Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
1. История рационализма 5
2. Общая характеристика научно-технической, культурной и социально-политической жизни в странах Западной Европы и Северной Америки в ХVII-XVIII веках 6
3. Общее состояние образования в то время 8
4. Фрэнсис Бэкон-Англия 10
5. Вольфганг Ратке-Германия 11
6. Ян Амос Коменский-Чехия 13
7. Джон Локк-Англия 14
8. Жак-Жак Руссо-Франция 16
Заключение 19
Список литературы 20

Введение 3
1. Особенности учреждений внешкольного образования и воспитания 5
2. Реабилитация в учреждениях внешкольного образования и воспитания 7
Заключение 11
Список литературы 13

Введение 3
Глава 1. Драматерапия как вид терапии искусством 5
1.1. Понятие драматерапии 5
1.2. Использование сценического искусства в психотерапевтических целях 11
1.3. Техника драматизации и общие принципы работы 16
1.4. Терапевтическое воздействие драматерапии на развитие ребенка 20
Глава 2. Исследование самооценки у детей с помощью проективных методов 24
2.1. Теоретические основы и практическое применение проективного метода 24
2.2. Исследование самооценки у детей с помощью проективной методики «Смешные человечки» 25
Заключение 35
Список литературы 37
Приложение 38

Введение 3
Глава 1. Стрессогенные факторы и их влияние на личность в экстремальных условиях 6
1.1. Классификация стрессогенных факторов, вызывающих психическую дезадаптацию в экстремальных условиях 6
1.2. Воздействие на психику сотрудников спецподразделений профессиональных стресс-факторов 15
Глава 2. Социально-психологическая реабилитация сотрудников, участвующих в ликвидации последствий катастроф и чрезвычайных происшествий 28
2.1. Диагностические методы реабилитации лиц с ПТСР 29
2.2. Психокоррекционные мероприятия (психотерапия) 37
2.3. Медицинская и социальная реабилитация 49
Глава 3. Современные формы социально-психологической службы в комплексной реабилитации лиц с ПТСР 55
Заключение 65
Список литературы 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы реабилитации трудных подростков в условиях технического творческого объединения 11
1.1. Социально-психологическая характеристика трудных подростков 11
1.2. Сущность реабилитации трудных подростков в условиях технического творческого объединения 20
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Содержание и анализ результатов реабилитации трудных подростков в условиях технического творческого объединения 41
2.1. Разработка технологии реабилитации трудных подростков в условиях технического творческого объединения «Эврика» ЦДНТТ 41
2.2. Анализ результатов внедрения технологии реабилитации трудных подростков в условиях технического творческого объединения «Эврика» ЦДНТТ 51
Выводы по второй главе 66
Заключение 68
Список литературы 70
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы 7
1.1. Немедикаментозные методы коррекции негативных психических состояний на основе биологической обратной связи 7
1.2. Применение метода биоакустической ЭЭГ-БОС для ликвидации последствий стресса и различных негативных психических состояний 10
Глава 2. Организация, процедура и методы исследования 15
2.1. Описание выборки испытуемых и структуры исследования 15
2.2. Описание методик, использованных в эксперименте 17
2.3. Описание экспериментального (БАК) и контрольного воздействия 32
2.4. Описание математического анализа аппарата исследования 34
Глава 3. Результаты исследования 38
3.1. Описание выборки на основе показателей состояния, изученных до проведения сеанса биоакустической коррекции 38
3.2. Изменение состояния испытуемых после процедуры экспериментального либо контрольного воздействия 40
3.3. Реакция на процедуры БАК и контрольное воздействие по показателю субъективной оценки звука 46
3.4. Особенности реакции на процедуру БАК у испытуемых с различными личностными особенностями (результаты корреляционного анализа) 47
Заключение 52
Список литературы 55
Приложения 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ СОЗДАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ВОСПИТАНИЯ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 11
1.1. Безопасное поведение как объект психолого-педагогических исследований 11
1.2. Содержание, формы работы и особенности воспитания безопасного поведения у детей дошкольного возраста 20
1.3. Выявление и обоснование педагогических условий воспитания безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста 29
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ВОСПИТАНИЯ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 40
2.1. Диагностика безопасного поведения у старших дошкольников 40
2.2. Реализация педагогических условий воспитания безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста 57
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В 6 КЛАССАХ 7
1.1. Проблемное обучение как современная образовательная технология деятельностного типа 7
1.2. Психолого-педагогические особенности детей младшего подросткового возраста 15
1.3. Особенности кружковой работы по математике с обучающимися 6 класса 22
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ НА КРУЖКОВЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО МАТЕМАТИКЕ ПО ТЕМЕ «ДЕЛИМОСТЬ НА МНОЖЕСТВЕ НАТУРАЛЬНЫХ ЧИСЕЛ» В 6 КЛАССЕ 30
2.1. Тема «Делимость натуральных чисел» курса математики 5-6 классов в системе мониторинга качества подготовки обучающихся 30
2.2. Анализ темы «Делимость натуральных чисел» в действующих учебниках математики 6 класса для определения теоретического и практического материала кружка 39
2.3. Разработка материалов математического кружка «Делимость на множестве натуральных чисел» для 6 класса с использованием проблемного обучения 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Содержание и особенности агробизнес-образования 6
1.1. Понятие агробизнес-образования и его роль в сельской школе 6
1.2. Анализ направлений деятельности и практического опыта работы по реализации агробизнес-образования 14
Глава 2. Реализация агротехнической подготовки школьников в предметной области «Технология» 27
2.1. Возможности предметной области «Технология» для реализации агробизнес-образования 27
2.2. Рекомендации к организации и проведению практических занятий по агробизнес-образованию в предметной области «Технология» 31
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 49

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы арт-терапевтической работы с молодёжью 20-27 лет в кризисные периоды жизни 9
1.1. Теоретико-методологические подходы к изучению кризисных периодов жизни 9
1.2. Особенности кризисных периодов жизни у молодёжи в возрасте 20-27 лет 19
1.3. Специфика арт-терапевтической работы с молодёжью в кризисные периоды жизни с применением жанра фанфикшн 34
Выводы по первой главе 52
Глава 2. Эмпирическое исследование реализации арт-терапевтического ресурса жанра фанфикшн в работе с молодёжью 20-27 лет в кризисные периоды жизни 54
2.1. Диагностическое исследование кризисных состояний у молодёжи 20-27 лет 54
2.2. Ход опытно-экспериментальной работы по реализации арт-терапевтического ресурса жанра фанфикшн в работе с молодёжью 20-27 лет в кризисные периоды жизни 63
2.3. Оценка результатов эмпирического исследования 75
Выводы по второй главе 86
Заключение 87
Список литературы 90
Приложение 101

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы предпрофессиональной подготовки учащихся при изучении информатики 7
1.1. Особенности, цели и задачи предпрофессиональной подготовки учащихся 7
1.2. Анализ содержания углубленного курса информатики в аспекте возможностей решения задач предпрофессиональной подготовки учащихся старших классов 13
1.3. Технология контекстного обучения как основа решения задачи предпрофессиональной подготовки при изучении информатики 19
Глава 2. Методика реализации технологии контекстного обучения при проектировании содержания элективного курса «Развитие и эксплуатация информационных систем» для решения задач предпрофессиональной подготовки 25
2.1. Методические основы разработки программы элективного курса «Развитие и эксплуатация информационных систем», ориентированного на решение задач предпрофессиональной подготовки 25
2.2. Методика проведения занятий элективного курса «Развитие и эксплуатация информационных систем» 32
2.3. Эксперимент и анализ его результатов 44
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ВНУТРИПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ СТОХАСТИЧЕСКОЙ ЛИНИИ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ АЛГЕБРЫ И НАЧАЛ МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА 7
1.1. Ретроспективный анализ становления научных взглядов на значимость стохастической линии в школьном курсе математики 7
1.2. Анализ содержания стохастической линии в учебных пособиях для старшей школы 16
1.3. Особенности обучения стохастике, ориентированного на реализацию внутрипредметных связей в школьном курсе математики 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕКСИЕ ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ВНУТРИПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ СТОХАСТИЧЕСКОЙ ЛИНИИ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ АЛГЕБРЫ И НАЧАЛ МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА 34
2.1. Введение стохастических понятий в условиях взаимодействия с традиционным содержанием школьного курса алгебры и начал математического анализа 34
2.2. Когерентно-стохастические задачи как средство реализации внутрипредметных связей школьного курса алгебры и начал математического анализа 44
2.3. Реализация внутрипредметных связей элементов стохастики с ведущими содержательно-методическими линиями школьного курса алгебры и начал математического анализа посредством решения когерентно-стохастических задач 47
2.3.1. Взаимосвязь элементов стохастики с числовой линией 47
2.3.2. Взаимосвязь элементов стохастики с линией уравнений и неравенств 50
2.3.3. Взаимосвязь элементов стохастики с функциональной линией 53
2.3.4. Взаимосвязь элементов стохастики с линией начал математического анализа 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Основы реализации воспитывающей функции в рамках проекта «Лингвистическая вертикаль» 5
1.1. Развитие проекта «Лингвистическая вертикаль» в образовательных организациях, подведомственных Департаменту образования и науки города Москвы 5
1.2. Воспитывающая функция в рамках учебных предметов и учебных курсов проекта «Лингвистическая вертикаль» 14
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Образовательные мероприятия, обеспечивающие реализацию воспитывающей функции в рамках проекта «Лингвистическая вертикаль» 23
2.1. Анализ успешных воспитательных практик образовательных организаций 23
2.2. Программа и технологии городского зимнего лагеря в рамках проекта «Лингвистическая вертикаль» 49
Выводы по второй главе 75
Заключение 76
Список литературы 77
Приложение 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Сущность понятия любознательность 9
1.2. Психофизиологические особенности развития любознательности у детей дошкольного возраста 15
1.3. Детское экспериментирование как средство развитие любознательности у детей дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ 32
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего этапа исследования 32
2.2. Особенности организации педагогических условий для развития любознательности детей 39
2.3. Характеристика любознательности у детей шестого года жизни экспериментальной и контрольной группы 51
Выводы по второй главе 58
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ДЕТСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ 60
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 60
3.2. Ход формирующего эксперимента 61
3.3. Анализ эффективности формирующего этапы 70
Выводы по третьей главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ 7
1.1. Принципы и сущность деятельностного подхода в современном начальном образовании 7
1.2. Характеристика дополнительного образования в начальной школе 16
1.3. Проблемы реализации деятельностного подхода в дополнительном образовании начальной школы 23
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ НА ОСНОВЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 36
2.1. Характеристика сформированности деятельностного подхода у обучающихся начальной школы в дополнительном образовании 36
2.2. Проведение исследования и анализ полученных результатов 46
2.3. Систематизация и обобщение полученных результатов 49
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы построения деятельностного подхода на старшей ступени обучения общеобразовательной школы 11
1.1. Организация деятельностного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы как основы удовлетворения образовательных потребностей учащихся 11
1.2. Особенности истории как учебного предмета в реализации деятельностного подхода 24
Глава 2. Условия реализации деятельностного подхода в обучении истории на базовом уровне в 10-11 классах 38
2.1. Общая характеристика методического обеспечения для организации деятельностного подхода по истории 38
2.2. Особенности технологий обучения истории на старшей ступени 47
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по реализации технологий деятельностного подхода обучения истории на старшей ступени обучения 58
3.1. Критерии и анализ результатов готовности учащихся к активной учебной деятельности 58
3.2. Организация учебно-исследовательской деятельности старшеклассников 74
3.3. Результаты опытно-экспериментальной деятельности 82
Заключение 90
Список литературы 96
Приложения 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ СПИРАЛИ ПРИ НЕПРЕРЫВНОМ ОБУЧЕНИИ ОСНОВАМ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 11
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся основной школы 11
1.2. Дидактическая спираль как способ построения содержания школьного курса информатики 17
1.3. Обучение основам алгоритмизации и программирования с 5 по 9 классы 22
Выводы по 1 главе 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЯ В ВИДЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ СПИРАЛИ С 5 ПО 9 КЛАССЫ 35
2.1. Модель непрерывного обучения основам алгоритмизации и программирования в виде дидактической спирали с 5 по 9 классы 35
2.2. Методические рекомендации по организации непрерывного обучения основам алгоритмизации и программирования при реализации дидактической спирали с 5 по 9 классы 47
2.3. Экспериментальная проверка эффективности непрерывного обучения основам алгоритмизации и программирования в виде дидактической спирали с 5 по 9 классы 54
Выводы по 2 главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВEДEНИE 3
ГЛAВA 1. OБУЧEНИЕ ТEМE «AЛГEБPAИЧECКИE ВЫPAЖEНИЯ» УЧAЩИХCЯ 7-8 КЛACCOВ НА УРОКАХ АЛГЕБРЫ 6
1.1. Теоретические основы тeмы «Алгебраические выражения» 6
1.2. Дифференцированное обучение математике 15
ГЛAВA 2. ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ТEМE «AЛГEБPAИЧECКИE ВЫPAЖEНИЯ» УЧAЩИХCЯ 7-8 КЛACCOВ НА УРОКАХ АЛГЕБРЫ 39
2.1. Методические рекомендации по использованию разработанных дидактических материалов 39
2.2. Дидактические материалы по теме «Алгебраические выражения» 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
CПИCOК ЛИТEPAТУPЫ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВОЗМОЖНОСТИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ ТЕМЕ «ЛОГАРИФМЫ» В 10-11 КЛАССАХ 7
1.1. Понятие дифференцированного подхода как методической проблемы 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся 10-11 классов 11
1.3. Анализ существующих программ, учебников и стандартов с точки зрения реализации идеи дифференцированного подхода 13
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛОГАРИФМОВ В 10-11 КЛАССАХ 21
2.1. Методы дифференцированного обучения при изучении темы «Логарифмы» 21
2.2. Разработка учебных материалов с учетом дифференцированного подхода 26
2.3. Методические рекомендации для применения дифференцированного подхода при обучении логарифмам 35
Выводы по второй главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ 5
1.1. Сущность дифференцированного подхода в обучении, критерии классификации 5
1.2. Дифференцированный подход в преподавании математики в общеобразовательной школе 10
1.3. Обзор цифровых обучающих ресурсов для занятий математикой 15
1.4. Психофизические особенности учащихся десятого класса 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ ТЕМЕ «ЛОГАРИФМ ЧИСЛА» С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 27
2.1. Методические основы обучения теме «Логарифм числа» 27
2.2. Результаты анкетирования преподавателей математики и обучающихся об эффективности использования цифровых образовательных ресурсов при обучении теме «Логарифм числа» 32
2.3. Методические материалы для реализации дифференцированного подхода при обучении теме «Логарифм числа» 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы применения дифференцированного подхода в рамках образовательного процесса 8
1.1. Сущность дифференцированного подхода в образовательном процессе 8
1.2. Особенности организации урока при реализации дифференцированного подхода 20
1.3. Особенности обучения лексике в начальной школе 28
Глава 2. Проблемы обучения младших школьников лексике при реализации дифференцированного подхода 45
2.1. Возможности использования дифференцированного подхода на уроках русского языка при помощи учебно-методического комплекса системы «Школа России» 45
2.2. Выявление уровня владения лексикой русского языка младшими школьниками 48
2.3. Применение дифференцированного подхода на разных этапах урока по обучению лексике в начальных классах 60
Заключение 63
Список литературы 64
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РФ 5
1.1. Развитие естественнонаучного образования в РФ 5
1.2. Задачи современного естественнонаучного образования и пути его реализации 9
1.3. Конкурсная площадка WorldSkills как инструмент реализации практико-направленного подхода 15
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА СЦЕНАРИЕВ ЗАНЯТИЙ ПО БИОЛОГИИ В ФОРМАТЕ WORLDSKILLS 21
2.1. Модуль дополнительной подготовки «Сити-фермер» 21
2.2. Модуль дополнительной подготовки «Медицинский и социальный уход» 27
2.3. Интеграция заданий компетенции «Ветеринария» в изучение раздела «Зоология» 30
2.4. Сценарии занятий по теме «Класс Млекопитающие» в формате WorldSkills 38
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. ИНТЕГРАЦИЯ РАЗРАБОТАННЫХ МОДУЛЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ПО БИОЛОГИИ 55
3.1. Постановка педагогического эксперимента 55
3.2. Анализ результатов педагогического эксперимента 57
Выводы по третьей главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы реализации задач исторического образования в основной школе для изучения истории 8
1.1. Сущность понятия «музейная педагогика» 8
1.2. Образовательная деятельность музея 24
1.3. Особенности музейной экскурсии на основе художественной экспозиции 31
Глава 2. Практика реализации задач исторического образования в образовательном пространстве «Всероссийское музейное объединение «Государственная Третьяковская галерея» 44
2.1. Третьяковская галерея: образовательное пространство 44
2.2. Организация экскурсии по использованию образовательного пространства музея на уроках истории 6 класса 49
2.3. Результаты апробации проведения экскурсии 55
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теория и методика преподавания школьникам истории Великой Отечественной войны 10
1.1. Анализ нормативных правовых актов в контексте патриотического воспитания школьников и изучения биографий героев Великой Отечественной войны 10
1.2. Раскрытие биографий героев Великой Отечественной войны в учебно-методическом комплексе по «Истории России» 10 класса 17
1.3. Музейно-педагогические методики изучения истории Великой Отечественной войны через биографии её участников 24
Глава 2. Разработки по реализации музейно-педагогических методик изучения школьниками биографий участников Великой Отечественной войны 49
2.1. Формы музеефикации биографии участников Великой Отечественной войны (К.К. Шириня, М.П. Корнеев, Е.Ф. Колесова) в деятельности школьников 49
2.2. Организация историко-биографических мероприятий в музейно-экспозиционном пространстве школы 103
Заключение 130
Список литературы 132

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы реализации индивидуального обучения младших школьников 6
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования 6
1.2. Особенности познавательной активности детей младшего школьного возраста 10
Глава 2. Экспериментальные исследования по реализации индивидуального подхода 17
2.1. Диагностика уровня познавательной активности младших школьников 17
2.2. Индивидуальный подход как средство повышения познавательной активности 19
Заключение 26
Список литературы 28
Приложения 31

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы использования индивидуального подхода в обучении английскому языку 8
1.1. Индивидуализация как принцип обучения на уроках английского языка 8
1.2. Теория множественного интеллекта Говарда Гарднера как основа для индивидуализации в обучении иностранному языку 16
1.3. Обучение продуктивной речи в основной школе. Требования рабочей программы к уровню владения навыками и умениями в области иноязычной монологической и диалогической речи 23
Выводы по главе 1 32
Глава 2. Реализация индивидуального подхода в практике обучения английскому языку 34
2.1. Условия реализации индивидуального подхода в обучении иностранным языкам 34
2.2. Диагностика у учащихся уровня владения навыками и умениями в области иноязычной продуктивной речи 38
2.3. Разработка комплекса заданий с учётом особенностей типов интеллекта 44
2.4. Опыт применения теории множественного интеллекта на уроках ИЯ в основной школе на основе индивидуального подхода 61
Выводы по главе 2 65
Заключение 67
Библиографический список 70
Приложение 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения умственного развития дошкольников 7
1.1. Отражение проблемы умственного развития в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Характеристика индивидуальных особенностей детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Содержание умственного развития детей в дошкольном возрасте 27
1.4. Значение индивидуального подхода к детям 30
Глава 2. Экспериментальное исследование роли индивидуального подхода в умственном развитии дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения 39
2.1. Выявление исходного уровня умственного развития детей старшего дошкольного возраста 39
2.2. Возможности умственного развития детей 6-7 лет в образовательном процессе дошкольного учреждения 48
2.3. Эффективность влияния индивидуального подхода к детям на их умственное развитие 53
Заключение 59
Психолого-педагогические рекомендации педагогам и родителям 61
Список литературы 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА К МЛАДШИМ ШКОЛЬНИКАМ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 8
1.1. Понятие и сущность индивидуального подхода в обучении 8
1.2. Индивидуальный подход как фактор успешного обучения математике младших школьников 12
1.3. Комплекс условий по реализации индивидуального подхода к младшим школьникам на уроках математики как средство повышения математических знаний 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА К МЛАДШИМ ШКОЛЬНИКАМ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 31
2.1. Диагностика уровня математических знаний у младших школьников 31
2.2. Разработка и внедрение комплекса условий по реализации индивидуального подхода к младшим школьникам на уроках математики как средства повышения математических знаний 38
2.3. Анализ и обобщение результатов опытной-экспериментальной работы 52
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты реализации индивидуального подхода в обучении иностранному языку в начальных классах средней общеобразовательной школы 7
1.1. Индивидуальный подход как педагогическая проблема 7
1.2. Сущность индивидуального подхода, его цели задачи 11
1.3. Особенности применения индивидуального подхода на уроках иностранного языка в основной школе 14
1.4. Технологии, индивидуализирующие обучение на уроке ИЯ 17
1.5. Типология упражнений, направленных на индивидуализацию детей младшего школьного возраста на уроках иностранного языка в школе 20
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Практическое применение индивидуального подхода на уроке ИЯ в 4 классе 30
2.1. Реализации индивидуализированного обучения на уроках английского языка в начальной школе посредством УМК (по учебнику О. В. Афанасьева, И. В, Михеева Rainbow English 4 класс) 30
2.2. Экспериментальное применение индивидуального подхода в обучении для учащихся 4 класса (написать упражнения, уровень усвоения учащихся учебного материала, фрагменты планов-конспектов урока) 35
2.3. Анализ полученных результатов после проведения занятий с применением индивидуального подхода 42
Выводы по второй главе 46
Заключение 48
Список литературы 49
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗРАБОТКА ИННОВАЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ ЭКСКУРСИОННО-КРАЕВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ 7-8 КЛАССОВ 16
1.1. Проблема развития идентичности и определения статуса социального благополучия в подростковом возрасте 16
1.2. Анализ имеющегося опыта в области проектирования экскурсионно-краеведческих программ 28
1.3. Описание ожидаемого педагогического результата от инновационной экскурсионно-краеведческой программы для обучающихся 7-8 классов 37
ГЛАВА 2. ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ЭКСКУРСИОННО-КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ПРОГРАММЫ 42
2.1. Основные этапы реализации инновационной экскурсионно-краеведческой программы для обучающихся 7-8 классов 42
2.2. Результаты реализации инновационной экскурсионно-краеведческой программы для обучающихся 7-8 классов 44
2.3. Методические рекомендации по интеграции инновационной программы экскурсионно-краеведческой работы в 7-8 классах в образовательную практику школ 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 8 КЛАССЕ 7
1.1. Характеристика понятия «коммуникативная компетенция» 7
1.2. Интегративный подход. Применение интегративного подхода в процессе формирования коммуникативной компетенции подростков 19
1.3. Методика реализации интегративного подхода в процессе формирования коммуникативной компетенции обучающихся на уроках русского языка 31
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 8 КЛАССЕ 43
2.1. Диагностика уровня коммуникативной компетенции обучающихся восьмых классов 43
2.2. Разработка и апробация методических материалов по реализации интегративного подхода в процессе формирования коммуникативной компетенции обучающихся 67
2.3. Анализ и обобщение результатов опытно-практической работы 92
Выводы по второй главе 106
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 108
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 111
ПРИЛОЖЕНИЕ 117

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ 8
1.1. Сущность интегративного подхода 8
1.2. Роль культуры в содержании школьного исторического образования 23
1.3. Методические приемы реализации интегративного подхода в урочной деятельности 28
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ КУЛЬТУРЫ В ПЕРИОД ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В СТАРШИХ КЛАССАХ 34
2.1. Культурная политика государства в военные годы 34
2.2. Изучение Великой Отечественной войны средствами изобразительного искусства 39
2.3. Использование литературных произведений при изучении Великой Отечественной войны 51
2.4. Применение аудио- и видеоматериалов на уроках истории по Великой Отечественной войне 58
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ УРОКА ПО ТЕМЕ «КУЛЬТУРА В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ» 64
3.1. Разработка урока и проведение эксперимента среди старших классов 64
3.2. Анализ урока, рекомендации для начинающих учителей по культуре в годы ВОВ 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы реализации интерактивных методов профилактики правонарушений несовершеннолетних 8
1.1. Характеристика и особенности несовершеннолетних правонарушителей 8
1.2. Интерактивные методы профилактики правонарушений несовершеннолетних 14
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Экспериментальная работа по исследованию профилактики правонарушений среди несовершеннолетних студентов учреждений СПО с помощью интерактивных методов 20
2.1. Диагностика студентов с целью выявления склонностей к правонарушениям 20
2.2. Реализация программы «Создадим будущее» по профилактике правонарушений несовершеннолетних 34
Выводы по второй главе 46
Заключение 47
Список литературы 49

Введение 3
Глава 1. Исследовательская деятельность школьников на уроках литературного чтения в рамках Международного бакалавриата 12
1.1. История Международного бакалавриата 12
1.2. Эпическое произведение как литературный жанр, активизирующий исследовательскую деятельность школьников на уроках литературного чтения 18
1.3. Проектно-исследовательская деятельность и ее возможности в формировании исследовательских умений школьников на уроках литературного чтения 23
1.4. Исследовательские умения школьников как объект развития в рамках Международного бакалавриата 44
Выводы по первой главе 60
Глава 2. Методика формирования исследовательских умений младших школьников средствами проектно-исследовательской деятельности при изучении эпических произведений на уроках литературного чтения в рамках программы Международного бакалавриата 61
2.1. Цели и задачи изучения эпических произведений на уроках литературного чтения в начальной школе в рамках Международного бакалавриата 61
2.2. Выявление особенностей проектно-исследовательской деятельности и ее возможностей для формирования исследовательских умений младших школьников на уроках литературного чтения в рамках Международного бакалавриата 66
2.3. Разработка методического подхода для формирования исследовательских умений младших школьников средствами проектно-исследовательской деятельности при изучении эпических произведений в рамках Международного бакалавриата 73
2.4. Экспериментальное педагогическое исследование 77
Выводы по второй главе 90
Заключение 91
Список литературы 92
Приложение 97

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы когнитивно-визуального подхода к обучению учащихся решению задач с параметрами 7
1.1. Сущность когнитивно-визуального подхода в обучении учащихся математике 7
1.2. Задачи с параметрами и их систематизация. Методы решения задач с параметрами 21
1.3. Пути реализации когнитивно-визуального подхода в процессе обучения учащихся решению задач с параметрами 39
Глава 2. Содержание и методические основы когнитивно-визуального подхода к обучению учащихся решению задач с параметрами 48
2.1. Классификация задач с параметрами на основе использования графического образа 48
2.2. Методика обучения учащихся решению задач с параметрами, построенная на основе когнитивно-визуального подхода 54
2.3. Педагогический эксперимент и его результаты 83
Заключение 88
Список литературы 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОГНИТИВНОЙ ФУНКЦИИ ЯЗЫКА ПРИ РАБОТЕ С ЛИНГВИСТИЧЕСКИМИ СЛОВАРЯМИ 7
1.1. Психолого-педагогические условия реализации когнитивной функции языка 7
1.2. Лингвистические словари как средство реализации когнитивной функции языка 16
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РЕАЛИЗАЦИИ КОГНИТИВНОЙ ФУНКЦИИ ЯЗЫКА ПРИ РАБОТЕ С ЛИНГВИСТИЧЕСКИМИ СЛОВАРЯМИ 33
2.1. Анализ исходного уровня сформированности знаний и умений учащихся при работе с лингвистическими словарями 33
2.2. Примеры реализации когнитивной функции языка при работе младшими школьниками с лингвистическими словарями 41
2.3. Сравнительно-сопоставительный анализ и обобщение результатов опытно-экспериментального исследования 55
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы коммуникативного подхода при обучении письму 5
1.1. Письмо как вид речевой деятельности 5
1.2. Сущность, основные принципы и приемы коммуникативного подхода 8
Выводы по главе 13
Глава 2. Методические особенности обучения письму на уроке иностранного языка в русле коммуникативного подхода 15
2.1. Особенности обучения письму на уроке иностранного языка в средних классах 15
2.2. Виды упражнений для обучения письму в рамках коммуникативного подхода 18
Выводы по главе 21
Заключение 23
Список литературы 24

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОММУНИКАТИВНОГО ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ УСТНОЙ РЕЧИ 10
1.1. Коммуникативный подход и его отличие от традиционной методики обучения иностранным языкам 10
1.2. Коммуникативный подход: средства, цели и принципы 12
1.3. Коммуникативный подход: преимущества и недостатки 14
Выводы по 1 главе 17
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ТЕКСТА ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 19
2.1. Подходы в обучении чтению: восходящий и нисходящий подходы 19
2.2. Виды текстов и виды чтения при обучении иностранному языку 20
2.3. Роль и преимущества использования различных видов текста на уроке иностранного языка 23
2.4. Реализация коммуникативного подхода на основе использования различных видов текстов для чтения 27
Выводы по 2 главе 29
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ УСТНОЙ РЕЧИ НА ИТАЛЬЯНСКОМ ЯЗЫКЕ 32
3.1. Система упражнений при обучении устной речи на иностранном языке 32
3.2. Система упражнений на развитие устной речи на основе текстов для чтения 36
3.3. Пример системы упражнений для развития устной речи на основе текстов для чтения на итальянском языке 43
3.4. Апробация системы упражнений 45
Выводы по 3 главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЗНАЧЕНИЕ СТРАНОВЕДЧЕСКОГО КУРСА В ШКОЛЬНОЙ ГЕОГРАФИИ 5
1.1. Предмет и проблемы обучения географии 5
1.2. Связь методики обучения географии с другими науками 6
1.3. Цели обучения географии 9
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СТРАНОВЕДЧЕСКОГО КУРСА В ШКОЛЬНОЙ ГЕОГРАФИИ 12
2.1. Понятие о содержании географического образования 12
2.2. Место страноведения в системе обучения географии 13
ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТЫ УРОКА «ЗАПАДНАЯ ЕВРОПА» 20
3.1. Значение технологических карт в учебном процессе 20
3.2. Конструирование технологических карт 21
3.3. Разработка урока «Западная Европа» 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РЕАЛИЗАЦИЯ КОНВЕРГЕНТНОГО ПОДХОДА В ОСНОВНОМ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 7
1.1. Понятие и сущность конвергентного подхода в образовании 7
1.2. Технологии и средства реализации конвергентного подхода в основном и дополнительном образовании 21
1.3. Анализ существующих практик реализации конвергентного подхода в дополнительном образовании 35
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ КОНВЕРГЕНТНОГО ПОДХОДА К ПРОГРАММАМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 53
2.1. Специфика содержания и условий реализации конвергентного подхода к дополнительному образованию детей 58
2.2. Методическое сопровождение программ технической направленности в учреждениях дополнительного образования 59
2.3. Апробация конвергентного подхода в дополнительных образовательных программах технической направленности 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ НЕМЕЦКОГО КАК ВТОРОГО ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Методические принципы обучения немецкому языку как второму иностранному после английского 8
1.2. Психологическая характеристика подросткового возраста 18
1.3. Психолингвистические особенности обучения грамматике немецкого как второго иностранного языка в средней школе 29
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ КОНТРАСТИВНОГО ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ ГРАММАТИКЕ НЕМЕЦКОГО КАК ВТОРОГО ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 46
2.1. Реализация подготовительного этапа эксперимента 46
2.2. Этап реализации эксперимента 60
2.3. Выводы и рекомендации по результатам исследования 71
Выводы по второй главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы реализации краеведческого принципа при обучении младших школьников 8
1.1. Краеведческий принцип в системе дидактических принципов обучения 8
1.2. Из истории развития краеведческого принципа в обучении младших школьников 16
1.3. Сравнительно-сопоставительный анализ современных УМК по курсу «Окружающий мир» 26
Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации краеведческого принципа на уроках окружающего мира 35
2.1. Диагностика краеведческих знаний учащихся класса по УМК «Школа России» 35
2.2. Реализация краеведческого принципа на уроках окружающего мира 39
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 45
Выводы по 2 главе 50
Заключение 51
Список литературы 52
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы культурологического подхода в географическом образовании школьников 5
1.1. История введения культурологического подхода обучения географии в школе 5
1.2. Содержание культурологического подхода обучения географии в школе 10
Глава 2. Реализация культурологического подхода с помощью практических работ и их характеристика в географическом образовании школьников 20
2.1. Применение практических методов обучения по формированию географической культуры школьников 20
2.2. Методика проведения практических работ по теме «Народные промыслы Центральной России» 32
2.3. Развитие географической культуры во внеурочной деятельности 39
Глава 3. Анализ эффективности практических занятий в географическом образовании школьников 46
3.1. Организация опытной работы при проведении практических занятий по географии в школе 46
3.2. Проведение опытной работы в географическом образовании школьников 47
3.3. Анализ эффективности опытной работы при проведении практических занятий по географии в школе 49
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Культурологический подход в процессе школьного литературного образования 8
1.1. Культурологический подход: определение 8
1.2. Особенности использования культурологического подхода в процессе школьного литературного образования 12
Глава 2. Информационно-коммуникационные технологии в процессе школьного литературного образования 21
2.1. Информационно-коммуникационные технологии: определение 21
2.2. Средства информационно-коммуникационных технологий 24
Глава 3. Реализация культурологического подхода в процессе школьного литературного образования с использованием электронных образовательных ресурсов 30
3.1. Использование электронных образовательных ресурсов в контексте реализация культурологического подхода в процессе школьного литературного образования 30
3.1.1. Урок литературы «В.К. Тредиаковский «Ворон и Лиса». М.В. Ломоносов «Случились вместе два Астронома в пиру». А.П. Сумароков «Ворона и Лиса»» (5 класс) 31
3.1.2. Урок литературы, посвященный анализу стихотворения А.С. Пушкина «Няне» (5 класс) 34
3.1.3. Урок литературы «А.С. Пушкин «Дубровский». Историческая эпоха в романе. История создания. Прототипы. Причины ссоры Дубровского и Троекурова» (6 класс) 36
3.1.4. Урок литературы «Проблематика и основные мотивы поэмы М.Ю. Лермонтова «Песня про купца Калашникова»» (7 класс) 45
3.1.5. Урок литературы, посвященный анализу стихотворения А.С. Пушкина «Пророк» (9 класс) 49
3.2. Реализация культурологического подхода в процессе школьного литературного образования на основе информационно-коммуникационных технологий в современной школе 54
Заключение 64
Список литературы 69
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Личностно-ориентированное образование в понятийно-историческом аспекте 7
1.2. Возрастные и психолого-педагогические особенности обучающихся 5-9 классов 16
1.3. Методы и технологии личностно-ориентированного образования на уроках литературы 24
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЕ НА ОСНОВЕ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 33
2.1. Анализ результатов экспериментальной деятельности 33
2.2. Реализация метода проектов во внеурочной деятельности в 5 классе 43
2.3. Концептный метод при изучении лирики М.Ю. Лермонтова в 6 классе 45
2.4. Технология активизации субъектного опыта обучающихся при изучении рассказа В.П. Астафьева «Фотография, на которой меня нет» в 8 классе 50
2.5. Задачно-презентативный метод при изучении философской лирики А.С. Пушкина в 9 классе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Личностно-ориентированный подход как основа организации обучения иностранному языку 6
1.1. Личностно-ориентированный подход к образованию на современном этапе 6
1.2. Личностно-ориентированный подход как фактор успешности формирования устно речевых умений на иностранном языке 15
1.3. Характеристика устной речи как продуктивного вида речевой деятельности 22
1.4. Монологическая речь: понятие, отличительные особенности 28
Выводы по главе 1 32
Глава 2. Практика формирования монологических умений на английском языке на средней ступени обучения на основе личностно-ориентированного подхода 34
2.1. Диагностика у учащихся уровня владения навыками и умениями монологической речи на английском языке 34
2.2. Условия реализации ЛО подхода в процессе формирования монологических умений 39
2.3. Комплекс упражнений для формирования монологических умений на основе ЛО подхода 43
2.4. Апробация разработанного комплекса упражнений по формированию монологических умений на средней ступени обучения английскому языку и анализ результатов эксперимента 45
Выводы по главе 2 50
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы личностно-ориентированного обучения школьников 7
1.1. Сущность и структура личностно-ориентированного обучения 7
1.2. Урок литературы как форма реализации личностно-ориентированного обучения школьников 19
Глава 2. Организация урока литературы в процессе личностно-ориентированного обучения школьников 24
2.1. Содержание и формы обучения школьников на уроках литературы 24
2.2. Характеристика личностных результатов литературного образования 34
2.3. Содержание опытно-экспериментальной работы по изучению динамики развития личности школьников 40
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В РАЗВИТИИ СВЯЗНОЙ УСТНОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ6
1.1. Характеристика понятия «развитие связной устной речи» 6
1.2. Личностно-ориентированный подход и его возможности на уроках русского языка 17
1.3. Методика использования личностно-ориентированного подхода в развитии связной устной речи обучающихся на уроках русского языка в 5 классе 28
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В РАЗВИТИИ СВЯЗНОЙ УСТНОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ 41
2.1. Диагностика уровня развития связной устной речи обучающихся 5 классов 41
2.2. Разработка и апробация методических материалов по реализации личностно-ориентированного подхода в развитии связной устной речи обучающихся в 5 классе 58
2.3. Оценка результатов опытно-практической работы 68
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Роль междисциплинарного подхода в системе образования 10
1.1. Современный период развития системы образования РФ 10
1.2. Междисциплинарный подход в образовании 18
1.3. Связь понятий интегративных процессов в образовании и их сущность 25
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Потенциальные возможности педагога при реализации междисциплинарного подхода в русле конвергентного обучения 36
2.1. Направления реализации междисциплинарного подхода в конвергентной среде 36
2.2. Возможности педагога в повышении квалификации в русле конвергентного обучения 46
Выводы по второй главе 59
Заключение 57
Список литературы 61
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСТОРИЕЙ РОССИИ 7
1.1. Ознакомление с историей России как задача патриотического воспитания 7
1.2. Средства ознакомления младших школьников с историей России 20
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСТОРИЕЙ РОССИИ СРЕДСТВАМИ МЕЖПРЕДМЕТНОГО ПОДХОДА 35
2.1. Диагностика уровня знаний обучающихся четвертых классов об истории России 35
2.2. Система деятельности учителя начальных классов по ознакомлению младших школьников с историей России средствами межпредметного подхода 48
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70