций у молодежи в рамках работы с детским коллективом 50
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы волевой саморегуляции младших школьников 7
1.1. Основные подходы в отечественной и зарубежной психологии к проблеме изучения коммуникативных способностей 7
1.2. Саморегуляция деятельности в младшем школьном возрасте 12
1.3. Волевая регуляция поведения и деятельности и ее связь с коммуникативными способностями 17
Выводы по 1 главе 20
Глава 2. Эмпирическое изучение связи волевой саморегуляции и коммуникативных способностей младших школьников 22
2.1. Организация и методы исследования 22
2.2. Анализ результатов и их интерпретация 28
Выводы по 2 главе 37
Заключение 38
Библиографический список 40
Приложение 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АНАЛИЗ СВЯЗИ ВОСПРИЯТИЯ ОБРАЗА ТЕЛА И КОНФЛИКТНОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Восприятие как психологический процесс 7
1.2. Основные теоретические подходы к пониманию конфликтности личности 13
1.3. Влияние образа тела на конфликтность личности и выбор стратегии поведения в конфликте 18
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ ВОСПРИЯТИЯ ОБРАЗА ТЕЛА И КОНФЛИКТНОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ 34
2.1. Организация и методы исследования 34
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 41
2.3. Рекомендации по снижению уровня конфликтности студентов, которые имеют выраженную неудовлетворенность образом своего тела 55
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы детско-родительских отношений и агрессивного поведения подростков 6
1.1. Понятие агрессии в работах зарубежных и отечественных ученных 6
1.2. Проблема детско-родительских отношений 12
1.3. Особенности подросткового возраста и взаимодействия с родителями 18
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Эмпирическое исследование детско-родительских отношений и агрессивности подростков 26
2.1. Этапы и методы исследования 26
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 31
2.3. Методические рекомендации для родителей 37
Выводы по второй главе 47
Заключение 49
Библиографический список 51
Приложения 55

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ исследований связи детско-родительских отношений и возникновения агрессивного поведения у подростков 6
1.1. Подростковый возраст как переходный этап в становлении личности 6
1.2. Детско-родительские отношения: характеристика и виды 17
1.3. Понятие агрессии и формы её проявлений 29
1.4. Связь детско-родительских отношений и возникновения агрессивного поведения у подростков 36
Глава 2. Организация методов исследования связи детско-родительских отношений и возникновения агрессивного поведения у подростков 45
2.1. Организация и методы исследования связи детско-родительских отношений и возникновения агрессивного поведения у подростков 45
2.2. Методики исследования связи детско-родительских отношений и возникновения агрессивного поведения у подростков 49
Глава 3. Эмпирическое исследование связи детско-родительских отношений и возникновения агрессивного поведения у подростков 53
3.1. Исследование связи детско-родительских отношений и возникновения агрессивного поведения подростков 53
3.2. Исследование проявлений агрессивного поведения у подростков 65
Заключение 76
Список литературы 80
Приложение 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению детско-родительских конфликтов в подростковом возрасте 5
1.1. Семья как фактор становления личности подростка 5
1.2. Особенности развития в подростковом возрасте 15
1.3. Конфликтность и ее проявления в подростковом возрасте 21
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей конфликтов родителей и подростков 32
2.1. Построение и методы исследования 32
2.2. Диагностика стиля детско-родительских отношений 36
2.3. Анализ результатов исследования конфликтности в аспекте ее связи со стилем детско-родительских отношений 45
Выводы по второй главе 49
Глава 3. Рекомендации к организации помощи подросткам в ситуации кризиса 52
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы связи детско-родительских отношений и конфликтности подростков 7
1.1. Анализ проблемы детско-родительских отношений и конфликтности подростков в психологической науке 7
1.2. Особенности детско-родительских отношений в семьях с подростками 11
1.3. Психологические причины конфликтов подростков с родителями и методы их разрешения 16
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Эмпирическое исследование связи детско-родительских отношений и конфликтности подростков 26
2.1. Организация и методы исследования 26
2.2. Результаты эмпирического исследования 33
2.3. Реализация мероприятий по развитию гармоничных отношений родителей с подростками 41
Выводы по второй главе 51
Заключение 53
Библиографический список 55
Приложения 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования связи детско-родительских отношений и пищевого поведения подростков 7
1.1. Психологические особенности формирования пищевого поведения 7
1.2. Особенности формирования отношения к телу и пищевому поведению в подростковом возрасте 12
1.3. Роль детско-родительских отношений в возникновении нарушений пищевого поведения у подростков 14
Выводы по первой главе 17
Глава 2. Эмпирическое исследование связи детско-родительских отношений и пищевого поведения подростков 19
2.1. Организация и методы исследования 19
2.2. Анализ результатов исследования 26
2.3. Рекомендации по коррекции пищевого поведения подростков 46
Выводы по второй главе 50
Заключение 51
Библиографический список 53
Приложения 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы рассмотрения влияния детско-родительских отношений на формирование самооценки ребенка старшего дошкольного возраста 7
1.1. Особенности формирования самооценки детей 7
1.2. Специфика детско-родительских отношений в старшем дошкольном возрасте14
1.3. Особенности связи детско-родительских отношений и самооценки у ребенка старшего дошкольного возраста 26
Выводы по главе 1 34
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния детско-родительских отношений на формирование самооценки детей старшего дошкольного возраста 36
2.1. Описание методов и методик исследования 36
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 43
Выводы по главе 2 58
Заключение 61
Библиографический список 64
Приложение 69