Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ АНТИЧНОЙ КУЛЬТУРЫ: ЭТАПЫ И ТЕНДЕНЦИИ 14
1.1. Литература Эллады и Рима 14
1.2. Становление античного театра. Взаимосвязь с литературой и характерные отличия театрального искусства Эллады и Рима 27
1.3. Архитектурные особенности Эллады и Рима 35
1.4. Пластическое искусство. Скульптура 43
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ УЧЕБНИКОВ ШКОЛЬНОГО КУРСА ПО МХК. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА И ВНЕУРОЧНОГО МЕРОПРИЯТИЯ 52
2.1. Анализ учебников по МХК 52
2.2. План-конспект урока и внеурочного мероприятия на тему «Античная культура» в школьном курсе МХК 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

Введение 3
Глава 1. Функции и роль историко-культурного материала в формировании личности современного школьника 12
1.1. Культура как объект изучения 12
1.2. Психолого-педагогические аспекты изучения историко-культурного материала 19
Глава 2. Специфика репрезентации в современных учебниках историко-культурного материала в условиях ФГОС второго поколения 29
2.1. Реализация концепции ФГОС второго поколения и историко-культурного стандарта в материале современных учебников истории для VI-VII классов 29
2.2. Сравнительный анализ репрезентации историко-культурного материала в учебниках для VI-VII классов 35
2.3. Позитивный опыт эффективного изучения историко-культурного материала в современной российской школе 46
Заключение 64
Библиографический список 64
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Современный театр как пространство для творческого эксперимента 8
1.1. Трансформация современного театрального пространства 8
1.2. Тенденции развития постдраматического театра 29
Глава 2. Интерпретации классических произведений в культуре постмодерна 45
2.1. Репрезентация литературной классики на границах искусств: киноверсия и театральная версия 45
2.2. Разработка темы «Режиссер как интерпретатор текста классического произведения» в рамках предмета МХК 63
Заключение 82
Список литературы 85
Приложения 91

Введение 3
Глава 1. История репрезентации моделей будущего в мировом кинематографе 8
1.1. Феномен образа будущего в современном кинематографе 8
1.2. Сценарии моделей будущего человечества в западном кинематографе 30
Глава 2. Тенденции популяризации и отображения модели будущего в современном кинематографе 42
2.1. Кинофантастика как один из инструментов прогнозирования будущего 42
2.2. Анализ литературной и экранной модели антиутопии на уроках МХК 66
Заключение 77
Список литературы 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭТАПЫ И НАПРАВЛЕНИЯ РЕПРЕССИВНОЙ ПОЛИТИКИ СОВЕТСКОГО ГОСУДАРСТВА В 1930-1950 ГОДЫ 17
1.1. Репрессивная политика советского государства в 1930-1950 гг. 17
1.2. Формирование и развитие сети исправительно-трудовых лагерей на территории Байкальской Сибири в 1930-1950 гг. 23
ГЛАВА 2. ЖИЗНЬ И БЫТ ЗАКЛЮЧЕННЫХ В ЛАГЕРНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ БАЙКАЛЬСКОЙ СИБИРИ В 1930-1950 ГОДЫ 30
2.1. Режим и условия содержания заключенных 30
2.2. Трудовое использование заключенных 36
2.3. Внутрилагерная жизнь заключенных в местах заключения Байкальской Сибири 39
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ИСТОРИЧЕСКИМИ ИСТОЧНИКАМИ (ВОСПОМИНАНИЯМИ) В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ ПО ТЕМЕ: «РЕПРЕССИВНО-КАРАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА СОВЕТСКОГО ГОСУДАРСТВА В 1930-1950 ГОДЫ 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Проблемы девиантного поведения в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Причины девиантного поведения подростков 16
1.3. Основные категории девиантного поведения у подростков 24
1.4. Самосознание как регулятор девиантного поведения 27
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ, ПРОФИЛАКТИКА И КОРРЕКЦИЯ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ 33
2.1. Основные методы и методики выявления, профилактики, коррекции отклоняющегося поведения подростков 33
2.2. Анализ основных методов выявления, профилактики, коррекции и эффективность их применения 36
2.3. Комплекс методологических материалов для предотвращения девиантного поведения у подростков 51
2.4. Социально-профилактические мероприятия по коррекции девиантного поведения у подростков и молодежи, посещающих центр социальной помощи семье и детям 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЯ 74

Введение 3
Глава 1. Развитие социальной активности студенчества в России 5
1.1. Социальная активность молодежи:понятие и сущность 5
1.2. Технолигии развития социальной активности 9
Выводы по главе 12
Глава 2. Проект «Ресурсная карта Пресненского микрорайона» 13
2.1. Главные социальные объекты, ресурсной карты 13
2.2. Использование проекта для развития социальной активности студентов МГППУ 17
Выводы по главе 21
Заключение 23
Список литературы 25
Приложение 27

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование арт-терапевтического метода для ресурсного обеспечения личности в ситуации социальных изменений 7
1.1. Понятие личностного ресурса, виды ресурсов 7
1.2. Особенности ресурсной поддержки и развития личности в ситуации социальных изменений 15
1.3. Методы арт-терапии как инструмент усиления психологического ресурса личности в ситуации социальных изменений 20
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Проектная работа по применению арт-терапевтического метода в ресурсной поддержке личности в ситуации социальных изменений 30
2.1. Оценка психологического состояния участников с точки зрения психологического ресурса личности 31
2.2. Разработка программы арт-терапевтического практикума для ресурсной поддержки личности в ситуации социальных изменений 37
2.3. Апробация программы арт-терапевтического практикума. Анализ результатов работы 51
Выводы по главе 2 80
Заключение 82
Список литературы 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ РЕСУРСНЫМ ОБЕСПЕЧЕНИЕМ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Программа развития дошкольной образовательной организации как форма стратегического планирования перехода к новому качеству образования 7
1.2. Ресурсное обеспечение дошкольной образовательной организации в фокусе разработки и реализации программы развития 13
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ ПРАКТИКАМИ РЕСУРСНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 24
2.1. Проектные практики ресурсного обеспечения программы развития дошкольной образовательной организации 27
2.2. Оперативные практики ресурсного обеспечения программы развития дошкольной образовательной организации 38
2.3. Социальные практики ресурсного обеспечения программы развития дошкольной образовательной организации 49
ГЛАВА 3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ ПРАКТИК РЕСУРСНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1 Теоретико-методологические основы ресурсного обеспечения реализации образовательных программ в системе дошкольного и школьного образования 8
1.1. Понятие и виды образовательных программ в системе дошкольного и школьного образования 8
1.2. Сущность и принципы ресурсного обеспечения реализации образовательных программ 12
1.3. Особенности ресурсного обеспечения реализации образовательных программ в системе дошкольного и школьного образования 20
Выводы по первой главе 25
Глава 2 Исследование практических основ ресурсного обеспечения реализации образовательных программ в системе дошкольного и школьного образования на примере школы 27
2.1. Анализ ресурсного обеспечения образовательных программ в системе дошкольного и школьного образования 27
2.2. Оценка эффективности финансового обеспечения реализации образовательных программ в системе дошкольного и школьного образования 35
Выводы по второй главе 41
Глава 3. Совершенствование ресурсного обеспечения реализации образовательных программ в системе дошкольного и школьного образования школы № 1095 г. Москва 44
3.1. Проблемы ресурсного обеспечения реализации образовательных программ в системе дошкольного и школьного образования 44
3.2. Разработка мероприятий совершенствования ресурсного обеспечения реализации образовательных программ в системе дошкольного и школьного образования 47
Выводы по третьей главе 57
Заключение 60
Список литературы 64
Приложение 68

Введение 3
1. Сущность качества образовательной деятельности 5
2. Ресурсный подход к проектированию и реализации ВСОКО 8
Заключение 12
Список литературы 13

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретическая характеристика ресурсного подхода в психолого-педагогическом сопровождении безнадзорного подростка 7
1.1. История развития ресурсного подхода 7
1.2. Роль ресурсного подхода в социальной педагогике 18
1.3. Социальная микросреда безнадзорного подростка и ее ресурсы 21
1.4. Психолого-педагогическое сопровождение безнадзорного подростка как реализация потенциала личности подростка и компонентов микросреды 43
Глава 2. Проектирование и реализация ресурсного подхода к психолого-педагогическому сопровождению безнадзорного подростка 50
2.1. Характеристика воспитательного учреждения 50
2.2. Психологический портрет безнадзорного подростка 52
2.3. Характеристика социальной микросреды безнадзорного подростка 54
2.4. Программа психолого-педагогического сопровождения безнадзорного подростка средствами ресурсного подхода 55
2.5. Анализ результатов работы по реализации программы психолого-педагогического сопровождения безнадзорного подростка средствами ресурсного подхода 61
Заключение 70
Список литературы 73
Приложение 80

Введение 3
Глава 1. Педагогические задачи и условия формирования организаторских качеств личности у подростков 7
1.1. Организаторские качества как ресурс конкурентоспособности личности 7
1.2. Факторы и условия формирования организаторских качеств личности у подростков 10
1.3. Организационно-содержательные особенности дополнительного образования как среды развития личности 12
Глава 2. Содержание и результаты исследования влияния дополнительного образования на формирование организаторских качеств подростков 15
2.1. Методы и результаты диагностики организаторских качеств у подростков, не включенных и включенных в систему дополнительного образования 15
2.2. Взаимосвязь организаторских и коммуникативных качеств и их влияние на статус подростка в классе 24
Заключение 34
Список литературы 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ РЕСУРСОВ ИМИДЖ-ТЕРАПИИ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У ВЗРОСЛЫХ 9
1.1. Сущность понятия личностной идентичности в научной литературе 9
1.2. Содержание имидж-терапии и факторы её влияния на личность субъекта 31
1.3. Особенности применения имидж-терапии в процессе формирования личностной идентичности у взрослых 54
Выводы по главе 1 73
Глава 2. ПРОЕКТ АВТОРСКОГО КОМПЛЕКСА ПРИЕМОВ ИМИДЖ-ТЕРАПИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ВЗРОСЛОГО 75
2.1. Предпроектное диагностическое исследование личностной идентичности у взрослых 75
2.2. Разработка авторского комплекса приемов имидж-терапии по формированию личностной идентичности взрослого 82
2.3. Анализ перспективы применения комплекса приемов имидж-терапии 108
Выводы по главе 2 115
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 117
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 122
ПРИЛОЖЕНИЕ 141

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ МОСКОВСКОЙ ЭЛЕКТРОННОЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 7
1.1. Московская электронная школа как форма информационно-коммуникационных технологий 7
1.2. Методические особенности МЭШ как образовательного инструментария для достижения предметных результатов обучающихся 22
ГЛАВА 2. ИСТОРИЯ СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ НА ПЛАТФОРМЕ МОСКОВСКОЙ ЭЛЕКТРОННОЙ ШКОЛЫ 31
2.1. Сценарии уроков для библиотеки МЭШ на тему: «Россия в начале XXI века. Возрождение страны» 31
2.2. Атомарные материалы для библиотеки МЭШ на тему: «Россия в начале XXI века. Возрождение страны» 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Анализ существующих подходов к использованию ресурсов МЭШ в обучении педагогов и школьников 9
1.1. Особенности аппаратно-программного комплекса МЭШ 9
1.2. Теоретические и методические основы подготовки педагогов в области информатизации образования 43
1.3. Возможности использования ресурсов МЭШ в качестве объекта и средства обучения 47
Глава 2. Разработка системы подготовки педагогов в области информатизации образования, основанной на использовании МЭШ в качестве объекта и средства обучения 51
2.1. Модель системы обучения педагогов использованию ресурсов МЭШ 51
2.2. МЭШ как объект для изучения учителями 56
2.3. Применение ресурсов МЭШ для подготовки педагогов в области информатизации образования 78
2.4. Экспериментальная проверка эффективности предложенной системы подготовки педагогов 83
Заключение 89
Список литературы 91
Приложение 94

Введение 3
1. Специфические особенности профессиональной деятельности педагога 5
2. Анализ понятия «творческая группа педагогов» 7
3. Анализ проблемы организации творческой группы педагогов 10
Заключение 29
Список литературы 30

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы психологической безопасности образовательной среды 9
1.1. Направления исследований психологической безопасности в отечественной и зарубежной психологии 9
1.2. Референтность в структуре психологической безопасности среды 18
1.3. Психологические особенности образовательной среды вуза 32
Выводы по 1 главе 41
Глава 2. Эмпирическое исследование референтности как условия психологической безопасности образовательной среды 43
2.1. Организация и методы исследования 43
2.2. Анализ и интерпретация результатов 50
2.3. Рекомендации по развитию отношений референтности в студенческих группах 68
Выводы по 2 главе 83
Заключение 85
Библиографический список 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ 11
1.1. Профессиональное самоопределение как психолого-педагогическая проблема 11
1.2. Особенности самоопределения старшеклассников в мире профессий 24
1.3. Рефлексивная технология как ресурс сопровождения старшеклассников в процессе профессионального самоопределения 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ РЕФЛЕКСИВНОЙ ТЕХНОЛОГИИ СО СТАРШЕКЛАССНИКАМИ ПО ВОПРОСАМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ 52
2.1. База, методы и результаты исследования профессионального самоопределения старшеклассников 52
2.2. Реализация программы по профессиональному самоопределению старшеклассников с использованием рефлексивной технологии 61
2.3. Сравнительные результаты экспериментальной работы 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

1. Рефлексивная функция методологического знания и значение методологического знания для психологии 3
2. Анализ методологического аппарата исследования 13
3. Информационный поиск 15
Список литературы 20

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы рефлексивно-сотворческой деятельности в младшем школьном возрасте на уроках иностранного языка 11
1.1. Понятие рефлексии и сотворчества в психолого-педагогической литературе 11
1.2. Специфика становления и развития рефлексии и сотворчества у младших школьников 18
1.3. Рефлексивно-сотворческие формы и психолого-педагогические условия, способствующие организации коллективной работы с младшими школьниками на уроках английского языка 24
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации рефлексивно-сотворческой деятельности на уроках английского языка в начальной школе 30
2.1. Констатирующий этап в рамках применения рефлексивно-сотворческих форм работы на уроках английского языка 30
2.2. Формирующий этап опытно-экспериментальной работы 46
2.3. Контрольный этап и основные результаты опытно-экспериментальной работы 53
Выводы по главе 2 62
Глава 3. Разработка методических рекомендаций по организации рефлексивно-сотворческой деятельности в обучении младших школьников английскому языку 64
3.1. Характеристика условий, обеспечивающих развитие рефлексивно-сотворческой деятельности в обучении младших школьников английскому языку 64
3.2. Рекомендации по организации рефлексивно-сотворческой деятельности в обучении младших школьников английскому языку 68
Выводы по главе 3 72
Заключение 74
Список литературы 82
Приложение 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ПРОФИЛАКТИКИ КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 8
1.1. Сущностная характеристика понятия «конфликтное поведение подростков» в научной литературе 8
1.2. Социально-педагогическая профилактика конфликтного поведения подростков 21
1.3. Рефлексивный тренинг как метод профилактики конфликтного поведения подростков 28
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ РЕФЛЕКСИВНОГО ТРЕНИНГА КАК МЕТОДА ПРОФИЛАКТИКИ КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 38
2.1. Диагностика уровня конфликтного поведения подростков в образовательном учреждении 38
2.2. Реализация программы рефлексивного тренинга как метода профилактики конфликтного поведения подростков 49
2.3. Сравнительные результаты экспериментальной группы 58
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
1. Рефлексия и её значение в интерактивной педагогике 4
2. Рефлексия учителя в учебной интеракции 11
Заключение 17
Cписок литературы 18

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕФЛЕКСИИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО- ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАВЫКОВ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 7
1.1. Использование рефлексии в начальной школе Международного бакалавриата 7
1.2. Подходы к развитию социально-эмоциональных навыков у учащихся программы PYP (начальная школа) Международного бакалавриата 16
1.3. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 32
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕФЛЕКСИИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАВЫКОВ В РАМКАХ УТРЕННИХ ВСТРЕЧ «MORNING MEETING» В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 43
2.1. Организация и проведение утренних встреч «Morning meeting» как формы внеучебной работы со школьниками программы PYP (начальная школа) Международного бакалавриата 43
2.2. Использование рефлексии для оценки социально-эмоциональных навыков учащихся начальной школы Международного бакалавриата 58
2.3. Экспериментальная проверка эффективности влияния утренних встреч «Morning meeting» на формирование социально-эмоциональных навыков у младших школьников 71
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

Введение 3
Глава 1. Система советского школьного образования накануне реформ 1958-1964 гг 9
1.1. Предпосылки реформирования системы школьного образования 9
1.2. Решение проблем материально-технического обеспечения реформ образования конца 1950-х - начала 1960-х гг 16
Глава 2. Основные направления реформирования системы школьного образования в 1958-1964 гг 22
2.1. Переход к всеобщему обязательному восьмилетнему образованию 22
2.2. Изменение содержания среднего школьного образования 27
2.3. Внедрение политехнического обучения в систему школьного образования 34
Заключение 43
Список литературы 47

Введение 3
Глава 1. Реформирование системы образования и его состояние 9
1.1. Реформа образования как сфера государственной политики 9
1.2. Состояние высшего образования в России во второй половине ХХ века 12
1.3. Состояние высшего образования в КНР во второй половине ХХ века 17
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Модернизация высшего образования в России и Китае на рубеже веков 25
2.1. Реформы высшего образования в КНР в конце ХХ столетия 25
2.2. Пути модернизации высшего образования в России конца ХХ века 38
Выводы по второй главе 47
Заключение 48
Список литературы 51

Введение 3
1. Реформы системы образования в эпоху правления Екатерины II 5
1.1. Сотрудничество с просветителем Франции Д. Дидро
1.2. Развитие сословного образования. Воспитательные дома 6
1.3. Развитие женского образования 8
1.4. Деятельность в конце XVIII в. Проекты в области народного образования 9
2. Развитие системы образования при Павле I 11
3. Реформирование образования в правление Александра I 12
3.1. Либеральный период 12
3.2. Консервативный период 14
Заключение 17
Список литературы 18

Введение 3
1. Первый этап реформ системы школьного общественно-гуманитарного образования: 1917-1930 гг 15
2. Второй этап реформ системы школьного общественно-гуманитарного образования:1931-1940 гг 20
3. Третий этап реформ системы школьного общественно-гуманитарного образования: 1941-1957 гг 26
4. Четвертый этап реформ системы школьного общественно-гуманитарного образования: 1958-начало 1980-ых гг 30
5. Пятый этап реформ системы школьного общественно-гуманитарного образования:1984-1991 гг 36
Заключение 44
Список литературы 49

Введение 3
Глава 1. Исследование феномена лидерства и понятия «речевая культура» 8
1.1. Феномен лидерства в подростковой среде 8
1.2. Особенности речевой культуры личности подростка 18
1.3. Особенности развития речевой культуры подростков с лидерским потенциалом 30
Глава 2. Эмпирическая часть 37
2.1. Методическое обеспечение и организация исследования 37
2.2. Исследование выраженности психологических качеств, традиционно приписываемых лидерам 38
2.3. Исследование речевой культуры подростков с лидерским потенциалом 43
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 63

Введение 3
1. Анализ речевой продукции как текстовый материал для характеристики психологических особенностей автора 5
2. Акцентуации характера и ее выраженность в литературном произведении автора 13
3. Особенности использования речевой продукции в психотерапии 27
4. Нарратив как средство организации внутреннего опыта человека 37
5. Методы анализа психотерапевтических текстов 49
Заключение 65
Список литературы 67

1. Введение 3
2. Речевая психодиагностика эмоциональных и функциональных состояний 5
3. Заключение 17
4. Список литературы 20

Введение 3
Глава 1. Онтогенез речевого развития ребёнка 7
1.1. Основные этапы речевого развития ребёнка 7
1.2. Особенности развития языковых способностей в период кризиса трёх лет 17
1.3. Роль взрослого в языковом развитии ребёнка 24
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Исследование речевого общения детей трёхлетнего возраста со взрослыми 33
2.1. Методы и организация исследования 33
2.2. Интерпретация результатов анкетирования фокус-группы 37
2.3. Оценка эффективности творческого подхода в речевом развитии детей 47
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 13
1.1. Эмоциональное благополучие как психолого-педагогический феномен 13
1.2. Эмоции и их роль в педагогическом процессе 20
1.3. Классификация эмоций 29
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. РЕЧЕВОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПЕДАГОГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 39
2.1. Сущность понятия «речевое поведение» 39
2.2. Невербальные средства речевого поведения 46
2.3. Риторические стратегии и тактики речевого поведения 54
Выводы по второй главе 63
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ, НАПРАВЛЕННАЯ НА ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы речевого развития детей среднего дошкольного возраста в межличностном общении 6
1.1. Сущность речевого развития детей в межличностном общении в педагогической науке и практике 6
1.2. Характеристика детей среднего дошкольного возраста с позиции речевого развития 18
1.3. Особенности межличностного общения у детей среднего дошкольного возраста 31
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Экспериментальная работа по речевому развитию детей среднего дошкольного возраста в межличностном общении 41
2.1. Диагностика уровня речевого развития детей среднего дошкольного возраста в межличностном общении 41
2.2. Организация межличностного общения по речевому развитию детей среднего дошкольного возраста и полученные результаты 55
Выводы по второй главе 79
Заключение 83
Список литературы 87
Приложения 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕЧЕВОГО ПОРТРЕТА В СОЦИАЛЬНЫХ НАУКАХ 7
1.1. Сущность определения «языковая личность» и подходы к ее изучению в современной лингвистике 7
1.2. Языковая личность и речевой портрет 9
1.3. Методология речевого портретирования в современной лингвистике 13
Выводы 21
ГЛАВА 2. РЕЧЕВОЙ ПОРТРЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПОЗИЦИЙ 22
2.1. Особенности уровневой модели описания речевого портрета 22
2.2. Анализ речевого портрета педагогической позиции «Командир» 23
2.3. Анализ речевого портрета педагогической позиции «Тренер» 30
2.4. Анализ речевого портрета педагогической позиции «Официант» 37
Выводы 44
Глава 3. МЕТОДИКА АНАЛИЗА РЕЧЕВОГО ПОРТРЕТА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПОЗИЦИЙ 45
3.1. Алгоритм анализа речевой характеристики педагога 45
3.2. Актуальность методики анализа речевого портрета 47
Выводы 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения речевого тренажера в начальной школе 11
1.1. Требования ФГОС и примерных программ в области обучения произношению и интонации 11
1.2. Речевой тренажер: методический потенциал, содержание 16
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Практическое использование речевого тренажера для формирования ритмико-интонационных навыков в начальной общеобразовательной школе 23
2.1. Реализация требований нормативных документов к формированию произносительных и интонационных навыков в УМК «Звездный английский» («Starlight») для 2-4 классов и УМК «Academy Stars» для 2-4 клаcсов с позиции использования речевого тренажера 23
2.2. Технология использования речевого тренажера для формирования ритмико-интонационных навыков в начальной общеобразовательной школе 35
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1 Теоретические аспекты нравственного развития дошкольников 5
1.1.. Нравственное развитие дошкольников 5
1.2. Друзья и дружба. Лидерство в старше дошкольном возрасте 7
1.3. Стадии морального развития (Пиаже, Кольберг) 10
1.4. Нарушения в развитии младшего школьника 15
Глава 2. Формирование культуры речевого общения в старшем дошкольном возрасте 18
2.1. Особенности использования речевого этикета в процессе общения детей старшего дошкольного возраста между собой и взрослыми 18
2.2. Педологические условия организации и обучения старших дошкольников культуре речевого общения 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 30
ПРИЛОЖЕНИЯ 32

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 8
1.1. Сущность коммуникативных универсальных учебных действий и особенности их формирования у младших школьников 8
1.2. Потенциал материала учебников русского языка в формировании у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий 18
1.3. Речевые задачи как разновидность учебного задания и их возможности в процессе формирования у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий 32
Выводы по 1 главе 40
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ РЕЧЕВЫХ ЗАДАЧ В КАЧЕСТВЕ СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССОВ: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 43
2.1. Диагностика уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся 3 классов к началу опытного обучения: констатирующий этап 43
2.2. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся 3 класса в процессе решения речевых задач на уроках русского языка: формирующий этап 48
2.3. Анализ эффективности использования речевых задач в качестве средства формирования коммуникативных универсальных учебных действий: контрольный этап 67
Выводы по 2 главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

Введение 3
1. Постановка проблемы о роли речевых кинестезий в протекании высших корковых процессов 4
2. Роль речевых кинестезий: в письме, мнестических операциях, интеллекте 14
3. Нарушение динамики речевого мышления 17
Заключение 21
Список литературы 23

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИИ К ТРУДУ, МОТИВАЦИЯ, РЕЧЕВЫЕ МАРКЕРЫ, ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ ФИНАНСИСТА 10
1.1. Мотивация к труду 10
1.2. Мотивация к труду в разных направлениях науки, методы исследования мотивации в психолингвистике 11
1.3. Анализ подходов к изучению мотивации. Методы оценки мотивации 14
1.4. Модели мотивации к труду 15
1.5. Речевые маркеры 16
1.6. Психологический портрет финансиста, в том числе, военного финансиста 17
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕВЫХ МАРКЕРОВ МОТИВАЦИИ К ТРУДУ СОТРУДНИКОВ ФИНАНСОВОЙ СФЕРЫ. МЕТОДЫ, МОДЕЛИ МОТИВАЦИИ ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЯ, АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПОРТРЕТА, АНАЛИЗ МОТИВАЦИИ, РЕКОМЕНДАЦИИ 20
2.1. Организация и методы эмпирического исследования, описание сути эксперимента, выбор инструментов для анализа, описание моделей мотивации к труду 20
2.2. Психологический портрет не финансиста, финансиста, военного финансиста: сравнительный анализ трех профессиональных групп 24
2.3. Анализ мотивации к труду на основе комбинации моделей Герцберга и Врума, сравнение групп, принявших участие в эксперименте 33
2.4. Сравнительный анализ мотивации к труду в трех группах 52
2.5. Рекомендации по улучшению микроклимата и мотивации военных финансистов 54
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПСИХОТРАВМЫ 9
1.1. Общие характеристики языкового сознания и процесс его трансформации 9
1.2. Психотравма и ее проявление в языковом сознании 19
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ ВЛИЯНИЯ ПСИХОТРАВМЫ НА ЯЗЫКОВОЕ СОЗНАНИЕ 33
2.1. Концепция экспериментального исследования трансформации языкового сознания, функционирующего в условиях травматизации 33
2.2. Выявление принципов трансформации ассоциативных полей в ассоциативном эксперименте 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. История и проблематика изучения билингвизма российскими и зарубежными учеными 6
1.1. Изучение билингвизма зарубежными учеными 6
1.2. Изучение билингвизма российскими учеными 12
Глава 2. Определение ошибок в речи билингва методом анкетирования и методы их исправления 25
2.1. Смешение и переключение кодов в речи 25
2.2. Изучение второго языка в детстве 31
2.3. Проблемы восприятия устной и письменной речи 32
2.4. Влияние сказанного за день на китайском языке на интерференцию второго языка 33
2.5. Классификация ошибок в речи билингва 34
2.6. Коррекция ошибок в речи билингва на примере русского языка 40
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Развитие речи младших школьников как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Речевые ошибки и их классификации 10
1.3. Пути устранения речевых ошибок 16
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ И УСТРАНЕНИЕ РЕЧЕВЫХ ОШИБОК МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ (ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА) 27
2.1. Выявление речевых ошибок и недочётов у младших школьников 27
2.2. Комплекс упражнений, направленный на предупреждение и устранение речевых ошибок 32
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы 45
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБОСНОВАНИЕ АКТУАЛЬНОСТИ ТЕМЫ 12
1.1. Теоретические обоснования и структура аутосуггестии 12
1.2. Эмоциональные состояния мигрантов в период адаптации 28
1.3. Значение саморегуляции для психоэмоционального здоровья 30
ГЛАВА 2. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ОБ ИЗУЧЕННОСТИ ТЕМЫ 32
2.1. Метод Эмиля Куэ и другие методы аутогенной тренировки 39
2.2. Исследования на тему аутосуггестии 45
2.3. Аутосуггестия в психолингвистике 48
ГЛАВА 3. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ 50
3.1. Содержание исследования 60
3.2. Анализ данных для обработки результатов исследования 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы использования речевых упражнений как средства обучения учащихся 3 класса сочинению-рассуждению 8
1.1. Проблема использования средств обучения младших школьников сочинению в педагогических исследованиях 8
1.2. Нормативно-методические основы обучения детей младшего школьного возраста написанию сочинений 18
1.3. Характеристика речевых упражнений как средства обучения детей младшего школьного возраста написанию сочинений 22
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Экспериментальная работа по выявлению уровней и особенностей сочинений-рассуждений учащихся 3 класса 32
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 32
2.2. Ход и результаты констатирующего этапа эксперимента, направленного на выявление уровней и особенностей написания сочинения-рассуждения учащимися 3 класса 36
2.3. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента, направленного на выявление уровней сформированности умения рассуждать у учащихся 3 класса 49
Выводы по второй главе 52
Глава 3. Экспериментальная работа по обучению учащихся 3 класса сочинению-рассуждению посредством речевых упражнений 54
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 54
3.2. Работа по обучению детей 9–10 лет написанию сочинения-рассуждения посредством речевых упражнений 66
3.3. Проверка эффективности использования речевых упражнений как средства обучения детей 3 класса написанию сочинения-рассуждения 71
Выводы по третьей главе 84
Заключение 85
Список литературы 90
Приложение 94

Введение 3
1. Речь и эмоциональные состояния 6
2. Речь в состояниях эмоционального напряжения 17
Заключение 22
Список литературы 24

Введение 3
1. Коммуникативные функции речи 4
2. Регулирующая функция речи 5
3. Программирующая функция речи 5
Заключение 9
Список литературы 10

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕЧИ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА КАК РЕСУРСА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ 8
1.1. Речевое поведение учителя иностранного языка с прагмалингвистической точки зрения. Особенности англоязычной и русскоязычной коммуникации 8
1.2. Специфика реализации речевых функций похвалы и критики в речи учителя 17
1.3. Методический потенциал речевого поведения учителя английского языка для формирования иноязычной коммуникативной компетенции учащихся 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕЧЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ КАК РЕСУРСА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 28
2.1. Типичные ошибки в реализации функций похвалы и критики учителями английского языка 28
2.2. Методические рекомендации для реализации оценочной функции на уроках иностранного языка 36
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

Введение 3
Глава 1. Решение алгебраических уравнений 5
1.1. Исходные понятия теории многочленов 5
1.2. Общее решение уравнений первой, второй, третьей и четвёртой степени 8
Глава 2. Алгебраические уравнения с действительными коэффициентами 14
2.1. Многочлены над полем действительных чисел 14
2.2. Уравнения третьей степени с действительными коэффициентами 14
2.3. Формулы Виета 16
2.4. Границы действительных корней 17
2.5. Теорема Штурма 23
2.6. Приближенное вычисление корней уравнения 28
2.6.1. Метод линейной интерполяции 29
2.6.2. Метод Ньютона 30
2.7. Частные методы решения уравнений 33
Глава 3. Решение задач 40
3.1. Решение задач 40
3.2. Методические рекомендации по изучению решения алгебраических уравнений высших степеней в средней школе 56
Заключение 60
Список литературы 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВОЗДУШНАЯ ПЕРСПЕКТИВА КАК ОДНА ИЗ ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК В ПОСТРОЕНИИ РЕАЛИСТИЧЕСКОГО ПЕЙЗАЖА 9
1.1. Пейзаж как один из главных жанров в изобразительном искусстве 9
1.2. Особенность изображения пейзажа 17
1.3. Передача пространства в пейзаже 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ПО ИЗОБРАЖЕНИЮ ВОЗДУШНОГО ПРОСТРАНСТВА В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 28
2.1. Этапы выполнения практической части ВКР 28
2.2. Педагогические основы обучения передачи воздушного пространства на уроках изобразительного искусства в системе общего образования 30
2.3. Разработка системы уроков изобразительного искусства в системе общего образования 36
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 54