Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РОЛЕВОЙ ИГРЕ КАК СРЕДСТВУ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К УСЛОВИЯМ ДОУ 7
1.1. Адаптация к условиям ДОУ как социально-психологический феномен 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольника 13
1.3. Условия адаптации детей к условиям ДОУ посредством ролевой игры 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АДАПТАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ К УСЛОВИЯМ ДОУ ПОСРЕДСТВОМ РОЛЕВОЙ ИГРЫ 25
2.1. Диагностика исходного уровня адаптации к условиям ДОУ у дошкольников экспериментальной группы 25
2.2. Разработка и апробация программы адаптации дошкольников посредством ролевой игры 32
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 43
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РОЛЕВЫХ ИГР В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 8
1.1. Значение ролевых игр в активизации познавательной деятельности учащихся 8
1.2. Методики использования ролевых игр на уроках истории 29
1.3. Методики использования ролевых игр на уроках обществознания 39
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ РОЛЕВЫХ ИГР НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 46
2.1. Историко-культурный потенциал Архангельской области как основа для разработки ролевых игр 46
2.2. Результаты исследования влияния ролевых игр на познавательную активность школьников 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРИ ОБУЧЕНИИ ДЕЛОВОМУ ОБЩЕНИЮ 7
1.1. Характеристика ролевой игры в учебном процессе 7
1.2. Деловое общение в ракурсе школьного обучения 20
1.3. Учет возрастных особенностей школьников средней ступени обучения при организации учебного процесса 30
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РОЛЕВЫХ ИГР ПРИ ОБУЧЕНИИ ДЕЛОВОМУ ОБЩЕНИЮ 35
2.1. Требования к организации и проведению ролевой игры 35
2.2. Разработка ролевой игры по теме «Comment ça va sur la Terre?» 37
2.3. Описание опытно-экспериментальной работы по обучению деловому общению при помощи ролевых игр 40
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические особенности проблемы формирования гендерной идентичности у детей дошкольного возраста 8
1.1. Анализ категории «гендер» в психологии и педагогике 8
1.2. Особенности формирования гендерной идентичности 18
1.3. Средства формирования гендерной идентичности 21
Глава 2. Исследование возможностей ролевых методов в формировании гендерной идентичности у детей дошкольного возраста 23
2.1. Диагностика формирования гендерной идентичности дошкольников 24
2.2. Программа применения ролевых методов в формировании гендерной идентичности у детей дошкольного возраста 40
Заключение 51
Список литературы 53

Введение 3
Глава 1. Освещение проблемы взаимосвязи удовлетворенности браком и согласованности ролевых ожиданий и притязаний супругов в отечественной и зарубежной психологии 6
1.1. Понятие роли и ролевых ожиданий в социальной психологии 6
1.2. Изучение проблемы ролевых ожиданий в формирования межличностных отношений в отечественной и зарубежной психологии 6
1.3. Понятие ролевых ожиданий и установок в браке, проблема влияния ролевых установок на совместимость семейных отношений в отечественной и зарубежной психологии 12
1.4. Удовлетворенность в молодых и зрелых семьях 18
1.5. Психологические особенности молодой семьи 28
1.6. Отношения между супругами в зрелом браке 33
1.7. Ролевые ожидания в браке 36
Выводы по главе 41
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи удовлетворенности браком и согласованности семейных ценностей в молодых и зрелых семьях 43
2.1. Описание методик исследования 43
2.2. Исследование взаимосвязи ролевых ожиданий и притязаний, согласованности семейных ценностей и супружеской удовлетворенностью в молодых и зрелых семьях 50
Выводы по главе 75
Заключение 78
Список литературы 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения ролевых ожиданий супругов в зависимости от их личностных особенностей 6
1.1. Ролевые ожидания супругов: определение понятия и подходов к изучению 6
1.2. Связь личностных особенностей супругов с характером взаимоотношений в браке 14
Глава 2. Организация эмпирического исследования ролевых ожиданий супругов в зависимости от их личностных особенностей 27
2.1. Цель и основные направления исследования 27
2.2. Характеристика выборки исследования 28
2.3. Методы исследования 28
2.4. Методы математической обработки эмпирических данных 30
Глава 3. Анализ и интерпретация изучения эмпирического исследования ролевых ожиданий партнеров в зависимости от их личностных особенностей 31
3.1. Анализ результатов изучения личностных особенностей супругов и их ролевых ожиданий 31
3.2. Результаты изучения связи ролевых ожиданий супругов с их личностными особенностями 34
Заключение 41
Список литературы 44
Приложения 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НЫВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АЛГОРИТМИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ 8
1.1. Формирование орфографических навыков у младших школьников в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Особенности формирования орфографических навыков у младших школьников с использованием алгоритмов 17
1.3. Роль алгоритмических упражнений в процессе формирования орфографических навыков у младших школьников 27
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АЛГОРИТМИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ 39
2.1. Диагностика уровня сформированности орфографических навыков у младших школьников 39
2.2. Экспериментальная работа по формированию орфографических навыков у младших школьников с использованием алгоритмических упражнений 47
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВЛИЯНИЕ СТАТУСА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА ЕГО УЧАСТИЕ В ПРОЦЕССАХ АДАПТАЦИИ ИНДИВИДА К ИНОЙ КУЛЬТУРЕ 6
1.1. Статус и функциональное своеобразие современного английского языка 6
1.1.1. Статус английского языка в современном мире 6
1.1.2. Глобальный язык в поликультурном пространстве 11
1.1.3. Английский язык как посредник в межъязыковой коммуникации 13
1.2. Языковая адаптация как фактор межкультурного взаимодействия 17
1.2.1. Этапы и факторы адаптации индивида в социуме 17
1.2.2. Стратегии аккультурации индивида в новой среде 21
1.2.3. Проблема языковой адаптации 22
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ЯЗЫКОВОЙ СИТУАЦИИ ПРИ АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ В С(А)ФУ 27
2.1. Краткая характеристика контингента иностранных студентов 27
2.2. Функциональные возможности английского языка как посредника для иностранных студентов университета 30
2.2.1. Роль английского языка в навигационном аспекте 30
2.2.2. Роль английского языка в обучении иностранных студентов 31
2.2.3. Роль английского языка во внеучебной активности иностранных студентов 35
2.3. Анализ опроса иностранных студентов о влиянии английского языка на процесс их языковой адаптации в России 37
2.3.1. Навигационный аспект адаптации по оценке студентов 40
2.3.2. Образовательный аспект адаптации по оценке студентов 41
2.3.3. Роль английского языка во внеучебной активности по оценке студентов 43
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА БЛОГГИНГА В ТЕОРИИ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ 5
1.1. Блогинг в общем образовании 5
1.2. Значение биологических блогов в образовательном процессе по биологии 22
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ БЛОГОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ 38
2.1. Создание биологического блога учителем и учащимися 38
2.2. Блог как проектная работа и творческое задание для учащихся 48
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

Введение 3
Глава 1. Общетеоретические вопросы психологии стресса и вербального интеллекта 7
1.1. Понятие, причины и механизмы стресса 7
1.2. Причины стресса 10
1.3. Человеческая реакция на стресс 12
1.4. Понятие копинг-поведения 14
1.5. Теоретические представления об интеллекте 18
1.6. Вербальный интеллект 22
Глава 2. Эмпирическое исследование роли вербального интеллекта в преодолении стрессовых ситуаций 26
2.1. Характеристика выборки и методик исследования 26
2.2. Анализ вербального интеллекта Амтхауэра (1-5 субтест) 29
2.3. Анализ методики «Индикатор копинг-стратегий» 30
2.4. Результаты исследования и их интерпретация 30
Заключение 32
Список литературы 34

Введение 3
1. Роль взглядов 4
2. Степень открытости глаз 6
3. Направление взгляда 7
4. Движение глаз 9
5. Функции взгляда 13
Заключение 14
Список литературы 16

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы адаптации первоклассников к обучению в школе 6
1.1. Проблема адаптации первоклассников к школе в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Проявление психологических трудностей адаптации детей к обучению в школе 15
1.3. Способы преодоления трудностей адаптации первоклассников
к школе 23
Глава 2. Экспериментальное исследование психологических трудностей адаптации первоклассников к обучению в школе 30
2.1. Организация и диагностика школьной адаптации первоклассников 30
2.2. Коррекционно-развивающая работа, направленная на преодоление трудностей адаптации детей к школе 42
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 52
Заключение 61
Список литературы 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы аддиктивного поведения подростков 7
1.1. Проблема аддиктивного поведения в зарубежных и отечественных исследованиях 7
1.2. Особенности аддиктивного поведения в подростковом возрасте 19
1.3. Психолого-педагогические аспекты профилактики отклонений в поведении подростков 31
Глава 2. Экспериментальное изучение проявлений аддикции в подростковом возрасте 41
2.1. Выявление предрасположенности подростков к аддиктивным формам поведения 41
2.2. Профилактика и устранение аддиктивных форм поведения среди подростков 52
2.3. Оценка эффективности мероприятий, направленных на профилактику и устранение аддиктивного поведения подростков 58
Заключение 69
Рекомендации педагогам и родителям 72
Список литературы 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития самосознания подростков 7
1.1. Сущность понятий «сознание» и «самосознание» 7
1.2. Проблема развития самосознания в исследованиях зарубежных и отечественных ученых 17
1.3. Особенности подросткового возраста 27
1.4. Условия развития самосознания в подростковом возрасте 36
Глава 2. Опытно-эмпирическое исследование развития самосознания в подростковом возрасте 49
2.1. Организация исследования и выявление уровня самосознания подростков 49
2.2. Развитие самосознания подростков в условиях образовательного процесса школы 57
2.3. Анализ эффективности формирующих воздействий, направленных на процесс развития самосознания подростков 64
Заключение 72
Список литературы 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы готовности детей к обучению в школе 8
1.1. Проблема готовности детей к обучению в школе в зарубежных и отечественных исследованиях 8
1.2. Особенности адаптации первоклассников к школьному обучению 18
1.3. Сущность понятия «социально-психологическая зрелость» и условия ее развития у первоклассников 27
Выводы по главе 1 36
Глава 2. Экспериментальное исследование развития социально-психологической зрелости первоклассников в период адаптации к школе 38
2.1. Выявление уровня социально-психологической готовности детей к школьному обучению 38
2.2. Коррекция и развитие социально-психологической зрелости младших школьников 51
2.3. Динамика развития социально-психологической зрелости первоклассников 57
Выводы по главе 2 67
Заключение 68
Список литературы 70

Введение 3
Глава 1. Внеурочная деятельность: общая характеристика явления 9
1.1. История становления внеурочной деятельности как формы образовательного процесса в российских образовательных учреждениях 9
1.2. Внеурочная деятельность: содержание и социальные задачи 33
Глава 2. Внеурочная деятельность как инструмент реализации учебных и воспитательных задач курса обществознания 44
2.1. Содержание, формы, принципы организации внеурочной деятельности в изучении обществоведческого курса 44
2.2. Методические рекомендации к внеклассному мероприятию «Конституция Российской Федерации» (7 класс) 60
Заключение 73
Список литературы 77
Приложение 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования воображения и понятие психической деятельности человека 6
1.1. Определение понятия воображения. Виды воображения его функции, механизмы и нейрофизиологическая основа 6
1.2. Связь воображения с другими психическими процессами человека 17
1.3. Этапы развития воображения в онтогенезе 22
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Методы изучения воображения и его роли в психической деятельности человека 28
2.1. Обзор и анализ методов направленных на развитие воображения 28
2.2. Обобщение и анализ методов влияющих на физические процессы и психическую деятельность человека 34
Выводы по второй главе 38
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РОЛИ ВООБРАЖЕНИЯ В РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ ПОДРОСТКОВ 6
1.1. Рассмотрение роли и функций воображения в речевой коммуникации подростков в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Воображение как основа развития речевой коммуникации подростков 14
Выводы по 1 главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ РОЛИ ВООБРАЖЕНИЯ В РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ ПОДРОСТКОВ 27
2.1. Организация и методика исследования 27
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 52
Выводы по 2 главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Воспитание как вид духовно-практической деятельности 5
1.1. Цель и задачи воспитания 5
1.2. Закономерности воспитания 11
1.3. Принципы воспитания 13
1.4. Характеристика основных направлений содержания воспитания 16
Глава 2. Роль семьи и учебного заведения в процессе воспитания 21
2.1. Специфика семейного воспитания 21
2.2. Особенности воспитания в школьных учреждениях 25
Глава 3. Самовоспитание: условия и принципы 27
Заключение 33
Список литературы 35

Введение 3
1. Психическое развитие ребенка 4
2. Роль воспитания и обучения в психическом развитии ребенка 9
Заключение 20
Список литературы 21
Приложение 22

Введение 3
1. Гипноз 4
2. Сон в жизни человека 5
3. Сверхсознание и современная наука 10
4. Медитация как способ разгрузки и повышения эффективности работы 11
Заключение 18
Список литературы 19

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы стимулирования труда персонала 5
1.1. Анализ понятий, сущность процесса стимулирования труда персонала 5
1.2. Роль и значение мотивации персонала 11
1.3. Сущность профессиональной компетентности 16
Глава 2. Роль главной медицинской сестры в формировании мотивации и профессиональной компетенции среднего медицинского персонала 25
2.1. Характеристика управленческо-хозяйственной деятельности МУЗ ГКБ №___ 25
2.2. Кадровый аудит. Анализ персонала 29
2.3. Анализ роли главной медицинской сестры в формировании мотивации и профессиональной компетенции среднего медицинского персонала 37
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 49

Введение 3
Глава 1. Современные проблемы лингводидактики 5
1.1. Современные методы и технологии преподавания иностранных языков 10
1.2. Понятие грамматико-переводного подхода 14
1.3. Особенности грамматико-переводного подхода в сравнении с другими методами обучения английскому языку 19
Глава 2. Практическое применение грамматико-переводного метода при обучении английскому языку 30
2.1. Сферы применения грамматико-переводного подхода 32
2.2. Методические рекомендации по применению грамматико-переводного подхода для отработки грамматических структур 38
2.3. Методические рекомендации по применению грамматико-переводного подхода для работы с лексикой 49
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования физической активности в обучении дошкольников английскому языку 5
1.1. Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста 5
1.2. Значение физической активности в процессе обучения дошкольников английскому языку 12
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Методический аспект проблемы использования физической активности на уроках английского языка с дошкольниками 21
2.1. Приемы использования физической активности на уроках английского языка с дошкольниками 21
2.2. Методические рекомендации по организации урока с использованием физической активности 40
Выводы по второй главе 46
Заключение 48
Список литературы 49
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Детское и молодежное движение в России 5
1.1. Сущность, классификация, генезис развития детского и молодежного движения 5
1.2. Проблемы детского и молодежного движения в современной России 13
Глава 2. Влияние детских и молодежных организаций на формирование социальной активности личности школьника 20
2.1. Позитивное формирование социальной активности личности школьника в деятельности молодежно-подросткового центра «Дружба» г. Раменское Московской области 20
2.2. Потенциал социальной активности молодежи г. Раменское 27
Заключение 31
Список литературы 34

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы табакокурения 10
1.1. Современные научные сведения о причинах и последствиях курения 10
1.2. Анализ социально-психологических исследований проблемы табакокурения 13
1.3. Стили воспитания в семье и потенциальные последствия для психики ребенка 18
1.4. Особенности детско-родительских отношений у лиц зависимых от употребления табака (курения) 21
1.5. Патогенетические механизмы развития никотиновой зависимости 24
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Организация, материалы и методы исследования роли детско-родительских отношений в формировании никотиновой зависимости 30
2.1. Организация и база эмпирического исследования стилей воспитания человека с никотиновой зависимостью 30
2.2. Методы и методики эмпирического исследования 30
Глава 3. Эмпирическое исследование роли детско-родительских отношений в формировании никотиновой зависимости 33
3.1. Исследование результатов анкетирования детско-родительских отношений и личностных проявлений как потенциальных причин формирования никотиновой зависимости 33
3.2. Исследование потенциальных фрустраций базовых потребностей в безопасности и аффилиации, детско-родительских отношений в формировании никотиновой зависимости 42
3.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 65
Выводы по третьей главе 70
Список литературы 71
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ 5
1.1. Роль художественной литературы в развитии речи детей дошкольного возраста 5
1.2. Педагогические условия развития речи детей в процессе ознакомления с художественной литературой 7
1.3. Анализ программ обучения и воспитания дошкольников в детском саду по разделу «Художественная литература» 26
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ 36
2.1. Первичная диагностика развития речи детей дошкольного возраста 36
2.2. Чтение художественной литературы на занятиях по развитию речи с детьми младшего дошкольного возраста 39
2.3. Вторичная диагностика развития речи детей дошкольного возраста 41
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 55

Введение 3
1. Понятие психики и особенности психики человека 4
2. Категория деятельности в психологии 14
3. Деятельность как фактор развития психики человека 21
Заключение 29
Список литературы 30

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ВЗАИМООТНОШЕНИЙ РОДИТЕЛЕЙ И ПОДРОСТКОВ В СОЦИОКУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ 8
1.1. Особенности развития личности подростка в современной психолого-педагогической литературе 8
1.2. Методы театральной педагогики как условие личностного развития подростка 17
1.3. Роль диалога в становлении личности подростка 26
ГЛАВА 2. ТЕАТАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЛАБОРАТОРИЯ «ПОГОВОРИ СО МНОЙ О ВАЖНОМ» 36
2.1. Описание участников театрально-педагогического проекта. Постановка проблемы и уточнение запроса 36
2.2. Структура театрально-педагогической лаборатории «Поговори со мной о важном» 39
2.3. Результаты проекта. Итог исследования 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Дидактические игры их место и роль в образовательном процессе 6
1.1. Педагогические ценности дидактических игр 6
1.2. Структура дидактических игр 10
1.3. Подбор дидактических игр и руководство ими 16
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Описание опытной работы с детьми 25
2.1. Использование дидактических игр на занятиях по математике 25
2.2. Диагностика уровня математического развития детей 29
Выводы по второй главе 38
Заключение 39
Список литературы 41
Приложения 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению активности и любознательности старших дошкольников 6
1.1. Познавательный интерес как педагогическая категория 6
1.2. Особенности развития активности и любознательности у старших дошкольников 10
1.3. Способы повышения любознательности и активности у дошкольников 14
Глава 2. Методика развития активности и любознательности у старших дошкольников с помощью дидактических игр 17
2.1. Дидактическая игра: понятие и классификация 17
2.2. Использование дидактических игр в дошкольном образовании 30
2.3. Педагогические возможности дидактических игр как средства развития активности и любознательности у старших дошкольников 33
Заключение 38
Список литературы 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 7
1.1. Интеллектуальное развитие детей в психолого-педагогической и научно-методической литературе 7
1.2. Психолого-педагогические особенности интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Роль дидактической игры в интеллектуальном развитии детей старшего дошкольного возраста 24
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 37
2.1. Диагностика уровней интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста 37
2.2. Экспериментальная работа по интеллектуальному развитию детей старшего дошкольного возраста с использованием дидактической игры и анализ результатов исследования 46
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы дифференцированного подхода в обучении 6
1.1. Понятие «личностно-ориентированное обучение» в педагогической литературе 6
1.2. Дифференцированный подход как средство личностно-ориентированного обучения детей школьного возраста 11
1.3. Возрастные и психологические особенности детей младшего подросткового возраста 19
1.4. Направления и методики изучения индивидуальных особенностей учащихся 22
Глава 2. Экспериментальное исследование роли дифференцированного подхода при обучении технологии 31
2.1. Характеристика этапов и содержания опытной работы по реализации дифференцированного обучения учащихся на уроках технологии 31
2.2. Результаты исследования по реализации дифференцированного обучения учащихся на уроках технологии 44
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Организация учебной деятельности в младшей школе 6
1.1. Психологические особенности младшего школьного возраста как основа формирования учебной деятельности 6
1.2. Особенности организации учебной деятельности в младшей школе 9
Глава 2. Домашнее задание как элемент учебной деятельности 14
2.1. Домашнее задание как средство мотивации 14
2.2. Использование домашнего задания в процессе учебной деятельности 19
Заключение 23
Список литературы 26
Приложение 28

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы профилактики правонарушений подростков в дополнительном образовании 12
1.1. Правонарушения среди подростков как социально-педагогическая проблема 12
1.2. Педагогический потенциал дополнительного образования в профилактике правонарушений среди подростков 21
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальная работа по выявлению организационно-педагогических условий профилактики правонарушений среди подростков в условиях дополнительного образования 35
2.1. Диагностика склонности подростков к правонарушениям 35
2.2. Анализ результатов реализации организационно-педагогических условий профилактики правонарушений среди подростков в дополнительном образовании 45
Выводы по второй главе 62
Заключение 65
Список литературы 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к рассмотрению механизмов психологических защит 6
1.1. Понятие «психологическая защита» в зарубежной и отечественной психологии 6
1.2. Виды психологических защит и их особенности 15
1.3. Понятие «социально-психологической адаптации». Психологические защиты и их связь с социально-психологической адаптацией 34
Выводы по главе 41
Глава 2. Эмпирическое исследование механизмов психологической защиты 43
2.1. Организация и проведение исследования 43
2.2. Анализ результатов исследования 46
2.3. Рекомендации по работе с механизмами защиты, замедляющими процесс адаптации воспитанников кадетских корпусов 50
Выводы по главе 55
Заключение 57
Список литературы 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСОБЕННОСТЕЙ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ПРИ ПОМОЩИ МУЗЫКИ 8
1.1. Особенности социально-психологической работы с разными категориями детей 8
1.2. Возможности музыки в социально-психологической работе 17
1.3. Методы применения музыки в работе с детьми 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РОЛИ МУЗЫКИ В СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ 31
2.1. Характеристика содержания и организации проведения эмпирического исследования применения музыки в социально-психологической работе с детьми 31
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования применения музыки в социально-психологической работе с детьми 36
2.3. Направления совершенствования практики использования музыки в работе с разными категориями детей 42
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ДИСТАНЦИОНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 4
1.1. Понятие и функции дистанционного обучения 4
1.2. История дистанционного обучения 5
1.3. Современное дистанционное обучение 9
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ГЕОГРАФИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 15
2.1. Предмет и проблемы методики обучения географии 15
2.2. Связь методики преподавания географии с другими науками 18
2.3. Методы и этапы научного исследования в методике обучения географии 21
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ДИСТАНЦИОНЫХ ЛАБОРОТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ГЕОГРАФИИ 36
3.1. Системы управления обучением (LMS - Learning Management System) 36
3.2. План-конспект дистанционного урока по географии 40
3.3. Перспективы дистанционного обучения в школе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ И МЕСТО ЗАДАЧ С ПАРАМЕТРАМИ В МАТЕМАТИКЕ 7
1.1. Теоретические основы, виды и особенности решения задач с параметрами 7
1.2. Задачи с параметрами как разновидность исследовательских задач 22
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ С ПАРАМЕТРОМ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ МАТЕМАТИКИ 26
2.1. Методические особенности использования задач с параметром в школьном курсе математики 26
2.2. Формирование исследовательских умений в процессе обучения решению задач с параметрами 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации питания в образовательных учреждениях 6
1.1. Формирование основ культуры питания у обучающихся в образовательном учреждении 6
1.2. Динамика взаимосвязи культуры питания и здоровья 21
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Методические основы организации питания в образовательных учреждениях 32
2.1. Принципы размещения пищеблоков в образовательных учреждениях 32
2.2. Требования к формированию рациона питания обучающихся разных классов 39
2.3. Просветительская работа с родителями обучающихся 50
Выводы по второй главе 55
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Культурно-просветительский потенциал музейно-педагогической программы художественного музея в образовательном пространстве школы 8
1.1. Традиционные и инновационные формы и методы работы художественного музея и школы в условиях их взаимодействия 8
1.2. Музейно-педагогические программы как основа продуктивного сотрудничества художественного музея и школы 38
Глава 2. Опыт взаимодействия художественной галереи и школы (на примере проекта «Живые уроки» в Астраханской картинной галерее имени П.М. Догадина) 43
2.1. Всероссийский проект «Живые уроки» в контексте реализации задач гуманитарно-художественных дисциплин средней общеобразовательной школы Астраханской области 43
2.2. Результативность музейных уроков Астраханской картинной галереи в освоении школьниками гуманитарно-художественных дисциплин 60
Заключение 65
Список литературы 67
Приложения 76

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ литературных источников 5
1.1. Понятие памяти и ее особенности в младшем школьном возрасте 5
1.1.1. Понятие памяти 5
1.1.2. Культурно-историческая обусловленность памяти человека 7
1.1.3. Принцип параллелограмма развития запоминания 10
1.2. Понятие обучаемости и его основные компоненты 12
1.2.1. Взаимосвязь учебной деятельности и обучаемости 12
1.2.2. Понятие обучаемости и его основные компоненты 15
1.3. Проблема взаимосвязи памяти и обучаемости 18
Глава 2. Анализ данных эмпирического исследования 20
2.1. Методика исследования 20
2.2. Анализ соотношения компонентов обучаемости и различных видов памяти 24
Заключение 27
Список литературы 29

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения здоровьесберегающих технологий в начальной школе 5
1.1. Понятие «средства» в педагогике 5
1.2. Понятие и значение здоровьесберегающих технологий 9
1.2.1. Роль здоровьесберегающих технологий в отечественной педагогике 9
1.2.2. Понятие здоровьесберегающих технологий 13
1.2.3. Классификация здоровьесберегающих технологий в процессе обучения 17
1.3. Возрастные особенности и возможности младших школьников 23
Глава 2. Структуризация средств здоровьесберегающих образовательных технологий 31
Заключение 34
Список литературы 36

Введение 3
1. Роль и функции семьи в развитии воспитания. Социализация личности 5
2. Виды и типы семей, и их влияние на воспитание детей 13
Заключение 18
Список литературы 19

Введение 3
Глава 1. Методические основы реализации игровых методов обучения на уроках иностранного языка 7
1.1. «Игровой метод обучения» в различных сферах деятельности 9
1.2. История появления игр и их место в учебном процессе 16
1.3. Роль игры в обучении говорению на начальном этапе изучения иностранного языка 22
Выводы по 1 главе 26
Глава 2. Классификация учебных игр по иностранному языку 28
2.1. Игровые ситуации на уроке 34
2.2. Сказка как игровая ситуация 43
2.3. Ролевая игра на уроке иностранного языка 46
Выводы по 2 главе 53
Заключение 54
Библиографический список 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 9
1.1. Сущность и содержание понятия «гражданско-патриотического воспитание» 9
1.2. Психолого-педагогические особенности гражданско-патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста 18
1.3. Роль игровых технологий в гражданско-патриотическом воспитании детей старшего дошкольного возраста 26
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 38
2.1. Диагностика уровня гражданско-патриотической воспитанности у детей старшего дошкольного возраста 38
2.2. Организация экспериментальной работы по гражданско-патриотическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста с использованием игровых технологий и анализ результатов исследования 46
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ 7
1.1. Сущность понятия «адаптации первоклассников к школе» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Роль игровых технологий в период адаптации первоклассников к школе 18
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ 29
2.1. Диагностика уровня адаптации первоклассников к школе 29
2.2. Использование игровых технологий в период адаптации первоклассников к школе 35
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВИЗМА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Развитие детского коллективизма как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Особенности формирования коллективизма в дошкольном возрасте 14
1.3. Роль игровых технологий в формировании коллективизма у детей дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОЛЛЕКТИВИЗМА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 30
2.1. Диагностика уровней формирования коллективизма у детей дошкольного возраста 30
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию коллективизма у детей дошкольного возраста с использованием игровых технологий 39
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию коллективизма у детей дошкольного возраста с использованием игровых технологий 61
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования игры в процессе обучения 5
1.1. Методологические направления изучения игры 5
1.2. Влияние игры на развитие детей в раннем возрасте 9
1.3. Психологические механизмы игры 13
1.4. Классификация игр 16
Глава 2. Методические рекомендации по использованию игр на уроках иностранного языка 20
2.1. Игровые технологии в обучении иностранным языкам 20
2.2. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции посредством игр 24
2.3. Языковые игры на уроках иностранного языка 28
2.4. Комплекс игр к УМК «Spotlight» для 5 класса 36
2.5. Комплекс игр к УМК «Вундеркинды плюс» 42
2.6. План-конспект урока по немецкому языку в 5 классе с использованием игровых элементов 46
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы дидактической игры в процессе обучения младших школьников 6
1.1. Сущность понятия «игра», «дидактическая игра» 6
1.2. Классификация игр и виды игр 10
Глава 2. Особенности развития познавательных процессов младших школьников 20
2.1. Возрастные особенности младших школьников 20
2.2. Возможности применения игры в процессе обучения 22
Заключение 31
Список литературы 33