Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы межпредметных связей 6
1.1. Методология межпредметных связей 6
1.2. Межпредметные связи («Экология» — «Информатика») как основа формирования ценностного отношения обучающихся к знаниям по дисциплине «Экология» 10
Глава 2. Методика реализации межпредметной связи («Экология» — «Информатика») при обучении дисциплине «Экология» в среднем профессиональном образовании 19
2.1. Актуализация рабочей программы дисциплины «Экология» с учетом межпредметной связи 19
2.2. Разработка дидактических материалов для реализации межпредметной связи («Экология» — «Информатика») 24
Глава 3. Педагогический эксперимент: методика его проведения и результаты 77
3.1. Цель, задачи и этапы педагогического эксперимента 77
3.2. Педагогический эксперимент: содержание и результаты 80
Заключение 94
Список литературы 97
Приложение 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЧЕСКИЙ КОНТЕКСТ РАССКАЗА ДИНЫ РУБИНОЙ «ЛЮБКА» 10
1.1. «Дело врачей» в художественной и мемуарной литературе 10
1.2. «Дело врачей» в рассказе «Любка» 20
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ РАССКАЗА «ЛЮБКА» В КОНТЕКСТЕ РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 28
2.1. Педагогический потенциал межпредметных связей при изучении литературных произведений 28
2.2. Реализация межпредметных связей в форме интегрированного занятия по теме «Рассказ Д. Рубиной «Любка» 41
2.3. Организация проектной деятельности обучающихся при изучении рассказа «Любка» 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА СТУПЕНИ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Теоретические основы понятия межпредметной связи 10
1.2. Внеурочная деятельность: виды, формы и способы ее организации на ступени среднего общего образования 19
1.3. Межпредметные связи и возможные модели их осуществления во внеурочной деятельности на ступени среднего общего образования 30
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ И РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ И ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА СТУПЕНИ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 42
2.1. Модель реализации межпредметных связей в кружковой работе на ступени среднего общего образования 42
2.2. Разработка и апробация методических материалов в рамках модели реализации межпредметных связей в изучении истории и иностранного языка при организации внеурочной деятельности на ступени среднего общего образования 72
2.3. Методические рекомендации по реализации межпредметных связей истории и иностранного языка при организации кружковой работы на ступени среднего общего образования 88
Выводы по второй главе 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 104

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы реализации межпредметных связей через использование видеолекций YouTube-каналов в обучении английскому языку в старшей школе 9
1.1. Межпредметные связи в современной педагогике и методике обучения иностранным языкам 9
1.2. Потенциал видеолекций YouTube-каналов для реализации межпредметных связей в старшей школе (на примере канала Crash Course) 16
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Использование видеолекций YouTube-канала Crash Course для реализации межпредметных связей в обучении английскому языку в старшей школе 27
2.1. Анализ опыта реализации межпредметных связей в обучении иностранному языку в средней школе 27
2.2. Технология использования видеолекций YouTube для реализации межпредметных связей в старшей школе (на примере канала Crash Course) 31
Выводы по второй главе 48
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ 7
1.1. Понятие читательской грамотности как элемента функциональной грамотности 7
1.2. Анализ УМК по предметам «Английский язык» и «Обществознание» на предмет формирования читательской грамотности 23
1.3. Анализ педагогического опыта по формированию читательской грамотности для основного общего образования 37
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ В ХОДЕ РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В 5-7 КЛАССАХ 53
2.1. Разработка методических материалов по формированию читательской грамотности при реализации межпредметных связей в 5-7 классах на уроках английского языка и обществознания 53
2.2. Апробация использования методических материалов для формирования читательской грамотности на уроках английского языка и обществознания в 5-7 классах 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы межпредметных связей в образовании 5
1.1. Понятие межпредметных связей: Анализ понятия, его значение в образовательном процессе 5
1.2. История развития межпредметных связей в образовательной практике 14
1.3. Значение межпредметных связей в формировании системного мышления 16
1.4. Методологические подходы к реализации межпредметных связей 20
Глава 2. Межпредметные связи в школьном курсе «География России» 23
2.1. Анализ учебного плана и программы по курсу «География России» 23
2.2. Межпредметные связи с естественными науками 26
2.3. Практическое применение межпредметных связей в школьных уроках 29
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по внедрению межпредметных связей в курс «География России» 38
3.1. Организация педагогического эксперимента: описание этапов проведения эксперимента, выбор контрольной и экспериментальной групп 39
3.2. Результаты эксперимента: анализ результатов проведенного эксперимента, оценка эффективности внедрения межпредметных связей 44
3.3. Рекомендации по дальнейшему использованию межпредметных связей в обучении 47
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы реализации межпредметных связей в обучении курсов математики и информатики младших школьников 6
1.1. Сущность межпредметных связей в обучении младших школьников 6
1.2. Государственные стандарты по математике и информатике (начальные классы) 18
1.3. Особенности содержания курса информатики с учетом государственного стандарта первого и второго поколения с точки зрения межпредметных связей с математикой 29
1.4. Особенности содержания курса математики с учетом государственного стандарта первого и второго поколения с точки зрения межпредметных связей с информатикой 38
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа 48
2.1. Диагностика уровня сформированности умений логического мышления младших школьников решать задачи 48
2.2. Повышение уровня сформированности умений логического мышления младших школьников решать задачи 54
2.3. Динамика уровней сформированности умений логического мышления младших школьников решать задачи 74
Заключение 78
Список литературы 80

Введение 3
Глава 1. Обучение основам информационной безопасности в общеобразовательной организации 7
1.1. Анализ нормативно-правовой базы информационной безопасности 7
1.2. Анализ содержания обучения основам информационной безопасности в общеобразовательной организации 8
1.3. Современные алгоритмы шифрования 10
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Построение модели обучения информационной безопасности для инженерных классов 20
2.1. Методические рекомендации для предпрофессионального экзамена и технического описания компетенций Worldskills в области информационной безопасности 20
2.2. Межпредметные связи при обучении информационной безопасности 63
2.3. Разработка и апробация учебно-методических материалов по квантовой криптографии 68
Выводы по второй главе 102
Заключение 101
Список литературы 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 6
1.1. Взаимосвязь естественно-научных дисциплин в ходе обучения химии 6
1.2. Психолого-педагогические основы использования межпредметных связей в ходе изучения химии 10
1.3. Эколого-экономическое воспитание учащихся в ходе обучения теме «Природные источники углеводородов» 14
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕМЕ «ПРИРОДНЫЕ ИСТОЧНИКИ УГЛЕВОДОРОДОВ» 19
2.1. Анализ методических публикаций по химическим производствам и переработке углеводородов 19
2.2. Изучение нефти и нефтепродуктов на практических занятиях и в ходе решение задач 37
2.3. Педагогический эксперимент: организация, проведение, результаты 40
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Реализация межпредметных связей в процессе организации и проведения интегрированных уроков 5
1.1. Понятие, классификация и функции межпредметных связей 5
1.2. Особенности организации и проведения интегрированных уроков в школе 9
Глава 2. Реализация межпредметных связей на уроках технологии 13
2.1. Межпредметные связи на уроках технологии 13
2.2. Пути и приемы реализации межпредметных связей на уроках технологии 28
Заключение 39
Список литературы 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты реализации межпредметных связей при обучении математики в 7-9 классах 7
1.1. Значимость межпредметных связей при обучении школьной математике 7
1.2. Психолого-педагогические особенности обучения старших подростков 13
1.3. Диаграммы Эйлера как наглядное представление соотношений между множествами в различных учебных предметах 17
Выводы по 1 главе 23
Глава 2. Возможности реализации межпредметных связей на занятиях по математике в 7-9 классах при изучении темы «Диаграммы Эйлера» 24
2.1. Сравнительный анализ учебников математики 7-9 классов с целью выявления межпредметных задач по теме «Диаграммы Эйлера» 24
2.2. Критерии составления и отбора задач, отвечающих принципу межпредметности 30
2.3. Разработка блока межпредметных задач по теме «Диаграммы Эйлера» 35
2.4. Описание опытной проверки результатов исследования на базе профильной организации 45
Выводы по 2 главе 48
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Межпредметные связи как основа современной педагогики и образовательного стандарта 9
1.1. Подходы к пониманию педагогической категории межпредметных связей 9
1.2. Классификация и типология видов и функций межпредметных связей 18
1.3. Межпредметные связи истории, обществознания и МХК при изучении социальных явлений 29
Глава 2. Методические разработки реализации возможностей межпредметных связей при изучении социальных явлений в курсах обществознания, истории и МХК 39
2.1. Задания для изучения социальных явлений в курсах обществознания, истории и МХК 39
2.2. Методические рекомендации по использованию заданий для изучения социальных явлений в курсах обществознания, истории и МХК 115
Заключение 131
Список литературы 137
Приложение 149

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты реализации межпредметных связей при обучении математике в 7-9 классах 5
1.1. Психолого-педагогические особенности обучения математике школьников 7-9 классов 5
1.2. Возможности реализации межпредметных связей при обучении математике 7
1.3. Место межпредметных задач при изучении функций в 7-9 классах на уроках алгебры 13
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Методическое обеспечение реализации межпредметных связей при изучении функций в 7-9 классах на уроках алгебры 24
2.1. Критерии составления и отбора межпредметных задач по теме «Функции» 24
2.2. Разработка блока задач для реализации межпредметных связей при изучении функций в 7-9 классах на уроках алгебры 25
2.3. Методические рекомендации по использованию разработанного блока задач межпредметного характера при изучении функций в 7-9 классах на уроках алгебры 45
Выводы по второй главе 49
Заключение 50
Список литературы 51
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ, ВОЗНИКАЮЩИХ МЕЖДУ ПРЕДМЕТАМИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА 6
1.1. Понятие и классификация межпредметных связей 6
1.2. Функции межпредметных связей 11
1.3. Методические приемы реализации межпредметных связей 14
1.4. Роль учителя в организации межпредметных связей 19
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ 24
2.1. Пути и методы осуществления межпредметных связей 24
2.2. Межпредметные связи химии с биологией и экологией 27
2.3. Исследование эффективности обучения химии на основе межпредметных связей 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты реализации межпредметных связей при обучении математике в 7-9 классах 6
1.1. Психолого-педагогические особенности обучения математике старших подростков 6
1.2. Возможности реализации межпредметных связей при обучении математике 10
1.3. Место задач с историческим содержанием в курсе алгебры 7-9 классов 16
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Методическое обеспечение реализации межпредметных связей при обучении решению задач с историческим содержанием школьников 7-9 классов на уроках алгебры 27
2.1. Критерии отбора и составления задач с историческим содержанием курса алгебры 7-9 классов 27
2.2. Разработка блока задач с историческим содержанием для реализации межпредметных связей при обучении алгебре в 7-9 классах 29
2.3. Методические рекомендации по использованию блока задач с историческим содержанием на уроках алгебры в 7-9 классах 46
Выводы по второй главе 54
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКОВ МАТЕМАТИКИ 7
1.1. Психологические особенности обучающихся в 5-6 классах 7
1.2. Межпредметные связи в процессе обучения математике 9
1.3. Современный интегрированный урок и его особенности 15
1.4. Анализ программ и учебников для выявления возможностей формирования межпредметных связей 19
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКОВ ПО МАТЕМАТИКЕ И АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В 5-6 КЛАССАХ 23
2.1. Методические основы проведения интегрированных уроков математики 23
2.2. Математические задачи как средство формирования межпредметных связей 32
2.3. Структура интегрированного урока математики и иностранного языка 39
2.4. Методические рекомендации по проведению интегрированных уроков математики и иностранного языка 42
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

Введение 3
Глава 1. Межпредметные связи химии и биологии 7
1.1. Значимость и актуальность межпредметных связей в настоящее время 7
1.2. Понятие и виды межпредметных связей 12
1.3. Функции межпредметных связей 16
1.4. Межпредметные связи как важнейший фактор оптимизации процесса обучения и повышения его результативности 16
1.5. Методы и формы организации межпредметных уроков 20
1.6. Требования к межпредметному уроку 23
1.7. Особенности новых форм современных уроков 24
1.8. Роль учителя в организации межпредметных связей 26
1.9. Пути и методы реализации межпредметных связей при изучении биологии и химии 29
1.10. Методика подготовки и проведения интегрированного урока 31
Глава 2. Методика актуализации межпредметных связей химии и биологии 35
2.1. Сравнительный анализ рабочих программ по химии и биологии в средней школе 35
2.2. Особенности преподавания темы «Соли» в 8 классе 37
2.2.1. Разработка методики использования межпредметных связей при изучении темы «Соли» 37
2.2.2. Проверка эффективности предложенной методики 39
2.3. Особенности преподавания темы «Обобщение и систематизация знаний по теме «Металлы» в 9 классе 40
2.3.1. Разработка методики использования межпредметных связей при изучении темы «Обобщение и систематизация знаний по теме «Металлы» в 9 классе 41
2.3.2. Проверка эффективности предложенной методики 42
2.4. Особенности преподавания темы «Строение белков» в 10 классе 44
2.4.1. Разработка методики использования межпредметных связей при изучении темы «Строение белков» в 10 классе 44
2.4.2. Проверка эффективности предложенной методики 45
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1. Формирование метапредметных компетенций обучающихся путем организации проектной деятельности 5
1.2. Понятие экологического образования и его необходимость 8
1.3. Содержание экологического образования 11
1.4. Экологическое образование в химии 12
1.5. Роль химии в решении экологических проблем 15
1.6. Критерии отбора экологического содержания в обучении химии 16
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ 20
2.1. Особенности экологизации проектной деятельности по химии 20
2.2. Теоретическая составляющая проекта 21
2.3. Экспериментальная составляющая проекта 26
2.4. Выводы и результат проекта 30
2.5. Результаты изучения эффективности использования экологических аспектов в проектной деятельности по химии 31
2.6. Исследование мотивации к изучению предмета 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА МАТЕМАТИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРИ РЕШЕНИИ ЗАДАНИЙ ПО МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ В КУРСЕ АЛГЕБРЫ И НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА 10-11 КЛАССОВ 8
1.1. Понятие и структура математической грамотности 8
1.2. Сравнение этапов решения текстовой задачи с заданиями, формирующими математическую грамотность 12
1.3. Особенности развития математической грамотности обучающихся старшей школы 15
1.4. Влияние типизации задач на процесс математического моделирования 19
1.5. Математическое моделирование, этапы и значение 22
1.6. Связь этапов деятельности моделирования с этапами решения задач 27
1.7. Определение и сущность «метод-кейса» 29
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ ПО МАТЕМАТИЧЕКОЙ ГРАМОТНОСТИ С ОПОРОЙ НА МЕТОД МАТЕМАТИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ 37
2.1. Методические аспекты обучения решению направленных на формирование математической грамотности задач 38
2.2. Применение метода математического моделирования при решении кейсов по математической грамотности 49
Выводы по главе 2 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 6
1.1. Современные образовательные технологии 6
1.2. Метод проектов как современная образовательная технология 13
1.3. Педагогический опыт 23
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 28
2.1. Разработка проекта «Исследование рН средств бытовой химии» 28
2.1.1. Актуальность выбранной темы 28
2.1.2. Практическая часть проекта 29
2.1.3. Организация педагогического эксперимента 30
2.2. Результаты педагогического эксперимента 31
ВЫВОДЫ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТРЕБОВАНИЯ К РАЗВИТИЮ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Анализ содержания методической компетенции в отечественной и зарубежной лингводидактике 7
1.2. Особенности организации профильного обучения иностранному языку в 10-11 классах 18
1.3. Характеристики методической компетенции учителя в контексте обучения иностранному языку в 10-11 профильных классах 26
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В КОНТЕКСТЕ УТОЧНЕННОЙ МОДЕЛИ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 36
2.1. Выявление проблем при реализации методической компетенции на уроках немецкого языка в 10-11 классах 36
2.2. Рекомендации по повышению эффективности организации учебного процесса в 10-11 классах в контексте уточненной модели методической компетенции 44
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Особенности проектной методики при обучении математике 5
1.1. История развития метода проектов 5
1.2. Современная проектная методика при обучении математике 9
1.2.1. Классификация проектов 12
1.2.2. Этапы работы методом проектов 15
1.3. История введения стохастической линии в школьный курс математике 20
Глава 2. Реализация метода проектов при обучении школьников математике 21
2.1. Методические рекомендации при разработке проектов по школьному курсу теории вероятности 21
2.2. Разработка проекта по теории вероятности для школьников 7 класса 29
2.3. Реализация проекта по теории вероятности в 7 классе 34
Заключение 49
Список литературы 50

Введение 3
Глава 1. Методология Скрам в сфере образования 8
1.1. Основные понятия, принципы и мероприятия образовательного Скрама 8
1.2. Введение в Скрам с применением игровых технологий, основные риски методологии и пути их минимизации 20
Выводы по главе 1 24
Глава 2. Практическая реализация методологии Скрам на уроке математики 26
2.1. Разработка технологической карты урока математики 26
2.2. Подходы к подготовке урока математики с применением методологии Скрам для учителя 32
2.3. Анализ эффективности внедрения методологии на уроках математики 41
Выводы по главе 2 48
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации дополнительного профессионального образования 10
1.1. Система повышения квалификации педагогических кадров в России и за рубежом: история и современность 10
1.2. Проблема реализации непрерывности в дополнительном образовании специалистов физической культуры 22
1.3. Опыт организации курсов повышения квалификации тренеров-преподавателей в вузе 26
Глава 2. Методическая система повышения квалификации тренеров-преподавателей 31
2.1. Исследование удовлетворенности тренеров-педагогов курсами повышения квалификации 31
2.2. Уровневая система непрерывного образовательного процесса подготовки специалистов в области физической культуры и спорта в рамках курсов повышения квалификации 33
2.3. Рекомендации по организации и проведению курсов повышения квалификации 39
Заключение 48
Список литературы 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЗАПРОСОВ РОДИТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Сущностно-содержательная характеристика понятия «реализация образовательных запросов родителей» 7
1.2. Ретроспективный анализ форм реализации образовательных запросов родителей в условиях дошкольной образовательной организации 15
1.3. Анализ современного состояния деятельности дошкольной образовательной организации по реализации образовательных запросов родителей 23
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЗАПРОСОВ РОДИТЕЛЕЙ 34
2.1. Изучение образовательных запросов родителей в деятельности дошкольной образовательной организации 34
2.2. Содержание комплекса мероприятий по реализации образовательных запросов родителей в дошкольной образовательной организации 38
2.3. Анализ результатов проведённой опытно-экспериментальной работы 47
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ДОКАЗАТЕЛЬСТВУ УТВЕРЖДЕНИЙ И РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ НА ДОКАЗАТЕЛЬСТВО В КУРСЕ МАТЕМАТИКИ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 9
1.1. Возрастные особенности подростков 9
1.2. Состояние проблемы в методической литературе и в практике работы школы 14
1.3. Методические пути обучения учащихся доказательству утверждений и решению задач на доказательство в основной школе 35
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ДОКАЗАТЕЛЬСТВУ УТВЕРЖДЕНИЙ И РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ НА ДОКАЗАТЕЛЬСТВО В КУРСЕ МАТЕМАТИКИ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 39
2.1. Обучение учащихся доказательству утверждений 39
2.2. Обучение учащихся решению задач на доказательство 66
2.3. Описание и результаты эксперимента 75
Выводы по главе 2 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89

Введение 3
Глава 1. Проблемы реализации дидактических принципов в процессе обучения биологии 11
1.1. Основные дидактические принципы в методике обучения биологии 11
1.2. История возникновения дидактических принципов наглядности и научность в методике обучения биологии в общеобразовательной школе 26
1.3. Основные педагогические единицы принципа наглядности 30
1.4. Классификация средств обучения, используемых на уроках биологии 34
Выводы по главе 43
Глава 2. Реализация дидактических принципов наглядности и научности в процессе создания и применения мультимедийных презентаций на уроках биологии 46
2.1. Методические и психолого-педагогические основы (требования) реализации дидактических принципов наглядности и научности в процессе создания и применения мультимедийных презентаций 46
2.2. Роль средств современных ИКТ для организации познавательной деятельности обучающихся 49
2.3. Основные принципы создания мультимедийной презентации 53
2.4. Методические рекомендации по применению в образовательном процессе мультимедийных презентаций с учетом дидактических принципов наглядности и научности 58
2.5. Результаты эксперимента по изучению влияния мультимедийных презентаций на качество знаний обучающихся по биологии 64
Выводы по главе 76
Заключение 81
Список литературы 84
Приложение 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ АКСИОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Аксиологический подход в лингводидактике 10
1.2. Социально-аффективный компонент в структуре иноязычной коммуникативной компетенции школьников 14
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. ЦЕННОСТНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ УМК «SPOTLIGHT-9» И «STARLIGHT-9» ДЛЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 23
2.1. Анализ патриотического и духовно-нравственного потенциала публицистических (страноведческих), научно-популярных и художественных текстов в УМК Spotlight-9 и УМК Starlight-9 23
2.2. Технология развития ценностных ориентаций у школьников на основе художественного текста «The last leaf» 31
Выводы по главе 2 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Введение 3
Глава 1. Проблемы реализации политехнического аспекта изучения физики 5
1.1. Что такое политехнический аспект преподавания физике 5
1.2. Общий обзор технических устройств и приборов в изучении физики 22
Глава 2. Методика изучения электростатики в старшей школе 32
2.1. Роль и место электростатики при изучении раздела «Электродинамика» 32
2.2. Методика изучения электростатических явлений 41
2.3. Проблемы изучения вопросов электростатики в средней школе 47
Глава 3. Реализация политехнического аспекта при изучении темы «Электростатика» 55
3.1. Применение уроков нетрадиционной формы для повышения мотивации к изучению физики 55
3.2. Разработки уроков по электростатике, реализующие политехнический аспект изучения физики 66
Заключение 84
Список литературы 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРЕДМЕТНО-ЯЗЫКОВОГО ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В КУРСЕ ПО ВЫБОРУ «МУЗЫКАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА» 9
1.1. Проблемы предметно-языкового интегрированного обучения иностранному языку студентов неязыкового вуза 9
1.2. Особенности эстетически-ориентированного обучения и воспитания студентов неязыкового вуза средствами иностранного языка 21
1.3. Научные основы разработки интегрированного иноязычного курса по выбору «Музыкальная культура» 33
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ЯЗЫКОВОГО ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В КУРСЕ ПО ВЫБОРУ «МУЗЫКАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА» 42
2.1. Отбор содержания интегрированного обучения иностранному языку в курсе по выбору «Музыкальная культура» 42
2.2. Организация учебного процесса в курсе по выбору «Музыкальная культура» 56
2.3. Апробация и анализ результатов применения предметно-языкового интегрированного обучения иностранному языку в рамках разрабатываемого курса «Музыкальная культура» 62
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОДХОДОВ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ПО ИНФОРМАТИКЕ В КЛАССАХ «IT-ВЕРТИКАЛЬ» 11
1.1. Современные требования к IT-подготовке школьников. Проект IT-вертикаль 11
1.2. Подходы к осуществлению систематизации знаний на уроках информатики в условиях информатизации образования 21
1.3. Обзор существующего опыта использования электронных образовательных ресурсов на этапе систематизации знаний и умений по информатике 29
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ ПРИ СИСТЕМАТИЗАЦИИ ЗНАНИЙ ПО ИНФОРМАТИКЕ В КЛАССАХ «IT-ВЕРТИКАЛЬ» 38
2.1. Проектирование модели подходов к использованию образовательных электронных ресурсов для систематизации знаний и умений по информатике в классах «IT-вертикаль» 38
2.2. Формирование содержания и методов использования образовательных ресурсов для систематизации знаний в курсе информатики в классах «IT-вертикаль» 42
2.3. Разработка заданий и учебных материалов для систематизации знаний в курсе информатики в классах «IT-вертикаль» на основе использования образовательных электронных ресурсов 47
2.4. Экспериментальная проверка эффективности применения образовательных электронных ресурсов для систематизации знаний в курсе информатики в классах «IT-вертикаль» 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

Введение 3
Глава 1. Научно-методические основы реализации прикладной направленности обучения геометрии 8
1.1. Место прикладной направленности обучения математике в старшей школе 8
1.1.1. Отличия реализации прикладной направленности обучения геометрии в основной и старшей школе 14
1.1.2. Реализация прикладной направленности курса геометрии в школьных учебниках для 10 класса (раздел «Параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей») 19
1.2. Возможности цифровой среды МЭШ при реализации прикладной направленности обучения геометрии в 10 классе 23
1.2.1. Анализ ресурсов МЭШ на предмет реализации прикладной направленности обучения геометрии (раздел «Параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей») 28
1.2.2. Изучение раздела «Параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей» с учетом реализации прикладной направленности обучения геометрии 31
Глава 2. Реализация прикладной направленности обучения геометрии (на примере раздела «Параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей») 44
2.1. Прикладные задачи из раздела «Параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей» 44
2.2. Описание сборника материалов прикладного характера «Параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей» 49
2.3. Методические рекомендации по реализации прикладной направленности обучения геометрии в 10 классе 55
Заключение 69
Список литературы 72
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования задач прикладной направленности в процессе обучения школьников 6
1.1. Место, содержание и задачи прикладной направленности в обучении математике в средней школе 6
1.2. Введение понятия текстовых задач в рамках прикладного аспекта обучения алгебре 10
1.3. Обозначение прикладного направления текстовых задач в интеграции с другими дисциплинами 13
1.4. Методические аспекты применения метода математического моделирования 20
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Методические особенности решения текстовых задач, имеющих прикладную направленность в курсе алгебры в 8-ых классах 28
2.1. Типизация текстовых задач прикладной направленности и методика их решения в 8-ых классах основной школы 28
2.1.1. Задачи на движение 29
2.1.2. Задачи на совместную работу 36
2.1.3. Задачи на смеси, сплавы и растворы 42
2.2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности использования прикладной направленности при обучении школьников решению текстовых задач в курсе алгебры в 8-ых классах 51
Выводы по второй главе 65
Заключение 67
Список литературы 69
Приложения 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ МЕЖКУЛЬТУРНОГО ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СТАРШИХ КЛАССАХ 6
1.1. Определение понятия «диалог культур». Условия реализации принципа диалога культур 6
1.2. Требования к овладению социокультурной компетенцией в стандартах среднего общего образования 17
1.3. Средства реализации принципа диалога культур на уроках иностранного языка 20
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ДИАЛОГА КУЛЬТУР В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 26
2.1. Содержание культурного компонента в УМК Spotlight-10 (О.В. Афанасьева, Д. Дули, И.В. Михеева, Б. Оби, В. Эванс) и Starlight-11 (К.М. Баранова, Д. Дули, В.В. Копылова, Р.П. Мильруд, В. Эванс) 26
2.2. Методические разработки уроков по темам Madame Tussauds Museum и Shopping in Style 38
2.3. Анализ результатов экспериментального обучения 48
Выводы по главе 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы интеграции в экологическом образовании детей дошкольного возраста в ДОУ 8
1.1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по экологическому образованию детей дошкольного возраста в ДОУ 8
1.2. Особенности организации экологического образования детей дошкольного возраста с учетом принципа интеграции 21
1.3. Педагогические условия организации экологического образования в ДОУ с учетом принципа интеграции 32
Выводы по первой главе 46
Глава 2. Опытно-поисковая работа по организации экологического образования в детском саду с учетом принципа интеграции 47
2.1. Цель, задачи и организации опытно-поисковой работы по организации экологического образования в ДОУ с учетом принципа интеграции 47
2.2. Реализация педагогических условий организации экологического образования в ДОУ с учетом принципа интеграции 52
2.3. Результаты опытно-поисковой работы по организации экологического образования в ДОУ с учетом принципа интеграции 61
Выводы по второй главе 66
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ 8
1.1. Ключевые методы обучения грамматике РКИ 8
1.2. Приоритет коммуникативного подхода при обучении синтаксису РКИ 12
1.3. Понятие и формы интерактивного обучения 19
1.4. Принципы организации интерактивного обучения 26
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ КОРПУСА УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО МЕТОДИЧЕСКИМ ВОПРОСАМ ОБУЧЕНИЯ СИНТАКСИСУ РКИ 31
2.1. Анализ раздела грамматики методических пособий 31
2.2. Анализ синтаксических заданий практикумов 35
2.3. Анализ методических работ по вопросам синтаксиса РКИ 37
2.4. Актуальные интерактивные упражнения 41
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЙ КОММЕНТАРИЙ ПРЕДЛАГАЕМЫХ СИНТАКСИЧЕСКИХ ИНТЕРАКТИВНЫХ УПРАЖНЕНИЙ ПРИ ОСВОЕНИИ РКИ 46
3.1. Работа со словосочетанием 47
3.2. Работа с предложением 55
3.3. Работа с текстом 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА КОНТРАСТИВНОГО СРАВНЕНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА КАК ВТОРОГО ИНОСТРАННОГО НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ 8
1.1. Особенности преподавания немецкого языка как второго иностранного 8
1.2. Современные подходы к обучению лексике немецкого языка 18
1.3. Принцип контрастивного сравнения при обучении лексике немецкого языка на базе английского 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА КОНТРАСТИВНОГО СРАВНЕНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА КАК ВТОРОГО ИНОСТРАННОГО НА СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ ШКОЛЫ 28
2.1. Методология проведения эксперимента 28
2.2. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 32
2.3. Разработка комплекса упражнений для изучения лексики немецкого языка на основе принципа контрастивного сравнения с английским языком на средней ступени школы 39
2.4. Анализ и интерпретация результатов исследования 53
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Реализация принципа культуросообразности в профессиональной деятельности как социально-педагогическая проблема 6
1.1. Анализ научной литературы по проблеме сущности принципа культуросообразности 6
1.2. Проблема реализации принципа культуросообразности в развитии у подростков нравственных норм поведения 13
1.3. Состояние практики реализации принципа культуросообразности в развитии у подростков нравственных норм поведения 25
Глава 2. Обоснование модели реализации принципа культуросообразности в развитии у подростков нравственных норм поведения 35
2.1. Характеристика модели реализации принципа культуросообразности в развитии у подростков нравственных норм поведения 35
2.2. Критерии оценки эффективности реализации принципа культуросообразности в развитии у подростков нравственных норм поведения 44
2.3. Программа опытно-экспериментальной работы по реализации принципа культуросообразности в развитии у подростков нравственных норм поведения 49
Глава 3. Пути способствующие эффективности реализации принципа культуросообразности в профессиональной деятельности 55
3.1. Повышение профессиональной компетенции педагогов 55
3.2. Создание полиэтнической среды в образовательном учреждении 57
3.3. Взаимодействие образовательного учреждения с семьями 62
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА МЕЖПРЕДМЕТНОСТИ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ В 6 КЛАССЕ 6
1.1. Межпредметность как важный принцип обучения математике в школе 6
1.2. Реализация принципа межпредметности при обучении математике в 6 классе 11
1.3. Психолого-педагогические особенности реализации принципа межпредметности на уроках математики в 6 классе 19
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА МЕЖПРЕДМЕТНОСТИ В КУРСЕ МАТЕМАТИКИ 6 КЛАССА 23
2.1. Анализ содержания аттестационных материалов ОГЭ по математике 23
2.2. Методические основы построения системы задач 34
2.3. Система упражнений для реализации принципа межпредметности в курсе математики 6 класса 38
2.4. Применение разработанной системы упражнений на уроках математики в 6 классе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования межпредметных связей при обучении математике 6
1.1. Значение принципа межпредметности при обучении математике в 6 и алгебре 7 классах 6
1.2. Сравнительный анализ учебников по математике и алгебре на предмет выявление межпредметных заданий 14
1.3. Психолого-педагогические особенности реализации принципа межпредметности на уроках математики в 6-7 классах 25
Глава 2. Методическая реализация принципа межпредметности при обучении решению уравнений в 7 классах 30
2.1. Анализ содержательных особенностей учебных предметов с целью выявления межпредметного материала с курсом математики 30
2.2. Критерии составления межпредметных задач 43
2.3. Разработка системы упражнений для реализации принципа межпредметности при изучении уравнений в 7 классах 49
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 6
1.1. Понятие и сущность формирования мировоззрения младших школьников 6
1.2. Потенциал уроков литературного чтения в процессе формирования мировоззрения младших школьников 8
1.3. Способы реализации принципа мировоззренческой направленности на уроках литературного чтения 13
Выводы по первой главе 15
ГЛАВА 2. ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ МИРОВОЗЗРЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ 16
2.1. Анализ состояния практики реализации принципа мировоззренческой направленности на уроках литературного чтения 16
2.2. Способы реализации принципа мировоззренческой направленности на уроках литературного чтения 25
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по реализации принципа мировоззренческой направленности 42
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения иностранному языку 7
1.1. Лингвистический компонент при обучении иностранному языку с применением наглядности 7
1.2. Методологический компонент применения принципа наглядности 11
1.3. Психолого-педагогический компонент применения принципа наглядности в процессе обучения иностранному языку 19
Глава 2. Поликодовый текст как средство реализации принципа наглядности 25
2.1. Понятие «поликодовый текст», его специфика и возможность использования в обучении 25
2.2. Классификация поликодовых текстов 27
2.3. Условия оптимального применения поликодовых текстов 29
2.4. Анализ УМК на предмет наличия поликодовых текстов 32
2.5. Разработка комплекса упражнений с использованием различных видов поликодовых текстов 34
2.5.1. Упражнение № 1 по теме «Hobbys» 35
2.5.2. Упражнение № 2 по теме «Die Herbst im Deutschland und Russland» 37
2.5.3. Упражнение № 3 по теме «Tagesablauf» 39
2.5.4. Упражнение № 4 по теме «Gesundheit» 41
2.5.5. Упражнение № 5 по теме «Haustiere» 43
2.6. Применение комплекса упражнений в средней школе 45
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования комикса как средства реализации принципа наглядности на уроках обществознания в средней школе 6
1.1. Принцип наглядности в педагогических исследованиях различных ученых и педагогов 6
1.2. Средства наглядности, их функции, виды наглядности, правила ее применения в обучении обществознанию 11
1.3. Сущность комикса как средства реализации принципа наглядности, его основные характеристики и назначение 17
1.4. Основные методические требования к отбору, составлению и использованию готовых комиксов на уроках обществознания в средней школе 26
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Разработка, подбор и применение комиксов в процессе преподавания дисциплины обществознание в 7 классе 35
2.1. Методические рекомендации по применению комиксов на различных этапах уроков обществознания в 7 классе 36
2.2. Разработка, подбор и использование комиксов на различных этапах урока обществознания в средней школе 42
2.3. Методическая разработка урока с использованием комикса 46
Выводы по второй главе 51
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Общие подходы к изучению истории при реализации программ начального общего и основного общего образования 9
1.1. Характеристика современного исторического образования: структура и требования 9
1.2. Основные проблемы реализации принципа преемственности начального и общего образования в контексте обучения истории: анализ содержания Федеральных стандартов и УМК 18
1.3. Анализ современного педагогического опыта в вопросе обеспечения преемственности образования при переходе учащегося из начальной школы в основную 23
Выводы по 1 главе 32
Глава 2. Методические рекомендации по изучению истории при реализации программ начального общего и основного среднего образования 34
2.1. Методические рекомендации по организации реализации принципа преемственности на ступени начального и основного общего образования 34
2.2. Разработка сценариев урока для реализации принципа преемственности на уроках в начальной и основной школе 41
Выводы по второй главе 68
Заключение 69
Приложение 71
Список литературы 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты организации обучения на уроках физики 6
1.1. Дидактические основы организации обучения на уроках физики 6
1.2. Методы и формы организации уроков физики 12
Глава 2. Содержание работы учителя физики по реализации принципа связи теории практикой 21
2.1. Анализ уровня понимания обучающихся межпредметных связей физики для дальнейшего формирования мотивации к изучению предмета 21
2.2. Методика реализации обучения для нахождения связи физических явлений с практическим применением 23
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА СОЗНАТЕЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ 7
1.1. Психолого-педагогические и возрастные особенности обучения русскому языку как иностранному 7
1.2. Теоретическое обоснование принципа сознательного обучения русскому языку как иностранному 12
Выводы по 1 главе 18
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА СОЗНАТЕЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ ПОСРЕДСТВОМ ГРАФИЧЕСКИХ ОБОЗНАЧЕНИЙ В ПИСЬМЕННЫХ РАБОТАХ 20
2.1. Модели уроков русского языка как иностранному посредством графических обозначений в письменных работах 20
2.2. Программа упражнений по применению графических обозначений в письменных работах в процессе реализации принципа сознательного обучения русскому языку как иностранному 26
Выводы по 2 главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СТАБИЛЬНОСТЬ И ДИНАМИЗМ СИСТЕМЫ ПРИНЦИПОВ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Константы системы принципов обучения языку 6
1.2. Ключевые принципы методики обучения РКИ 10
1.3. Причины активизации принципа сознательности в современном обучении РКИ 17
ГЛАВА 2. ОПТИМИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА РЕАЛИЗАЦИИ КЛЮЧЕВЫХ ПРИНЦИПОВ НА СОВРЕМЕННОМ ШКОЛЬНОМ УРОКЕ РКИ 25
2.1. Актуализация принципа сознательности на современном уроке РКИ 25
2.2. Наиболее эффективные способы реализации принципа сознательности на школьном уроке РКИ 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПОВ ГУМАНИЗМА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 8
1.1. Историко-теоретические аспекты развития принципа гуманизма в сфере школьного образования 8
1.2. Механизм и движущие силы гуманистического педагогического процесса 22
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПОВ ГУМАНИЗМА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 11 КЛАССОВ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 35
2.1. Методики, организация и анализ результатов исследования 35
2.2. Реализация принципов гуманизма в процессе обучения старшеклассников иностранному языку 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ ПРИНЦИПА ИНТЕГРАТИВНОСТИ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся средней ступени обучения 7
1.2. Специфика развития лексических навыков при обучении иностранному языку на средней ступени обучения в школе 12
1.3. Реализация принципа интегративности при обучении иностранному языку на средней ступени обучения в школе 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ ПРИНЦИПА ИНТЕГРАТИВНОСТИ 26
2.1. Методология проведения эксперимента 28
2.2. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 32
2.3. Разработка серии интегрированных уроков обучения лексике немецкого языка на средней ступени обучения 43
2.4. Результаты контрольного этапа экспериментальной работы 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Психологические и педагогические основы проблемного обучения 6
1.1. Сущность проблемного обучения и его виды 6
1.2. Основные требования к проблемной ситуации 16
1.3. Возрастные особенности учащихся 6-х классов 19
Глава 2. Рекомендации по созданию проблемных ситуаций 22
2.1. Приемы для создания проблемных ситуаций 22
2.2. Рекомендации по разработке урока с элементами проблемного обучения 38
2.3. Фрагмент конспекта урока с элементами проблемного обучения 48
Заключение 58
Список литературы 60